第一篇：怎樣說(shuō)教材的心得體會(huì)

怎樣說(shuō)教材的心得體會(huì)

付祥雨

通過(guò)假期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（怎樣說(shuō)教材），使我明白說(shuō)教材的目的是為了促進(jìn)廣大教師鉆研新課程理論、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉把握新教材，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也使我對(duì)說(shuō)教材有了更深的理解。明確了都說(shuō)些什么？?jī)?nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)??另外，“說(shuō)教材”是一個(gè)系統(tǒng)工程，全面考察一名教師對(duì)教材，教法，學(xué)生，課堂的把握情況。說(shuō)教材是探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種有效方式，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，提高教學(xué)科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功的必修內(nèi)容。此外“說(shuō)教材”有別于上課和備課，說(shuō)課在說(shuō)理，應(yīng)按照“教什么？怎么教？為什么教？”的思路說(shuō)課。而“說(shuō)教材”是一個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)整冊(cè)教材，甚至整年級(jí)教材的把握。

通過(guò)假期的學(xué)習(xí)我認(rèn)為在“說(shuō)教材”過(guò)程中有幾點(diǎn)比較重要： 1．教師要吃透教材，明確教材的特點(diǎn)，教材的編寫意圖，教材的編寫體例。因?yàn)橹挥忻鞔_了以上幾點(diǎn)，我們才能更好的使用教材。2．教材整合過(guò)程很重要，它體現(xiàn)了教師對(duì)整個(gè)教材的把握程度，要在“：整體建構(gòu)，和諧教學(xué)“理論的指導(dǎo)下，打破章節(jié)、年級(jí)、時(shí)序界限，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材重新整合，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3．“說(shuō)教材”要流暢，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然。“說(shuō)教材”要有層次感，不要面面俱到，不要將“說(shuō)教材”說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。

2012年2月

第二篇：怎樣說(shuō)課和說(shuō)教材[范文模版]

——說(shuō)課的基本步驟

“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)

一、說(shuō)課的作用

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。2． 可以提高理論水平

說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。3． 簡(jiǎn)便易行，共同提高 4． 提高表達(dá)能力

二、說(shuō)課的內(nèi)容 1． 說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。2． 說(shuō)學(xué)生

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括：

（1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。3． 說(shuō)教法與手段

就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。（2）說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。4． 說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

（3）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。5． 說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè) 教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段 有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

四、說(shuō)課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學(xué)校，教師姓名 2． 對(duì)課標(biāo)的分析

3． 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理

4． 對(duì)學(xué)生情況分析（分析學(xué)生已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備；已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決）

5． 制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

6． 教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等）7． 恰當(dāng)選擇教學(xué)資源

8． 教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單陳述（學(xué)法體現(xiàn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運(yùn)用）

9． 板書設(shè)計(jì)（體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索）說(shuō)課文字稿格式： 課題名稱：教材版本： 教師姓名：學(xué)校： 教師年齡：教齡： 職稱： 教學(xué)背景分析

（一）對(duì)課標(biāo)的理解與把握

（二）教學(xué)內(nèi)容分析與選擇

（三）學(xué)生情況分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

（一）教學(xué)資源

（二）主要教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 板書設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色（300字）

五、說(shuō)課要求

1． 依據(jù)說(shuō)課稿體例撰寫完整的說(shuō)課稿，一式三份，于說(shuō)課前交給評(píng)委。

2． 配合說(shuō)課過(guò)程，要有PPT演示文稿。

3． 說(shuō)課前要對(duì)教師本人、說(shuō)課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。4． 說(shuō)課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及如何突出學(xué)科特色。

5． 說(shuō)課在（10——15）分鐘之內(nèi)完成。

怎樣說(shuō)課和說(shuō)教材 “說(shuō)教材”和“說(shuō)課”作為校本教研的兩種教研形式，在實(shí)際應(yīng)用中，有人常常將二者混淆，致使部分教師產(chǎn)生無(wú)可適從之感。筆者從分析二者的內(nèi)涵入手，試圖理清二者的概念，說(shuō)明其特點(diǎn)以及二者的異同。

一、“說(shuō)課”的內(nèi)涵特點(diǎn) 說(shuō)課：就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在未上課前以同行教師為對(duì)象，對(duì)某一節(jié)課的具體內(nèi)容，系統(tǒng)地談自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)（即隱性意圖等進(jìn)行作必要的詮釋和說(shuō)明），以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。說(shuō)課不同于備課和上課。因此說(shuō)課稿不同于教案；說(shuō)課也不同于上課。上課是按照教案設(shè)計(jì)程序結(jié)合課堂實(shí)際情況，組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，對(duì)象是學(xué)生，教師要通過(guò)演示教具、組織活動(dòng)、板書等講清知識(shí)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。不向?qū)W生解釋教學(xué)程序的設(shè)計(jì)的原因。而說(shuō)課對(duì)象是同行或?qū)＜遥虼艘乐拱颜f(shuō)課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨(dú)創(chuàng)的東西要多講。說(shuō)課主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。主要說(shuō)清：

1、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系；

2、確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么及其確定它的依據(jù)；

3、本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)是什么；

4、本節(jié)課安排的教學(xué)程序和環(huán)節(jié)是什么以及這樣安排的依據(jù)。說(shuō)如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的。說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及它在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系。包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)與技能等基礎(chǔ)；（2）本節(jié)課包含了哪些內(nèi)容？它們與前面內(nèi)容之間有何關(guān)系？對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)、拓展或應(yīng)用；（3）該內(nèi)容與后學(xué)內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在后學(xué)學(xué)習(xí)中還有怎樣的發(fā)展。說(shuō)本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)及達(dá)標(biāo)率）及其確定它的依據(jù)。說(shuō)本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)。即為什么是重點(diǎn)，難點(diǎn)在什么地方，學(xué)生容易混淆的知識(shí)在哪里，考點(diǎn)又是什么（還包括分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)）等。說(shuō)本節(jié)課安排的具體教學(xué)程序和環(huán)節(jié)以及這樣安排的依據(jù)。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)“我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用探究法、討論法等等”。要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)清如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作的，要用示例說(shuō)明。說(shuō)課總的要求：說(shuō)目標(biāo)要明確；說(shuō)重難點(diǎn)要準(zhǔn)確；說(shuō)過(guò)程要實(shí)在；說(shuō)學(xué)法要具體。

（一）說(shuō)課要求“六說(shuō)”：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程序。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

“六說(shuō)”構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（二）、“六說(shuō)”的具體要求

1、說(shuō)課標(biāo) 主要說(shuō)兩點(diǎn)：（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

第三篇：怎樣說(shuō)課和說(shuō)教材

怎樣說(shuō)課和說(shuō)教材

“說(shuō)教材”和“說(shuō)課”作為校本教研的兩種教研形式，在實(shí)際應(yīng)用中，有人常常將二者混淆，致使部分教師產(chǎn)生無(wú)可適從之感。筆者從分析二者的內(nèi)涵入手，試圖理清二者的概念，說(shuō)明其特點(diǎn)以及二者的異同。

一、“說(shuō)課”的內(nèi)涵特點(diǎn)

說(shuō)課：就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在未上課前以同行教師為對(duì)象，對(duì)某一節(jié)課的具體內(nèi)容，系統(tǒng)地談自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)（即隱性意圖等進(jìn)行作必要的詮釋和說(shuō)明），以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)課不同于備課和上課。因此說(shuō)課稿不同于教案；說(shuō)課也不同于上課。上課是按照教案設(shè)計(jì)程序結(jié)合課堂實(shí)際情況，組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，對(duì)象是學(xué)生，教師要通過(guò)演示教具、組織活動(dòng)、板書等講清知識(shí)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。不向?qū)W生解釋教學(xué)程序的設(shè)計(jì)的原因。而說(shuō)課對(duì)象是同行或?qū)＜?，因此要防止把說(shuō)課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨(dú)創(chuàng)的東西要多講。

說(shuō)課主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。

主要說(shuō)清：

1、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系；

2、確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么及其確定它的依據(jù)；

3、本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)是什么；

4、本節(jié)課安排的教學(xué)程序和環(huán)節(jié)是什么以及這樣安排的依據(jù)。說(shuō)如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的。

說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及它在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系。包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)與技能等基礎(chǔ)；（2）本節(jié)課包含了哪些內(nèi)容？它們與前面內(nèi)容之間有何關(guān)系？對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)、拓展或應(yīng)用；（3）該內(nèi)容與后學(xué)內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在后學(xué)學(xué)習(xí)中還有怎樣的發(fā)展。

說(shuō)本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)及達(dá)標(biāo)率）及其確定它的依據(jù)。

說(shuō)本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)。即為什么是重點(diǎn)，難點(diǎn)在什么地方，學(xué)生容易混淆的知識(shí)在哪里，考點(diǎn)又是什么（還包括分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)）等。

說(shuō)本節(jié)課安排的具體教學(xué)程序和環(huán)節(jié)以及這樣安排的依據(jù)。

說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)“我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用探究法、討論法等等”。要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)清如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作的，要用示例說(shuō)明。

說(shuō)課總的要求：說(shuō)目標(biāo)要明確；說(shuō)重難點(diǎn)要準(zhǔn)確；說(shuō)過(guò)程要實(shí)在；說(shuō)學(xué)法要具體。

（一）說(shuō)課要求“六說(shuō)”：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

“六說(shuō)”構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（二）、“六說(shuō)”的具體要求

1、說(shuō)課標(biāo) 主要說(shuō)兩點(diǎn)：

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來(lái)制定：

A、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛(ài)”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)——等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語(yǔ)文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語(yǔ)——交際能力。

B、知識(shí)傳授目標(biāo)

主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。C、能力形成目標(biāo)

記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。

2、說(shuō)教材

主要說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說(shuō)課的重要內(nèi)容，但說(shuō)課更要側(cè)重說(shuō)明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說(shuō)明。如語(yǔ)文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3、說(shuō)學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問(wèn)題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說(shuō)課，把說(shuō)學(xué)生提出來(lái)，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。

4、說(shuō)教法

主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問(wèn)題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說(shuō)教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。

5、說(shuō)訓(xùn)練

主要說(shuō)明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型。

①主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識(shí)③根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類學(xué)生通過(guò)此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。

6、說(shuō)程序

說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程、。我們常說(shuō)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、說(shuō)課的內(nèi)容是“六說(shuō)”，方法有兩種。一是將材料按“六說(shuō)”分六塊，一一分別來(lái)說(shuō)，這樣說(shuō)材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，將“六說(shuō)”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說(shuō)藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清。總之每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說(shuō)課方法。

二、“說(shuō)教材”的內(nèi)涵特點(diǎn)

說(shuō)教材：就是授課教師在獨(dú)立鉆研課標(biāo)和整個(gè)學(xué)段教材（或某冊(cè)教材、某一專題或某一單元）的基礎(chǔ)上，在開學(xué)初以同行教師為對(duì)象，對(duì)整個(gè)學(xué)段教材（或某一冊(cè)教材、某一專題或某一單元）內(nèi)容，系統(tǒng)地談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖和體例、教學(xué)的主要內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系、教學(xué)的建議（教學(xué)處理策略）等，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)教材的目的主要是研究和把握教材體系。具有系統(tǒng)性、整體性、嚴(yán)密性和創(chuàng)新性。

系統(tǒng)性——是指教師要將課標(biāo)、教材、學(xué)生“四位一體”統(tǒng)籌考慮。包括（1）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的基本要求；（2）本套教材的編寫意圖和體例；教材的知識(shí)、能力、價(jià)值體系及邏輯關(guān)系。（3）教材知識(shí)的前后整合以及教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想（教材處理策略）。

整體性——即把握整個(gè)學(xué)段教材或一個(gè)專題教材或一冊(cè)教材，至少把握一個(gè)單元的教材。

嚴(yán)密性———即掌握教材以知識(shí)體系為載體，蘊(yùn)含的能力和價(jià)值體系。弄清教材如何落實(shí)課標(biāo)要求，揭示教材各知識(shí)點(diǎn)之間以及各各知識(shí)點(diǎn)確定與分布的依據(jù)（或課標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。

創(chuàng)新性——即授課者在把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材編寫意圖、教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)前后知識(shí)重新整合，采取具有實(shí)效性的靈活的處理策略。

說(shuō)教材主要說(shuō)明“教材體系的邏輯關(guān)系和課標(biāo)依據(jù)”以及“教材處理的策略方法”。

主要說(shuō)清：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科（或?qū)ｎ}、單元）總要求，包括知識(shí)、能力（層級(jí)）、價(jià)值的要求，或課程設(shè)計(jì)整體思路等；并結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容做必要的闡述等。

2、本套教材的體例、編寫意圖。即教材的呈現(xiàn)方式和這樣呈現(xiàn)的編者意圖。

3、本套教材（或某專題、某單元）教材知識(shí)、能力、價(jià)值體系分析

A、整個(gè)教材（或某專題、某單元）的知識(shí)體系、能力體系及價(jià)值體系以及與課標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。B、各知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。C如解說(shuō)的內(nèi)容為某專題或某單元教材，該內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位、作用及相關(guān)具體內(nèi)容分析（重難點(diǎn)、考點(diǎn)等）、以及課標(biāo)的要求。

4、整個(gè)教材知識(shí)前后整合及教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想。

說(shuō)對(duì)“教材前后知識(shí)的整合”，不能只局限和滿足于類似專題式的知識(shí)梳理和匯總，還要關(guān)注分散在教材前后章節(jié)的類似知識(shí)的處理的度和方法上。也就是說(shuō)，對(duì)前出現(xiàn)的知識(shí)要從廣度和深度、規(guī)律方法等方面能給后續(xù)知識(shí)起到鋪墊、示例等作用，或后續(xù)知識(shí)對(duì)前知識(shí)的擴(kuò)展、總結(jié)、應(yīng)用等作用。

說(shuō)自己在“教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想（或教材處理策略）”，不能簡(jiǎn)單說(shuō)“我運(yùn)用了啟發(fā)點(diǎn)撥、自學(xué)討論法，學(xué)生運(yùn)用小組合作探究法等等”。要結(jié)合具體教學(xué)案例和某一具體教學(xué)片斷，闡述教師是如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣具體操作的，要有案例說(shuō)明。三、二者的異同

從以上對(duì)說(shuō)課、說(shuō)教材的內(nèi)涵特點(diǎn)分析來(lái)看，二者相同點(diǎn)：

1、對(duì)象均為同行或?qū)＜遥?/p>

2、都是將教師、課標(biāo)、教材、學(xué)生“四位一體”綜合考慮

2、都是在個(gè)人獨(dú)立鉆研、熟悉教材（一般要求盡量脫稿）的基礎(chǔ)上的進(jìn)行交流的一種教研形式。

不同點(diǎn)：

1、在時(shí)間安排上，說(shuō)課一般是新授課上課前；說(shuō)教材一般是新學(xué)期開學(xué)前。

2、在內(nèi)容范圍上，說(shuō)課一般是某一節(jié)課；說(shuō)教材一般是整個(gè)學(xué)段教材或某一冊(cè)教材、某一專題，至少是某一單元。

3、在側(cè)重點(diǎn)上，說(shuō)課側(cè)重闡述“為什么教這些”；說(shuō)教材側(cè)重闡述整個(gè)學(xué)段（或某一冊(cè)、某一專題或某一單元）教材 “為什么這樣編排（邏輯關(guān)系和課標(biāo)依據(jù)）”以及“怎樣處理教材”。

說(shuō)課是在課時(shí)教學(xué)的層面上，教師和課標(biāo)制定者、教材編寫者以及學(xué)生之間進(jìn)行的未見(jiàn)面的交流和溝通，是教師、課標(biāo)、教材、學(xué)生在“小范圍”的碰撞、對(duì)接、磨合，是集約型的近景式研究。

說(shuō)教材是在學(xué)段（或?qū)W年、學(xué)期、學(xué)周）教學(xué)的層面上，教師和課標(biāo)制定者、教材編寫者以及學(xué)生之間進(jìn)行的未見(jiàn)面的交流和溝通，是教師、課標(biāo)、教材、學(xué)生在“大范圍”的碰撞、對(duì)接、磨合，是粗放型的全景式的研究。

第四篇：說(shuō)教材大賽心得體會(huì)

說(shuō)教材大賽心得體會(huì) 昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王艷微

陽(yáng)春三月、萬(wàn)物復(fù)蘇，我很幸運(yùn)的懷揣著希望來(lái)到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，又在這春光明媚，鮮花盛開的四月參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的說(shuō)教材大賽，在此次大賽中我聆聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)十幾位教師精彩的研說(shuō)，讓我耳目一新，看到了實(shí)驗(yàn)人的風(fēng)范，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)，新穎的教學(xué)方法，以及對(duì)教材精確的把握、有條不紊的分析，無(wú)一不值得我學(xué)習(xí)，給我留下了非常深刻的印象。

在研說(shuō)過(guò)程中，老師們能熟練運(yùn)用知識(shí)樹說(shuō)教材；能說(shuō)清楚新課標(biāo)對(duì)本年級(jí)、本學(xué)科的基本要求 ；能說(shuō)清楚教材的編寫意圖和編寫體例；能說(shuō)清楚教材內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；能對(duì)教材內(nèi)容系統(tǒng)分析；能結(jié)合教材內(nèi)容提出教學(xué)方法建議；能對(duì)教材的處理提出合理建議；能提出本學(xué)科高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)選手們制作的課件形象、大方、有創(chuàng)意；演講語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、流利，普通話標(biāo)準(zhǔn)，都做到了脫稿。以此來(lái)看，選手們都做了充分的準(zhǔn)備。其中給我印象最深的是所用的這些課件內(nèi)容，都是用知識(shí)樹的形式展示出來(lái)，使整個(gè)研說(shuō)過(guò)程系統(tǒng)、條理、清晰。讓我們更好地學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)和把握新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材體系，更好地掌握教材、駕馭教材、挖掘教材、整合教材。只有通覽了教材，教學(xué)時(shí)才會(huì)左右逢源，如魚得水，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生、面對(duì)課堂時(shí)才更加自信。

讓每一名學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師工作的期望。通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我對(duì)研說(shuō)教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并為自身的教學(xué)工作帶來(lái)了切實(shí)可行的幫助。在以后的教育教學(xué)工作中，做到：

1、細(xì)化解讀教材，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變新的教材觀。

我的設(shè)想是本學(xué)期，認(rèn)真把握教材體系，挖掘教材的精髓，打好基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓好自然常態(tài)下的每堂課。讓知識(shí)樹進(jìn)入到我們的日常備課中。

2、虛心學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)修養(yǎng)。

虛心學(xué)習(xí)研究教學(xué)方法及策略，努力使自己的每一個(gè)活動(dòng)都達(dá)到“高效”。要達(dá)到這樣的效果，這就要求在平時(shí)的日?；顒?dòng)中，要多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，細(xì)心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

3、要善于抓住每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論書籍，虛心向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神，也學(xué)習(xí)他們長(zhǎng)期積累下來(lái)的好的經(jīng)驗(yàn)和方法以便自己快速成長(zhǎng)；將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，在同事的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)一次又一次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程，使自己進(jìn)步更快。

總之，本次學(xué)習(xí)為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我樹立了新的育人理念，為更深層次的理解“以人為本”在教育中的真正內(nèi)涵，拓展了我的視野，打開了我的思路，增強(qiáng)了許多知識(shí)技能。

第五篇：說(shuō)教材大賽心得體會(huì)

說(shuō)教材大賽心得體會(huì) 昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王艷微

陽(yáng)春三月、萬(wàn)物復(fù)蘇，我很幸運(yùn)的懷揣著希望來(lái)到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，又在這春光明媚，鮮花盛開的四月參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的說(shuō)教材大賽，在此次大賽中我聆聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)十幾位教師精彩的研說(shuō)，讓我耳目一新，看到了實(shí)驗(yàn)人的風(fēng)范，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)，新穎的教學(xué)方法，以及對(duì)教材精確的把握、有條不紊的分析，無(wú)一不值得我學(xué)習(xí)，給我留下了非常深刻的印象。

在研說(shuō)過(guò)程中，老師們能熟練運(yùn)用知識(shí)樹說(shuō)教材；能說(shuō)清楚新課標(biāo)對(duì)本年級(jí)、本學(xué)科的基本要求 ；能說(shuō)清楚教材的編寫意圖和編寫體例；能說(shuō)清楚教材內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；能對(duì)教材內(nèi)容系統(tǒng)分析；能結(jié)合教材內(nèi)容提出教學(xué)方法建議；能對(duì)教材的處理提出合理建議；能提出本學(xué)科高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)選手們制作的課件形象、大方、有創(chuàng)意；演講語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、流利，普通話標(biāo)準(zhǔn)，都做到了脫稿。以此來(lái)看，選手們都做了充分的準(zhǔn)備。其中給我印象最深的是所用的這些課件內(nèi)容，都是用知識(shí)樹的形式展示出來(lái)，使整個(gè)研說(shuō)過(guò)程系統(tǒng)、條理、清晰。讓我們更好地學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)和把握新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材體系，更好地掌握教材、駕馭教材、挖掘教材、整合教材。只有通覽了教材，教學(xué)時(shí)才會(huì)左右逢源，如魚得水，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生、面對(duì)課堂時(shí)才更加自信。

讓每一名學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師工作的期望。通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我對(duì)研說(shuō)教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并為自身的教學(xué)工作帶來(lái)了切實(shí)可行的幫助。在以后的教育教學(xué)工作中，做到：

1、細(xì)化解讀教材，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變新的教材觀。

我的設(shè)想是本學(xué)期，認(rèn)真把握教材體系，挖掘教材的精髓，打好基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓好自然常態(tài)下的每堂課。讓知識(shí)樹進(jìn)入到我們的日常備課中。

2、虛心學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)修養(yǎng)。

虛心學(xué)習(xí)研究教學(xué)方法及策略，努力使自己的每一個(gè)活動(dòng)都達(dá)到“高效”。要達(dá)到這樣的效果，這就要求在平時(shí)的日常活動(dòng)中，要多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，細(xì)心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

3、要善于抓住每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論書籍，虛心向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神，也學(xué)習(xí)他們長(zhǎng)期積累下來(lái)的好的經(jīng)驗(yàn)和方法以便自己快速成長(zhǎng)；將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，在同事的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)一次又一次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程，使自己進(jìn)步更快。

總之，本次學(xué)習(xí)為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我樹立了新的育人理念，為更深層次的理解“以人為本”在教育中的真正內(nèi)涵，拓展了我的視野，打開了我的思路，增強(qiáng)了許多知識(shí)技能。