第一篇:讀中感悟,積累運(yùn)用
讀中感悟,積累運(yùn)用 ──《匆匆》說課
謝屋小學(xué) 易順昌
一、教材分析
《匆匆》一文是六年級下冊第2課,是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。
本文圍繞“匆匆”展開敘述,先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn);再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝,作者思緒萬千,由景及人,嘆息不已。最后,作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。
文章的特點(diǎn):一是結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);二是文字清秀雋永,純樸簡練;三是情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。
二、設(shè)計(jì)理念
學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語言,運(yùn)用語言。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫本課2個(gè)生字,正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語言。3.抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識。4.感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。2.積累語言。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。3.多媒體課件。
六、教學(xué)過程 第一課時(shí)
一、問題導(dǎo)入,初步感受。
出示問題:憑直覺,你認(rèn)為你的一生能活多少天?讓學(xué)生大膽猜想。
估算一下,按80歲計(jì)算,能有多少天?你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天?這些日子里你留下了什么?通過計(jì)算,你有什么感受?
(設(shè)計(jì)意圖:用這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識,從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆,為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。)
二、自由朗讀,讀通課文。
出示讀書要求:自由朗讀課文,要讀正確讀通順,注意讀好標(biāo)注拼音的詞語,難讀的地方要反復(fù)讀。學(xué)生自由朗讀指名接讀課文,教師和學(xué)生評價(jià)。
這篇文章告訴我們什么?(讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容,從整體上了解。)
教師指導(dǎo)問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣讀?你能不能試著來讀一讀。教師范讀,學(xué)生練習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)檫@篇文章中的問句比較多,教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)問句,其他句子學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā),從而能讀得更好。)
三、默讀課文,個(gè)性感悟,交流感受。
出示讀書要求:默讀課文,看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫,想像文中描寫的畫面。
學(xué)生默讀課文。讀完以后,說說每個(gè)自然段的意思。
你想像到了什么?說說自己讀文章以后的感受。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生逐步掌握每個(gè)自然段的意思,從整體到部分理解課文。)
四、自由讀課文,找出印象最深的句子,提出問題。
出示要求:自由讀課文,看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。對哪些句、段的印象最深呢?對文中的哪些地方還讀不明白?畫出有關(guān)的句子或者自然段。學(xué)生默讀課文。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生精讀課文,在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上,讀懂文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語。讓學(xué)生逐步感受到讀書方法。)
五、小組交流,解決問題,揣摩朗讀。出示要求:
1.不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2.找出了哪些印象深的句子,設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。3.組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。小組內(nèi)互相交流。
(設(shè)計(jì)意圖:發(fā)揮小組合作的作用,讓學(xué)生合作解決問題,讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)讀好一句話,目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法,并且是個(gè)性化朗讀。)
六、全班交流,指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感。1.你們小組畫了哪些句子?從這些句子中讀出了什么?能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。學(xué)生匯報(bào)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和時(shí)間有關(guān)系的一些故事。學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)。
(設(shè)計(jì)意圖:用身邊的人和事,調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活積累,對時(shí)間匆匆可以感觸更深。)3.怎樣才能讀好這些句子呢?除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情,還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們再讀一讀。
自由讀,指名讀,老師指導(dǎo)朗讀
(設(shè)計(jì)意圖:重視學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)之間的相互評價(jià)、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),讓評價(jià)起到指導(dǎo)朗讀的作用。)4.體會(huì)作者的內(nèi)心感受。從這些句子中,我們想像到了什么?作者當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢? 出示作者簡介,加深學(xué)生的感受。
自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過讀簡介,了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人,從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受。)第二課時(shí)
一、讀書體會(huì),感悟?qū)懛ā?/p>
1.作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢?默讀課文,看這篇文章有什么特別之處。2.匯報(bào)交流,感受語言。
你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里? 引導(dǎo)學(xué)生找到:
①“燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?──是有人偷了他們罷,那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷,現(xiàn)在又到了哪里呢?”(體會(huì)句式的運(yùn)用)
②“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子?!?“過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽蒸融了;??”(體會(huì)運(yùn)用比喻的好處)
教師隨機(jī)出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生的評價(jià)和名家的評價(jià)互相對照,一是給學(xué)生成功感;二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來,不能漫無目的;三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。)
隨機(jī)出示朱自清本人對寫文章的感受:
──“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚。”
──談描寫“于每事每物,必要?jiǎng)冮_來看,拆穿來看”,“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”,只有這樣“于人們忽略的地方,加倍的描寫,使你于平常身歷之境,也會(huì)有驚異之感?!?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:出示作者本人對文章的認(rèn)識,讓學(xué)生感受寫作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察,而不光是詞句的運(yùn)用,使學(xué)生對寫文章用比較全面深刻的認(rèn)識。)3.個(gè)性解讀,朗讀交流。
出示要求:默讀課文,劃出你喜歡的句子,然后大聲朗讀畫出的句子。
交流:把劃的句子讀出來,說出自己為什么喜歡這些句子?老師和其他同學(xué)評議并示范。(設(shè)計(jì)意圖:主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)自己對文章語言的個(gè)性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達(dá)出來,讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的抑揚(yáng)頓挫來自情感的濃厚,而不是簡單的停頓重音。)
4.背誦自己喜歡的段落。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)讀熟,這里讓學(xué)生在充分感受語言的基礎(chǔ)上積累語言。)
二、拓寬學(xué)習(xí),加深感受。
從古至今,人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢?這是很多人都在思考的問題。
下面請同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來,讀給大家聽,講給大家聽,說出自己的感受。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生交流自己收集到的資料,一是對時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識,加深對文章的了解,更主要的是讓學(xué)生積累語言,以時(shí)間為線索,背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。)
三、抒發(fā)感受,積累運(yùn)用。
通過大家的交流、討論,對時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式,寫出自己現(xiàn)在最想說的話??梢砸脛偛沤涣鞯囊恍┟跃洹W(xué)生練習(xí)。全班交流。(設(shè)計(jì)意圖:目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言,用情感支配語言,從而更深刻的體會(huì)到寫文章的本質(zhì)。)
四、分層作業(yè),課外延伸。
1.教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2.推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》(人教版六年制小學(xué)《語文》第七冊)。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等,寫出自己的體會(huì),組織一次演講。3.同學(xué)們也可以自己搜集資料,寫出《我所了解的朱自清》。(設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)的布置是有層次性的,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。)
第二篇:重感悟 重積累 重運(yùn)用
重感悟
重積累
重運(yùn)用
——從教材的變更透視小語教學(xué)的改革
翻開人教版小學(xué)語文第七冊教科書,發(fā)現(xiàn)新修訂的課本在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求方面都有了較大的變更:一是思考練習(xí)的變更,二是課文數(shù)量的變更,三是綜合訓(xùn)練的變更。這三方面的變更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,它們的共同特點(diǎn)表現(xiàn)在:
一、重視在讀中感悟 《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!毙滦抻喌牡谄邇哉Z文教材無論在預(yù)習(xí)要求中,還是在課后思考練習(xí)中,都非常重視對課文的整體感知、感悟,擯棄了那種對課文支離破碎的理性分析,淡化了語文知識這條線,重視讀書。我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)要求中出現(xiàn)了較多的字眼:把課文或課文的某部分“多讀幾遍”,例如,第三組的幾篇課文都是寫景狀物的文章,要求學(xué)生通過多讀書來感受一幅幅絢麗多彩的畫面:《古詩兩首》要求“把兩首詩多讀幾遍,在看看注釋,想想詩句的意思,把不懂的地方畫下來?!薄额U和園》要求“把你覺得寫得好的地方多讀幾遍。”《高大的皂莢樹》要求“多讀幾遍課文,提出問題和同學(xué)討論”。多讀是感悟的基本方法,通過讀書,讓學(xué)生與語言多次面對面接觸,在這種最基本的語言實(shí)踐中感知語言、積累語言,受到情感熏陶。
二、重視語言的積累
重視積累是第七冊教材的一大特點(diǎn)。翻開每篇文章的思考練習(xí),每篇課文幾乎都有積累的要求,對詞語的積累,對句子的積累,對段落的積累,還有對相關(guān)內(nèi)容課外知識的積累均有涉及。積累的方式又多種多樣,有說中積累、讀中積累、背中積累、寫中積累、課外閱讀中積累。如《五彩池》中第一題有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段很顯然是個(gè)段的積累過程。第二題要求學(xué)生找出池水顯出不同顏色的原因的部分,讀一讀,用自己的話說一說。學(xué)生通過讀書,把書中的語言內(nèi)化為自己的語言并說出來,這也是語言積累的過程。第三題,填空,再讀一讀,你能說出或?qū)懗鲞@樣的句子嗎?這里的“填空”填的詞語或詞組,可以說是詞語的積累;再“讀一讀”句子,是句子的積累;“說出或?qū)懗鲞@樣的句子”是句子積累的補(bǔ)充和延續(xù)。每篇課文如此積累下去,學(xué)生一定收益非淺。
不僅每篇課文重視積累,連原來的單元“基礎(chǔ)訓(xùn)練”或“綜合訓(xùn)練”也改頭換面為“積累*運(yùn)用”。綜觀8個(gè)“積累*運(yùn)用”,其中第一題和第二題均屬“積累”,第一題為“讀讀,背背”積累的內(nèi)容有名言名句、成語、古詩、對子、諺語等,第二題為閱讀積累。這一變更體現(xiàn)了《課標(biāo)》重視積累的理念,也繼承了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。荀子的《勸學(xué)篇》中的“不積跬步,無以至千里;不積細(xì)流,無以成江?!币殉蔀槿藗兦Ч艂髡b、效法的學(xué)習(xí)方法。積累豐富了,說話作文時(shí)就易信手拈來,脫口而出,文思泉涌,妙筆生花。
三、重視實(shí)踐運(yùn)用 《標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”從這一要求出發(fā),整冊教材中,隨處可見語文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。
1、擴(kuò)展閱讀。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀量,新修訂的第七冊語文課本每單元都增加了一篇自讀課文,旨在讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,舉一反三,多閱讀優(yōu)秀作品,擴(kuò)大閱讀量。另外,不少課文還要求學(xué)生有目的地收集資料,使語文學(xué)習(xí)不局限于教科書,成為不斷充實(shí)、源遠(yuǎn)流長的一泓活水。如學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》時(shí)要求學(xué)生“找一些有關(guān)盧溝橋的文章、圖片,讀一讀,看一看?!薄逗蜁r(shí)間賽跑》一文課后要求“收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語,在班上交流?!薄饵S繼光》一文課后要求“收集在抗沒援朝中涌現(xiàn)現(xiàn)的英雄人物的故事,讀一讀?!薄?/p>
2、隨文練筆。選進(jìn)教科書的課文都是很好的學(xué)習(xí)典范,這些“典范”學(xué)生是否能切實(shí)運(yùn)用呢?新修訂課本充分注意到了這一點(diǎn),有針對性的練筆增強(qiáng)了。如《三味書屋》學(xué)習(xí)后,要求學(xué)生“按一定順序觀察教室或自己住處的室內(nèi)陳設(shè),然后用一段話寫下來?!薄额U和園》學(xué)習(xí)后,要求“按一定順序,用一兩段話描寫熟悉的一處景物?!薄杜郎交⒌哪_》學(xué)習(xí)后要求“選擇一種植物,仔細(xì)觀察它最有特點(diǎn)的部分,再把觀察到的寫下來?!?/p>
3、與其他課程的溝通與配合。如學(xué)習(xí)《絕句》和《早發(fā)白帝城》兩首古詩后要求“閱讀這兩首古詩,你仿佛看到了什么景象?選擇其中一首,把你想到的畫下來。”這是與美術(shù)的溝通。又如《撈鐵?!芬晃膶W(xué)完后,要求學(xué)生“想象一下,在當(dāng)時(shí)還有什么辦法能把鐵牛撈上來?”《新型玻璃》要求“讀了這篇課文,你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃,或者新房子、橋梁、道路……把你想到的講給同學(xué)聽?!边@都是與科學(xué)的溝通。這樣,讓語文學(xué)科與其他學(xué)科相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相促進(jìn),促使學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文。
4、語文知識的綜合運(yùn)用。新修訂教材注意拓寬學(xué)習(xí)語文的空間,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,提高綜合運(yùn)用的能力。如《五彩池》一文學(xué)習(xí)后,要求為五彩池寫個(gè)廣告詞,吸引大家來旅游;《小獅子愛爾莎》學(xué)習(xí)后要求“做做調(diào)查,了解當(dāng)?shù)厮锏聂~、林中的鳥或其他動(dòng)物,最近幾年有什么變化?!边@都是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題。
此外,教材在“積累*運(yùn)用”中專門安排了實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練項(xiàng)目,除習(xí)作之外,安排了6次口語交際,2次實(shí)踐活動(dòng),以增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
教材應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行了變更,我們廣大教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該隨之改變,在使用新教材中改革教學(xué)方法,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第三篇:以讀為本,讀中感悟積累
以讀為本,讀中感悟積累
——31.《恐龍的滅絕》教學(xué)反思
郭溪燎原小學(xué)陳蘇碧
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題,文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個(gè)角度說,它起到了很好的輔助作用,是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料,豐富學(xué)生對恐龍的了解,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā),我以“以讀為本,讀中感悟積累”的教學(xué)思想,通過多種形式的朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂詞句的含義,讀出自己的感受與理解。在此基礎(chǔ)上積累詞句,內(nèi)化語言。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心,有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下:在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,獲取直覺信息,再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會(huì)滅絕?”這個(gè)問題朗讀,邊讀邊思考,最后我以問引讀,學(xué)生以讀代答。生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來,以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié),凍死,餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況,又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,有了一個(gè)整體上的把握,而且形式新,學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的 :你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死,學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個(gè)“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式。”
以讀為主,縱向推進(jìn),將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個(gè)段落,均從讀入手,以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問,學(xué)生以讀代聽代答,以讀書促思促悟,通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字,感悟課文內(nèi)容,感悟事物事理。
第四篇:自讀 感悟 積累 運(yùn)用——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案
自讀 感悟 積累 運(yùn)用——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì) 德州市躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感喟。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節(jié)奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節(jié)奏跳躍,口語色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻,使時(shí)間變得可以感覺,形象而又真實(shí)。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語言,運(yùn)用語言。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫詞語:飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2、積累語言。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。
3、多媒體課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、問題導(dǎo)入,初步感受。
出示問題:憑直覺,你認(rèn)為你的一生能活多少天?讓學(xué)生大膽猜想。
估算一下,按80歲計(jì)算,能有多少天?你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天?這些日子里你留下了什么?通過計(jì)算,你有什么感受?
(用這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識,從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆,為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。)
二、自由朗讀,讀通課文。
出示讀書要求:自由朗讀課文,要讀正確讀通順,注意讀好標(biāo)注拼音的詞語,難讀的地方要反復(fù)讀。
學(xué)生自由朗讀
指名接讀課文,教師和學(xué)生評價(jià)。
這篇文章告訴我們什么?(讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容,從整體上了解。)
教師指導(dǎo)問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)?”
教師范讀,學(xué)生練習(xí)。
(因?yàn)檫@篇文章中的問句比較多,教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)問句,其他句子學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā),從而能讀得更好。)
三、默讀課文,個(gè)性感悟,交流感受。
出示讀書要求:默讀課文,看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫,想像文中描寫的畫面。
學(xué)生默讀課文。
讀完以后,說說每個(gè)自然段的意思。
(讓學(xué)生逐步掌握每個(gè)自然段的意思,從整體到部分理解課文。)
你想像到了什么?說說自己讀文章以后的感受。
四、自由讀課文,找出印象最深的句子,提出問題。
出示要求:自由讀課文,看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。對哪些句、段的印象最深呢?對文中的哪些地方還讀不明白?畫出有關(guān)的句子或者自然段。
學(xué)生默讀課文。
(讓學(xué)生精讀課文,在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上,讀懂文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語。讓學(xué)生逐步感受到潦櫸椒?。?br>
五、小組交流,解決問題,揣摩朗讀。
出示要求:
1、不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子,設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。
小組內(nèi)互相交流。
(發(fā)揮小組合作的作用,讓學(xué)生合作解決問題,讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)讀好一句話,目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法,并且是個(gè)性化朗讀。)
六、全班交流,指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感。
1、你們小組畫了哪些句子?從這些句子中讀出了什么?能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。
學(xué)生匯報(bào)。
2、教師出示自己的照片(嬰兒、少年、青年、現(xiàn)在),講述自己的故事,讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的流逝。
鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和時(shí)間有關(guān)系的一些故事。
學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)。
(用身邊的人和事,調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活積累,對時(shí)間匆匆可以感觸更深。)
3、怎樣才能讀好這些句子呢?除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情,還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們再讀一讀。
自由讀,指名讀,老師指導(dǎo)朗讀
“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽的手邊過去;天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?!?/p>
這一段應(yīng)該怎樣讀呢?聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的感受入手,指導(dǎo)朗讀。
(重視學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)之間的相互評價(jià)、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),讓評價(jià)起到指導(dǎo)朗讀的作用。)
4、體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
從這些句子中,我們想像到了什么?作者當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢?
出示作者簡介,加深學(xué)生的感受。
自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。
(讓學(xué)生通過讀簡介,了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人,從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受。)
第二課時(shí)
一、讀書體會(huì),感悟?qū)懛ā?/p>
1、作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢?默讀課文,看這篇文章有什么特別之處。
(通過默讀,讓學(xué)生找到這篇文章和其他文章不同的地方,初步感受作者語言運(yùn)用的特點(diǎn)。)
2、匯報(bào)交流,感受語言。
你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里?
引導(dǎo)學(xué)生找到:“燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)?(體會(huì)句式的運(yùn)用)
“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”
“過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽蒸融了;??”
(體會(huì)運(yùn)用比喻的好處)
教師隨機(jī)出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)。
(讓學(xué)生的評價(jià)和名家的評價(jià)互相對照,一是給學(xué)生成功感;二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來,不能漫無目的;三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。)
隨機(jī)出示朱自清本人對寫文章的感受:
——“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚?!?/p>
——談描寫“于每事每物,必要?jiǎng)冮_來看,拆穿來看”,“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”,只有這樣“于人們忽略的地方,加倍的描寫,使你于平常身歷之境,也會(huì)有驚異之感?!?/p>
(出示作者本人對文章的認(rèn)識,讓學(xué)生感受寫作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察,而不光是詞句的運(yùn)用,使學(xué)生對寫文章用比較全面深刻的認(rèn)識。)
3、個(gè)性解讀,朗讀交流。
出示要求:默讀課文,劃出你喜歡的句子,然后大聲朗讀畫出的句子。
交流:把劃的句子讀出來,說出自己為什么喜歡這些句子?老師和其他同學(xué)評議并示范。
(這里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)自己對文章語言的個(gè)性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達(dá)出來,讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的抑揚(yáng)頓挫來自情感的濃厚,而不是簡單的停頓重音。)
4、背誦自己喜歡的段落。
(學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)讀熟,這里讓學(xué)生在充分感受語言的基礎(chǔ)上積累語言。)
二、拓寬學(xué)習(xí),加深感受。
從古至今,人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)? 的問題。
下面請同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來,讀給大家聽,講給大家聽,說出自己的感受。
(讓學(xué)生交流自己收集到的資料,一是對時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識,加深對文章的了解,更主要的是讓學(xué)生積累語言,以時(shí)間為線索,背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。)
三、抒發(fā)感受,積累運(yùn)用。
通過大家的交流、討論,對時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式,寫出自己現(xiàn)在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。
學(xué)生練習(xí)。全班交流。
(目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言,用情感支配語言,從而更深刻的體會(huì)到寫文章的本質(zhì)。)
四、分層作業(yè),課外延伸。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》(人教版六年制小學(xué)《語文》第七冊)。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等,寫出自己的體會(huì),組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己搜集資料,寫出《我所了解的朱自清》。
(作業(yè)的布置是有層次性的,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。
第五篇:大自然的語言(讀中積累讀中感悟)東方
讀中悟情 悟中美讀
———《大自然的語言》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
惠安八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜寶治
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
《大自然的語言》是一篇文質(zhì)兼美的詩歌,引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)豐富多彩的自然之中,從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),本課的教學(xué)設(shè)計(jì),努力追求“本色語文”,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,接觸言語,體現(xiàn)“語文是讀出來”的以讀為本教學(xué)理念,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,上出“語文味兒”。
教學(xué)三維目標(biāo)整合:
1、認(rèn)寫本課生字
2、通過搜集有關(guān)大自然現(xiàn)象的資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
3、有感情地朗讀,感受詩歌的韻律美,體會(huì)大自然的神奇,激發(fā)熱愛大自然的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過有感情朗讀,感受大自然的神奇,仿編詩歌。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生搜集資料
2、教師:生字卡,多媒體課件一套
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、讀課題
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌《大自然的語言》
2、讀生字
師:上節(jié)課我們一起走進(jìn)大自然,去聆聽他的悄悄話,一路上我們認(rèn)識了許多生字朋友。瞧,它們來了,打打招呼吧。(師出示生字卡,及時(shí)糾正字音)
3、聽寫詞語第二課時(shí)
師:生字朋友聽到同學(xué)們響亮的叫聲,可高興了。幾個(gè)調(diào)皮生字朋友想考考大家,接受挑戰(zhàn)嗎?
生:接受
師:請拿出本子,聽到生字朋友的名字,就把它寫下來。
(重點(diǎn)指導(dǎo)“圈”的寫法)
師:同桌互改,看誰寫得好。在寫得好的字旁邊獎(jiǎng)給他一顆“★”如果有寫錯(cuò)的,就糾正。
師:看來,同學(xué)們對上節(jié)課的生字記得比較牢,現(xiàn)在老師想聽聽你們是不是把課文讀得正確,讀得流利了。(強(qiáng)調(diào)讀書的姿勢和表情朗讀)
4、齊讀課文
[設(shè)計(jì)意圖:追求“本色語文”,追求最最樸實(shí),最最本真的課。在課堂上和學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀生詞,扎扎實(shí)實(shí)讀課文,甚至當(dāng)堂聽寫生詞。努力落實(shí)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語文教學(xué)。]
二、品讀詩節(jié),感悟語言
1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
師:微笑著讀多好阿!那么第一位出現(xiàn)在我們眼前的大自然朋友是誰呢?它是用什么跟我們說話的呢?
(出示課件:白云)
師:誰愿意讀讀這一節(jié)
生:讀
師:同學(xué)們,這位同學(xué)讀得怎樣?你能給他評一評嗎?
生:評
齊讀第二小節(jié)詩(記住邊讀邊想:大自然用什么跟我們說話?)
(生說,再出示課件)
如:大自然用(白云),告訴我們(齊讀)
2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
師:是啊,我們不要以為只有人才說話,大自然也有語言的。
出示第一小節(jié)課件,齊讀。
3、學(xué)習(xí)3-8小節(jié)
師:同學(xué)們讓我們睜大眼睛跟隨小作者去尋找大自然的語言吧!請大家從3-8小節(jié)中,選擇自己最感興趣的一個(gè)小節(jié)讀一讀,想一想:
(生讀)(反饋)
① 著重訓(xùn)練反問句式:蝌蚪在水中游泳,不就像黑色的“逗點(diǎn)”?
師:這句話是特殊的問句,請讀出問的語氣來。
師:這句話的答案在哪里呢?請去掉“不”和“?”讀一讀。
生:蝌蚪在水中游泳,就像黑色的“逗點(diǎn)”。
師:答案就在問句里,表達(dá)的意思也一樣,請對比著讀一讀。
師:表達(dá)的意思也一樣,為什么還要用上問號呢?(再讀)
生:加上“不”和“?”,我覺得蝌蚪更像“逗點(diǎn)”。
師:對,加上“不”和“?”,起到了強(qiáng)調(diào)意思的作用,不信你把“不就”讀重音,體會(huì)一下。
指導(dǎo)“黑色的逗點(diǎn)”朗讀(范讀)(課件出示,變色)
師:能把問的語氣讀得濃一些嗎?再試試。
同學(xué)們,像這樣明知故問的句子叫反問句。學(xué)完這一反問句,下面這句話,你有信心把它讀好嗎?
生:大雁在編隊(duì)南飛,不就像“省略號”一串?
②我們把這兩個(gè)小節(jié)的詩連起來讀讀,邊讀邊想:
師:這兩節(jié)詩大自然都用什么跟我們說話?
大自然用(蝌蚪),告訴我們
大自然用(大雁),告訴我們
(按蝌蚪、大雁圖標(biāo)出示課件)
③(按樹樁、大魚圖標(biāo)出示課件):問:知道這棵大樹幾歲了?
問:這條魚幾歲了?
大自然用(大樹的)年輪和(大魚的)魚鱗 告訴我們,它們有多大年紀(jì)(全部反饋完)
師:大自然多神奇?。∧闱?,齊讀課件
出示課件:
⑴大自然用(白云)飄飄,告訴我們 明天是晴天。
⑵大自然用(螞蟻)搬家,告訴我們 出門要帶傘。
⑶大自然用(蝌蚪)游泳,告訴我們 春天已到來。
⑷大自然用(大雁)南飛,告訴我們 秋天在眼前。
⑸大自然用(大樹的)年輪 和(大魚的)魚鱗,告訴我們 它們有多大年紀(jì)。
⑹大自然用 “三葉蟲化石”,告訴我們 這里曾汪洋一片。
④細(xì)讀“汪洋一片”,讀出奇妙,讀出驚嘆。
師總結(jié):同學(xué)們,大自然的語言這么豐富,課文用哪個(gè)詞來說?
(“妙不可言”板書),怎樣才能發(fā)現(xiàn)這么美的語言呢?
生說
導(dǎo)語:只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)。
⑤課件出示:“只有??才??”(齊讀)
誰能用“只有??才??”說句話,生說
再讀文中“只有??才??”這句話
4、讀最后一節(jié)詩
師:是呀,要想讀懂更多大自然的語言,這就要求我們要做生活有心人,仔細(xì)觀察,善于思考。
板書:仔細(xì)觀察善于思考
[設(shè)計(jì)意圖:一是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文中的美麗情境。通過和諧、歡快氛圍的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的心靈在寬松、自然的文化氛圍中得到解放。二讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空白。只有這樣才能越來越深入地走進(jìn)課文所描繪的境界,從而感悟語言文字,并受到語言文字的熏陶。]
三、拓展思路,運(yùn)用語言
1、師:現(xiàn)在請同學(xué)們把平時(shí)你在生活中觀察到的大自然的語言向小組同學(xué)說說。
老師把自己觀察的一些大自然的語言和大家一起分享,你可瞧好了。(打開課件)
3、突破難點(diǎn)
⑴請同學(xué)們認(rèn)真看,仔細(xì)聽,看看大自然用什么跟我們說話?
⑵播放課件:a、嘩嘩的流水b、公雞啼鳴c、白雪紛飛 d、烏云密布 e稻子金黃??(生發(fā)出贊嘆)
⑶師:從你們剛才的贊嘆聲,老師知道你們發(fā)現(xiàn)大自然是多么的美!誰來說說大自然在跟我們說什么話?
4、同學(xué)們,你們說的可是詩一般的語言,不知不覺,你們已經(jīng)是一位小詩人了。高興嗎?高興,如果你們能模仿課文編成一小節(jié)詩,那就更厲害了。(思想教育滲透:)大自然就是這么神奇,它時(shí)時(shí)會(huì)帶給我們美的享受,我們要熱愛身邊的一山一水,一草一木,做大自然的知心朋友。
[設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),開拓了學(xué)生的思維,為學(xué)生的“傾吐”插上翅膀,直至達(dá)到讓他們感到“不吐不快”“一吐為快”的快樂的學(xué)習(xí)境界。并且引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)仔細(xì)觀察,成為大自然的好朋友。]
四、回歸文本,升華情感
師:同學(xué)們太棒了!老師要為你們喝彩,讓我們在美妙的音樂聲中讀這首詩。
1、生輪讀全詩(配樂)
2、齊讀全詩(配樂)
[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀,加深了學(xué)生對課文的理解和體驗(yàn),使學(xué)生感受到了大自然的美,也享受到了這種美帶來的樂趣]
五、總結(jié)全文,走向自然
1、教師總結(jié):同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),老師覺得讀書真好,非常感謝同學(xué)們給老師帶來美的享受。
2、在《春天在哪里》的音樂聲中,學(xué)生走出教室,走向美麗的大自然。
[設(shè)計(jì)意圖:帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱,并讓文本與生活“鏈接”在一起,培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和向往,做大自然的知心朋友。大語文觀在此得到極好的體現(xiàn)。]
評析:
這是一首融文學(xué)、科普為一體的兒童詩,教者思路清晰,按“初讀,創(chuàng)設(shè)情境——細(xì)讀,感悟體驗(yàn)——品讀,回歸生活”的步驟,配以運(yùn)用集色彩斑瀾的圖片、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂為一身的多媒體課件,披文入情,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生多種感官的積極參與,毫無刻意雕琢地讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與書本的知識經(jīng)驗(yàn)交互碰撞,水到渠成地把科普知識生活化、詩化了,從而激發(fā)了他們想說、想讀的欲望。教者又十分注重以讀代講、讀中感悟的教法滲透,在此基礎(chǔ)上,再讓他們模仿、創(chuàng)造,使學(xué)生真切地感受到不僅詩歌語言是那般的朗朗上口,大自然更是無比神奇秀美,進(jìn)一步升華了熱愛大自然的情感。
(陳東方)