第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》讀書(shū)心得

《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》讀書(shū)心得

野蘆溝完小 陳美霞

暑假時(shí)間，我去書(shū)店買(mǎi)了三本教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，分別是王榮生的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，王尚文《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》，孫建鋒的《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》，其中我認(rèn)真讀了《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的地方很多很多。并且，自己也受到很大的啟發(fā)。書(shū)中，孫老師通過(guò)真實(shí)案例，向我們講解了語(yǔ)文教學(xué)中的一些想法以及反思。

在語(yǔ)文教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來(lái)，“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)就促使教師對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評(píng)價(jià)：誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì)造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是：知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。

知識(shí)——既是目的，也是手段。我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用。

是的，我們當(dāng)中的很多人將知識(shí)看作是死的東西，而沒(méi)有真正的將其視為活的環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是發(fā)展的、變化的，是動(dòng)態(tài)的，它在自身的活動(dòng)中趣味無(wú)限，并派生出新的認(rèn)知，否則的話，它只會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，隨著時(shí)間的推移，這種負(fù)擔(dān)會(huì)壓得他們透不過(guò)氣來(lái)。這就是為何有些學(xué)生厭學(xué)，而我們無(wú)法從根本上改變的原因之一，細(xì)想想，誰(shuí)愿意持續(xù)承受這樣的“折磨”呢？

能回答問(wèn)題似乎成為了是否掌握知識(shí)或者具有能力的測(cè)量計(jì)，如此下去，知識(shí)怎會(huì)不變得毫無(wú)生趣呢？沒(méi)有了內(nèi)在的動(dòng)因，這種單純的為了知識(shí)而知識(shí)的活動(dòng)，很快就會(huì)變成某些學(xué)生的巨大負(fù)擔(dān)！知識(shí)應(yīng)該成為精神活動(dòng)的憑借才對(duì)。

關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔?。但是可能有各式各樣的積極性。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)上，我采用孫老師的書(shū)中的方法，一改以前的教師講的多的弊端，在一篇課文還未開(kāi)始講解之前，先讓孩子們自己反復(fù)讀課文，然后在相應(yīng)的字里行間寫(xiě)下“讀懂的”和“不懂的”舉手提出來(lái)，在學(xué)生們之間交流，或者點(diǎn)撥后再讓孩子們讀書(shū)，自己解決自己提出的疑問(wèn)，這次解決不了的，才是我上課講解的重點(diǎn)——這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓孩子們能自己借助疑問(wèn)，進(jìn)入思考的狀態(tài)。

為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)有充分的了解?？赡芤粋€(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)，都能按照他自己的路子，從意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里把所儲(chǔ)存的東西抽取出來(lái)；而如果在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里的某個(gè)地方正好是個(gè)空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個(gè)空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點(diǎn)也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材的最恰當(dāng)?shù)男问?，以便使學(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解。這里沒(méi)有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識(shí)。我想，這種獲取知識(shí)的形式，可以稱(chēng)之為學(xué)生對(duì)自己思想的“回顧”，對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的“清點(diǎn)”。

通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》這本書(shū)的，閱讀，自己真真正正的體會(huì)到了作為一個(gè)老師應(yīng)該做的，如何做的。并且在書(shū)中孫老師還耐心的指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，這是我日常教學(xué)以及與學(xué)生的生活溝通方面還需要很大的努力和提高。

2015.9.20

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》讀后感(羅海蓮)

《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》讀后感

——如何讓學(xué)生更快的獲取知識(shí)

富民小學(xué)羅海蓮

《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》是孫劍鋒老師的作品，這個(gè)假期抽時(shí)間讀了這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)自己需要向他學(xué)習(xí)的地方很多很多。并且，自己也受到很大的啟發(fā)。書(shū)中，孫建峰老師通過(guò)真實(shí)案例，向我們講解了語(yǔ)文教學(xué)中的一些想法以及反思。

在語(yǔ)文教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來(lái)，“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)就促使教師對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評(píng)價(jià)：誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì)造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是：知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。

知識(shí)——既是目的，也是手段。我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用。

是的，我們當(dāng)中的很多人將知識(shí)看作是死的東西，而沒(méi)有真正的將其視為活的環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是發(fā)展的、變化的，是動(dòng)態(tài)的，它在自身的活動(dòng)中趣味無(wú)限，并派生出新的認(rèn)知，否則的話，它只會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，隨著時(shí)間的推移，這種負(fù)擔(dān)會(huì)壓得他們透不過(guò)氣來(lái)。這就是為何有些學(xué)生厭學(xué)，而我們無(wú)法從根本上改變的原因之一，細(xì)想想，誰(shuí)愿意持續(xù)承受這樣的“折磨”呢？

能回答問(wèn)題似乎成為了是否掌握知識(shí)或者具有能力的測(cè)量計(jì)，如此下去，知識(shí)怎會(huì)不變得毫無(wú)生趣呢？沒(méi)有了內(nèi)在的動(dòng)因，這種單純的為了知識(shí)而知識(shí)的活動(dòng)，很快就會(huì)變成某些學(xué)生的巨大負(fù)擔(dān)！知識(shí)因該成為精神活動(dòng)的憑借才對(duì)。

關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔恕５强赡苡懈魇礁鳂拥姆e極性。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。

在以后的語(yǔ)文教學(xué)上，我要采用孫老師的書(shū)中的方法，一改以前的教師講得多的弊端，在一篇課文還未開(kāi)始講解之前，先讓孩子們自己反復(fù)讀課文，然后在讀書(shū)筆記本上寫(xiě)下“讀懂的”和“不懂的”交上來(lái)，我瀏覽，對(duì)于學(xué)生的理解的與不理解的都有了大致的了解，對(duì)于

有共性的疑難問(wèn)題，做以記錄。最后讓學(xué)生們之間交流，或者點(diǎn)撥后再讓孩子們讀書(shū)，自己解決自己提出的疑問(wèn)，這次解決不了的，才是我上課講解的重點(diǎn)——這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓孩子們能自己借助疑問(wèn)，進(jìn)入思考的狀態(tài)。

為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解?？赡芤粋€(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)，都能按照他自己的路子，從意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里把所儲(chǔ)存的東西抽取出來(lái)；而如果在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里的某個(gè)地方正好是個(gè)空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個(gè)空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點(diǎn)也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材的最恰當(dāng)?shù)男问?，以便使學(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解。這里沒(méi)有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識(shí)。我想，這種獲取知識(shí)的形式，可以稱(chēng)之為學(xué)生對(duì)自己思想的“回顧”，對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的“清點(diǎn)”。

通過(guò)閱讀《小學(xué)語(yǔ)文享受對(duì)話教學(xué)》這本書(shū)的，自己真真正正的體會(huì)到了作為一個(gè)老師應(yīng)該如何在自己的日常教學(xué)以及與學(xué)生的生活溝通方面得到很大的提高。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》讀書(shū)心得

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》讀書(shū)心得

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》讀書(shū)心得

已經(jīng)很久沒(méi)有耐著性子，將一本厚厚的書(shū)慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。

作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語(yǔ)文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活

動(dòng)的基本構(gòu)成部分。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來(lái)作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。

正是在此基礎(chǔ)上，李老師開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周?chē)澜鐬樵慈那榫辰虒W(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)過(guò)程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語(yǔ)文教學(xué)的三大因子識(shí)字、閱讀、作文的教學(xué)過(guò)程中。識(shí)字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，是獨(dú)體字形象化；[教師范文

吧http:///為您編輯]可以利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用；可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn)，高年級(jí)進(jìn)行閱讀前的歸類(lèi)識(shí)字。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)；細(xì)讀強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語(yǔ)感，欣賞課文精華。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過(guò)程的：

1)觀察情境，提供源泉；

2)進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；

3)拓寬情境，打開(kāi)思路；

4)范文引路，教給方法；

提早起步，螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛(ài)的嗎？枯燥，直白的講解不是語(yǔ)文，含情、入境才是語(yǔ)文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習(xí)和利用。

書(shū)中穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書(shū)中的例子

均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)體會(huì)

馬敏毅

課程改革的春風(fēng)吹遍大江南北，全國(guó)上下為推動(dòng)新課程的改革進(jìn)行得轟轟烈烈，紛紛加強(qiáng)研究、實(shí)踐、總結(jié)、提高，已出現(xiàn)了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在這一階段，在基層教育教學(xué)實(shí)踐中，我們也明顯地感覺(jué)到，我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎還是在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，許多教師為了給課堂潤(rùn)色，熱衷于教學(xué)形式的翻新，主要表現(xiàn)在以下幾大類(lèi)。

一是游戲型。凡是對(duì)話就讓學(xué)生分角色表演，凡是有故事情節(jié)就制道具上臺(tái)模仿，不分課文的類(lèi)型，這樣不但沒(méi)完成當(dāng)堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且還讓課堂變得無(wú)法駕馭。二是合作型。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前老師們教學(xué)改革中的一大熱點(diǎn)，由于認(rèn)識(shí)上編差，有些教師把合作型學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的落實(shí)在“合坐”學(xué)習(xí)，同時(shí)，有的老師也不分問(wèn)題難易、有無(wú)討論價(jià)值，通通采用，導(dǎo)致學(xué)生座位頻頻調(diào)整，降低了課堂效率。三是朗讀型。注重朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，但讀應(yīng)層層深入，該讀時(shí)必讀，但如果只是為了體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)而采用。追求形式上的合格仍不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我這里并不是否定這些教學(xué)形式要回到傳統(tǒng)的教育上去，而是強(qiáng)調(diào)這些教學(xué)形式的適度運(yùn)用，絕不能為“活躍課堂氣氛”而用之。

在這次“小學(xué)課程改革報(bào)告會(huì)及教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、接受式的教學(xué)方法，同時(shí)也要杜絕新課堂的形式主義，應(yīng)返樸歸真，從學(xué)生知識(shí)與能力的提升出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

一、樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)

“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”的常態(tài)優(yōu)質(zhì)課正是本次活動(dòng)推崇的精神。在教學(xué)中，不追求浮華，講求實(shí)效，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，真真切切地增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

如重慶巴屬小學(xué) 潘德梁 老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一堂課，潘 老師做到詞不離句，句不離段，段不離篇，適時(shí)糾正學(xué)生字音，達(dá)到多練至熟化的目的；抓住重點(diǎn)段落“老天鵝破冰”和“整群天鵝破冰”兩個(gè)部分進(jìn)行深入朗讀、體會(huì)，讀得有層次，讀得深入，體會(huì)也寬而實(shí)，讓學(xué)生不斷深入地感覺(jué)語(yǔ)言文字的魅力。

再如江蘇省無(wú)錫市育紅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 強(qiáng)洪權(quán) 老師執(zhí)教《中彩那天》，強(qiáng) 老師從第一課時(shí)上起，充分讓學(xué)生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現(xiàn)整體把握文章內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個(gè)不易讀好的詞就讓學(xué)生反復(fù)讀上幾遍。他十分注重讀、寫(xiě)、說(shuō)、議，在這一系列過(guò)程中體會(huì)文中的“道德難題”，深刻體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課，就是在樸實(shí)的氛圍上，讓學(xué)生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務(wù)本求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，提高學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文永恒的主題。

二、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

這正是 崔巒 教授所講的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大略經(jīng)歷備課、上課、反饋三個(gè)步驟。備課是基礎(chǔ)，是對(duì)文本的鉆研過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程，是對(duì)整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)過(guò)程，有準(zhǔn)備地上課才能讓課堂充滿活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學(xué)過(guò)程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學(xué)，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾堂觀摩課也清晰地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的教學(xué)風(fēng)格。

我們來(lái)看人民路小學(xué) 劉燕 老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》，老師讓學(xué)生自讀自悟，“把文中最美的地方或讓你深受感動(dòng)的句子勾畫(huà)出來(lái)并體會(huì)體會(huì)?！比缓髮W(xué)生經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)、討論之后，提出自己感興趣的句子，并談到自己的體會(huì)。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，根據(jù)課堂情況適時(shí)調(diào)控，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)地方，教師就引領(lǐng)他們細(xì)細(xì)品味，層層深入，使課堂隨著學(xué)生的步伐前進(jìn)，“把讀書(shū)、感悟、交流、練習(xí)還給學(xué)生?！崩蠋熌?？不閑著，“把激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)化留給自己?！?/p>

又如江蘇的 強(qiáng)洪權(quán) 老師在執(zhí)教《中彩那天》一課時(shí)，他要求學(xué)生：“熟讀等 1-9自然段，把心中的想法匯聚在一起，給同學(xué)提一個(gè)問(wèn)題，比賽誰(shuí)的問(wèn)題最能引起大家思考，甚至爭(zhēng)論，看誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值？”。學(xué)生興致勃勃地默默讀課文后，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)先提出自己認(rèn)為是最棒的問(wèn)題。老師呢，這時(shí)肯定不能完全根據(jù)自己的預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)組織，所以，強(qiáng) 老師就根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的當(dāng)時(shí)讓學(xué)生解決，遇到有價(jià)值、有爭(zhēng)論的則簡(jiǎn)明地板書(shū)在黑板上，以便繼續(xù)深入討論、體會(huì)。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)因課堂的變化而

靈活調(diào)整，充分讓學(xué)生參與，解決自己提出的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。也正體現(xiàn)了新課標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。

三、立足文本，適時(shí)延伸

在報(bào)告會(huì)上，崔巒 教授也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，同時(shí)又不能視教科書(shū)為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)。”同時(shí)，他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系：“課內(nèi)時(shí)間有限，知識(shí)有限，母語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識(shí)?！笔堑模覀儾荒茈x開(kāi)文本去建空中樓閣，去追求虛無(wú)飄渺的拓展延伸。這一點(diǎn)，在 強(qiáng) 老師身上體現(xiàn)得最為明顯，課堂上聽(tīng)到最多的是“請(qǐng)讀課文后再回答”，“好的答案在課文之中”，“從文中找答案”，這充分體現(xiàn)了 強(qiáng) 老師的教學(xué)立足文本，立足于字里行間。同時(shí)，他也在課文理解透徹之后，將問(wèn)題引向深入，進(jìn)一步體會(huì)文章的中心：“一個(gè)人只要……擁有一大筆財(cái)富?！弊詈笤僮寣W(xué)生體會(huì)“財(cái)富”的含義，就引向了一個(gè)大的方面，并且讓學(xué)生寫(xiě)上自己的感想后附上自己名字作為自己的座佑銘。這些都充分地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)既要立足于文本，又要拓展延伸。

回顧我的語(yǔ)文教學(xué)，接受式、自主合作探究式兼而有之，曾一度為了抓質(zhì)量采取傳統(tǒng)的灌輸，也曾一度為了走近新課程跟隨他人的足跡，沒(méi)有將新課程作一個(gè)真正的定位。新型的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程改革的思想，樹(shù)立新的學(xué)生觀、新的課程觀、新的知識(shí)觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教師觀。從備課到教學(xué)到評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)立足于實(shí)際，立足于學(xué)生，立足于發(fā)展。

總之，新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)作風(fēng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，構(gòu)建實(shí)而活的課堂。我想，這也是我們語(yǔ)文新課程改革所推崇的“新”吧。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)力改趕時(shí)髦、搞形式、華而不實(shí)的做法，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)研究、總結(jié)、實(shí)踐、提高，讓我們的課堂教學(xué)在返樸歸真中煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

所謂的對(duì)話教學(xué)，就是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)作了如下的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)“對(duì)話”的理解，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的對(duì)話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對(duì)話，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受和解讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，老師不能把自己或權(quán)威的解讀直接灌輸給學(xué)生，而要與學(xué)生站在平等的位置上互相交流進(jìn)行對(duì)話。那么如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對(duì)話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？就此問(wèn)題,我淺談幾點(diǎn)策略：

一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”。師生之間的對(duì)話應(yīng)該是平等的，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答。所以教師必須營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，真正成為學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，這就需要做到，師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽(tīng)，欣賞與評(píng)價(jià)。這是對(duì)話在“質(zhì)”方面的要求。在互相交流的過(guò)程中，師生的對(duì)話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說(shuō)，教師時(shí)刻要把自己當(dāng)作是孩子們學(xué)習(xí)中的大伙伴，對(duì)他們起著指導(dǎo)、幫助作用。因?yàn)?，小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應(yīng)最大限度地尊重、理解學(xué)生，寬容和善待學(xué)生，在贊揚(yáng)、鼓勵(lì)中保護(hù)學(xué)生對(duì)話的自信心和創(chuàng)造性。同時(shí)又給予“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

二、對(duì)話交流互動(dòng)

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式。溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生之間的合作就是相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，專(zhuān)注而耐心地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡情地探究、體驗(yàn)、交流或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵(lì)與贊許的微笑，仔細(xì)地傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生對(duì)話的自信心與創(chuàng)造性。要善于把學(xué)生之間的對(duì)話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是對(duì)教材，教參上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，忽略了對(duì)師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識(shí)和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材，從而實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越?？傊?，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、對(duì)話教學(xué)使課堂充滿生機(jī)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更真誠(chéng)。在不斷生成的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)，我們應(yīng)該呼喚對(duì)話，拓展對(duì)話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對(duì)話里。