第一篇：《聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)》學(xué)習(xí)體會(huì)

《聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)》學(xué)習(xí)體會(huì)

弘文學(xué)校宋鶯鶯

聽(tīng)課、評(píng)課在提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有著無(wú)可替代的作用。但慚愧的是，作為一名老師，我卻不太會(huì)聽(tīng)課和評(píng)課。通過(guò)參加《聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲頗豐。

聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

評(píng)課作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，不局限在證明教師的課堂教學(xué)行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好地改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順 應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我了解到教學(xué)工作中的聽(tīng)課與評(píng)課，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽(tīng)評(píng)課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，更新課堂教學(xué)觀的同時(shí)，也要更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過(guò)不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過(guò)硬的理論、實(shí)踐能力來(lái)實(shí)踐、帶動(dòng)教育教學(xué)。

第二篇：聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)

聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)

甜水初中---王守赟

教研工作中，聽(tīng)課和評(píng)課這種方式使用范圍最為廣泛。教研工作中的大部分內(nèi)容都離不開(kāi)聽(tīng)課評(píng)課，教師更是對(duì)聽(tīng)課評(píng)課情有獨(dú)鐘，一有聽(tīng)課機(jī)會(huì)，就如同去參加精彩的聯(lián)歡會(huì)，積極踴躍，樂(lè)此不彼。聽(tīng)課評(píng)課確是廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教研方式。

一、聽(tīng)課的藝術(shù)追求

聽(tīng)課是對(duì)他人教學(xué)活動(dòng)的觀察，是憑借聽(tīng)課者自身感官及輔助工具，在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，以作相應(yīng)研究的依據(jù)。

（一）認(rèn)真地聽(tīng)

聽(tīng)課聽(tīng)課，認(rèn)真地聽(tīng)是首要的。要聽(tīng)清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點(diǎn)子上，是否重點(diǎn)突出、層次分明、詳略得當(dāng)。要聽(tīng)清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識(shí)是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生積極參與探索知識(shí)的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。要聽(tīng)清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語(yǔ)言是否科學(xué)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽(tīng)清楚，句句聽(tīng)得懂。要聽(tīng)清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營(yíng)造“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。要聽(tīng)清楚教師的教學(xué)機(jī)智，即教師是否有較強(qiáng)的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細(xì)地看

聽(tīng)課僅靠耳聽(tīng)是不夠的。作為課堂觀察，仔細(xì)看十分重要。聽(tīng)，是對(duì)課堂上師生對(duì)話的感知；看，是對(duì)課堂上師生行為的考察。聽(tīng)和看結(jié)合起來(lái)，才能更全面、具體感受教學(xué)活動(dòng)。一要仔細(xì)看教師在課堂上是否精神飽滿，包裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書(shū)是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動(dòng)，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時(shí)間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營(yíng)造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽(tīng)課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽(tīng)課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽(tīng)課的高境界。在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者的頭腦要始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)，針對(duì)耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過(guò)程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了什么閃光點(diǎn)，并且通過(guò)思考給閃光點(diǎn)找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過(guò)程中有哪些教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題的癥結(jié)之所在，并想出解決問(wèn)題的策略；要想明白在聽(tīng)課過(guò)程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對(duì)課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究，對(duì)獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

（四）及時(shí)地記

“好記性不如懶筆頭”，任何人都難以把聽(tīng)課中所見(jiàn)、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中，這就要及時(shí)記錄。記下來(lái)，就是很好的研究資料。

聽(tīng)課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容?！罢n堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書(shū)及教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄有簡(jiǎn)有繁，根據(jù)需要而定。簡(jiǎn)要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細(xì)記錄則要把每個(gè)教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容、對(duì)話等盡可能地記下來(lái)，或把教學(xué)重點(diǎn)片斷作具體描摹式的記錄。有時(shí)，聽(tīng)名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學(xué)習(xí)，便把教學(xué)過(guò)程中一切內(nèi)容一點(diǎn)不漏地記下來(lái)，成了“課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)”?！敖虒W(xué)評(píng)析”是指聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評(píng)估和提出的建議，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過(guò)程和結(jié)果，自己的點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫(xiě)評(píng)析要先寫(xiě)聽(tīng)課時(shí)的隨機(jī)感受，再對(duì)教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見(jiàn)或建議，并記下來(lái)，以備交流、研究。

聽(tīng)課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。用筆記錄一般跟不上口語(yǔ)速度，常常上句沒(méi)記完，人家已說(shuō)完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽(tīng)課者要多練寫(xiě)字，力求高速度?？梢跃幹埔恍┐梅?hào)做標(biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語(yǔ)、慣用語(yǔ)、語(yǔ)段。有條件的不防學(xué)一點(diǎn)“速記”技術(shù)。簡(jiǎn)要記錄應(yīng)抓重點(diǎn)記，記錄語(yǔ)盡量精煉。詳細(xì)記錄則盡量快速，來(lái)不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補(bǔ)遺。

二、評(píng)課的藝術(shù)追求

如果說(shuō)聽(tīng)課是通過(guò)課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評(píng)課則是對(duì)這些資料的研究，以獲得理性認(rèn)識(shí)。評(píng)課具有非情境性，它必須在聽(tīng)課之后進(jìn)行，重點(diǎn)在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評(píng)課目的

評(píng)課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評(píng)課的內(nèi)容和重點(diǎn)。比如，評(píng)估型評(píng)課，目的在于對(duì)某個(gè)研究課題的評(píng)鑒，評(píng)課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評(píng)議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評(píng)課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點(diǎn)評(píng)議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評(píng)課的目的一定要事先確定好，評(píng)課決不能臨時(shí)現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開(kāi)河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評(píng)課內(nèi)容

從新課程實(shí)施的趨勢(shì)看，當(dāng)今評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行： 1.評(píng)教師的教學(xué)理念。

教學(xué)理念是人們認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的，而是時(shí)時(shí)處處在教學(xué)活動(dòng)中反映出來(lái)的。評(píng)課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，從師生行為中提取教學(xué)理念。要評(píng)教師是否堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動(dòng)明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只是一味地展示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問(wèn)題，這樣的課算不得好課。2.評(píng)對(duì)教材的理解與處理。

評(píng)教材的理解，就是評(píng)議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫(xiě)意圖，以及教材所處的地位與價(jià)值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。評(píng)教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對(duì)內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實(shí)破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時(shí)間安排是否妥當(dāng)。3.評(píng)教學(xué)過(guò)程。

評(píng)議時(shí)要從兩個(gè)方面研究：一是教師在當(dāng)時(shí)條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過(guò)程。包括：選擇能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式；考慮在教學(xué)過(guò)程中整個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，建立合理教學(xué)結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的態(tài)度面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，使其有長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合；隨時(shí)調(diào)整和校正教學(xué)進(jìn)程。二是時(shí)間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過(guò)程中是否堅(jiān)持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時(shí)間達(dá)到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時(shí)間是不是最合理的。4.評(píng)教學(xué)效果。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要做三方面工作：其一，選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。除用紙筆測(cè)試外，還提倡使用質(zhì)性評(píng)價(jià)法，如訪談法、情境測(cè)試法、行為描述法等，通常使用評(píng)價(jià)表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查材料、小論文、計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來(lái)自各方面對(duì)上述材料的評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我與互相評(píng)價(jià)，其他人士說(shuō)明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者參與討論，這有助于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的反思和對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同；要對(duì)來(lái)自各種測(cè)評(píng)手段的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可能地做橫向、縱向比較；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵(lì)性。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方法 最常用的評(píng)課方法有4種： 1.綜合法。

綜合法就是對(duì)一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片斷的評(píng)點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評(píng)價(jià)。用綜合法評(píng)課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平；有利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢(shì)，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評(píng)型教研活動(dòng)中常使用綜合法評(píng)課?？偨Y(jié)、評(píng)析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評(píng)課法。

用綜合法形成的評(píng)課稿多用“總 分 總”式結(jié)構(gòu)。先總的評(píng)說(shuō)授課者在教學(xué)實(shí)踐上給自己的印象、感受，亮出對(duì)授課者總的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫(xiě)的《識(shí)寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促識(shí)—哈市南市小學(xué)龐光輝識(shí)字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫(xiě)的評(píng)課稿。文章開(kāi)頭寫(xiě)龐光輝的識(shí)字教學(xué)“在識(shí)中滲透寫(xiě)，在寫(xiě)中深化識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡(jiǎn)短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評(píng)課者從三個(gè)方面分別評(píng)析、論證：一是“識(shí)寫(xiě)結(jié)合，相輔相成”，二是“識(shí)寫(xiě)訓(xùn)練，務(wù)實(shí)求精”，三是“識(shí)字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫(xiě)龐光輝的“識(shí)字教學(xué)過(guò)程融入無(wú)窮的樂(lè)趣，提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量”，點(diǎn)明龐光輝識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)與意義。2.片斷法。

片斷法就是對(duì)典型的教學(xué)片斷進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析?？梢詫?duì)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營(yíng)造等方面中的某一方面引證片斷進(jìn)行評(píng)析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評(píng)析，后者是全方位評(píng)析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評(píng)析“點(diǎn)”，后者做“點(diǎn)”“面”結(jié)合式評(píng)析；前者重在微觀評(píng)析，后者重在宏觀評(píng)析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥(niǎo)瞰”。使用片斷法評(píng)課較容易操作，也節(jié)省時(shí)間，但容易犯只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對(duì)片斷的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個(gè)性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評(píng)析這樣一個(gè)教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問(wèn)題解決的策略，看到將來(lái)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。3.評(píng)點(diǎn)法。

“評(píng)點(diǎn)法”與后面的“表格法”都是從評(píng)課的技巧與方式上講的。評(píng)點(diǎn)法是指針對(duì)授課者實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)次序情形，及時(shí)做分析、點(diǎn)化、評(píng)議。這種方法實(shí)際是一種對(duì)現(xiàn)場(chǎng)行為主體的評(píng)點(diǎn)，是對(duì)典型教學(xué)活動(dòng)的分解性講析。由于它及時(shí)、實(shí)在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評(píng)點(diǎn)法是借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)注法，再結(jié)合教研的特點(diǎn)改造而成的。評(píng)點(diǎn)分點(diǎn)評(píng)、段評(píng)、總評(píng)三種。“點(diǎn)評(píng)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話的某些話語(yǔ)或師生活動(dòng)的某些行為發(fā)表的見(jiàn)解?？陬^評(píng)課時(shí)，可在簡(jiǎn)要回顧話語(yǔ)或行為所處的環(huán)境，即評(píng)議；書(shū)面評(píng)課時(shí)，可在話語(yǔ)、行為出現(xiàn)的位置旁加評(píng)注?！岸卧u(píng)”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評(píng)議，“總評(píng)”是一節(jié)課結(jié)束所作的評(píng)議，都是具有總結(jié)性的評(píng)議，包括評(píng)價(jià)、要求與希望?！岸卧u(píng)”和“總評(píng)”常用的方法有：（1）綜合式。對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教師全部的教學(xué)實(shí)踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點(diǎn)，也勉勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。（2）舉要式。只對(duì)執(zhí)教者某些重要方面或重要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識(shí)。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實(shí)踐比較，加深對(duì)教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識(shí)與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實(shí)施的傾向，評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)問(wèn)題只簡(jiǎn)單用幾個(gè)詞語(yǔ)去點(diǎn)化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)乃教學(xué)語(yǔ)言三大要義”等。4.表格法。

表格法就是根據(jù)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)表評(píng)估課的優(yōu)劣。表格法簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)一節(jié)課，而且使用方便，所以，評(píng)課常常使用表格法，尤其鑒評(píng)型教研活動(dòng)，競(jìng)賽型教研活動(dòng)，更鐘情于表格法。

使用表格法評(píng)課，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好評(píng)課表。評(píng)課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現(xiàn)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評(píng)課者主要填寫(xiě)的內(nèi)容，包括項(xiàng)目、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評(píng)課細(xì)則的表格化。每一項(xiàng)目要酌定分值。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項(xiàng)目，并用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)表述基本要求和采分點(diǎn)；要?jiǎng)澐植煌瑢哟?，定好?quán)重，并簡(jiǎn)述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過(guò)程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動(dòng)積極而活潑、過(guò)渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)7個(gè)子項(xiàng)目。a等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；b等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“0.8”；c等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問(wèn)題或錯(cuò)誤，權(quán)重為“0.6”；d等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤或問(wèn)題較多，權(quán)重為“0.4”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u(píng)課者提供的簡(jiǎn)要記錄必須說(shuō)明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對(duì)評(píng)課表所做的必要說(shuō)明。

第三篇：聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)

聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)

湖南長(zhǎng)沙市一中(410005)高建軍

一、聽(tīng)課的藝術(shù)

（一）聽(tīng)課類(lèi)比讀書(shū)

怎樣讀書(shū)呢?

一是要多讀，博覽群書(shū)。書(shū)讀得多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書(shū)。讀書(shū)僅僅多還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說(shuō)“貪多嚼不爛”，還要思考。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書(shū)”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動(dòng)。

三是要多記，動(dòng)筆墨讀書(shū)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，有所思、有所感、有所得就及時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，厚積薄發(fā)。

聽(tīng)課亦如此．聽(tīng)課是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，如果我們僅以為這是學(xué)校培訓(xùn)教師的方式，是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查的內(nèi)容，是教師必須完成的任務(wù)；那么，這種聽(tīng)課就是沒(méi)有效果的或收獲甚微。如果我們想從聽(tīng)課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，就應(yīng)改變這種被動(dòng)式的聽(tīng)課，出于自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)。這樣的聽(tīng)課，才能真正“聽(tīng)”出授課者的智慧，“聽(tīng)”出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，“聽(tīng)”出以后努力的方向。當(dāng)然，聽(tīng)課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽(tīng)課才有效。怎樣準(zhǔn)備聽(tīng)課才有效呢?

（二）聽(tīng)課的策略

1．聽(tīng)課前的準(zhǔn)備

（1）帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課。

教師有聽(tīng)課的愿望，聽(tīng)課之前就會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。例如教師會(huì)對(duì)要聽(tīng)的課作簡(jiǎn)單分析和選擇聽(tīng)同年級(jí)的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價(jià)值；聽(tīng)學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗(yàn)在本校較易推行；聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽(tīng)哪一節(jié)課，教師就會(huì)進(jìn)一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。教師往往還會(huì)根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)什么。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的把握及突破方式底氣不足，那就要專(zhuān)注聽(tīng)授課教師是怎樣把握教材重難點(diǎn)及如何突破重難點(diǎn)。如教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽(tīng)課的過(guò)程中，就會(huì)注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書(shū)或教師的肢體語(yǔ)言或語(yǔ)言的表達(dá)，那么在聽(tīng)課過(guò)程中也自然會(huì)特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。

帶著自身教學(xué)需求去聽(tīng)課，就會(huì)自覺(jué)做好聽(tīng)課前準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽(tīng)課效益。

（2）帶著課程理念去聽(tīng)課。

新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。所以，聽(tīng)課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。據(jù)此去聽(tīng)課，才能科學(xué)評(píng)價(jià)所聽(tīng)的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。

帶著課程理念去聽(tīng)課、自然會(huì)關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位，有沒(méi)有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培

養(yǎng)等，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評(píng)課的重要依據(jù)。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽(tīng)課者往往還會(huì)思考其原因，并積極考慮解決的方法。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯(cuò)誤的做法時(shí)，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。這個(gè)學(xué)生紅著臉坐下去，再也不敢開(kāi)口。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生只是概念理解錯(cuò)了，但思路基本上是正確的。如果授課教師能夠稍加引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。顯然，教師對(duì)這一細(xì)節(jié)的處理有違新課程理念。如果聽(tīng)課教師能夠看清這一點(diǎn)，定會(huì)引起反思、討論和研究。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開(kāi)展，也有助于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課。

聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。但是，授課教師教學(xué)過(guò)程中有哪些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是否可以吸取，這就需要聽(tīng)課的教師作一番判斷和分析。所以，聽(tīng)課時(shí)，教師還要帶上“實(shí)用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。如當(dāng)前的公開(kāi)課都注重教學(xué)方法的多樣化。例如有位老師的實(shí)驗(yàn)課《體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法》，課堂上安排了學(xué)生小組討論、自由發(fā)言、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)等，雖然這所學(xué)校學(xué)生層次較高，準(zhǔn)備也很充分，但由于課堂時(shí)間有限，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得非常倉(cāng)促。如果換了學(xué)生層次相對(duì)較低的學(xué)校，這些教學(xué)方法更難開(kāi)展。所以，盡管授課教師的點(diǎn)子不錯(cuò)，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價(jià)值。再如當(dāng)前的公開(kāi)課幾乎都運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因?yàn)檎n堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。盡管多媒體課堂知識(shí)密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒(méi)有教師預(yù)料的多?？梢?jiàn)，多媒體的運(yùn)用與否、運(yùn)用多少不能簡(jiǎn)單作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師看到了這一點(diǎn)，聽(tīng)課時(shí)帶著“實(shí)用”的標(biāo)尺，就會(huì)衡量這一節(jié)課的實(shí)用價(jià)值有多大，對(duì)自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。

（4）帶著欣賞眼光去聽(tīng)課。

聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽(tīng)課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)，這樣不僅能給授課者以客觀的評(píng)價(jià)，也會(huì)使聽(tīng)課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有上進(jìn)心的聽(tīng)課者，一定會(huì)留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺(jué)、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識(shí)功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽(tīng)課教師的專(zhuān)業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)。有時(shí)候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽(tīng)課教師可能一時(shí)還領(lǐng)悟不出來(lái)。那么，聽(tīng)課教師應(yīng)該在聽(tīng)課之后或評(píng)課之時(shí)主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)和請(qǐng)教有關(guān)問(wèn)題。如果授課教師的教學(xué)存在著一些缺憾和失誤，聽(tīng)課教師也應(yīng)該以平和的態(tài)度與其進(jìn)行探討。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。獨(dú)教而不互相聽(tīng)課，不與人交流學(xué)習(xí)，會(huì)使自己見(jiàn)少識(shí)淺。在新課程中應(yīng)廣泛開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，更應(yīng)注意提高聽(tīng)課的效益。教師如能做好以上所講的幾個(gè)方面，在聽(tīng)課中必定受益匪淺。

那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽(tīng)課?簡(jiǎn)單地講，聽(tīng)課者要樹(shù)立與新課程理念相適應(yīng)的聽(tīng)課觀。

2．聽(tīng)課進(jìn)行時(shí)的行為

（1）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

傳統(tǒng)的聽(tīng)課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)然有的聽(tīng)課者也會(huì)有意識(shí)地觀察學(xué)生，但是大多重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而容易忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。即使聽(tīng)課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動(dòng)發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以聽(tīng)課者的愿望一般也會(huì)落空。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?！边@就意味著在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中將有更多的參與機(jī)會(huì)，有更多的表現(xiàn)空間。因而在新課程改革背景下，聽(tīng)課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。聽(tīng)課者不僅要注意傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過(guò)外在的言行來(lái)體察學(xué)生與教師互動(dòng)過(guò)程中的情感和態(tài)度的變化。

（2）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。

傳統(tǒng)的課堂與學(xué)生、教師的日常生活脫節(jié)乃至嚴(yán)重隔離。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書(shū)本知識(shí)就可以應(yīng)付升學(xué)考試了。在這種情況下，聽(tīng)課者自然就無(wú)法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中也不會(huì)刻意去觀察教師是否將適當(dāng)加工的生活事件引入課堂。

新課程精神強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！彼裕抡n程改革背景下的聽(tīng)課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽(tīng)課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗(yàn)在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對(duì)其加工和處理是否到位，或者說(shuō)日常生活的事件與課本知識(shí)的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)方面發(fā)揮了積極作用。

（3）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性。

由于傳統(tǒng)的課堂一般會(huì)呈現(xiàn)出“教師一味講、學(xué)生埋頭聽(tīng)”的特點(diǎn)，聽(tīng)課者也無(wú)須過(guò)多地關(guān)注上課者教學(xué)方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運(yùn)用。新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)組織課堂教學(xué)顯然是不合時(shí)宜的。實(shí)際上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需

要，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活多變地綜合運(yùn)用教學(xué)方法。因此，聽(tīng)課者不能無(wú)視課堂的這一變化，而是要更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法的意識(shí)、行為和能力。也就是說(shuō)，聽(tīng)課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學(xué)方法，也要分析教師為什么要使用這些教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在多大程度上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。

（4）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。

傳統(tǒng)的聽(tīng)課中，聽(tīng)課者聽(tīng)課的主要目的之一是通過(guò)聽(tīng)課來(lái)評(píng)價(jià)上課教師的教學(xué)水平。而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生也往往只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，聽(tīng)課者既無(wú)法感受到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元，也沒(méi)有必要通過(guò)聽(tīng)課和課后評(píng)析去引領(lǐng)教師開(kāi)展多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

在新課程背景下，評(píng)價(jià)上課教師教學(xué)水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學(xué)水平分個(gè)優(yōu)、良、中、差，而且是通過(guò)聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和師生共同的成長(zhǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍?tīng)課者對(duì)一堂課的教學(xué)評(píng)析角度不應(yīng)是一元的，而應(yīng)是多元的；不僅要從教師的言行評(píng)析教學(xué)，而且能夠從學(xué)生的角度評(píng)析教學(xué)效果；不僅能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學(xué)生的情緒、表情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要，以及教師是否能夠準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自身的課堂教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間和可能的條件下，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在課堂中，聽(tīng)課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生對(duì)話、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。當(dāng)然，聽(tīng)課時(shí)不可能將“看、聽(tīng)、想、記”等多種心智活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，而是邊聽(tīng)邊看、又記又想的，是“看、聽(tīng)、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的，聯(lián)動(dòng)才是有效聽(tīng)課的真諦。

3．聽(tīng)課的基本要領(lǐng)

（1）全身心投入。

聽(tīng)課必須專(zhuān)心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神貫注是做好任何工作的前提，精力不集中往往會(huì)貽誤聽(tīng)課。比如療事故出現(xiàn)，常與醫(yī)務(wù)人員用心不專(zhuān)、麻痹大意有關(guān)；車(chē)禍發(fā)生在司機(jī)酒后開(kāi)車(chē)或三心二意的時(shí)候。同理，聽(tīng)課者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，也要注意保持注意力的高度集中，為此，在聽(tīng)課中就要集中精力，全身心地投入。如果聽(tīng)課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽(tīng)課上，這種聽(tīng)課的效果就可想而知了。

聽(tīng)課由于單調(diào)無(wú)刺激，以及長(zhǎng)時(shí)間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽(tīng)課者用意志來(lái)克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色狀態(tài)，整個(gè)意識(shí)要隨著講課情境活動(dòng)而活動(dòng)，這樣不易走神。

（2）聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合聽(tīng)課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。

① 聽(tīng)什么?怎樣聽(tīng)?主要應(yīng)聽(tīng)：a.教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。b.是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。c.語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚。d.是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。e.是否有創(chuàng)新的地方。f.教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

②看什么?怎樣看? “看”與“思”相伴，所以“看”就是觀察。“看”是聽(tīng)課的重點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。二看學(xué)生的“學(xué)”，這是“五看”的重點(diǎn)。這里的“學(xué)”不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的學(xué)，而是新課程理念下學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。要看學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，情緒是否飽滿，學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的廣泛性、有效性怎樣，學(xué)生是否在“做”中學(xué)，在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟；要看學(xué)生能否主動(dòng)提出問(wèn)題、敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，是否善于合作、樂(lè)于交流，是否有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子。學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。三看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的試金石。這里不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過(guò)程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。四看教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等。五看教師的教學(xué)基本功。即語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，多媒體的使用技能和適時(shí)運(yùn)用。教師是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)具有“精、氣、神”。課堂上教師以富有情趣的教學(xué)語(yǔ)言、飽滿的精神狀態(tài)、和藹的民主作風(fēng)、自然的應(yīng)變藝術(shù)、激勵(lì)的組織策略感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)自然感到學(xué)習(xí)是一種享受并進(jìn)入狀態(tài)，自然與老師“配合”(新課程倡導(dǎo)的是教師配合學(xué)生)。

③記什么?怎樣記?原則上聽(tīng)課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。關(guān)于聽(tīng)課中的“記”，應(yīng)分清主次，突出重點(diǎn)。概括說(shuō)：一要記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如富有激勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記聽(tīng)課者即時(shí)的思考和課后的反思。聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)授課教師教學(xué)方法的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考都應(yīng)及時(shí)旁批旁記，課后應(yīng)像“過(guò)電影”一樣對(duì)課堂全程進(jìn)行反思，并對(duì)聽(tīng)課記錄加以整理和梳理。聽(tīng)課中的“記”，尤以記自己的思考為重點(diǎn)。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。b.對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。c.如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。d.如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。e.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。f.這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)

課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。“思”就意味著對(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，而要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上是否問(wèn)問(wèn)答答，也不能簡(jiǎn)單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學(xué)生動(dòng)腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問(wèn)題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎?這很可能提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。相反，一個(gè)問(wèn)題提下去，開(kāi)始無(wú)人舉手，但看得出來(lái)，學(xué)生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來(lái)，漸漸地舉的手多了起來(lái)。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)答得準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是喊出來(lái)的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。這三種情況都不會(huì)使學(xué)生有較大收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀察；教師在板書(shū)和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主。

二、評(píng)課的藝術(shù)

1．有人把老師上課比作“畫(huà)龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”，因“睛”而騰飛，很形象，同時(shí)道出了評(píng)課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開(kāi)朗。那怎樣評(píng)課呢?

2．“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。評(píng)課，也必先有一個(gè)“規(guī)矩”即標(biāo)準(zhǔn)，就像斷案要有法律、稱(chēng)量要有天平一樣，評(píng)課時(shí)用這個(gè)“規(guī)矩”來(lái)衡量課的質(zhì)量。換句話說(shuō)，什么樣的課是好課、是體現(xiàn)新課程理念的課、是有效的課、是優(yōu)質(zhì)的課，反之亦然。但是，由于教學(xué)面對(duì)的是活生生的正在成長(zhǎng)的人，沒(méi)有也不可能有絕對(duì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)只是相對(duì)的，主要包括以下幾方面：（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)；（2）評(píng)教學(xué)過(guò)程；（3）評(píng)教學(xué)效果；（4）評(píng)教師素質(zhì)。

第四篇：聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課與評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。下面是我對(duì)此粗淺的看法：

一、怎樣去聽(tīng)課

1、聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

這個(gè)步驟老師們都知道，要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須聽(tīng)課前作準(zhǔn)備工作。首先要知道聽(tīng)哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來(lái)課本自己去預(yù)習(xí)或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒(méi)有疑點(diǎn)和難點(diǎn)等等。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學(xué)者意圖，就不會(huì)有較大收獲的。

2、聽(tīng)課過(guò)程中要認(rèn)真觀察和記錄

我們聽(tīng)課過(guò)程中，一邊要聽(tīng)，一邊觀察思考、記錄下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，看教者對(duì)教材的鉆研，重難點(diǎn)的處理，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，看學(xué)生的學(xué)是否占“主動(dòng)、主導(dǎo)”地位，師生互動(dòng)的好不好等等方面。

3、聽(tīng)課后要對(duì)筆記進(jìn)行整理和對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行思考

聽(tīng)課后，在評(píng)課前，自己要對(duì)筆記從新進(jìn)行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評(píng)課

聽(tīng)完課后，老師們要在一起進(jìn)行評(píng)課，這個(gè)階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽(tīng)取上課老師的講解，聽(tīng)他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第二、評(píng)課時(shí)要營(yíng)造一種學(xué)術(shù)氣氛，就是以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的方式去相互學(xué)習(xí)。不要造成誰(shuí)指責(zé)誰(shuí)的局面。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑。

第三、評(píng)課應(yīng)圍繞“評(píng)教學(xué)思想、評(píng)教材處理、評(píng)教法運(yùn)用、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)教學(xué)過(guò)程、評(píng)教學(xué)效果”這些內(nèi)容區(qū)評(píng)。

第四、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。據(jù)此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動(dòng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評(píng)法，這些都是我們?cè)诼?tīng)課和評(píng)課時(shí)要相互吸收，借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的。

第五篇：如何聽(tīng)課與評(píng)課

如何聽(tīng)課與評(píng)課

一、聽(tīng)課時(shí)要分析什么？

在觀摩別人課時(shí)，通過(guò)感官捕捉到的僅是組成教學(xué)過(guò)程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質(zhì)。對(duì)這些現(xiàn)象必經(jīng)過(guò)一番思索加工，即經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認(rèn)識(shí)，揣摩教者對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。把認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

聽(tīng)課者與執(zhí)教者應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：1、2、3、4、5、比教材處理?？磮?zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)?？喘h(huán)節(jié)的開(kāi)始、過(guò)度，使用了哪些方法和手段。自比教學(xué)方法選擇?？磮?zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的。比板書(shū)設(shè)計(jì)?？窗鍟?shū)的科學(xué)性、藝術(shù)性。

比教學(xué)基本功?？磮?zhí)教者說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能與教學(xué)機(jī)智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？

己平時(shí)設(shè)計(jì)有什么不同，本課設(shè)計(jì)有什么好處，是否“巧”與“實(shí)”？

二、如何評(píng)析教師課堂上的主導(dǎo)作用？

1、看教師的主體意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“教”為中心，還是“學(xué)”為中心。

2、看是否正確處理教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

3、看是否巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4、看是否針對(duì)教材內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，組織多種形式的自學(xué)、討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，并做到有效調(diào)控。

5、看是否提示知識(shí)形成過(guò)程，暴露思維，并適時(shí)適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、看是否寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)方法、長(zhǎng)智慧。

7、看是否指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

三、如何評(píng)定授課者的思維訓(xùn)練？

1、看訓(xùn)練意識(shí)。教師課堂上訓(xùn)練意識(shí)如何，可以從思維訓(xùn)練的有意、有機(jī)、有序、有效幾個(gè)方面做出評(píng)析。

2、看訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，大體經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。

3、看訓(xùn)練方法。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考。（2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。

4、看思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評(píng)數(shù)學(xué)課？

1、是否讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)活動(dòng)？

2、是否滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？

3、是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善？

4、探索的問(wèn)題是否與生活密切聯(lián)系？

5、是否讓學(xué)生有充分參與觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)？

6、從課堂上你發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備下列能力了嗎？

對(duì)環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)；能借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流解決問(wèn)題的方法；對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)敢于提出疑問(wèn)，愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論。

淺說(shuō)如何評(píng)課

（一）評(píng)課評(píng)什么？

教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進(jìn)不先進(jìn)

注意：評(píng)課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。

淺說(shuō)如何評(píng)課

（二）根據(jù)課型 把握特征

一分為二 評(píng)準(zhǔn)評(píng)深（優(yōu)點(diǎn)與不足、實(shí)事求是）

邊聽(tīng)邊記 口說(shuō)有憑（做好筆記：亮點(diǎn)、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點(diǎn)印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點(diǎn)）鼓勵(lì)為主 給人信心（一兩句話點(diǎn)不足，要有人文觀）

優(yōu)秀評(píng)課稿提綱：

（一）評(píng)《怎么過(guò)六一》口語(yǔ)交際課

心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關(guān)注真過(guò)程 實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn) 探索真價(jià)值 追求真發(fā)展

（二）評(píng)《把夸獎(jiǎng)送給你》口語(yǔ)交際課

一、課前“引導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情景；

二、課中“指導(dǎo)”，促進(jìn)發(fā)展；

三、細(xì)節(jié)“教導(dǎo)”，促進(jìn)生成；

四、評(píng)中“教導(dǎo)”，促進(jìn)提升。

不足：忙于教學(xué)流程，語(yǔ)言缺乏示范性。

（三）評(píng)《打開(kāi)大自然綠色的課本》閱讀課

一、對(duì)話的課堂——師生互動(dòng)多樣化

二、實(shí)現(xiàn)的課堂——主動(dòng)參與全員化

三、情感的課堂——鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多元化

四、開(kāi)放的課堂——自主表達(dá)個(gè)性化

不足：情景設(shè)計(jì)不夠生活化。

（四）評(píng)《明星》

解放孩子——情感的課堂

創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)的課堂 弘揚(yáng)個(gè)性——開(kāi)放的課堂 注重評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新的課堂

不足：引例太沉悶

（五）評(píng)《明星》

新課標(biāo)精神照“明星” 生動(dòng)活潑話“明星”

一、整合“三個(gè)課堂”

人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開(kāi)辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂

二、緊扣“三個(gè)環(huán)節(jié)”

三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？