第一篇：讀中感悟,積累運(yùn)用

讀中感悟，積累運(yùn)用 ──《匆匆》說課

謝屋小學(xué) 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級下冊第2課，是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。

二、設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語言，運(yùn)用語言。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。3．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識。4．感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1．感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。2．積累語言。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．朱自清簡介及朱自清作品。

2．惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、問題導(dǎo)入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。

估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計(jì)算，你有什么感受？

（設(shè)計(jì)意圖：用這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語，難讀的地方要反復(fù)讀。學(xué)生自由朗讀指名接讀課文，教師和學(xué)生評價(jià)。

這篇文章告訴我們什么？（讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容，從整體上了解。）

教師指導(dǎo)問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。教師范讀，學(xué)生練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章中的問句比較多，教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)問句，其他句子學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個(gè)性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學(xué)生默讀課文。讀完以后，說說每個(gè)自然段的意思。

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生逐步掌握每個(gè)自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關(guān)的句子或者自然段。學(xué)生默讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語。讓學(xué)生逐步感受到讀書方法。）

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。3．組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。小組內(nèi)互相交流。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生合作解決問題，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)讀好一句話，目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法，并且是個(gè)性化朗讀。）

六、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。1．你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。學(xué)生匯報(bào)。

2．鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和時(shí)間有關(guān)系的一些故事。學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：用身邊的人和事，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活積累，對時(shí)間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導(dǎo)朗讀

（設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)之間的相互評價(jià)、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓評價(jià)起到指導(dǎo)朗讀的作用。）4．體會(huì)作者的內(nèi)心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢？ 出示作者簡介，加深學(xué)生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受。）第二課時(shí)

一、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

1．作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報(bào)交流，感受語言。

你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生找到：

①“燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會(huì)句式的運(yùn)用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處）

教師隨機(jī)出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的評價(jià)和名家的評價(jià)互相對照，一是給學(xué)生成功感；二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來，不能漫無目的；三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。）

隨機(jī)出示朱自清本人對寫文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

──談描寫“于每事每物，必要?jiǎng)冮_來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：出示作者本人對文章的認(rèn)識，讓學(xué)生感受寫作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察，而不光是詞句的運(yùn)用，使學(xué)生對寫文章用比較全面深刻的認(rèn)識。）3．個(gè)性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學(xué)評議并示范。（設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自己對文章語言的個(gè)性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的抑揚(yáng)頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)讀熟，這里讓學(xué)生在充分感受語言的基礎(chǔ)上積累語言。）

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？這是很多人都在思考的問題。

下面請同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識，加深對文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發(fā)感受，積累運(yùn)用。

通過大家的交流、討論，對時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說的話?？梢砸脛偛沤涣鞯囊恍┟跃洹W(xué)生練習(xí)。全班交流。（設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會(huì)到寫文章的本質(zhì)。）

四、分層作業(yè)，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2．推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》（人教版六年制小學(xué)《語文》第七冊）。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。3．同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）

第二篇：重感悟 重積累 重運(yùn)用

重感悟

重積累

重運(yùn)用

——從教材的變更透視小語教學(xué)的改革

翻開人教版小學(xué)語文第七冊教科書，發(fā)現(xiàn)新修訂的課本在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求方面都有了較大的變更：一是思考練習(xí)的變更，二是課文數(shù)量的變更，三是綜合訓(xùn)練的變更。這三方面的變更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，它們的共同特點(diǎn)表現(xiàn)在：

一、重視在讀中感悟 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙滦抻喌牡谄邇哉Z文教材無論在預(yù)習(xí)要求中，還是在課后思考練習(xí)中，都非常重視對課文的整體感知、感悟，擯棄了那種對課文支離破碎的理性分析，淡化了語文知識這條線，重視讀書。我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)要求中出現(xiàn)了較多的字眼：把課文或課文的某部分“多讀幾遍”，例如，第三組的幾篇課文都是寫景狀物的文章，要求學(xué)生通過多讀書來感受一幅幅絢麗多彩的畫面：《古詩兩首》要求“把兩首詩多讀幾遍，在看看注釋，想想詩句的意思，把不懂的地方畫下來?！薄额U和園》要求“把你覺得寫得好的地方多讀幾遍。”《高大的皂莢樹》要求“多讀幾遍課文，提出問題和同學(xué)討論”。多讀是感悟的基本方法，通過讀書，讓學(xué)生與語言多次面對面接觸，在這種最基本的語言實(shí)踐中感知語言、積累語言，受到情感熏陶。

二、重視語言的積累

重視積累是第七冊教材的一大特點(diǎn)。翻開每篇文章的思考練習(xí)，每篇課文幾乎都有積累的要求，對詞語的積累，對句子的積累，對段落的積累，還有對相關(guān)內(nèi)容課外知識的積累均有涉及。積累的方式又多種多樣，有說中積累、讀中積累、背中積累、寫中積累、課外閱讀中積累。如《五彩池》中第一題有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段很顯然是個(gè)段的積累過程。第二題要求學(xué)生找出池水顯出不同顏色的原因的部分，讀一讀，用自己的話說一說。學(xué)生通過讀書，把書中的語言內(nèi)化為自己的語言并說出來，這也是語言積累的過程。第三題，填空，再讀一讀，你能說出或?qū)懗鲞@樣的句子嗎？這里的“填空”填的詞語或詞組，可以說是詞語的積累；再“讀一讀”句子，是句子的積累；“說出或?qū)懗鲞@樣的句子”是句子積累的補(bǔ)充和延續(xù)。每篇課文如此積累下去，學(xué)生一定收益非淺。

不僅每篇課文重視積累，連原來的單元“基礎(chǔ)訓(xùn)練”或“綜合訓(xùn)練”也改頭換面為“積累*運(yùn)用”。綜觀8個(gè)“積累*運(yùn)用”，其中第一題和第二題均屬“積累”，第一題為“讀讀，背背”積累的內(nèi)容有名言名句、成語、古詩、對子、諺語等，第二題為閱讀積累。這一變更體現(xiàn)了《課標(biāo)》重視積累的理念，也繼承了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。荀子的《勸學(xué)篇》中的“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江?！币殉蔀槿藗兦Ч艂髡b、效法的學(xué)習(xí)方法。積累豐富了，說話作文時(shí)就易信手拈來，脫口而出，文思泉涌，妙筆生花。

三、重視實(shí)踐運(yùn)用 《標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”從這一要求出發(fā)，整冊教材中，隨處可見語文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

1、擴(kuò)展閱讀。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀量，新修訂的第七冊語文課本每單元都增加了一篇自讀課文，旨在讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，舉一反三，多閱讀優(yōu)秀作品，擴(kuò)大閱讀量。另外，不少課文還要求學(xué)生有目的地收集資料，使語文學(xué)習(xí)不局限于教科書，成為不斷充實(shí)、源遠(yuǎn)流長的一泓活水。如學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》時(shí)要求學(xué)生“找一些有關(guān)盧溝橋的文章、圖片，讀一讀，看一看?！薄逗蜁r(shí)間賽跑》一文課后要求“收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語，在班上交流?！薄饵S繼光》一文課后要求“收集在抗沒援朝中涌現(xiàn)現(xiàn)的英雄人物的故事，讀一讀?！薄?/p>

2、隨文練筆。選進(jìn)教科書的課文都是很好的學(xué)習(xí)典范，這些“典范”學(xué)生是否能切實(shí)運(yùn)用呢？新修訂課本充分注意到了這一點(diǎn)，有針對性的練筆增強(qiáng)了。如《三味書屋》學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生“按一定順序觀察教室或自己住處的室內(nèi)陳設(shè)，然后用一段話寫下來?！薄额U和園》學(xué)習(xí)后，要求“按一定順序，用一兩段話描寫熟悉的一處景物?！薄杜郎交⒌哪_》學(xué)習(xí)后要求“選擇一種植物，仔細(xì)觀察它最有特點(diǎn)的部分，再把觀察到的寫下來?！?/p>

3、與其他課程的溝通與配合。如學(xué)習(xí)《絕句》和《早發(fā)白帝城》兩首古詩后要求“閱讀這兩首古詩，你仿佛看到了什么景象？選擇其中一首，把你想到的畫下來。”這是與美術(shù)的溝通。又如《撈鐵?！芬晃膶W(xué)完后，要求學(xué)生“想象一下，在當(dāng)時(shí)還有什么辦法能把鐵牛撈上來？”《新型玻璃》要求“讀了這篇課文，你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃，或者新房子、橋梁、道路……把你想到的講給同學(xué)聽?！边@都是與科學(xué)的溝通。這樣，讓語文學(xué)科與其他學(xué)科相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相促進(jìn)，促使學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文。

4、語文知識的綜合運(yùn)用。新修訂教材注意拓寬學(xué)習(xí)語文的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，提高綜合運(yùn)用的能力。如《五彩池》一文學(xué)習(xí)后，要求為五彩池寫個(gè)廣告詞，吸引大家來旅游；《小獅子愛爾莎》學(xué)習(xí)后要求“做做調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厮锏聂~、林中的鳥或其他動(dòng)物，最近幾年有什么變化?！边@都是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題。

此外，教材在“積累*運(yùn)用”中專門安排了實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練項(xiàng)目，除習(xí)作之外，安排了6次口語交際，2次實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教材應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行了變更，我們廣大教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該隨之改變，在使用新教材中改革教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：以讀為本,讀中感悟積累

以讀為本，讀中感悟積累

——31.《恐龍的滅絕》教學(xué)反思

郭溪燎原小學(xué)陳蘇碧

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解。在此基礎(chǔ)上積累詞句，內(nèi)化語言。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會(huì)滅絕？”這個(gè)問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答。生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個(gè)整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的 ：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個(gè)“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式。”

以讀為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。

第四篇：自讀 感悟 積累 運(yùn)用——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

自讀 感悟 積累 運(yùn)用——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì) 德州市躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺，形象而又真實(shí)。

設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語言，運(yùn)用語言。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2、積累語言。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

3、多媒體課件。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、問題導(dǎo)入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。

估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計(jì)算，你有什么感受？

（用這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語，難讀的地方要反復(fù)讀。

學(xué)生自由朗讀

指名接讀課文，教師和學(xué)生評價(jià)。

這篇文章告訴我們什么？（讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容，從整體上了解。）

教師指導(dǎo)問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)?”

教師范讀，學(xué)生練習(xí)。

（因?yàn)檫@篇文章中的問句比較多，教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)問句，其他句子學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個(gè)性感悟，交流感受。

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學(xué)生默讀課文。

讀完以后，說說每個(gè)自然段的意思。

（讓學(xué)生逐步掌握每個(gè)自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關(guān)的句子或者自然段。

學(xué)生默讀課文。

（讓學(xué)生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語。讓學(xué)生逐步感受到潦櫸椒?。?br>

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

出示要求：

1、不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。

小組內(nèi)互相交流。

（發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生合作解決問題，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)讀好一句話，目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法，并且是個(gè)性化朗讀。）

六、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

1、你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。

學(xué)生匯報(bào)。

2、教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現(xiàn)在），講述自己的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的流逝。

鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和時(shí)間有關(guān)系的一些故事。

學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)。

（用身邊的人和事，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活積累，對時(shí)間匆匆可以感觸更深。）

3、怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導(dǎo)朗讀

“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>

這一段應(yīng)該怎樣讀呢？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的感受入手，指導(dǎo)朗讀。

（重視學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)之間的相互評價(jià)、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓評價(jià)起到指導(dǎo)朗讀的作用。）

4、體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

從這些句子中，我們想像到了什么？作者當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢？

出示作者簡介，加深學(xué)生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（讓學(xué)生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受。）

第二課時(shí)

一、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

1、作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

（通過默讀，讓學(xué)生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言運(yùn)用的特點(diǎn)。）

2、匯報(bào)交流，感受語言。

你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？

引導(dǎo)學(xué)生找到：“燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)?（體會(huì)句式的運(yùn)用）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”

（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處）

教師隨機(jī)出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)。

（讓學(xué)生的評價(jià)和名家的評價(jià)互相對照，一是給學(xué)生成功感；二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來，不能漫無目的；三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。）

隨機(jī)出示朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！?/p>

——談描寫“于每事每物，必要?jiǎng)冮_來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感?！?/p>

（出示作者本人對文章的認(rèn)識，讓學(xué)生感受寫作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察，而不光是詞句的運(yùn)用，使學(xué)生對寫文章用比較全面深刻的認(rèn)識。）

3、個(gè)性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學(xué)評議并示范。

（這里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自己對文章語言的個(gè)性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的抑揚(yáng)頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4、背誦自己喜歡的段落。

（學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)讀熟，這里讓學(xué)生在充分感受語言的基礎(chǔ)上積累語言。）

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)? 的問題。

下面請同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識，加深對文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發(fā)感受，積累運(yùn)用。

通過大家的交流、討論，對時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。

學(xué)生練習(xí)。全班交流。

（目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會(huì)到寫文章的本質(zhì)。）

四、分層作業(yè)，課外延伸。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2、推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》（人教版六年制小學(xué)《語文》第七冊）。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3、同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。

（作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。

第五篇：大自然的語言(讀中積累讀中感悟)東方

讀中悟情 悟中美讀

———《大自然的語言》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

惠安八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜寶治

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

《大自然的語言》是一篇文質(zhì)兼美的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)豐富多彩的自然之中，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力追求“本色語文”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語，體現(xiàn)“語文是讀出來”的以讀為本教學(xué)理念，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，上出“語文味兒”。

教學(xué)三維目標(biāo)整合：

1、認(rèn)寫本課生字

2、通過搜集有關(guān)大自然現(xiàn)象的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

3、有感情地朗讀，感受詩歌的韻律美，體會(huì)大自然的神奇，激發(fā)熱愛大自然的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過有感情朗讀，感受大自然的神奇，仿編詩歌。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生搜集資料

2、教師：生字卡，多媒體課件一套

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、讀課題

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌《大自然的語言》

2、讀生字

師：上節(jié)課我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽他的悄悄話，一路上我們認(rèn)識了許多生字朋友。瞧，它們來了，打打招呼吧。（師出示生字卡，及時(shí)糾正字音）

3、聽寫詞語第二課時(shí)

師：生字朋友聽到同學(xué)們響亮的叫聲，可高興了。幾個(gè)調(diào)皮生字朋友想考考大家，接受挑戰(zhàn)嗎？

生：接受

師：請拿出本子，聽到生字朋友的名字，就把它寫下來。

（重點(diǎn)指導(dǎo)“圈”的寫法）

師：同桌互改，看誰寫得好。在寫得好的字旁邊獎(jiǎng)給他一顆“★”如果有寫錯(cuò)的，就糾正。

師：看來，同學(xué)們對上節(jié)課的生字記得比較牢，現(xiàn)在老師想聽聽你們是不是把課文讀得正確，讀得流利了。（強(qiáng)調(diào)讀書的姿勢和表情朗讀）

4、齊讀課文

[設(shè)計(jì)意圖：追求“本色語文”，追求最最樸實(shí)，最最本真的課。在課堂上和學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀生詞，扎扎實(shí)實(shí)讀課文，甚至當(dāng)堂聽寫生詞。努力落實(shí)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語文教學(xué)。]

二、品讀詩節(jié)，感悟語言

1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

師：微笑著讀多好阿！那么第一位出現(xiàn)在我們眼前的大自然朋友是誰呢？它是用什么跟我們說話的呢？

（出示課件：白云）

師：誰愿意讀讀這一節(jié)

生：讀

師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎樣？你能給他評一評嗎？

生：評

齊讀第二小節(jié)詩（記住邊讀邊想：大自然用什么跟我們說話？）

（生說，再出示課件）

如：大自然用（白云），告訴我們（齊讀）

2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

師：是啊，我們不要以為只有人才說話，大自然也有語言的。

出示第一小節(jié)課件，齊讀。

3、學(xué)習(xí)3-8小節(jié)

師：同學(xué)們讓我們睜大眼睛跟隨小作者去尋找大自然的語言吧！請大家從3-8小節(jié)中，選擇自己最感興趣的一個(gè)小節(jié)讀一讀，想一想：

（生讀）（反饋）

① 著重訓(xùn)練反問句式：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點(diǎn)”？

師：這句話是特殊的問句，請讀出問的語氣來。

師：這句話的答案在哪里呢？請去掉“不”和“？”讀一讀。

生：蝌蚪在水中游泳，就像黑色的“逗點(diǎn)”。

師：答案就在問句里，表達(dá)的意思也一樣，請對比著讀一讀。

師：表達(dá)的意思也一樣，為什么還要用上問號呢？（再讀）

生：加上“不”和“？”，我覺得蝌蚪更像“逗點(diǎn)”。

師：對，加上“不”和“？”，起到了強(qiáng)調(diào)意思的作用，不信你把“不就”讀重音，體會(huì)一下。

指導(dǎo)“黑色的逗點(diǎn)”朗讀（范讀）（課件出示，變色）

師：能把問的語氣讀得濃一些嗎？再試試。

同學(xué)們，像這樣明知故問的句子叫反問句。學(xué)完這一反問句，下面這句話，你有信心把它讀好嗎？

生：大雁在編隊(duì)南飛，不就像“省略號”一串？

②我們把這兩個(gè)小節(jié)的詩連起來讀讀，邊讀邊想：

師：這兩節(jié)詩大自然都用什么跟我們說話？

大自然用（蝌蚪），告訴我們

大自然用（大雁），告訴我們

（按蝌蚪、大雁圖標(biāo)出示課件）

③（按樹樁、大魚圖標(biāo)出示課件）：問：知道這棵大樹幾歲了？

問：這條魚幾歲了？

大自然用（大樹的）年輪和（大魚的）魚鱗 告訴我們，它們有多大年紀(jì)（全部反饋完）

師：大自然多神奇?。∧闱?，齊讀課件

出示課件：

⑴大自然用（白云）飄飄，告訴我們 明天是晴天。

⑵大自然用（螞蟻）搬家，告訴我們 出門要帶傘。

⑶大自然用（蝌蚪）游泳，告訴我們 春天已到來。

⑷大自然用（大雁）南飛，告訴我們 秋天在眼前。

⑸大自然用（大樹的）年輪 和（大魚的）魚鱗，告訴我們 它們有多大年紀(jì)。

⑹大自然用 “三葉蟲化石”，告訴我們 這里曾汪洋一片。

④細(xì)讀“汪洋一片”，讀出奇妙，讀出驚嘆。

師總結(jié)：同學(xué)們，大自然的語言這么豐富，課文用哪個(gè)詞來說？

（“妙不可言”板書），怎樣才能發(fā)現(xiàn)這么美的語言呢？

生說

導(dǎo)語：只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)。

⑤課件出示：“只有??才??”（齊讀）

誰能用“只有??才??”說句話，生說

再讀文中“只有??才??”這句話

4、讀最后一節(jié)詩

師：是呀，要想讀懂更多大自然的語言，這就要求我們要做生活有心人，仔細(xì)觀察，善于思考。

板書：仔細(xì)觀察善于思考

[設(shè)計(jì)意圖：一是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文中的美麗情境。通過和諧、歡快氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的心靈在寬松、自然的文化氛圍中得到解放。二讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空白。只有這樣才能越來越深入地走進(jìn)課文所描繪的境界，從而感悟語言文字，并受到語言文字的熏陶。]

三、拓展思路，運(yùn)用語言

1、師：現(xiàn)在請同學(xué)們把平時(shí)你在生活中觀察到的大自然的語言向小組同學(xué)說說。

老師把自己觀察的一些大自然的語言和大家一起分享，你可瞧好了。（打開課件）

3、突破難點(diǎn)

⑴請同學(xué)們認(rèn)真看，仔細(xì)聽，看看大自然用什么跟我們說話？

⑵播放課件：a、嘩嘩的流水b、公雞啼鳴c、白雪紛飛 d、烏云密布 e稻子金黃??（生發(fā)出贊嘆）

⑶師：從你們剛才的贊嘆聲，老師知道你們發(fā)現(xiàn)大自然是多么的美！誰來說說大自然在跟我們說什么話？

4、同學(xué)們，你們說的可是詩一般的語言，不知不覺，你們已經(jīng)是一位小詩人了。高興嗎？高興，如果你們能模仿課文編成一小節(jié)詩，那就更厲害了。（思想教育滲透：）大自然就是這么神奇，它時(shí)時(shí)會(huì)帶給我們美的享受，我們要熱愛身邊的一山一水，一草一木，做大自然的知心朋友。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，開拓了學(xué)生的思維，為學(xué)生的“傾吐”插上翅膀，直至達(dá)到讓他們感到“不吐不快”“一吐為快”的快樂的學(xué)習(xí)境界。并且引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)仔細(xì)觀察，成為大自然的好朋友。]

四、回歸文本，升華情感

師：同學(xué)們太棒了！老師要為你們喝彩，讓我們在美妙的音樂聲中讀這首詩。

1、生輪讀全詩（配樂）

2、齊讀全詩（配樂）

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，加深了學(xué)生對課文的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到了大自然的美，也享受到了這種美帶來的樂趣]

五、總結(jié)全文，走向自然

1、教師總結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師覺得讀書真好，非常感謝同學(xué)們給老師帶來美的享受。

2、在《春天在哪里》的音樂聲中，學(xué)生走出教室，走向美麗的大自然。

[設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，并讓文本與生活“鏈接”在一起，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和向往，做大自然的知心朋友。大語文觀在此得到極好的體現(xiàn)。]

評析：

這是一首融文學(xué)、科普為一體的兒童詩，教者思路清晰，按“初讀，創(chuàng)設(shè)情境——細(xì)讀，感悟體驗(yàn)——品讀，回歸生活”的步驟，配以運(yùn)用集色彩斑瀾的圖片、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂為一身的多媒體課件，披文入情，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生多種感官的積極參與，毫無刻意雕琢地讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與書本的知識經(jīng)驗(yàn)交互碰撞，水到渠成地把科普知識生活化、詩化了，從而激發(fā)了他們想說、想讀的欲望。教者又十分注重以讀代講、讀中感悟的教法滲透，在此基礎(chǔ)上，再讓他們模仿、創(chuàng)造，使學(xué)生真切地感受到不僅詩歌語言是那般的朗朗上口，大自然更是無比神奇秀美，進(jìn)一步升華了熱愛大自然的情感。

（陳東方）