第一篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂聽課有感

優(yōu)質(zhì)高效課堂聽課有感

2010-04-29 15:25 濰坊十中

四月十七至二十日我到德州去聽全省優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺，一點體會與大家共享。

優(yōu)質(zhì)課分說課和講課兩類。第一天是說課。說課要求每人15分鐘之內(nèi)，有說課稿，有課件。說課的基本流程是：

（1）教材分析：包括教材的地位和作用、教學目標、教學重難點及突破重難點的措施和關鍵等方面

（2）教法分析：包括啟發(fā)引導、互動式討論、開放式探究及信息技術輔助教學等

（3）學法指導：包括數(shù)學中隱含的各種思想及方法

（4）教學過程：包括創(chuàng)設情境，引入新知；實踐操作（合作交流）探究新知；當堂檢測，應用新知；變式訓練，形成能力；回顧反思，納入體系；分層作業(yè)，促進發(fā)展等方面

（5）板書設計及時間安排

（6）教學評價

（7）設計理念

以上環(huán)節(jié)并不是每位教師都很全，歸納起來基本就是上面的模式

在相同的模式下，說課水平卻有很大的差別，相對講課來說，說課的難度較低，因為說課教師是提前知道內(nèi)容，提前準備，因此要求老師們能脫稿說課，而象這樣大型的活動，仍有部分老師不能脫稿，甚至讀都不很流暢。所以我對我們的老師們充滿了信心，只要我們努力進取，能夠有機會被推出去，就一定能成功。同時，我們也要學習人家的優(yōu)點，有幾位說課老師脫稿說課，侃侃而談，15分鐘時間內(nèi)沒有看一眼講稿，先不說設計的如何，單單就是這15分鐘時間不看講稿的能力就是我們達不到的。我把幾個說的不錯的老師的課錄下來了，老師們看一下，取長補短吧。

第二天和第三天是講課，采用的授課方式有的以老師講授為主，有的以學生合作為主，有的老師講授和學生自主學習及小組合作相結(jié)合，但不管采取何種授課方式，其中都體現(xiàn)了老師的引領和重點點撥。課堂的效率及學生的接受情況老師們可以從我錄下的三節(jié)課中感受一下，這三節(jié)課可以說各有特色，其中一節(jié)是以講授為主的，一節(jié)老師的課堂引領及學生自主學習和小組合作都做的不錯，還有一節(jié)是學生的表現(xiàn)相當不錯，通過幾節(jié)課的比較我想哪一節(jié)課更好一些會一目了然的，我們的老師們很多已經(jīng)具備了上面最好一節(jié)課的水平，相信只要認真研究積極參與到教學改革中，取別人之所長而避己之短就一定會有機會被推出去的。

在最后的專家評課環(huán)節(jié)，我認為下面幾點是值得我們借鑒和學習的。

1、假如課堂中只允許選擇一個目標，那么就應該選擇“課堂中學生的收獲”，包括學生在知識、技能、數(shù)學思想、方法、經(jīng)驗體會、學習時的心情狀況等

2、我們現(xiàn)在課改的方向是自主學習，合作交流。要注意該放則放，不該放時不能放，要把握好度。有的老師只為了自主而自主，為了合作而合作，不注意三講三不講原則，可以放手的不放，學生明明學不會的反而合作交流，那么老師的精講又如何體現(xiàn)呢？

3、老師在課堂上要做一個好導游。一堂課何時該駐足仔細欣賞，何時可以瀏覽而過，要把握好。同時要注意，學生應該交流的是解題的智慧及思維火花而不是解題過程，我們現(xiàn)在的老師在課堂上卻不能準確引導學生展示解題思維，多數(shù)都是在讀解題過程，過程已經(jīng)寫在學案上，讀一遍又有何意義呢？

4、備課要承上啟下，要有整體觀念，不能只著眼于一節(jié)課，而應該看到整章甚至整個體系

5、教育要做到不動聲色的幫助學生

6、數(shù)學思想及方法應注意在潛移默化中滲透，不必刻意的點出來

7、學習數(shù)學方法應該給學生提供一個操作的過程，在操作中學習

8、數(shù)學思想是給學生提供一個探究問題的方向，給個名字沒有效果，要注意滲透，在潛移默化中不知不覺的掌握

9、反饋是為了了解學生達到的層次、水平、發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，要注意實效性。

說課中的不足：

1、應分析學生活動中生成的東西，預計可能會出現(xiàn)的問題及不好解決的問題。既要說自己怎樣做，還要能表現(xiàn)學生怎樣做，而說課的老師中有很多不能做到這一點

2、學情分析中對于學生已具備的能力問題應該說明何時具有的此種能力以及能力達到了什么程度

3、說課中缺乏對難點的分析。應該說明為何是難點以及突破難點的措施方法。

4、好課不一定好看，好看不一定高效，而高效是好課的前提

最后，專家指出，以后的優(yōu)質(zhì)課評選有可能改變方法，去掉單純的說課，把說課和講課相結(jié)合。

以上就是我學習的心得，希望能對我們大家在平時的上課中會有點幫助和啟發(fā)。

高效課堂聽課反思

作者：國倩 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2047 更新時間：2012-3-27

高效課堂聽課反思

古寨中學 地理組 國倩

2月29日 學校邀請教研員來我校指導工作，我們地理組在組長的帶領下與教研員徐毅老師及學校王校長共同聽取了苗玉秀老師的《以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶》一節(jié)，然后又開展了評課活動，通過這次聽評課活動在地理高效課堂教學方面給我了很多啟示及體會。

一、設計教學以課標為中心展開。在設計一節(jié)課時首先要明確我這節(jié)課為什么教？教什么？怎樣教？教到什么程度？而這些環(huán)節(jié)就要依據(jù)新課標去展開，去為課標服務，把課標吃透?；仡櫼酝约旱慕虒W，經(jīng)常是看教材、教參或去網(wǎng)上收集別人的資料去設計教學而忽略去看課標，有時到最后一節(jié)課上下來都不知道重難點是什么，教材處理的稀里糊涂。現(xiàn)在想想這是多么可怕的事情，這是對教學工作的不負責更是對學生不負責任的表現(xiàn)。因此，在備課時，一定要深入細致研究課標，充分利用好教材、教參，讓三者共同為自己的課堂服務。

二、課堂是學生的天地。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過 程中 老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，課堂不應是教師的一言堂也不是為完成教學任務只注重教學內(nèi)容安排而忽視學生參與的課堂。把課堂教給學生，課堂上學生才是主體，教師設計的教學過程是如何讓學生參與到課堂中，我們更多的應是思考如何設計問題、如何引導學生積極思考、去自主獲取知識，如何培養(yǎng)學生學習的方法與能力而不是機械的把知識點強加給學生。

三、基于教材而又不拘泥于教材。針對一節(jié)課我們通常是按照教材編排內(nèi)容一步一步去開展教學，認為教材編排是最好的而沒有想過不按這種編排去教學，但是有時候，我們可以嘗試著不按教材編排換一種思路去教學也許會取得更好的效果，也就是要學會靈活運用教材而不要被教材限制，畢竟我們的教學不是教教材，教材是我們教學的工具而不是主體。很多時候我感到自己很容易視野局限于教材這一節(jié)內(nèi)容里面而跳不出，不能從宏觀的整體的層面上去把握，感覺自己走進了死胡同，一經(jīng)提醒跳出教材去整體分析馬上豁然開朗。而我們的學生更是這樣，不會把每一部分內(nèi)容聯(lián)系起來，不會從整體上去把握知識，這更需要老師去引導，所以首先我們老師要做到靈活的駕馭教材而不要拘泥于教材里出不來。

如何打造高效生命化地理課堂，對于一名青年教師還需要做出更多的努力去學習、去感悟、去總結(jié)體會。當前，我所要做的是精心備課，備好課標、教材、教參，更要備好學生！把課堂交給學生，設計好教學讓學生真正參與進來！

高效課堂之小組合作(聽課感悟）

(2012-09-27 22:34:10)分類： 觀課議課

標簽：

雜談

上周聽了5節(jié)語文課，從整體上講這幾位老師的課都比較入路，都做了大量的準備工作?；径寄芫o扣課程標準，體現(xiàn)新課改理念，不管從目標的完成、重難點的突破，學生的積極參與等都有較好的把握。但從應用上還存在不少的欠缺。比如啟發(fā)引導學生進行小組合作探究，這幾位老師課堂上基本都滲透了小組合作探究的教學方式，這是好事，需要提倡和研究。但我總認為這些合作和探究是一種表面現(xiàn)象，如水上浮萍，沒有達到合作學習的目的。

新課程理念下的教學過程不僅要重結(jié)論，更要重過程。自上個學期以來大家都在積極研討如何打造“高效課堂”，其中一個重要環(huán)節(jié)就是小組合作探究，讓學生充分參與，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，于是大家首先分組，從不斷地聽課發(fā)現(xiàn)，有的老師一整節(jié)課下來，沒有一次讓學生真正自主合作學習的機會，分組只是個擺設。也有的課堂，小組學生在合作探究過程中，始終只有一兩個學生在說，而其他的學生也許只有聽的份，也許他根本就沒有聽進去，更不談思考了。那么，這就造成了課堂只是少部分學生彰顯才華的課堂，其余學生成了沉默的羔羊。這不得不讓我們深思，我們到底該怎么教會學生自主合作學習呢？

首先小組合作的結(jié)果在展示或交流的時候，就要要求學生學會傾聽，認真傾聽，這樣經(jīng)過多種觀點的碰撞、論爭和比較的過程，就會真正理解和鞏固結(jié)論，知識就轉(zhuǎn)化為能力了在實際的教學中，大多數(shù)學生在課堂上非?；钴S，小組討論積極參與，全班交流時發(fā)言也很積極，如果讓他們做總結(jié)發(fā)言，就不說了。經(jīng)過一段時間的觀察后發(fā)現(xiàn)，這些學生都屬于在課堂上只顧積極表現(xiàn)自己，而不聽其他同學的發(fā)言；另一方面，小組成員匯報交流時，及時補充匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解。因此，教學中教會學生傾聽是十分重要的。

其次就是自主學習：小學生愛動，好奇心特別強，周圍世界對于他們來說有無數(shù)個為什么。自主學習活動給學生提供了參與機會，給學生創(chuàng)造了“小組合作探究中學知識，學習中小組合作探究”的氛圍，從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。讓學生主動性、自覺性去學習教材，使學生在自主學習時構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)，自主提出問題，自主尋求解決問題的方法，自主篩選出沒有解決的問題。所以學生的自主學習必不可少，這一環(huán)節(jié)留給學生獨立思索的過程，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

最后是展示交流：教師要引導學生及時展示各小組的合作交流成果。讓小組推薦講解的同學說明展示成果，提出小組沒有解決的問題，由全班同學集思廣益解決問題。

當然，以上只是我聽了一些課后的感想。打造“有效課堂”任重而道遠，我們正一路迷茫，一路思考，一路探索，而前面的路將會越來越清晰。

觀高效課堂教學有感

——變“講堂”為“學堂”

經(jīng)過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育 的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

一、什么是真正的高效課堂？

“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。有的教師則一 味追求課堂上學生感官上的 “刺激” ；

一味追求課堂氣氛上的 “熱鬧” ；

一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程。特別是公開課、示范課或 觀摩課 , 更是讓人覺得如此。我有些疑慮：

這樣的課堂能高效嗎？ “自

主、合作、探究”固然重要，但是，教師應該加以引導，發(fā)揮教師在 課堂教學中的主導作用，這樣的課堂才能談得上高效。

我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，教師要當好一個“導演”，學生小組討論學習，分工合作要明確，一切不能放任自由，教師對知 識點的傳授與講解，對重點難點的剖析。

高效課堂是針對課堂教學的

無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一定時間內(nèi)高效

率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。因此，評價課 堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教

學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的 基本追求。

而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生

自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于

教研專區(qū)全新登場

教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在

于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生 既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不

失時機的引導和提升，使得在一定教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

二、精講、精練才是高效課堂模式

用少而精的語言，抓住中心、重點和難點，揭示教材中的內(nèi)在

規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，充分認識到哪些知識可以不 講，可以讓學生自己弄懂； 哪些知識可講可不講； 哪些知識可以少講；

哪些知識應該著重講，突出重點突破難點。要注意在學習過程中，引 導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板 書設計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸 納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。

陶行知說過：

“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”要變學生

“要我學”為“我要學”，獨立地學，首先要使學生學會學習，也就 是要掌握一定的學習方法，真正變講堂為學堂，才能確保學生的主體 作用的發(fā)揮。

練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性?！熬殹?/p>

是有效教學的重要環(huán)節(jié)，讓學生變 “要我練” 為

“我要練”、“我愛練”、“我會練”。精講精練要在“精”字上下工夫，教師要 努力形成有自己鮮明的個性特征； 精講要做到和課堂教學及學生實際 相結(jié)合，形成自己獨特的教學風格。

減輕學生過重的作業(yè)負擔，提高課堂教學效益構(gòu)建高效課堂。減少不必要的機械記憶和簡單重復作業(yè)，增加創(chuàng)造性思維空間； 減少 硬性統(tǒng)一作業(yè)，增加符合學生實際的彈性作業(yè)；減少學生心理負擔，增加學生生活能力培養(yǎng)； 減少被動負擔，增加主動發(fā)展。要實現(xiàn)從 “規(guī)

范課堂”到“有效課堂”的轉(zhuǎn)變。課堂教學要合理分配 45 分鐘教學

時間，學生活動不能少于 25 分鐘，教師講授指導時間絕不能超過 20 分鐘。一般為： 10 分鐘激趣引導學生自主學習，15 分鐘教師精講師 生交流質(zhì)疑，20 分鐘精煉反饋當堂糾正，教師在課堂上要留出時間

給學生自主學習及完成練習。落實“以學為本”，培養(yǎng)學生能力，減 輕學生課后作業(yè)負擔。

三、變“講堂”為“學堂”，就要激發(fā)學生的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深

蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界上，這種需要則特別強烈。”因此，培養(yǎng)和激發(fā) 學生自身學習的興趣，便會使他們感到從學習過程本身可以得到一種

精神上的滿足。教師在課堂教學上，把學生放在主體地位，建立學生 自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制，幫助每一個學生進行有

效的學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目的，教師必 須努力創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，在民主，寬松的教學 氛圍中，教師、學生的積極性，主動性才能得以充分發(fā)揮。師生之間，生生之間才能密切配合，合作默契，從而很好地完成教學任務。

要想播撒陽光到學生心里，首先自己心中要有陽光。教師要做到

以“情”激趣，首先自己要“身臨其境”地進入角色，激情飽滿，以

自身的情趣去感染、激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在課堂上，教師 應用生動的語言、豐富的表情、夸張的動作來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生樂學氣氛。以“情”激趣的課堂教學，不僅易于打開學生的 思路，而且易于激發(fā)學生深究課文內(nèi)容的興趣，從而取得良好的教學 效果。

“創(chuàng)新”的課堂要把揭題、歸納本課內(nèi)容的權(quán)利還給學生，使學 生更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，培養(yǎng)學生的反思意識。只要

我們在課堂上給孩子們創(chuàng)造“機會”，放手讓學生操作，引導學生自 主學習，真正把學習的主動權(quán)交給學生，相信我們的學生一定能在課

堂這塊熱土上享受學習所帶來的樂趣。

總之，把課堂還給學生，發(fā)掘?qū)W生深藏的潛力，讓課堂這一學習的主渠道成為飛揚學生個性，鍛煉學生能力的舞臺； 把課堂還給學生，營造一種人人自學，人人敢說的氛圍，讓課堂充滿活力和朝氣，點燃 學生思維的火花，讓學生體會到學習的快樂，從而收到事半功倍的成

效。在課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)中努力創(chuàng)設民主、和諧、平等、親密 的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣引導學生主動，自主學習，合作交流，探究創(chuàng)新，使學生在學習的過程不斷體驗到獲得成功的愉悅，變講堂

為學堂，這樣他們才能變被動為主動，學會學習，學會求知，才能真 正成為學習的主人，我們的教育才能取得成功。

第二篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

2、處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿Γ麄€學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第三篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規(guī)律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規(guī)律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環(huán)：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發(fā)展為中心；堅持依標施教、堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結(jié)尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。一般來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學課學生都有創(chuàng)新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工?；ベ噺娬{(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調(diào)在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點?！皢栴}產(chǎn)生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心?！耙詫W生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應為學生的終身發(fā)展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教?！耙罉耸┙獭本褪歉鶕?jù)課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內(nèi)容的完成度，而是從學生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內(nèi)容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；教學結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應在總結(jié)、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題?？夏崴?呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結(jié)尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引?！熬珜А奔淳闹笇В懊钜奔辞擅钜I。精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。

一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結(jié)尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結(jié)合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態(tài)，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現(xiàn)在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術》（附件1））

第四篇：高效課堂聽課心得體會

高效課堂聽課心得體會

2012-10-25 15:12:34 作者：張麗榮 來源：昌圖縣頭道中學 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

2012年9月25日，我有幸在寶力中學聽了三位老師的高效課堂示范課，使我對高效課堂又有了新的認識。幾位老師的課，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師講得少，學生練得多，學生的學習能力，動手能力，表現(xiàn)能力等多種能力得到了很好的訓練，深感這樣的課堂做實了，課堂也就高效了，所謂的高分低能現(xiàn)象也許就會不復存在，一去不復返了。細細品味這節(jié)課，有很多值得我學習的地方。聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、學習目標明確

《全日制義務教育課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教師利用導學教學，學生根據(jù)目標開展自學，有了目標做依據(jù)，學生真正做到了有目的地學，真正做到了自主學習。

二、小組活動扎實有效

在自主學習的基礎上，小組合作交流，展開討論。在新課標的教學理念下，合作學習無疑是一種優(yōu)質(zhì)、高效的學習方式。合作學習成為一種經(jīng)常化、常規(guī)化的學習方式時，才能發(fā)揮其應有的作用。另外，合作學習的前提是構(gòu)建開放民主的課堂。我們整天談民主，從反證的角度看我們?nèi)钡那∏∈敲裰?，教師民主意識的淡薄。只有讓學生真正成為課堂的主人，能在自己的課堂上，抬得起頭，挺得起胸，才有可能敢于發(fā)表自己的觀點，善于發(fā)表自己的觀點。正如我們成年人朋友之間，民主平等的氛圍內(nèi)，我們才可以無拘無束，大膽吐露，妙語連珠。

三、以生為本，放手自學

在我的課堂中，總放不下，一講到底，總是牽著學生走，把學生當成知識傳授的容器。而這幾節(jié)課中，一改傳統(tǒng)教學模式，充分讓學生自主合作探究，開展自主學習，學生主體地位得到真正落實。尤其是七家子中學數(shù)學老師采用分組教學，及時對學生的回答給予評價并加分，用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)老師的關注，增加了學生的學習興趣，也調(diào)動了學生學習的積極性，大大的提高了教學效率。大洼中學叢老師的語文課，給學生從分展示自我的機會，讓學生真正的放得開，充分展現(xiàn)自己的能力。

四、檢測適當?shù)轿弧?/p>

適當靈活的檢測，不僅鞏固了知識，提高了能力，而且讓學生感受到了學習的成功，享受到了成功喜悅，體會到了學習的樂趣，真正體現(xiàn)了玩中學，樂中學，知識潤生而無聲，水到渠成。

本次聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，要給學生一杯水，教師要有一桶水，而且這桶水必須是新鮮流動的，不能只局限于“吃透”教材，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己，面對新時期，學習新知識，新經(jīng)驗，要重新認識自己和繼續(xù)學習，充實自己的教育觀念，調(diào)整自己的教學方法，真正構(gòu)建扎實高效的語文課堂！

第五篇：高效課堂聽課心得體會

高效課堂聽課心得體會

蓬安縣龍蠶中學—姚春艷 2014年5月9日，我有幸在周口中學聽了兩位英語老師的高效課堂示范課，使我對高效課堂又有了新的認識。兩位老師的課，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師講得少，學生練得多，學生的學習能力，動手能力，表現(xiàn)能力等多種能力得到了很好的訓練。細細品味這兩節(jié)課，有很多值得我學習的地方。通過這次聽課學習，我受益匪淺，收獲頗豐。下面談一下我對高效課堂的一些感受：

我認為，新課改的突破口在“課堂”。“自主、合作、探究”的課改理念要求我們把課堂真正還給學生，把“教室”變?yōu)椤皩W室”，學生才是學習的真正主體。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。課改之前，傳統(tǒng)的課堂一直是以教師為中心，教師是課堂的主導者，學生只是充當聽眾的角色。高效課堂在于學生真正學到了多少知識，把課堂時間更多地傾向?qū)W生，讓學生有充足的時間去思考問題和發(fā)表見解。這對學生的思維習慣和良好學習習慣的養(yǎng)成是有極大幫助的。

高效課堂這種新的教學模式，對老師的要求更高了：

第一、教師要有充分的課前準備，需要在吃透教材的前提下，通觀全局，提綱挈領，為學生準備既精細又簡單可行的導學案，制定切實可行的教學目標，讓學生明確學習方向和任務。制定的教學目標一定要詳細具體，切實可行，難易適中。其次，還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，讓學生心中有數(shù)。

第二、在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中老師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探

究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起，極大地調(diào)動學生學習的積極性。

第三、我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養(yǎng)成勤于思考的習慣。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，教師要創(chuàng)造一種使學生能真正處于樂中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

第四、要及時檢查目標的落實情況，使學生對每一學段的目標有所了解，對自己有一個客觀的評價，做到心中有數(shù)。

第五、課堂上要有適當?shù)募顧C制。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

要想課堂高效除了教師如何教，我認為還有學生如何學的問題。一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是教練。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。二者有機結(jié)合，才能出高效。所以老師還要幫助學生養(yǎng)成課前預習、課堂學習、課后鞏固的好習慣。這就需要老師們的親歷配合，還有學生的逐漸適應。

本次聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，要給學生一杯水，教師要有一桶水，而且這桶水必須是新鮮流動的，不能只局限于“吃透”教材，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己，面對新時期，學習新知識，新經(jīng)驗，要重新認識自己和繼續(xù)學習，充實自己的教育觀念，調(diào)整自己的教學方法，真正構(gòu)建扎實高效的英語課堂！