第一篇：學習《學講計劃》的心得體會

學習《學講計劃》的心得體會

大許鎮(zhèn)太山小學 朱翠蘭

寒假之前，市教育局提出了“學進去，講出來教學方式”行動計劃，要求老師們認真學習，努力在自己的實際教學中加以貫徹。在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。

通過學習，我更深刻地理解了“學講方式”的理念，“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調(diào)動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。

感悟到它與“祥和課堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”也許，我們在教學中也要嘗試更新自己的觀點，變單一模式為分層組合，變被動學習為主動探究，變冰冷評價為溫情對話，這樣一來，既提高了學生學習的興趣，發(fā)展了學生自主學習的能力，也會增強學生課堂學習的有效性，使學生的學習能力得到更好的發(fā)展。

《學講計劃》，推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸?！皩W講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

學講方式充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發(fā)展規(guī)律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調(diào)動學生主動學習的積極性。

第二篇：學習學講計劃心得體會

學習學講計劃心得體會

徐響

近期，我校組織學習了教育局《關(guān)于實施<“學進去講出來教學方式”行動計劃>的意見》文件精神，現(xiàn)將感受心得匯報如下。

我通過學習學講計劃，許多年存在的困惑解開了，一直求索的方法找到了。感觸很多現(xiàn)就其中一點談下自己感受。多年來一直把握不好教師怎樣講，講多少，講什么，但是看到《學講計劃》中的對教師行為的“五步”后，心中的困惑就煙消云散了。

教師行為的“五步”。教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點播、有針對性地指導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調(diào)教學方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”、“學進教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；

“停一步”：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要注意發(fā)現(xiàn)有問題的學生，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學；

“緩一步”：在教學任務即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

“五步”的落實，并不是教師不講，而是以如何強化學生的自主意識的前提下，把握講的“度”。關(guān)鍵時刻教師的講是必要的有些知識，教師不講，學生就不明白。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導、不點撥、不講解就不行。所以教師講應該是精要的講，應該精心選擇和設計自己的“講解點”和“點講”。這就要求老師更加用心備課。

第三篇：學講計劃學習心得體會

“學講計劃”學習心得

本學期開始，在全市中小學開展“學進去，講出來”行動計劃，結(jié)合這一階段的學習和自身的工作，感受如下。

“學講”計劃要求，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，改善課堂教學生態(tài)，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學上來說，每一節(jié)課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結(jié)合實際教學內(nèi)容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內(nèi)容的微課，布置預習工作時，讓學生通過觀看微課和課本來完成導學單上的內(nèi)容，我們同時需要準備恰當?shù)?、結(jié)合具體課時內(nèi)容的導學單，配以教師希望學生預習和提前了解的內(nèi)容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學生的自主學習的能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導學案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學生，學生帶著自身的收貨來進行驗證，或?qū)W生帶著疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學生在進行上課時能夠盡可能的集中注意力，使學習氣氛更為濃厚。

在課堂教學上，我們要盡可能的將更多的主動權(quán)還給學生，給學生跟過的話語權(quán)和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”，通過：“掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學習原則”，通過這六步原則結(jié)合具體課時進行合理設計安排，這六個原則當中，只需要教師掌握學情原則和指導學法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學生。

作為一名年輕教師，在教學時生怕學生學不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學生的學習主動性和興趣都大大減少；而且在教學過程中自己比較喜歡對學生說過的話進行重復和強調(diào)，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進行教學設計時，需要盡可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學習方式的教學內(nèi)容，使得學生的印象更加深刻。對于我們來說，讓學生“學進去”，應該不是大問題，但是如何讓學生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由于教師長期以來教學觀念的根深蒂固，長期以來教學方法的按部就班、學生的得到的鍛煉機會的欠缺以及學生語言表達能力訓練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾著我，因此，我請教了很多有經(jīng)驗的教師，得出結(jié)論：一定要在教學中深層挖掘，合理設計教學內(nèi)容，合理安排教學層次，將每一課的內(nèi)容細化、深化，多多創(chuàng)設學生動嘴的學習環(huán)境和學習情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。

作為一名年輕教師，對于“學進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂于學習這幾個方面來說，“學講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。

第四篇：《學講計劃》學習心得體會

《學講計劃》學習心得體會

黃海桃

“學進去講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)這一學講方式，改變了傳統(tǒng)的教學方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學校通過一系列的學習研討活動和專家引領講座，讓我對學講計劃有了更深層次地了解。

“

學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

通過學習我了解實施學講計劃的幾個環(huán)節(jié)有：

1、明確目標：是學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經(jīng)過努力都能夠達到。

2、學生自學：是后續(xù)學習的基礎。要求學生在課前自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。為了調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的自學能力，各學科要于課前布置預習作業(yè)，在學生使用的教學案的導學任務單中明確布置，預習作業(yè)務必簡明扼要，承上啟下。

3、演練展示：是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學目標，布置學生演練任務，學生首先獨立完成，然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

4、質(zhì)疑拓展： 在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。

5、目標檢測：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，練習量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學生的需求，演練的習題可根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容分為必做題，選做題。給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實“堂堂清”。

教學最后還要引導學生進行“小結(jié)反思”，這是建立知識聯(lián)系，領悟?qū)W習成果的環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結(jié)課堂上學習內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導圖，領悟?qū)W習方法、思維模式，增強學習習慣養(yǎng)成的自覺。

在學講計劃中，我的困惑在于我感覺一年級學生的傾聽能力自主比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學生較多，但能做到認真傾聽的學生還不夠多，在學習交流的過程中，傾聽遠比發(fā)言更加重要以及他們不能去交流所想。傾聽的能力培養(yǎng)在今后學講課堂教學中的一個重點。

通過對學講方案有關(guān)內(nèi)容的學習，我明確了：作為一名當代教師，在課堂教學中，我們不僅傳授的是知識，更重要的是教給學生學習的方法與策略，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，好的方法不僅可以達到事半功倍的效果，而且還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調(diào)動學生的學習積極性。課堂教學是靈活的，是復雜的，這就要求教師要有駕馭課堂的能力，學講方式的應用不是將教師從課堂中解放出來，相反而是對教師提出了更高的要求。

首先、學講方式的應用，必須從教師思想抓起。

學講方式的應用，不是簡單的改變備課的形式，學生上課的形式，而是要從根本上改變教師的教學思想，讓廣大教師認識到學講方式的的實際意義。尤其是現(xiàn)階段，教師年齡老齡化，教師的積極性不高，受傳統(tǒng)的教學方法影響較大，要想一下子將學講方式落實到位，也是不現(xiàn)實的，必須慢慢的從教師的思想上做起，循序漸進的進行，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，向?qū)W講方式靠近。在教學中要一點一點的用學講方式來進行教學，教師在教學中應從以下幾個方面做起，推動學講方式的落實

其次、教師要全面關(guān)注學生。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示，老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注，不經(jīng)意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。

當學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現(xiàn)對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

最后、營造良好的課堂氛圍。

1、去營造能夠給所有的學生以自信的氛圍，讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河凶孕牛藭r的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學練結(jié)合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業(yè)，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓練。

滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面！

第五篇：學講計劃”心得體會

“學講計劃”心得體會

豐縣宋樓鎮(zhèn)田樓小學 王凡凡

作為一名小學數(shù)學教師，在課堂上不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法。上學期我們學校先后舉行了語文、數(shù)學、英語等多科“學講方式”研討課，課后，同學科教師積極參與研討，結(jié)合自己學“學講計劃”的心得，討論如何在不同學科、不同年段將“自主先學”、“小組討論”、“交流展示”、“質(zhì)疑拓展”、“檢測反饋”、“小結(jié)反思”等基本環(huán)節(jié)進行自主變通、組合，探索有效的教學流程和模式。

“學講方式”雖說是學習方式和教學行為的變革，但和以前洋思的“先學后教，當堂訓練”、和陶行知的“教學做合一”的宗旨是一樣的。都是要提高課堂效率，把課堂還給學生，讓學生自主學習，合作探究，這些成為現(xiàn)行課堂改革的必然趨勢。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力。我在教學中先讓學生觀察例題圖，從圖中獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息你能提出什么問題？然后讓他們小組合作，讓每一位學生都能參與到活動中去，在活動中進行交流，從而解決自己提出的問題，總結(jié)出規(guī)律。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，讓課堂變得有理有趣。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。合作學習很有好處：

1、拓寬思維，深化學生的認識。

2、培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。

3、可以培養(yǎng)合作精神。在學生合作學習的過程中，我的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。學生玩的高興，學的開心，運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

通過一堂“學講”課，讓我感受到教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠；教學之道，取法自然；教學之道，貴在專心；教學之道，更要從實際出發(fā)，遵循規(guī)律。