第一篇：淺談怎樣提高小學(xué)生的朗讀能力(教學(xué)反思)

淺談怎樣提高小學(xué)生的朗讀能力

（教學(xué)反思）

有感情地朗讀是體會(huì)課文內(nèi)容和思想的重要方法，也是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)加深感悟的重要的訓(xùn)練方式。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，從而發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的朗讀能力，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極主動(dòng)性。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取了以下辦法：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有感情朗讀的重要性，有感情的朗讀是理解課文最重要的方式，也是背誦課文的基礎(chǔ)，要達(dá)到背誦就必須反復(fù)誦讀。

2、抓好范讀，以自己精彩的朗讀喚起他們朗讀的欲望和興趣。

3、朗讀過(guò)程中，采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教育原則，學(xué)生每有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。如：我在教學(xué)中采用了加分激勵(lì)法，抓住學(xué)生在有感情朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使之得到成功的喜悅，產(chǎn)生繼續(xù)好好書(shū)的愿望。

4、適時(shí)開(kāi)展朗讀小比賽活動(dòng)。

二、引導(dǎo)正確朗讀

學(xué)生在朗讀課文時(shí)，丟字、加字、讀破句子、前后不連貫，停頓不恰當(dāng)?shù)惹闆r經(jīng)常發(fā)生。那么，如何逐步解決這些問(wèn)題呢？在教學(xué)中，我嚴(yán)格要求，打好朗讀的基本功。

首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，做到“四不兩要”：不丟字，不加字，不重復(fù)，不讀破句子，；一要使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音正確區(qū)分平翹舌，不讀錯(cuò)音；二要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD重音，從而形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在訓(xùn)練過(guò)程中我循序漸進(jìn)從一點(diǎn)一滴嚴(yán)格要求，要求學(xué)生做到眼到、口到、心到。只有這樣才能讀正確讀流利；才能讀出感情，真正理解課文的思想內(nèi)涵。其次，教給朗讀技巧，注意朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣詞的音變等。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生注意“啊”的音變，并體會(huì)為什么會(huì)有這樣的音變，使學(xué)生在朗讀時(shí)更加順暢。

三、朗讀方式靈活恰當(dāng)

在朗讀過(guò)程中，既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)生差異，所以朗讀的組織形式要靈活恰當(dāng)。

第一，想方設(shè)法促進(jìn)全體學(xué)生參與。盡可能地給全班學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)?？刹捎脗€(gè)人自由讀、同座輪流讀、小組比賽讀、分角色讀、齊讀等，通過(guò)各種形式的讀，促進(jìn)學(xué)生全體參與，使每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉與展示的機(jī)會(huì)。

第二，朗讀要求要有層次，步步提高。初讀課文時(shí)，要求做到讀音正確，不讀錯(cuò)字不加字，不丟字，一字一句讀準(zhǔn)確，再讀時(shí)要求讀流利，在正確流利的基礎(chǔ)上，再要求有感情地朗讀就有了保證。

第三、抓好范讀。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。教師通過(guò)精彩的范讀，引起學(xué)生的朗讀興趣。我注意抓好三種形式的范讀。

一種是講前范讀。對(duì)于情境性的文章以及較難讀的課文，我一般放在課前進(jìn)行全篇的范讀。第二種是講中范讀，在講讀課文中精彩的或重要的句段時(shí)進(jìn)行范讀。通過(guò)范讀指導(dǎo)，達(dá)到了深入理解體會(huì)句子含義的目的。第三種是講后范讀。通過(guò)講后范讀，對(duì)全篇課文進(jìn)行再欣賞品味，從而加深對(duì)課文的感悟，提高學(xué)生的欣賞水平感受能力，同時(shí)進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力。

四、抓好配合，贏得家長(zhǎng)的支持

有感情地朗讀訓(xùn)練，單靠在學(xué)校里的幾節(jié)課的指導(dǎo)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要抓好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在家里做好初讀課文活動(dòng)。教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)督促孩子的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)孩子把課文讀正確讀流利，并做好簽字工作。這樣在課堂上有感情的朗讀就水到渠成了。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，意思是書(shū)讀多了，自然也就理解了，朗讀課文也就流利了，有感情了。

總之，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，必須要常抓不懈，有耐心有恒心，同時(shí)采取有效的訓(xùn)練方式，做到多方配合，學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)提高上來(lái)的。

第二篇：《提高小學(xué)生朗讀能力》課題調(diào)查報(bào)告

五年級(jí)小學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

朗讀,是借助語(yǔ)音形式,生動(dòng)形象地表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng),是一項(xiàng)比較復(fù)雜的語(yǔ)言藝術(shù),也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。①通過(guò)朗讀能更深刻地體會(huì)文學(xué)作品所表達(dá)的思想感情,朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低,因此培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并且在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地規(guī)定了義務(wù)教育階段,各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平,如小學(xué)五六年級(jí),要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”,“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”,因此提高學(xué)生朗讀能力很重要?？墒俏迥昙?jí)小學(xué)生的朗讀能力現(xiàn)狀如何呢?筆者進(jìn)行了一次調(diào)查,并且進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。由于朗讀是一種復(fù)雜的行為過(guò)程,要對(duì)朗讀能力進(jìn)行全面檢測(cè)是比較困難的。本測(cè)試主要把測(cè)試內(nèi)容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進(jìn)三方面,對(duì)被試者的朗讀行為進(jìn)行量化分析。本次調(diào)查與測(cè)試對(duì)象是:北陶希望小學(xué)和李元小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,分別從兩個(gè)學(xué)校抽取一百人進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查,共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份,有效問(wèn)卷191份。以有效調(diào)查問(wèn)卷作為分析對(duì)象,用SPSS11統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),并做出定性分析結(jié)論如下：

一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(一)學(xué)生的朗讀水平

1.對(duì)學(xué)生朗讀水平的調(diào)查,為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個(gè)方面。其中能夠在課堂上給同學(xué)們大聲朗讀的學(xué)生占27.5%,認(rèn)為自己總是能大聲給同學(xué)們朗讀的占17.6%,有時(shí)能大聲朗讀的占34.1%,說(shuō)明能夠勇敢地大聲朗讀的學(xué)生還是占大多數(shù)的,學(xué)生還是希望在同學(xué)面前通過(guò)大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關(guān)于朗讀的效果方面,在朗讀的過(guò)程中,會(huì)讀錯(cuò)字的學(xué)生占23.1%,經(jīng)常會(huì)讀錯(cuò)的學(xué)生占7.7%,有時(shí)會(huì)讀錯(cuò)的學(xué)生占51.6%,說(shuō)明讀錯(cuò)字還是朗讀過(guò)程中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象,也是影響朗讀效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗讀出來(lái)的學(xué)生占37.4%,能非常流利地朗讀文章的占18.7%,說(shuō)明這方面學(xué)生認(rèn)為自己能非常流利地朗讀文章的學(xué)生還比較少,這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)受讀錯(cuò)字的一些影響。第三方面,認(rèn)為朗讀還存在讀不出感情的問(wèn)題的學(xué)生占31.9%,認(rèn)為朗讀總是出現(xiàn)這種問(wèn)題的占6.6%,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)的占36.3%,說(shuō)明學(xué)生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問(wèn)題。

2.朗讀習(xí)慣、朗讀配合、教師評(píng)價(jià)等方面也會(huì)影響學(xué)生的朗讀水平。在朗讀習(xí)慣方面,讀課文時(shí),有時(shí)會(huì)用手指讀的學(xué)生占15.4%,總是出現(xiàn)這種情況的占

6.6%。這說(shuō)明學(xué)生的朗讀習(xí)慣還是比較好的。同時(shí)要注意,指讀是一個(gè)不好的習(xí)慣,一方面會(huì)影響速度,另一方面會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解,應(yīng)及時(shí)糾正。在朗讀的配合方面,分角色朗讀時(shí),能很好與他人配合的學(xué)生占28.6%,能很好與他人配合的占29.7。說(shuō)明學(xué)生還是有愿望讀出很好的效果的。在教師評(píng)價(jià)方面,讀完課文后,能得到老師稱(chēng)贊的學(xué)生占34.1%,總是能得到稱(chēng)贊的學(xué)生占35.2%。但朗讀的習(xí)慣、配合和教師的評(píng)價(jià)只能在一定程度上影響朗讀的效果,反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過(guò)程中是不是經(jīng)常讀錯(cuò)字,是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面,通過(guò)調(diào)查顯示,學(xué)生在這三方面還需努力提高,學(xué)生的整體朗讀水平也有待提高。

(二)學(xué)生的朗讀興趣

對(duì)于學(xué)生朗讀的興趣,調(diào)查也設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題。主要涉及兩個(gè)方面:

1.在內(nèi)在心理方面,喜歡朗讀語(yǔ)文課文的學(xué)生占36.3%,非常喜歡朗讀課文的學(xué)生占33.0%,表明學(xué)生還是很喜歡朗讀語(yǔ)文課文的。這可能是由于語(yǔ)文課文的可讀性比較強(qiáng),大多是文學(xué)作品,而且其中有很多名家名篇,不僅讀起來(lái)朗朗上口,其內(nèi)容的感染力也是比較強(qiáng)的。但表現(xiàn)在課堂上,喜歡主動(dòng)舉手給大家朗讀課文的學(xué)生占18.7%,非常喜歡主動(dòng)給大家朗讀的占26.4%。說(shuō)明學(xué)生還是不愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己,而更習(xí)慣于通過(guò)老師的提問(wèn),然后做出很好的表現(xiàn),從而得到老師和同學(xué)的肯定的方式來(lái)表現(xiàn)自己。同時(shí),學(xué)生很希望得到老師的稱(chēng)贊,數(shù)據(jù)表明,這樣的學(xué)生占34.1%,非常希望得到稱(chēng)贊的占35.2%,說(shuō)明學(xué)生在朗讀方面有強(qiáng)烈的愿望得到老師的肯定。另外有占24.2%的學(xué)生認(rèn)為朗讀是一件很有意思的事,有46.2%的學(xué)生認(rèn)為朗讀語(yǔ)文課文是一件非常有意思的事,表明他們對(duì)于朗讀語(yǔ)文課文的興趣還是頗高的,并且有35.2%的學(xué)生認(rèn)為大家朗讀得都很好,認(rèn)為大家朗讀得都非常好的占25.3%,學(xué)生普遍對(duì)他人的朗讀能力還是予以肯定的。這說(shuō)明雖然他們還是小學(xué)生,但對(duì)于他人還是能夠給予客觀評(píng)價(jià)的。

2.在外在表現(xiàn)上,早讀課老師不在時(shí),能主動(dòng)朗讀課文的學(xué)生占15.4%,能完全確定自覺(jué)朗讀的學(xué)生占16.5%,說(shuō)明學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還是差一些,這可能與

他們的年齡還小有關(guān),不能自覺(jué)自動(dòng)地讀課文,還是想干一些更有意思的事。如課下時(shí)間有時(shí)也會(huì)讀課文的學(xué)生占14.3%,能確定有時(shí)會(huì)在課下讀課文的學(xué)生占

9.9%,這也從另一個(gè)方面解釋了學(xué)生朗讀水平為什么不高,缺少練習(xí),是其主要的原因之一。

(三)學(xué)生在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)

學(xué)生在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)我認(rèn)為很重要,因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查表明,學(xué)生的朗讀水平還有待提高,改進(jìn)朗讀是提高朗讀水平的重要方面,所以從對(duì)待改進(jìn)意見(jiàn)的態(tài)度和能付諸行動(dòng)去改進(jìn)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題。

1.在對(duì)待改進(jìn)意見(jiàn)的態(tài)度方面,能采納老師改進(jìn)意見(jiàn)的學(xué)生占27.5%,能很好地接受老師的改進(jìn)意見(jiàn)的學(xué)生占40.4%,有時(shí)會(huì)接受的占24.2%,可以充分地說(shuō)明學(xué)生還是能夠接受老師的改進(jìn)意見(jiàn)的,一方面認(rèn)為老師說(shuō)的對(duì),老師有一些權(quán)威性在里面,另一方面還是愿意提高自己的朗讀水平的。當(dāng)同學(xué)之間提出改進(jìn)建議能夠慎重考慮的學(xué)生占26.4%,愿意慎重考慮的學(xué)生占31.9%,有時(shí)會(huì)考慮的占31.9%。對(duì)于同學(xué)之間建議的接受程度比對(duì)于老師的建議的接受程度要差一些,原因可能就是對(duì)于老師的信任度更高一些,但后一個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)生有時(shí)還是會(huì)重視同學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)的。另外能給別人一些改進(jìn)意見(jiàn)的學(xué)生占19.8%,確定能給同學(xué)一些改進(jìn)意見(jiàn)的學(xué)生占19.8%,有時(shí)會(huì)給同學(xué)一些改進(jìn)意見(jiàn)的學(xué)生占35.2%,這可能存在學(xué)生自己本身的一些原因,可能認(rèn)為自己的朗讀水平不高,所以給別人提意見(jiàn)的學(xué)生自然就少了,但有時(shí)還是愿意給別人提一些意見(jiàn),幫助他人提高的。

2.在付諸行動(dòng)改進(jìn)方面,能根據(jù)老師的改進(jìn)意見(jiàn)在朗讀方面改進(jìn)的學(xué)生占36.3%,能確定會(huì)改進(jìn)的學(xué)生占28.6%,也許會(huì)改進(jìn)的學(xué)生占25.3%,表明學(xué)生還是愿意接受老師意見(jiàn)并且付諸行動(dòng)改進(jìn)的。對(duì)于同學(xué)的正確的改進(jìn)意見(jiàn)26.4%的學(xué)生會(huì)按照意見(jiàn)改進(jìn),有時(shí)會(huì)聽(tīng)從同學(xué)意見(jiàn)改進(jìn)的占18.6%,看來(lái)學(xué)生還是比較信任老師提出的改進(jìn)意見(jiàn),這也可以說(shuō)明為什么同學(xué)之間提意見(jiàn)會(huì)很少。還有從老師的角度,讀完課文后能得到老師改進(jìn)意見(jiàn)的學(xué)生占38.5%,經(jīng)常能得到老師改進(jìn)意見(jiàn)的學(xué)生占24.2%,有時(shí)會(huì)得到的占25.3%。說(shuō)明老師還是能夠認(rèn)真對(duì)待朗讀教學(xué)的,能夠注意給學(xué)生提一些意見(jiàn),但為什么學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到很高的水平,基于以上調(diào)查結(jié)果分析可能主要有以下幾點(diǎn)原因。

二、調(diào)查結(jié)果總述及成因分析

1.學(xué)生的朗讀水平有待提高

通過(guò)調(diào)查表明學(xué)生目前并沒(méi)有完全達(dá)到或大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)小學(xué)生所要求的能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要原因有以下幾點(diǎn),朗讀是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言藝術(shù),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。而這兩方面,一是需要語(yǔ)文知識(shí)的積累儲(chǔ)備,二是需要一定的朗讀技巧的指導(dǎo)和練習(xí)。通過(guò)調(diào)查顯示,學(xué)生讀錯(cuò)字的情況還是很普遍,說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)還是不十分扎實(shí),這就直接影響了學(xué)生的朗讀水平的提高。另外練習(xí)少也是一個(gè)原因,課下學(xué)生很少練習(xí)朗讀,這就使學(xué)生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來(lái)看,課上由于班額的限制不可能很多同學(xué)得到朗讀課文的機(jī)會(huì),加上大多數(shù)學(xué)生是不愿主動(dòng)舉手要求朗讀的,更希望老師點(diǎn)名,所以學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但是當(dāng)被點(diǎn)名叫到給同學(xué)們朗讀,學(xué)生還是很希望讀得好的,并希望老師給一些評(píng)價(jià),但大多數(shù)老師更多地給予表?yè)P(yáng),沒(méi)有更多地在朗讀技巧方面給予指導(dǎo),而且課堂上更多地側(cè)重閱讀教學(xué),不太重視朗讀教學(xué),提高學(xué)生的朗讀水平,這些原因綜合起來(lái)使得學(xué)生的朗讀水平不是很高。

2.學(xué)生的朗讀興趣濃厚,并愿意提高朗讀水平

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生很喜歡朗讀語(yǔ)文課文,可能主要基于以下幾個(gè)原因。語(yǔ)文教材中的課文比其他學(xué)科教材內(nèi)容更有可讀性,有時(shí)會(huì)有這樣的情況出現(xiàn),教材發(fā)下來(lái)首先把語(yǔ)文書(shū)翻開(kāi),讀一下自己喜歡的課文。因?yàn)檎n文中有一些課文是故事或童話(huà),這是小學(xué)生比較愿意看的,很吸引他們?nèi)ラ喿x,所以學(xué)生讀的興趣很濃厚,而其他學(xué)科就沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)。另外學(xué)生喜歡積極參與一些事情,在課堂上朗讀,內(nèi)心深處還是愿意的,除非當(dāng)受到傷害的時(shí)候,所以老師要多給予稱(chēng)贊,調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生還是很希望得到老師的表?yè)P(yáng)的,并且在老師和同學(xué)給一些意見(jiàn)的時(shí)候會(huì)接受并改進(jìn),可能希望下次被叫到的時(shí)候表現(xiàn)得更好,得到老師的稱(chēng)贊和同學(xué)的肯定。因此建議老師能夠在朗讀教學(xué)方面多給學(xué)生稱(chēng)贊和指導(dǎo),并要求學(xué)生在課下多做一些練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。

第三篇：怎樣提高小學(xué)生作文能力

怎樣提高小學(xué)生作文能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教給學(xué)生的是作文，而學(xué)生最難掌握和最難寫(xiě)的也是作文。很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)從下手、無(wú)話(huà)可說(shuō)。這就要求教師有針對(duì)性提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生要善于觀察和體驗(yàn)生活，說(shuō)真話(huà)、講真情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使孩子愛(ài)上作文，樂(lè)于寫(xiě)作。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫(xiě)作素材，觀察和體驗(yàn)生活是寫(xiě)作的基本功。要寫(xiě)好作文，就必須獲得寫(xiě)作素材，寫(xiě)作素材就是文章的內(nèi)容，這些素材來(lái)源于生活。

生活是寫(xiě)作的源泉，對(duì)于小學(xué)生而言他們的生活是豐富多彩的，可是在作文時(shí)卻感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。究其原因就在于平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，沒(méi)有積累寫(xiě)作必須的材料。必要把學(xué)生從狹窄的校園空間引入到自然環(huán)境，從課內(nèi)走向課外。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，讓學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?，做到心靈相觸，情感相融。激發(fā)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，構(gòu)思出具體生動(dòng)的情節(jié)，達(dá)到豐富表達(dá)的效果。學(xué)生有了身臨其境的感受，寫(xiě)起作文就會(huì)有話(huà)可說(shuō)、言之有物，才會(huì)得心應(yīng)手，筆下的人物也就會(huì)栩栩如生。此舉既豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，也為這類(lèi)文章的寫(xiě)作提供了真實(shí)的個(gè)性體驗(yàn)過(guò)程，避免了學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、無(wú)法下筆的現(xiàn)象的發(fā)生。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記。

寫(xiě)日記是一種比較簡(jiǎn)便的提高寫(xiě)作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學(xué)生。通過(guò)寫(xiě)日記，可從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“觀察是智慧的主要能源?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中積累素材，寫(xiě)作文就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。教師要教會(huì)學(xué)生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細(xì)地觀察周?chē)氖挛?，認(rèn)真地分析、判斷自己的所見(jiàn)所聞，然后將自己所觀察、思考的寫(xiě)成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達(dá)能力。

三、增加課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。

小學(xué)生寫(xiě)作靠憑空想像是寫(xiě)不出好作文來(lái)的。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有占有大量的感性材料,學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才能有內(nèi)容可寫(xiě),有話(huà)可說(shuō),才能做到文思泉涌，左右逢源。積極引導(dǎo)他們積累寫(xiě)作素材。認(rèn)真建立自己的“材料庫(kù)”。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦一些有益的課外書(shū)籍讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句、好的片斷，就摘錄下來(lái)，增加詞匯量。總結(jié)文章的段落結(jié)構(gòu)和開(kāi)頭、結(jié)尾的方法。隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，為習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句、生動(dòng)段落提供素材保證，這樣寫(xiě)起作文才會(huì)得心應(yīng)手。

四、讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、吐真情。

作文說(shuō)的就是真人真事，寫(xiě)的就是真情實(shí)感，但平時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作

中，有時(shí)為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無(wú)病呻吟，作文成了很多學(xué)生的一紙謊言。在學(xué)生的筆下同學(xué)都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂(lè)于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意。

教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生在練中要養(yǎng)成說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事的習(xí)慣。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。要充分展示學(xué)生自己的個(gè)性。要鼓勵(lì)他們說(shuō)真話(huà)，說(shuō)心理話(huà)。如寫(xiě)“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年到少年，從校內(nèi)到校外。說(shuō)說(shuō)生活中曾經(jīng)有過(guò)的“有趣的、有意義的、受教訓(xùn)的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來(lái)寫(xiě)，這可以寫(xiě)出真情實(shí)感。教師對(duì)于寫(xiě)“真”的作文，給予高分鼓勵(lì)，肯定表?yè)P(yáng)。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的作文能力才能提高。

第四篇：如何提高小學(xué)生的朗讀能力詳解

專(zhuān)題講座稿

如何提高小學(xué)生的朗讀能力

陽(yáng)宗海小語(yǔ)名師工作室：李玉芳

2016年4月

新課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段。朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。學(xué)生在朗讀時(shí)存在著各種弊?。豪首x時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；“一字一頓”，速度過(guò)慢；速度過(guò)快，無(wú)法品味……

那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、充分發(fā)揮教師、錄音的朗讀示范作用。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，老師抓住課文的基調(diào)，示范朗讀出燕子的靈活、輕快，并請(qǐng)學(xué)生閉目邊聽(tīng)邊想象相關(guān)畫(huà)面。這樣一來(lái)，音畫(huà)結(jié)合，使學(xué)生感受到了燕子的靈活、輕快，不由自主地喜歡起燕子來(lái)，朗讀起來(lái)也就津津有味、興趣盎然了。（一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。

二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳展開(kāi)了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣。

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹(shù)下了；還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的贊歌。）

高年級(jí)的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。老師聲情并茂的范讀，不但能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同悲同喜，更能喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)了些什么，而且與作者的心靈相通?！苯處熢摲蹲x時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用抽象的語(yǔ)言描述代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。因此，我們要充分發(fā)揮好教師的示范作用，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。此外，利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀準(zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂(lè)渲染出課文的意境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。因此聽(tīng)課文錄音，可使學(xué)生在潛移默化之中提高對(duì)朗讀的審美能力，感受到聲音的無(wú)窮魅力。如教學(xué)有趣的童話(huà)故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語(yǔ)調(diào)把故事的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生一下子被課文吸引住了，不知不覺(jué)進(jìn)入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺(jué)地跟著錄音默默地讀起來(lái)，有的在隨后精讀課文時(shí)模仿錄音中語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)收到了很好的效果。

二、充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間。

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。不要忘了我們的語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，朗讀是突出“語(yǔ)文味”的一個(gè)重要體現(xiàn)。

三、精心設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在教學(xué)中，我們呢應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的朗讀目標(biāo)和要求。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。而敘事寫(xiě)人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚；古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái)，體現(xiàn)文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，我們把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情；文章的每段內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也要有所不同。

四、積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。如在教學(xué)三年級(jí)《荷花》一文第四自然段時(shí)，老師先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立刻被老師的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，老師再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗情景和對(duì)大自然的熱愛(ài)之中。（我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……）引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，老師采用煽情的“挑撥”提示語(yǔ)：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門(mén)曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時(shí)機(jī)械的讀截然不同。

五、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有個(gè)別讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、比較讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等等。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級(jí)宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》；人物對(duì)話(huà)較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿(mǎn)的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。

1.個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

2.自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺陷，給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

3.開(kāi)火車(chē)讀。是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。

4.齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。

5.比較讀。每位學(xué)生都有好勝心，如果有人比他棒，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，他就會(huì)更加努力。通過(guò)學(xué)生之間的比較，也可以更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

6.配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

7.表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技能，樹(shù)立他們朗讀的自信。

1、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。語(yǔ)氣是指通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句及支撐聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句的氣息狀態(tài)。句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情的一個(gè)重要手段，同樣的一句話(huà)，用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可能表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語(yǔ)調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義”、“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”時(shí)，就必須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

2、語(yǔ)速的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)頻率的快慢。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀，一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。如若把握不好朗讀的速度，一篇好的文章聽(tīng)起來(lái)都會(huì)變得很難聽(tīng)。

3、輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組。句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，再配以準(zhǔn)確、合理的輕讀、停頓即可達(dá)到理想的效果。如《筍芽?jī)骸芬晃闹校骸肮S芽?jī)好撓乱患囊路?，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子?！薄敖选睉?yīng)讀重音，讀出筍芽?jī)簭耐林蓄B強(qiáng)地鉆出來(lái)的那種自豪感。

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。教育前輩于永正說(shuō)：“朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命?！蔽覀円η蟀颜n文讀“活”，一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話(huà)，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥(niǎo)外形的美麗，可愛(ài)。（翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。）但朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)讀得重一些，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。（翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。

小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。）加強(qiáng)品味性朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)感情，品味語(yǔ)言，如《十里長(zhǎng)街送總理》文中的一段話(huà)：“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過(guò)多少次人民群眾，迎接過(guò)多少位國(guó)際友人，人民常常幸福地看到周總理?！痹诶首x時(shí)，要求學(xué)生讀得興奮些，語(yǔ)調(diào)略高，從而體會(huì)周總理的豐功偉績(jī)。當(dāng)周總理的靈車(chē)緩緩到來(lái)時(shí)，要求學(xué)生用哀婉的語(yǔ)調(diào)朗讀，把學(xué)生帶到莊嚴(yán)、肅穆的送別場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限哀思，將當(dāng)時(shí)那種巨星隕落天地慟的悲壯情景再現(xiàn)出來(lái)，從而激起對(duì)周總理無(wú)限崇敬的真情實(shí)感。如：朗讀《賣(mài)火柴的小女孩》、《母親》時(shí)，要讓學(xué)生聽(tīng)了深受感染、潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《小動(dòng)物過(guò)冬》這類(lèi)課文時(shí)，要讓小朋友聽(tīng)了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》、《拉薩的天空》、《三亞落日》等文時(shí)，要讓學(xué)生無(wú)不產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)……課文讀活了，便能自然而然地將學(xué)生帶入特定的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴。朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，甚至超過(guò)老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、富有情趣的課堂。

五、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)每一位孩子朗讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)。

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)他們朗讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)，就可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信，從而提高朗讀的效果。我在教讀《哪座房子最漂亮》這篇課文時(shí)（哪座房子最漂亮？要數(shù)我們的小學(xué)堂）一位膽小內(nèi)向的女孩在讀課文最后一句話(huà)時(shí)，不但讀得準(zhǔn)確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪之情，我及時(shí)表?yè)P(yáng)道：“你讀得太美了，老師也比不上你！誰(shuí)能和她讀得一樣好呢？”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，其他學(xué)生已經(jīng)迫不及待地朗讀起來(lái)。

六、開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，大膽地放手，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。因此教師應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀教學(xué)之中?？梢圆扇⊥阑プx推選其一，各小組推選代表參加班上朗讀比賽，利用國(guó)慶、元旦等特殊節(jié)日舉行專(zhuān)題朗誦會(huì)等多種形式，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，喚醒學(xué)生的靈感，興致勃勃地投入到朗讀比賽之中。

七、作好朗讀評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.自評(píng)反思。有反思才會(huì)有進(jìn)步。古人說(shuō)得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然?！痹诶首x教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解。

3.互評(píng)糾正。培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自已的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。在評(píng)價(jià)中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了能力。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。”只要我們有耐心、有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高并不難實(shí)現(xiàn)。老師們，讓我們從現(xiàn)在做起吧，還語(yǔ)文課堂一片朗朗的書(shū)聲！

第五篇：《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策》實(shí)施方案

《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策》實(shí)施方案 新城五小五年級(jí)備課組

一、課題的提出

古代教育家重視“吟誦”認(rèn)為只有通過(guò)誦讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處?！白x書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”說(shuō)的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語(yǔ)言。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累形成良好的語(yǔ)感?！备鲗W(xué)段的閱讀目標(biāo)中，都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中，領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感”。目前：我們的學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學(xué)生仍不喜歡讀書(shū)，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢(shì)，教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏，方法單調(diào)，生硬等問(wèn)題。所以，開(kāi)展對(duì)提高小學(xué)生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動(dòng)于衷而發(fā)與言”。其研究成果，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。

二、目的及解決的主要問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。而朗讀又是各個(gè)學(xué)段引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的最好手段。目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏等方面還存在許多問(wèn)題，這主要是老師朗讀訓(xùn)練方法單

一、機(jī)械造成的。我校處于城鎮(zhèn)結(jié)合部，學(xué)生朗讀能力亟待提高。因此，《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策》的目的就是針對(duì)教學(xué)

中學(xué)生朗讀能力弱的現(xiàn)象，通過(guò)多種方式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

本課題實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)目的是：在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練、朗讀技巧指導(dǎo)等方面的能力提升。

《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策》課題基于上述三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課題研究實(shí)驗(yàn)。

三、課題的界定

1.結(jié)合課堂內(nèi)外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語(yǔ)文功能。

2.校園內(nèi)營(yíng)造良好的朗讀氛圍，全面提升語(yǔ)言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、課題的理論依據(jù)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最好手段，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本。

2.教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

3.教育家葉圣陶：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。

五、研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)和課外閱讀中的閱讀（朗讀）現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

2.通過(guò)課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓(xùn)練，對(duì)提高小學(xué)生朗讀能力方面將取得哪些成效。

3.研究成果的指導(dǎo)意義及推廣。

六、研究的對(duì)象

五年級(jí)學(xué)生

七、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、朗讀指導(dǎo)方面的理論書(shū)籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書(shū)刊，是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀訓(xùn)練篇目的主要來(lái)源。

2.行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)，組織演講比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，推進(jìn)和檢測(cè)研究成果，明確研究重點(diǎn)和方向。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究，在反思中行進(jìn)，探討課內(nèi)課外朗讀訓(xùn)練如何有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)朗讀。

4.教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析，找出規(guī)律和方法。

八、研究的策略

1.早讀──抓情趣

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨是讀書(shū)的黃金時(shí)段。而早讀正式一天緊張學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生的精神狀態(tài)時(shí)最重要的。讓學(xué)生“放任自流”固然不好，但若一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競(jìng)賽讀，同桌對(duì)讀，男女競(jìng)讀。代表競(jìng)讀，比賽誰(shuí)

讀的正確流利有感情。還可以通過(guò)音樂(lè)、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。

2.課堂──讀到位

教育教學(xué)中諸多指導(dǎo)訓(xùn)練，課堂是主陣地。它也是提高學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

（1）利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。

感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步?！拔恼虏皇菬o(wú)情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來(lái)感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來(lái)。

（2）保證示范性朗讀

梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思??，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了?！笨梢?jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！辈潘惆逊椒ń痰轿?，在對(duì)照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

（3）傳授朗讀的技巧

在學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，教師借助范讀、跟讀、聽(tīng)讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技

巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。

（4）給予朗讀的權(quán)利和時(shí)間

“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”教師一定要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師要大膽改變課堂教學(xué)模式，讓瑯瑯的讀書(shū)聲飄蕩在教室。

（5）追求評(píng)價(jià)的藝術(shù)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，不僅注意從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情等方面進(jìn)行考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。因此，教師在師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。

3.課外──筑“根本”

課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！彼?，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對(duì)象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長(zhǎng)此以往，只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。和我們課文配套的《同步閱讀》等書(shū)籍，是練習(xí)朗讀的最佳讀書(shū)。

4.開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀

開(kāi)展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。

九、研究的計(jì)劃

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2014.2──2014.4）成立課題研究小組，進(jìn)一步調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

2.實(shí)驗(yàn)操作階段（2014.5──2014.8）根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，使學(xué)生激起朗讀興趣，提高朗讀能力，奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ)。

3.提高發(fā)展階段（2014.9──2014.11）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案，論文，課件及學(xué)生個(gè)案案例等。

4.總結(jié)驗(yàn)證階段（2015.2）進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。