第一篇：學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)講計(jì)劃的實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

美國(guó)教育界名士喬依斯和韋爾在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)類型、教學(xué)設(shè)施等組成的環(huán)境”。以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

1、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。教師要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、確立“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)要通過學(xué)生間的互相交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，建立起探索性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3、小組合作學(xué)習(xí)流程

小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)──合作探究──交流學(xué)習(xí)──反饋結(jié)果。

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合作探究。

確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

（3）交流學(xué)習(xí)。

小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來(lái)請(qǐng)其他小組幫助解決。

（4）反饋結(jié)果。

通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

第二篇：學(xué)習(xí)學(xué)講計(jì)劃心得體會(huì)

學(xué)習(xí)學(xué)講計(jì)劃心得體會(huì)

徐響

近期，我校組織學(xué)習(xí)了教育局《關(guān)于實(shí)施<“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃>的意見》文件精神，現(xiàn)將感受心得匯報(bào)如下。

我通過學(xué)習(xí)學(xué)講計(jì)劃，許多年存在的困惑解開了，一直求索的方法找到了。感觸很多現(xiàn)就其中一點(diǎn)談下自己感受。多年來(lái)一直把握不好教師怎樣講，講多少，講什么，但是看到《學(xué)講計(jì)劃》中的對(duì)教師行為的“五步”后，心中的困惑就煙消云散了。

教師行為的“五步”。教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問題適當(dāng)點(diǎn)播、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。

教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上“走下來(lái)”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時(shí)，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”；

“停一步”：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要注意發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對(duì)一”教學(xué)；

“緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”學(xué)習(xí)成果。

“五步”的落實(shí)，并不是教師不講，而是以如何強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)的前提下，把握講的“度”。關(guān)鍵時(shí)刻教師的講是必要的有些知識(shí)，教師不講，學(xué)生就不明白。對(duì)學(xué)生模糊不清的東西，錯(cuò)誤的東西，教師不引導(dǎo)、不點(diǎn)撥、不講解就不行。所以教師講應(yīng)該是精要的講，應(yīng)該精心選擇和設(shè)計(jì)自己的“講解點(diǎn)”和“點(diǎn)講”。這就要求老師更加用心備課。

第三篇：學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“學(xué)講計(jì)劃”學(xué)習(xí)心得

本學(xué)期開始，在全市中小學(xué)開展“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合這一階段的學(xué)習(xí)和自身的工作，感受如下。

“學(xué)講”計(jì)劃要求，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、時(shí)效性，更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來(lái)說，每一節(jié)課都需要我們進(jìn)行更精心的準(zhǔn)備，首先，我們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)準(zhǔn)備濃縮簡(jiǎn)練的、或針對(duì)具體內(nèi)容的微課，布置預(yù)習(xí)工作時(shí)，讓學(xué)生通過觀看微課和課本來(lái)完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，我們同時(shí)需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)?、結(jié)合具體課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預(yù)習(xí)和提前了解的內(nèi)容，這種方式與之前的預(yù)習(xí)要求相比，有了更為明確和具體的要求，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及預(yù)習(xí)能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導(dǎo)學(xué)案對(duì)知識(shí)的提前滲透，教師在上課時(shí)面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)腦海里有具體知識(shí)或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著自身的收貨來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，或?qū)W生帶著疑問和興趣來(lái)進(jìn)行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進(jìn)行上課時(shí)能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習(xí)氣氛更為濃厚。

在課堂教學(xué)上，我們要盡可能的將更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生跟過的話語(yǔ)權(quán)和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，通過：“掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當(dāng)堂鞏固原則、指導(dǎo)學(xué)習(xí)原則”，通過這六步原則結(jié)合具體課時(shí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)安排，這六個(gè)原則當(dāng)中，只需要教師掌握學(xué)情原則和指導(dǎo)學(xué)法原則，且在這兩項(xiàng)中，教師也都是“站在學(xué)生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學(xué)生。

作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，講不出，稍有一點(diǎn)差錯(cuò)就喧賓奪主，直接指出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過程中自己比較喜歡對(duì)學(xué)生說過的話進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要盡可能涉及一些多動(dòng)嘴、多動(dòng)手的具有多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對(duì)于我們來(lái)說，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，應(yīng)該不是大問題，但是如何讓學(xué)生“說出來(lái)”“說得好”“記得深”，就是一個(gè)相對(duì)較難得問題，由于教師長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)觀念的根深蒂固，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機(jī)會(huì)的欠缺以及學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的不足等，都使得“說出來(lái)”變成一個(gè)難題，困擾著我，因此，我請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，得出結(jié)論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內(nèi)容細(xì)化、深化，多多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，使得“說出來(lái)”從無(wú)到有，從少到多。

作為一名年輕教師，對(duì)于“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計(jì)劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動(dòng)、樂于學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來(lái)說，“學(xué)講計(jì)劃”是符合時(shí)情的。自己一定要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。

第四篇：《學(xué)講計(jì)劃》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《學(xué)講計(jì)劃》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

黃海桃

“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”(簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”)這一學(xué)講方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，剛開始接觸時(shí)，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過一系列的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)和專家引領(lǐng)講座，讓我對(duì)學(xué)講計(jì)劃有了更深層次地了解。

“

學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

通過學(xué)習(xí)我了解實(shí)施學(xué)講計(jì)劃的幾個(gè)環(huán)節(jié)有：

1、明確目標(biāo)：是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣，老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。

2、學(xué)生自學(xué)：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，上課時(shí)以小組為學(xué)習(xí)單位，先自主學(xué)習(xí)，再交流合作。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置，預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。

3、演練展示：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨(dú)立完成，然后請(qǐng)若干小組選出一名代表上臺(tái)展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評(píng)價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。

4、質(zhì)疑拓展： 在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

5、目標(biāo)檢測(cè)：是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，練習(xí)量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學(xué)生的需求，演練的習(xí)題可根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題，選做題。給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度，真正落實(shí)“堂堂清”。

教學(xué)最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小結(jié)反思”，這是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺。

在學(xué)講計(jì)劃中，我的困惑在于我感覺一年級(jí)學(xué)生的傾聽能力自主比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生還不夠多，在學(xué)習(xí)交流的過程中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要以及他們不能去交流所想。傾聽的能力培養(yǎng)在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

通過對(duì)學(xué)講方案有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我明確了：作為一名當(dāng)代教師，在課堂教學(xué)中，我們不僅傳授的是知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，好的方法不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)是靈活的，是復(fù)雜的，這就要求教師要有駕馭課堂的能力，學(xué)講方式的應(yīng)用不是將教師從課堂中解放出來(lái)，相反而是對(duì)教師提出了更高的要求。

首先、學(xué)講方式的應(yīng)用，必須從教師思想抓起。

學(xué)講方式的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的改變備課的形式，學(xué)生上課的形式，而是要從根本上改變教師的教學(xué)思想，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到學(xué)講方式的的實(shí)際意義。尤其是現(xiàn)階段，教師年齡老齡化，教師的積極性不高，受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響較大，要想一下子將學(xué)講方式落實(shí)到位，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須慢慢的從教師的思想上做起，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W講方式靠近。在教學(xué)中要一點(diǎn)一點(diǎn)的用學(xué)講方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起，推動(dòng)學(xué)講方式的落實(shí)

其次、教師要全面關(guān)注學(xué)生。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。

對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示，老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

3、用提問或允許回答問題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注，不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

4、用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的成績(jī)的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法打斷其對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

最后、營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1、去營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕?，此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。

2、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無(wú)從建立的。

3、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

4、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)練結(jié)合的。當(dāng)堂訓(xùn)練即在課堂上為達(dá)成目標(biāo)所做的訓(xùn)練。集中有序的課上訓(xùn)練，效果遠(yuǎn)大于課后作業(yè)，所以切記：前忙萬(wàn)忙，一定要做到當(dāng)堂訓(xùn)練。

滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時(shí)代英才。我們?cè)诩ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時(shí)，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟其如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)校的發(fā)展，為國(guó)民素質(zhì)的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面！

第五篇：學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)問卷

徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)校教師《學(xué)講計(jì)劃》

學(xué)習(xí)問卷

學(xué)校：學(xué)科：姓名：

一、填空題：（每空1分，共40分）

1.“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”簡(jiǎn)稱學(xué)講方式 ；《“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱學(xué)講計(jì)劃。

2.“學(xué)講方式”確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，給課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力與效益。

3.徐州市“學(xué)講方式”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)表中主要從 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和 教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng) 兩個(gè)方面，自主、合作、展示、參與、效果、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、八個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.《學(xué)講計(jì)劃》是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 的行動(dòng)計(jì)劃，它以推行“ 學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變 學(xué)與教的方式、改善課堂 教學(xué)生態(tài) 為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位 為核心，以“ 行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”為行動(dòng)策略，在全市范圍內(nèi)推進(jìn)“學(xué)講方式”運(yùn)用，推進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破。

5.“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程 自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、講出來(lái)、教別人 的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的 參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn) 學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成 學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的 自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

6.作為教學(xué)方式，學(xué)進(jìn)去 是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；講出來(lái) 是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

7.從教學(xué)過程看，學(xué)進(jìn)去 是講出來(lái) 的基礎(chǔ)，講出來(lái) 是學(xué)進(jìn)去 的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。

二、簡(jiǎn)答題：（5題，共28分）

8.簡(jiǎn)述《學(xué)講計(jì)劃》在當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)教育改革過程中的重要作用？（5分）

學(xué)講計(jì)劃能改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

9.實(shí)施“學(xué)講方式”，要求樹立哪四個(gè)理念？（8分）

一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué) 1

生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；三是樹立機(jī)會(huì)公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。

10.簡(jiǎn)述“學(xué)講方式”的基本概念？（5分）

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“ 講出來(lái)”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。

11.簡(jiǎn)述“學(xué)講方式”的理論依據(jù)？（5分）

（1）羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想?！皩W(xué)講方式”充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）馬斯洛的需要層次理論?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（3）建構(gòu)主義理論。“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。

（4）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識(shí)，反對(duì)“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學(xué)。

（6）知識(shí)分類理論?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)把“講出來(lái)”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的自覺。

（7）“教學(xué)做合一”教育思想。“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來(lái)”、“教別人”，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（8）關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)中及時(shí)的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生互相檢測(cè)鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段。

（9）學(xué)習(xí)金字塔理論?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地“講出來(lái)”的要求，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。

（10）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過程的競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

12.簡(jiǎn)述“學(xué)講方式”運(yùn)用需要遵循的主要原則？（5分）

(1)掌握學(xué)情原則。著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、預(yù)見性，加強(qiáng)課堂師生活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)。

(2)自主學(xué)習(xí)原則。著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過開發(fā)微課、學(xué)案等“學(xué)習(xí)資源包”，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

(3)合作學(xué)習(xí)原則。著力在課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報(bào)展示，組內(nèi)激勵(lì)和組際競(jìng)賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。

(4)學(xué)生“教”學(xué)原則。著力學(xué)習(xí)實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教育思想以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論，課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“講出來(lái)”、“教別人”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(5)當(dāng)堂鞏固原則。運(yùn)用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，在課堂上加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練，適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化，并通過當(dāng)堂檢測(cè)診斷學(xué)習(xí)效果。

(6)指導(dǎo)學(xué)法原則。注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成學(xué)生個(gè)性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、論述題：（3題，共32分）

13.請(qǐng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為等方面綜合論述“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)？（12分）⑴教學(xué)設(shè)計(jì)：“以學(xué)定教”，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法及評(píng)價(jià)提出明確的指導(dǎo)意見，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。

⑵教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

“自主先學(xué)”：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑

難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。

“小組討論”：是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

“交流展示”：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎?、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。

“質(zhì)疑拓展”：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

“檢測(cè)反饋”：是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度?！靶〗Y(jié)反思”：是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。

（3）教學(xué)行為：“五學(xué)”與“五步”。

①學(xué)生行為的“五學(xué)”。學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂學(xué)，真正能夠“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”。對(duì)應(yīng)上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上，即“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、‘教’學(xué)、悟?qū)W”。自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。

互學(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成舉一反三。

“教”學(xué)：以“講出來(lái)”、“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。

悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會(huì)的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。

②教師行為的“五步”。教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。

教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上“走下來(lái)”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時(shí)，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”；

“停一步”：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對(duì)一”教學(xué)；

“緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”學(xué)習(xí)成果。

14.你學(xué)習(xí)《中國(guó)教育報(bào)》2014年1月6日登載的《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》一文嗎？你如何看待“因教致困”問題，怎樣真正把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子？（10分）

一、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，給學(xué)生留有探索的余地

數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學(xué)生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師就不要講，讓學(xué)生自己討論解決，教師集中精力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)，大量的問題還要靠學(xué)生在練習(xí)的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導(dǎo)學(xué)生“反三”自學(xué)、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生就不可能昏昏欲睡，既學(xué)到了應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在課堂中，應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間

課堂40分鐘，應(yīng)是教師和學(xué)生共用的時(shí)間，如果教師占得太多，一講到底，學(xué)生就沒有或很少有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、思考、討論，只能被動(dòng)地“接收”。因此在課堂中教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、練習(xí)和總結(jié)。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就不是一句空話，而且有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦，減少疲勞。

三．在教學(xué)方法上，應(yīng)為學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

俗話說，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要把講課的過程變成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)揮學(xué)生主人公的責(zé)任感。為此，應(yīng)該做到：變“灌”為“導(dǎo)”，這是教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，教師要圍繞“導(dǎo)”字，注重師生、生生互動(dòng)，變“單一”為多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用。教師應(yīng)在“一支粉筆、一塊黑板、一本書”以外多下功夫，如配用圖片、小黑板、錄音機(jī)、多媒體、投影等教學(xué)手段，優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)方式。變單純研究教材為研究教材與研究學(xué)生相結(jié)合，樹立正確的學(xué)生觀。教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，切合學(xué)生的知識(shí)水平，貼近學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得好。

四． 課外活動(dòng)時(shí)，多給學(xué)生培養(yǎng)愛好和發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，也就是將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)。這樣既可以彌補(bǔ)學(xué)生課內(nèi)的不足，又可以讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮特長(zhǎng)培養(yǎng)能力。

總之，數(shù)學(xué)是一門容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的學(xué)科，我們只有放手把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，無(wú)拘無(wú)束地探索學(xué)習(xí)，才能適合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念

15.區(qū)教育局在推動(dòng)《學(xué)講計(jì)劃》分步實(shí)施的過程中，分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段的核心目標(biāo)是什么？（10分）

我區(qū)課改實(shí)際，擬將推動(dòng)《學(xué)講計(jì)劃》分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1、動(dòng)員部署階段（2014年1－2月）。區(qū)教育局成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)市教育局《學(xué)講計(jì)劃》文件精神，全面部署課改推進(jìn)工作。利用寒假抓好教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革新的教學(xué)方式以及操作技能。各校根據(jù)學(xué)校實(shí)際做好落實(shí)《學(xué)講計(jì)劃》的規(guī)劃及

實(shí)施方案（2月20日前上報(bào)到局教研室），及時(shí)上報(bào)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)《學(xué)講計(jì)劃》的活動(dòng)情況；在新學(xué)期伊始，舉行實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》動(dòng)員會(huì)，全面部署學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃。

2、深入推進(jìn)階段（2014年3月－12月）。區(qū)教育局組織學(xué)初工作檢查，每學(xué)期初調(diào)研各校《學(xué)講計(jì)劃》啟動(dòng)、實(shí)施情況；通過組織名師引路課、骨干教師展示課、專題研討課、學(xué)科評(píng)優(yōu)課、達(dá)標(biāo)評(píng)估課等，明確“學(xué)講方式”課堂教學(xué)基本模式、教學(xué)環(huán)節(jié)及操作要領(lǐng)。暑期舉行學(xué)科實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)，推動(dòng)全區(qū)學(xué)講計(jì)劃的深入實(shí)施。各校積極開展示范課、研討課、過關(guān)課、達(dá)標(biāo)課等活動(dòng)，舉行各類專題培訓(xùn)和教研活動(dòng)，促進(jìn)教師熟練運(yùn)用“學(xué)講方式”組織課堂教學(xué)；加強(qiáng)教學(xué)五認(rèn)真管理考核，重點(diǎn)檢查教師課堂教學(xué)行為，強(qiáng)化教師以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心、以運(yùn)用“學(xué)講方式”為手段的課堂教學(xué)行為；同時(shí)認(rèn)真開展教師“人人達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，根據(jù)教師實(shí)際，排出教師達(dá)標(biāo)時(shí)間表，擬定達(dá)標(biāo)計(jì)劃、考核方案，確保一年內(nèi)1/3以上教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

區(qū)教育局組織落實(shí)《學(xué)講計(jì)劃》督導(dǎo)檢查活動(dòng)，通過開展“《學(xué)講計(jì)劃》督導(dǎo)校校行”、督查各校推進(jìn)情況，注重發(fā)現(xiàn)典型；舉行推進(jìn)《學(xué)講計(jì)劃》課改現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；通過組織評(píng)課、賽課活動(dòng)，不斷深化課堂教學(xué)改革。全區(qū)各校認(rèn)真組織第一輪貫徹落實(shí)《學(xué)講計(jì)劃》的達(dá)標(biāo)評(píng)估活動(dòng)，在教師個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師落實(shí)“學(xué)講方式”的常態(tài)化課堂教學(xué)行為和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的達(dá)成度，結(jié)合申報(bào)教師的教學(xué)質(zhì)量等方面對(duì)其進(jìn)行認(rèn)定。區(qū)教育局將按不低于各學(xué)校教師總數(shù)20%的比例進(jìn)行抽查，并評(píng)出第一批“課改達(dá)標(biāo)學(xué)校”。

3、全面推廣階段（2015年1月－2016年6月）?？偨Y(jié)第一輪實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》的經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)典型，鞏固推廣成果。區(qū)教育局集中展示這一輪課改取得的成功經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)典型；表彰課改先進(jìn)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師及優(yōu)秀名師工作室團(tuán)隊(duì)；推廣成功的課改經(jīng)驗(yàn)、高效的課堂教學(xué)模式；促進(jìn)達(dá)標(biāo)學(xué)校課堂教學(xué)“學(xué)講方式”常態(tài)化。達(dá)標(biāo)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐研究，積極探索構(gòu)建富有特色的學(xué)校課堂教學(xué)文化、班集體文化、學(xué)校文化，進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐《學(xué)講計(jì)劃》，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)的課改示范學(xué)校。全區(qū)重點(diǎn)指導(dǎo)幫扶未達(dá)標(biāo)學(xué)校，通過教師交流、跟崗學(xué)習(xí)等形式，促進(jìn)未達(dá)標(biāo)教師逐步掌握“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)技能，不斷提升指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；力爭(zhēng)二年內(nèi)全區(qū)2/3以上教師達(dá)到《學(xué)講計(jì)劃》標(biāo)準(zhǔn)，全部學(xué)校通過課改達(dá)標(biāo)學(xué)校評(píng)估。積極宣傳放大課改效應(yīng)，提高學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的知名度和區(qū)域影響力，打造地方教育品牌、知名校長(zhǎng)、名優(yōu)教師。