第一篇：群落分類與動態(tài)教案

第七章 生物群落動態(tài)

群落動態(tài)研究，在生態(tài)學中占有極重要地位。20世紀初，群落動態(tài)研究曾支配北美與英國植被研究。群落動態(tài)研究目前更顯其重要性。群落動態(tài)泛指植物群落一切變化過程。一切生命存在過程，都在不斷地與其生存環(huán)境進行能量與物質(zhì)交換，一當這一過程終止，生物過程即將終結(jié)。就此意義，作為多種生命共同生存在一起的生物群落，變化將是絕對的。有關(guān)學者認為群落變化，包含生物群落中所有生物的代謝、生理過程、晝夜變化、年周期變化、群落的發(fā)生，群落的演替等內(nèi)容。但作為真正含義的群落動態(tài)，只包括群落發(fā)生、群落演替的相關(guān)內(nèi)容。

1.群落演替的概念

所謂群落演替（successison）是指以植物群落為主體的發(fā)生、發(fā)展過程，由初始建成的群落、自簡單到復(fù)雜，從一個階段到下一個階段、從一個群落替代另一個群落的自然演變過程。嚴格說，演替是指植物群落當原有的優(yōu)勢種被新的優(yōu)勢種所替代，植物群落生境將隨優(yōu)勢種更替而變化，群落的種類組成、亦因優(yōu)勢種的更替而相應(yīng)改組的相關(guān)過程。

2.植物群落的形成（發(fā)生演替）

植物群落的形成，指從裸地開始、植物在裸地出現(xiàn)由零星植株發(fā)展為植叢、隨之發(fā)展為群聚、最后發(fā)展為具有建群種為特征的植物群落的過程。2.1 裸地

裸地亦稱蕪原，指地表無任何植物體存在的荒蕪之地。裸地有原生裸地和次生裸地之分。原生裸地指此前無任何前期植物體的存在，或無前期植物的任何影響。如火山爆發(fā)后的跡地，前期縱有植物亦巳被沏底消除，植物的生存是從零開始；次生裸地指前期曾有植物生存，其存在到新的植物進入時仍有一定影響、甚至仍有前期植物的存在形態(tài)。討論植物群落的起始，必從裸地作為起點。2.2 先鋒植物的侵移

在裸地條件下，生境極為惡劣，物理性環(huán)境因素占支配地位，溫度強烈變化地表水條件惡劣，土地貧瘠，通常缺乏氮、磷、硫等元素，不存在發(fā)育良好的土壤結(jié)構(gòu)。在這類地表最早出現(xiàn)并能生存的植物，只有所謂先鋒植物。

先鋒植物是一類能在全光照下萌發(fā)、生長，忍受強烈日溫變幅、耐受干旱和極度貧瘠的地表生存的植物。這類植物亦具易傳播的特點；且具迅速增殖與短的生活周期的特點。使其在出現(xiàn)裸地時及時占據(jù)新的空間。2.3 定居

隨先鋒植物的進入，必須使進入的種類能在此空間完成由種子到新一代種子的生活周期，才能使進入的種類逐漸擴展進而占滿整個空間。

郁閉 隨先鋒植物進入并成功定居，裸地的極端性逐漸減弱，其他忍受能力稍差的物種亦隨之出現(xiàn)，裸地出現(xiàn)的種類不斷增總植物個體量亦在增加，有限的空間逐漸被擠滿。2.4 競爭

擠滿是導(dǎo)致競爭的原因，爭奪生存空間，使部分競爭能力強的先鋒植物種轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢種，從而排斥周圍的競爭弱者，使優(yōu)勢種在郁閉的空間占據(jù)支配地位，成為以其為主導(dǎo)的群落發(fā)展制約因素，成為由裸地發(fā)展而來的群落的建群種。2.5 反應(yīng)

初建成的群落將在建群種支配下發(fā)生改組，或稱反應(yīng)，形成以建群命名的植物群落的特有生境和相應(yīng)的植物種類組成。

至此，一個嶄新的、以先鋒植物為建群種的先鋒植物群落，在原來的裸地形成。先鋒植物群落的主要種類，多數(shù)屬先鋒種，以先鋒種為主體的先鋒植物群落通常持續(xù)時間較短，隨建群種的生活史的結(jié)束，即由以非先鋒種群的新優(yōu)勢種所取代，其后的變化屬于演替內(nèi)容。3演替的類型 3.1 關(guān)于演替概念

拉曼斯基據(jù)演替的延續(xù)時間，劃分為世紀演替、長期演替、快速演替等；

克里門茨按演替起始條件，劃分為原生演替、次生演替；按基質(zhì)劃分為水生演替（系列）、旱生演替（系列）；

蘇卡切夫按演替主導(dǎo)因素劃分為內(nèi)因演替，外因演替。3.2 原生演替與次生演替

原生演替 原生演替指在原生裸地發(fā)生的演替過程。次生演替 次生演替指在次生裸地出現(xiàn)的演替過程。4 演替系列

植物群落的演替過程，從植物的定居開始、到形成穩(wěn)定的植物群落止，這個過程稱演替系列。演替系列的每一明顯步驟，稱演替階段或演替時期。

原生演替系列，通常以從巖石表面開始的旱生演替、或從湖底開始的水生演替為例、進行分析、討論。4.1 旱生演替系列

旱生演替系列（xerosere），是指從環(huán)境條件極端惡劣的巖石表面（或沙地）開始的演替過程，含下列演替階段： ① 地衣階段 從光裸的巖石表面開始，環(huán)境極端嚴峻；巖石表面強烈變溫、干旱而缺乏植物生活所需養(yǎng)分的狀態(tài)下，植物出現(xiàn)的最初階段。巖石表面首先出現(xiàn)殼狀地衣。地衣分泌有機酸腐蝕堅硬的巖石表面，加之物理風化作用，使巖石表面出現(xiàn)小顆粒，為保存地衣殘體、積存有機物奠定基礎(chǔ)。葉狀地衣和枝狀地衣在上述基礎(chǔ)、相繼而來，使石頭表面產(chǎn)生一層松軟薄層，為較高等植物的生存創(chuàng)造前提；

②苔蘚階段 在地衣發(fā)展后期，已在石頭表面形成薄層巖石碎屑，混入一定有機物殘體，已可保存少量水分，為苔蘚的發(fā)生提供了前提。苔蘚的發(fā)生、發(fā)展，強化了腐殖質(zhì)的積累并使巖石的顆粒變細，為土壤發(fā)育創(chuàng)造更有利條件；

③ 草本植物階段 在群落發(fā)展過程，以蕨類為主的草本植物開始侵入，其他草本植物亦相繼侵入，植物生存空間，向地上和地下兩個相反方向的空間擴展。群落發(fā)展的速度較前兩階段明顯加快，隨之為小型灌木生長奠定基礎(chǔ)；

④ 灌木階段 初、灌木出現(xiàn)在草叢間、與草叢混生，當處于高草灌叢、灌木大量出現(xiàn)，發(fā)展為以灌木為優(yōu)勢的群落；

⑤喬木群落階段 喬木種在高草灌叢下開始侵入，逐漸演變?yōu)檫m應(yīng)當?shù)貧夂虻牡貛皂敇O群落。4.2 水生演替系列

淡水湖泊，當水深5-7m的湖底，開始有大型水生植物生長。隨湖底水深變淺，湖底將變成為水下裸地，水生演替系列（hydrosere）將由此正式開始。

①漂浮植物階段 此階段植物如浮萍，滿江紅及大量藻類在水面發(fā)生，其殘體沉積而使湖底逐漸墊高；

②沉水植物階段 水深5-7m，湖底首先出現(xiàn)輪藻屬等植物；在水深2-4m，金魚藻，眼子菜、黑藻、茨藻相繼出現(xiàn)。這群植物迅速使湖底墊高；

③浮葉根生植物階段 根生水底而葉露水面植物，如蓮、睡蓮、等在水深2m以內(nèi)先后進入，湖底強烈抬升；

④挺水植物階段 如蘆葦、香蒲、黑三棱、澤瀉等，在水深變淺時取代浮葉根生植物。生境開始向陸地轉(zhuǎn)變；

⑤ 濕生草本植物階段 如莎草、濕中生禾本科植物侵入；

⑥木本植物階段 此階段循灌木、小喬木而喬木演變，最后形成森林。

4.3 旱生、水生演替系列的共同特征

旱生、濕生演替系列在各地均可發(fā)現(xiàn)其存在，而這兩型演替系列，從干、濕兩類極端生境開始，當氣候適宜、將終止于中生森林環(huán)境。這是植物群落演替的顯著特征。演替具有順序性，前一階段為后一階段奠基；演替具方向性，在排除外力擾下必將向下一階段發(fā)展；這是演替的必然性、因而具有可預(yù)測（性），可以預(yù)測植物群落形成后、在具體氣候帶下的發(fā)展前景。5 次生演替

發(fā)生于各類次生裸地。事實上次生演替，不一定是地表的原有植被巳全部消失而重新開始，多數(shù)情況下，是原來植被處于退化即所謂逆行演替，當終止外力干擾時，作為次生演替的起點，由此而重新沿當?shù)貧夂蛑脖坏捻樞邪l(fā)展方向運動的過程。如退化草場仃止干擾后的自然恢復(fù)過程、退化林地的恢復(fù)過程，都應(yīng)屬于次生演替之列。就目前大量生態(tài)環(huán)境恢復(fù)與建設(shè)范圍，均屬于此類。

·次生演替因起點不同，故具體演替過程各異。但存在相同點：應(yīng)查明該類植物群落在當?shù)貧夂驐l件下形成相對穩(wěn)定的氣候植被的發(fā)展途徑，判斷現(xiàn)狀所處的階段，設(shè)法引入當?shù)貧夂蛑脖灰讶笔У闹匾N類。促使其向氣候植被發(fā)展。6 演替頂極學說

一定地帶氣候，從先鋒植物群落始而到達當?shù)氐南鄬Ψ€(wěn)定狀態(tài)，這亠階段，稱為演替頂極。

6.1 單元演替頂極（monoclimax hypothesis）

F,E.Clements（1916）認為任一演替過程、經(jīng)課地、遷移、定居、競爭、反應(yīng)而后達到穩(wěn)定階段，即達到與當?shù)貧夂騾f(xié)調(diào)的群落。每一氣候帶終點的穩(wěn)定群落是單一型態(tài)，即氣侯頂極（climatic climax）稱為單元頂極。

6.2 多元頂極（polycllimax hypothesis）

A.G.Tansley根據(jù)實際觀察發(fā)現(xiàn)，同一氣候帶，由于土壤、地形等多種因素的影響，每一氣候帶不可能終止于單一摸式，從而導(dǎo)致有多種穩(wěn)定狀態(tài)，即多元頂極。

6.3 頂極-格局假說（climax-pattern hypothesis）

頂極-格局假說由Whittaker于1953年提出，實際為多元頂極一個變型。該假說認為環(huán)境因子是連續(xù)不斷地變化，因而形成連續(xù)的頂極類型，構(gòu)成一個頂極連續(xù)變化格局。這個格局中、分布最廣且通常位于格局中心的頂極群落，叫優(yōu)勢頂極，它最能反映該地氣候特征的頂極群落，相當于單元頂極的氣候頂極。7 關(guān)于演替的原因

內(nèi)因 從群落的發(fā)生發(fā)展過程、促使群落演替的主要因素是內(nèi)因。群落的發(fā)育導(dǎo)致群落環(huán)境隨之變化，群落生境變化必然導(dǎo)致群落不斷向前發(fā)展。這是一種有序變化過程，是群落演替最經(jīng)常最廣泛的動因；

外因 外部環(huán)境的變化，包括現(xiàn)狀的和地史的環(huán)境變化，亦將導(dǎo)致群落的變更，但這種變化與內(nèi)因變化的有序性將顯著不同。

第八章 生物群落的分類與排序 1生物群落分類

所謂分類，是對實體（或?qū)傩裕┘习雌鋵傩裕ɑ驅(qū)嶓w）數(shù)據(jù)所反映的相似關(guān)系進行分組，使同組成員盡量相似，不同組成員盡量相異。

對生物群落的認識及其分類方法，分類原則、分類系統(tǒng)，存在巨大差別。群落分類有人為的或自然的，生態(tài)學研多采用自然分類。各家的分類系統(tǒng)，有以植物區(qū)系為基礎(chǔ)，有以生態(tài)外貌為基礎(chǔ)，亦有以動態(tài)為基礎(chǔ)，但都以承認植物群落本身的特征為依據(jù)，并注意群落的生態(tài)關(guān)系。

中國的植物群落分類 在＂中國植被＂一書中貫穿了群落生態(tài)原則，即以群落本身的綜合特征作為分類依據(jù)，群落的種類組成、外貌和結(jié)構(gòu)、地理分布、動態(tài)演替，生態(tài)環(huán)境等特征在不同分類等級中均作了相應(yīng)反應(yīng)。取用3級分類單位：群叢（Association）、群系（Formation）和植被型（Vegetation type）等為基本的從屬單位，把群叢作為植被分類的基本單位。在各單位之上采用組、綱，在各單位之下采用亞一等為其輔助單位。

1.1 群叢

植物群叢是植物群落分類的基本單位，但各學派之間對群叢的定義或多或少不同，猶如分類學中的種、植物學界認識仍存在差異一樣。群叢這一術(shù)語，必須應(yīng)用于完整的植物群落。每一植被地段，凡其層片結(jié)構(gòu)相同，各層（喬、灌、草）的優(yōu)勢種或共優(yōu)種相同的植物群落聯(lián)合為群叢，與其他植被類型明顯區(qū)別。在具體命名時，必須以該類型群落不同地段植被，林冠層、灌木層、草本層的優(yōu)勢種完全相同，才能稱為同一群叢。

群叢采用聯(lián)名法表示，各層間的優(yōu)勢種（植物學名表示）以“－”相聯(lián)。在其前冠以Ass.（association的縮寫）。當某一層具有兩個或多個共優(yōu)種，這時以“＋”將同層的優(yōu)勢種聯(lián)結(jié)。如興安落葉松－杜鵑－紅花鹿蹄草群叢以如下方式表示Ass.Larix gmelini-Rhododendron dahurica-Phyrola incarnata。若某一層具共優(yōu)種，即以“＋”相聯(lián)。如Ass.Larix gmelini-Rhododendrom dahurica-Phyrola incarnata＋Carex sp.。

群叢組（association group）是由層片結(jié)構(gòu)相似、優(yōu)勢層片與次優(yōu)勢層片的優(yōu)勢種或共優(yōu)種相同的植物群叢所聯(lián)合。

·亞群叢（subassociation）在群叢范圍內(nèi)，由于生境的某些差異，或因發(fā)育的差異往往引起若干細微變化亞群叢即用來反映這種群叢內(nèi)部的分化和差異，是群叢內(nèi)的生態(tài)-動態(tài)變型。1.2 群系

群系是由相同或相似的植物群叢聯(lián)合組成的高一級分類單位，群系與群叢是兩個從屬位，在群系與群叢間通?？赡艽嬖趤喨合岛腿簠步M等輔助單位。

俄國學派通常將林地的建群種（或上層優(yōu)勢種）相同的群叢組合成群系，我國亦以優(yōu)勢種相同的各類群叢組合為群系。如將以馬尾松（Pinus massoniana）為建群種的各類群叢組合成馬尾松群系。以胡楊為建群種的植物群落可歸為胡楊群系，以梭梭為建群種的所有群落歸為梭梭群系，白樺群系，檉柳群系等等。

群系組 建群種親緣關(guān)系近似，（同屬或相近屬）、生活型（三級和四級）近似或生境相近的群系可聯(lián)合為群系組。

亞群系 生態(tài)管較寬的群系內(nèi)，據(jù)次優(yōu)勢層片及其所反映的生境差異，劃分出亞群系。

群系的命名將建群種或優(yōu)勢種的屬名字尾改為-eta種名字尾改為-ae或-e，例如馬尾松群系以Pineta massonianae表示。1.3 植被型（vegetation type）

群系以上的高級分類單位的命名通常不是以優(yōu)勢種或建群種來稱呼，而以群落的外貌生態(tài)特征來構(gòu)成名稱，或采用當?shù)厮追Q或土名示命名。

外貌生態(tài)特征作為群落命名，較廣泛采用于植物群落分類的高級單位。如木本植被型、草本植被型、荒漠植被型及懸浮植被型；常雨喬木群落，照葉木本群落、雨綠灌木群落、干旱草本群落、流沙荒漠群落等群系綱。

俗名或土名命名的高級分類單位，在很多情況下可有效使用，如北美草原被稱為普列利群落（Prairia），匈牙利草原稱普施他群落（Puszta）科西嘉島上的硬葉灌木群落稱馬基群落（Macchia）或馬克維斯群落（Magvis）。俗名或土名雖不是嚴格科學術(shù)語，但已為國際社會慣用語。

植被型是最重要的高級分類單位，凡建群種生活型（1或2級）相同或相近，群落外貌相似的水熱條件一致的植物群落聯(lián)合為植被型。如寒溫帶針葉林、夏綠闊葉林溫帶草原、熱帶荒漠等。就地帶性植被而言，植被型是一定的氣候區(qū)域的產(chǎn)物；就隱域植被而言，它是一定特殊生境的產(chǎn)物。因而，植被型大致有相似結(jié)構(gòu)、相似的生態(tài)性質(zhì)、相似的發(fā)生發(fā)展史，從而有相似的能量流和物質(zhì)循環(huán)特點。

植被型組是最高級分類單位，凡建群種生活型相近而群落外貌相似的植被型、聯(lián)合為植被型組（vegetation type group），如針葉林、闊葉林、草地、荒漠等。

據(jù)優(yōu)勢層片或指示層片差異，可將植被型劃分植被亞型。氣候、地貌、基質(zhì)差異是導(dǎo)致層片分異原因，如溫帶草原可分為草甸草原、草原和荒漠草原三個亞型。

植被亞型是植被型的輔助單位。植被型內(nèi)，根據(jù)優(yōu)勢層片或指示層片的差異進一步劃分出亞型。這種層片結(jié)構(gòu)的差異，通常由氣候亞帶差異或一定的地穩(wěn)、基質(zhì)條件的差異所引起。2 群落排序 2.1 排序的概念

排序一詞由Ramansky于1930年提出，當時用德文ordnung一詞。后由澳學者Goodall譯為英文ordination。所謂排序，就是把一地區(qū)所調(diào)查的群落樣地，按相似度排定樣地位序，從而分析各樣地之間及其與生境之間的相互關(guān)系。

排序基本是一個幾何問題，即把實體作為點在以屬性為坐標軸的P維空間中（P個屬性）按其相似關(guān)系把它們排列出來。簡單地說，要按屬性去排序?qū)嶓w，這叫正分析或Q分析。亦可按逆分析排序或叫R分析，即按實體去排序?qū)傩浴?/p>

早期以植物群落樣地數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，按相似度排定各樣地的位序，即稱排序。其理論依據(jù)，是據(jù)植物群落與其環(huán)境間存在互為原因與反應(yīng)關(guān)系。樣地通過排序更易于比較分析，找出種群或群落與環(huán)境、或環(huán)境因子相互間的具體關(guān)系。

原排序分兩種形式：一為生境排序，是以群落生境的數(shù)據(jù)，或其中其一主要因子（如含水量、含鹽量等）的變化，排定樣地生境的位序，稱直接排序，又稱直接梯度分析或梯度分析。另一類是群落排序，即依群落特征如群落組成和種群定量特征稱間接排序，又稱間接梯度分析，排定群落樣地的位序。

通過排序可顯示出實體在屬性空間中位置的相對關(guān)系和變化趨勢。若構(gòu)成分離的若干點集，可達到分類目的；結(jié)合其他生態(tài)學知識可以用來研究演替過程，找出演替的客觀數(shù)量指標。若用物種組成的數(shù)據(jù)，又用環(huán)境因素的數(shù)據(jù)去排序同一實體集合，以兩者的變化趨勢，容易揭示出植物種與環(huán)境因子的關(guān)系，從而為生態(tài)學的設(shè)想提供線索。特別是可以同時用種類組成及環(huán)境因素一起去排序?qū)嶓w更易于找出兩者（植物與環(huán)境）的關(guān)系。2.2 排序的類型

間接梯度分析 20世紀50年代，許多學者強調(diào)植被的連續(xù)性，認為分類有助于揭露植被的間斷，藉此分為不同群；對連續(xù)變化的植被進行排序，已創(chuàng)立了一些排序方法。其中主成分分析、簡稱PCA法，是近代排序方法中較多采用。主分量分析是在盡量保存原信息前提下，找出1-3個主分量，然后將各實體在2-3維空間中表示出來，從而達到直觀、明了排序?qū)嶓w的目的。陽含熙對內(nèi)蒙羊草草原40個樣方32個種的調(diào)查數(shù)據(jù)、按PCA排序，結(jié)果見p193 圖8-3。

直接梯度分析 直接梯度分析用來展示植物有機體沿主要環(huán)境因子梯度的分布，是群落生態(tài)學一個重要研究手段，它與排序和分類三者構(gòu)成一套完整方法。P195的圖8-4是該作者在踏查中，發(fā)現(xiàn)按土壤狀況排序、是影響群落分布的主要環(huán)境因子。通過直接梯度分析，據(jù)群落和環(huán)境數(shù)據(jù)，解答有關(guān)植物種和群落分布問題。2.3 有關(guān)說明

樹狀圖解法是早期用相似度系數(shù)加以歸類（P＝2c／a＋b×100 其中P為相似系數(shù)，以百分率表示；（a＋b）是兩個比較樣方中一切種的蓋度之和；c是兩個樣方共有種的蓋度之和。蓋度可直接用布朗-布朗喀等級制的數(shù)字等級來表示）。

樹狀圖解繪制法，以每一對象（群落）用一點或一圈來表示，用線段把每一對象同與其相似的另一對象聯(lián)接。線段的長度與兩個對象相似度成反比。用這種方法可先獲得幾個樹枝狀圖解，然后將每一段的圖解合成總圖。（見云南大學編：植物生態(tài)學。P207-208圖10-14）。

講解數(shù)量分類和排序，目的是了解多元分析的計算原理，在應(yīng)用時，目前多采用軟件，可直接在計算機輸出樹狀圖和排序圖。

第八章 生物群落的分類與排序

1生物群落分類

所謂分類，是對實體（或?qū)傩裕┘习雌鋵傩裕ɑ驅(qū)嶓w）數(shù)據(jù)所反映的相似關(guān)系進行分組，使同組成員盡量相似，不同組成員盡量相異。

對生物群落的認識及其分類方法，分類原則、分類系統(tǒng)，存在巨大差別。群落分類有人為的或自然的，生態(tài)學研多采用自然分類。各家的分類系統(tǒng)，有以植物區(qū)系為基礎(chǔ)，有以生態(tài)外貌為基礎(chǔ)，亦有以動態(tài)為基礎(chǔ)，但都以承認植物群落本身的特征為依據(jù)，并注意群落的生態(tài)關(guān)系。

中國的植物群落分類 在＂中國植被＂一書中貫穿了群落生態(tài)原則，即以群落本身的綜合特征作為分類依據(jù)，群落的種類組成、外貌和結(jié)構(gòu)、地理分布、動態(tài)演替，生態(tài)環(huán)境等特征在不同分類等級中均作了相應(yīng)反應(yīng)。取用3級分類單位：群叢（Association）、群系（Formation）和植被型（Vegetation type）等為基本的從屬單位，把群叢作為植被分類的基本單位。在各單位之上采用組、綱，在各單位之下采用亞一等為其輔助單位。

1.1 群叢

植物群叢是植物群落分類的基本單位，但各學派之間對群叢的定義或多或少不同，猶如分類學中的種、植物學界認識仍存在差異一樣。群叢這一術(shù)語，必須應(yīng)用于完整的植物群落。每一植被地段，凡其層片結(jié)構(gòu)相同，各層（喬、灌、草）的優(yōu)勢種或共優(yōu)種相同的植物群落聯(lián)合為群叢，與其他植被類型明顯區(qū)別。在具體命名時，必須以該類型群落不同地段植被，林冠層、灌木層、草本層的優(yōu)勢種完全相同，才能稱為同一群叢。

群叢采用聯(lián)名法表示，各層間的優(yōu)勢種（植物學名表示）以“－”相聯(lián)。在其前冠以Ass.（association的縮寫）。當某一層具有兩個或多個共優(yōu)種，這時以“＋”將同層的優(yōu)勢種聯(lián)結(jié)。如興安落葉松－杜鵑－紅花鹿蹄草群叢以如下方式表示Ass.Larix gmelini-Rhododendron dahurica-Phyrola incarnata。若某一層具共優(yōu)種，即以“＋”相聯(lián)。如Ass.Larix gmelini-Rhododendrom dahurica-Phyrola incarnata＋Carex sp.。

群叢組（association group）是由層片結(jié)構(gòu)相似、優(yōu)勢層片與次優(yōu)勢層片的優(yōu)勢種或共優(yōu)種相同的植物群叢所聯(lián)合。

·亞群叢（subassociation）在群叢范圍內(nèi)，由于生境的某些差異，或因發(fā)育的差異往往引起若干細微變化亞群叢即用來反映這種群叢內(nèi)部的分化和差異，是群叢內(nèi)的生態(tài)-動態(tài)變型。1.2 群系

群系是由相同或相似的植物群叢聯(lián)合組成的高一級分類單位，群系與群叢是兩個從屬位，在群系與群叢間通?？赡艽嬖趤喨合岛腿簠步M等輔助單位。

俄國學派通常將林地的建群種（或上層優(yōu)勢種）相同的群叢組合成群系，我國亦以優(yōu)勢種相同的各類群叢組合為群系。如將以馬尾松（Pinus massoniana）為建群種的各類群叢組合成馬尾松群系。以胡楊為建群種的植物群落可歸為胡楊群系，以梭梭為建群種的所有群落歸為梭梭群系，白樺群系，檉柳群系等等。群系組 建群種親緣關(guān)系近似，（同屬或相近屬）、生活型（三級和四級）近似或生境相近的群系可聯(lián)合為群系組。

亞群系 生態(tài)管較寬的群系內(nèi)，據(jù)次優(yōu)勢層片及其所反映的生境差異，劃分出亞群系。

群系的命名將建群種或優(yōu)勢種的屬名字尾改為-eta種名字尾改為-ae或-e，例如馬尾松群系以Pineta massonianae表示。1.3 植被型（vegetation type）

群系以上的高級分類單位的命名通常不是以優(yōu)勢種或建群種來稱呼，而以群落的外貌生態(tài)特征來構(gòu)成名稱，或采用當?shù)厮追Q或土名示命名。

外貌生態(tài)特征作為群落命名，較廣泛采用于植物群落分類的高級單位。如木本植被型、草本植被型、荒漠植被型及懸浮植被型；常雨喬木群落，照葉木本群落、雨綠灌木群落、干旱草本群落、流沙荒漠群落等群系綱。

俗名或土名命名的高級分類單位，在很多情況下可有效使用，如北美草原被稱為普列利群落（Prairia），匈牙利草原稱普施他群落（Puszta）科西嘉島上的硬葉灌木群落稱馬基群落（Macchia）或馬克維斯群落（Magvis）。俗名或土名雖不是嚴格科學術(shù)語，但已為國際社會慣用語。

植被型是最重要的高級分類單位，凡建群種生活型（1或2級）相同或相近，群落外貌相似的水熱條件一致的植物群落聯(lián)合為植被型。如寒溫帶針葉林、夏綠闊葉林溫帶草原、熱帶荒漠等。就地帶性植被而言，植被型是一定的氣候區(qū)域的產(chǎn)物；就隱域植被而言，它是一定特殊生境的產(chǎn)物。因而，植被型大致有相似結(jié)構(gòu)、相似的生態(tài)性質(zhì)、相似的發(fā)生發(fā)展史，從而有相似的能量流和物質(zhì)循環(huán)特點。

植被型組是最高級分類單位，凡建群種生活型相近而群落外貌相似的植被型、聯(lián)合為植被型組（vegetation type group），如針葉林、闊葉林、草地、荒漠等。

據(jù)優(yōu)勢層片或指示層片差異，可將植被型劃分植被亞型。氣候、地貌、基質(zhì)差異是導(dǎo)致層片分異原因，如溫帶草原可分為草甸草原、草原和荒漠草原三個亞型。

植被亞型是植被型的輔助單位。植被型內(nèi)，根據(jù)優(yōu)勢層片或指示層片的差異進一步劃分出亞型。這種層片結(jié)構(gòu)的差異，通常由氣候亞帶差異或一定的地穩(wěn)、基質(zhì)條件的差異所引起。2 群落排序 2.1 排序的概念

排序一詞由Ramansky于1930年提出，當時用德文ordnung一詞。后由澳學者Goodall譯為英文ordination。所謂排序，就是把一地區(qū)所調(diào)查的群落樣地，按相似度排定樣地位序，從而分析各樣地之間及其與生境之間的相互關(guān)系。

排序基本是一個幾何問題，即把實體作為點在以屬性為坐標軸的P維空間中（P個屬性）按其相似關(guān)系把它們排列出來。簡單地說，要按屬性去排序?qū)嶓w，這叫正分析或Q分析。亦可按逆分析排序或叫R分析，即按實體去排序?qū)傩浴?/p>

早期以植物群落樣地數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，按相似度排定各樣地的位序，即稱排序。其理論依據(jù)，是據(jù)植物群落與其環(huán)境間存在互為原因與反應(yīng)關(guān)系。樣地通過排序更易于比較分析，找出種群或群落與環(huán)境、或環(huán)境因子相互間的具體關(guān)系。

原排序分兩種形式：一為生境排序，是以群落生境的數(shù)據(jù)，或其中其一主要因子（如含水量、含鹽量等）的變化，排定樣地生境的位序，稱直接排序，又稱直接梯度分析或梯度分析。另一類是群落排序，即依群落特征如群落組成和種群定量特征稱間接排序，又稱間接梯度分析，排定群落樣地的位序。

通過排序可顯示出實體在屬性空間中位置的相對關(guān)系和變化趨勢。若構(gòu)成分離的若干點集，可達到分類目的；結(jié)合其他生態(tài)學知識可以用來研究演替過程，找出演替的客觀數(shù)量指標。若用物種組成的數(shù)據(jù)，又用環(huán)境因素的數(shù)據(jù)去排序同一實體集合，以兩者的變化趨勢，容易揭示出植物種與環(huán)境因子的關(guān)系，從而為生態(tài)學的設(shè)想提供線索。特別是可以同時用種類組成及環(huán)境因素一起去排序?qū)嶓w更易于找出兩者（植物與環(huán)境）的關(guān)系。2.2 排序的類型

間接梯度分析 20世紀50年代，許多學者強調(diào)植被的連續(xù)性，認為分類有助于揭露植被的間斷，藉此分為不同群；對連續(xù)變化的植被進行排序，已創(chuàng)立了一些排序方法。其中主成分分析、簡稱PCA法，是近代排序方法中較多采用。主分量分析是在盡量保存原信息前提下，找出1-3個主分量，然后將各實體在2-3維空間中表示出來，從而達到直觀、明了排序?qū)嶓w的目的。陽含熙對內(nèi)蒙羊草草原40個樣方32個種的調(diào)查數(shù)據(jù)、按PCA排序，結(jié)果見p193 圖8-3。

直接梯度分析 直接梯度分析用來展示植物有機體沿主要環(huán)境因子梯度的分布，是群落生態(tài)學一個重要研究手段，它與排序和分類三者構(gòu)成一套完整方法。P195的圖8-4是該作者在踏查中，發(fā)現(xiàn)按土壤狀況排序、是影響群落分布的主要環(huán)境因子。通過直接梯度分析，據(jù)群落和環(huán)境數(shù)據(jù)，解答有關(guān)植物種和群落分布問題。2.3 有關(guān)說明

樹狀圖解法是早期用相似度系數(shù)加以歸類（P＝2c／a＋b×100 其中P為相似系數(shù)，以百分率表示；（a＋b）是兩個比較樣方中一切種的蓋度之和；c是兩個樣方共有種的蓋度之和。蓋度可直接用布朗-布朗喀等級制的數(shù)字等級來表示）。

樹狀圖解繪制法，以每一對象（群落）用一點或一圈來表示，用線段把每一對象同與其相似的另一對象聯(lián)接。線段的長度與兩個對象相似度成反比。用這種方法可先獲得幾個樹枝狀圖解，然后將每一段的圖解合成總圖。（見云南大學編：植物生態(tài)學。P207-208圖10-14）。

講解數(shù)量分類和排序，目的是了解多元分析的計算原理，在應(yīng)用時，目前多采用軟件，可直接在計算機輸出樹狀圖和排序圖。

第二篇：高中生物《群落的動態(tài)》教案13 中圖版必修3

第2節(jié) 群落的動態(tài)

一：教材地位和作用

群落的演替屬于理解層次水平，即在知道的基礎(chǔ)上，把握知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并能對群落演替的動態(tài)過程進行分析解釋。教科書首先從火災(zāi)破壞原有群落開始，逐步引導(dǎo)學生進入群落是變化的觀點之中，并以探究活動“云杉林群落的演替”讓學生理解群落演替的動態(tài)規(guī)律。通過對群落的動態(tài)規(guī)律研究，使學生懂得合理開發(fā)利用生物資源，保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識。

二：教學目標

1． 分析群落的動態(tài)演替的過程，學會運用系統(tǒng)分析和推理的方法作出合理的判斷，培養(yǎng)學生積極探究的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度，樹立生態(tài)學和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2． 通過探究“云杉林群落的演替”過程，加強理論知識的運用，初步學會應(yīng)用現(xiàn)實生活理解理論知識認識生物科學的價值。正確理解科學、社會、技術(shù)之間的關(guān)系

三：重難點

1． 闡明群落的演替的過程是本節(jié)課教學的難點 2． 群落演替的影響因素及結(jié)果是本節(jié)課教學的重點

四：教學方法和手段

利用多媒體課件，播放群落演替有關(guān)的錄象，為學生展示生動形象的自然景象，增強直接感受，領(lǐng)悟群落的動態(tài)變化及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的重要意義。教學過程中先結(jié)合火災(zāi)后的美國黃石國家森林公園的變化，引入“群落是變化的”的觀點，得到群落演替的概念，再創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生分析探究活動“云杉林群落的演替”材料。運用邏輯推理的方法，推導(dǎo)出不同階段生物的變化，從而深刻理解群落演替的動態(tài)過程及控制因素

五：具體教學過程（一課時）

導(dǎo)入新課 課件展示有關(guān)群落演替圖片或錄象或播放教科書美國黃石公園同一地點大伙前后照片，引出群落是處于變化之中的，進而得出群落演替的觀念

群落演替 問題導(dǎo)入“既然群落是一個動態(tài)變化過程，而且在一定條件下還可以演替，那么演替如何進行？其過程又受哪些因素影響和控制呢？”引導(dǎo)學生通過探究活動“云杉林群落的演替”解決這些問題。

探究之前先引導(dǎo)學生思考“生物與環(huán)境的關(guān)系”得出“生物即能適應(yīng)環(huán)境又能影響環(huán)境?！辈⒁源藶榫€理解探究活動。

最后教師引導(dǎo)學生將圖中文字總結(jié)歸納成圖解形式：

云杉林

↑

云杉定居階段

（云杉、楊、樺混交群落）

↑

小葉樹種階段

（樺樹、小葉楊群落）

↑

用心

愛心

專心

第三篇：分類與整理教案

分類與整理教案

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

1、課件出示小鹿小熊文具店

師：今天有一只小鹿來到教室，它想請同學們幫忙，怎么回事呢？原來在森林王國里新開了兩家文具店，可是小鹿文具店里的顧客非常少，其他動物都去了小熊文具店，你們知道為什么嗎？ 生：小熊文具店非常整齊。

師：那小鹿文具店想變得和小熊文具店一樣整齊應(yīng)該怎么做呢？ 生：應(yīng)該整理一下。（板書：整理）

師：老師現(xiàn)在整理了小鹿文具店，你覺得這樣整理好嗎？ 生：應(yīng)該把本子放一起，筆放一起，轉(zhuǎn)筆刀放一起。

小結(jié)：像這樣把同類的東西放在一起就叫分類，我們在整理物品時，首先就應(yīng)把物品進行分類。分類能讓物品看起來更干凈整潔。（板書：分類）

2、生活中的分類

師：在生活中你在什么地方見過分類呢？讓學生舉例。師：其實在我們生活中也有許多分類的現(xiàn)象（出示相關(guān)的課件并解說）垃圾分類可以讓我們更環(huán)保，超市分類可以讓我們方便地取物品，還有醫(yī)院血液的分類等。分類的作用可真大。

三、探究新知

師：同學們幫小鹿整理好文具店后，小鹿文具店里的顧客變得多了起來，小鹿為了感謝你們請小朋友給你們帶來了禮物，你們看，他們來了，他們手里的氣球可真漂亮，你們喜歡嗎？可是小朋友說了要想拿到氣球，想請你們幫一個忙，（課件出示游樂園大門掛滿氣球的圖片及27頁氣球圖）小朋友想知道手中每種氣球都有多少個，我該怎么辦？誰能給我出個主意。

指名回答（學生可能會說出按顏色分類、按形狀分類）（板書：顏色 形狀）

師：老師給每位同學都準備了這些氣球，現(xiàn)在就請你們按形狀把他們分一分，然后數(shù)一數(shù)，整理一下，最后把結(jié)果記錄在你那張白紙上。

（每種方法請一名學生上黑板擺）

師：老師知道你們整理的特別好，我們先請這位同學介紹一下他的作品。

你是按什么分類的？（學生介紹）追問：誰分類的方法和他是一樣的？

師：你們能一眼看出誰最多，誰最少？（指名回答）

師：為什么不用數(shù)？你們是怎么一眼就看出來的？（指名回答）師：為了讓我的圖更加清晰，我還要補上一些內(nèi)容，我要在我的圖下面畫一條線，然后在下面做上標記，這下看這幅圖的人是不是一看就一目了然了？

（課件出示象形統(tǒng)計圖）介紹 ：這樣畫出的圖，可以成為象形統(tǒng)計圖

師：同學們可真棒，可以用圖表示自己的作品（板書：圖）

師：還有好多同學有不同創(chuàng)意的作品，我看了看他們的作品，發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點，你們看，（展示學生作品）他們都是用什么記錄個數(shù)的？（數(shù)）

師：剛才我們都是用圖來記錄的，現(xiàn)在用數(shù)也能記錄作品，我們來看這幅作品，我給它畫一條橫線，看看上面都是什么（圖），也就是形狀。（板書：形狀。）下面是什么（個數(shù)）（板書：個數(shù)）

豎著看，通過第一列你能不能看出第一列的圖形有幾個？第二列，第三列呢？通過老師畫的線，你看它是什么？（板書：表）

師：你們可真厲害！不僅僅把這些氣球進行了分類，還把這些氣球整理成了圖或表。今天我要學習的內(nèi)容就是分類與整理。板書：與整理

4、介紹另一種分法

師:這幅作品是同學們是按照形狀把這些氣球進行了分類，（指著旁邊另一種分法的作品）

師：還有一種分法，請xx給大家介紹下你是怎樣分的？（生很自然會答出：按顏色分）追問：和他分類方法一樣的寶貝舉手

5、總結(jié)“分類標準” 師：都是把這些氣球進行分類，可兩次分得的結(jié)果為什么不一樣?（得出：標準不同，結(jié)果不同。同時板書。）師：哪個量是沒有變化？（總數(shù)沒變）

三、練一練

（一）圈出每組不同的那個。

（二）（課件出示29頁水果圖）。

1、請同學們以四人為一組，互相討論看這么多的卡片，該怎么分類，按什么分，老師看那一組又快又好。

2、學生邊說老師邊歸納，邊根據(jù)分的情況利用課件移動卡片進行分類。

3、分的結(jié)果可能有以下幾種：按水果的種類分；按卡片的形狀分。

4、涂一涂，填一填。

（三）、分鉛筆。

四、課堂總結(jié)

師:今天我們學會了把一些圖形進行分類，并能把分類的結(jié)果整理成圖或表，明確了標準不同，結(jié)果也不同，總數(shù)相同。

第四篇：分類與整理教案

八分類與整理 第1課時圖形分類

【教學內(nèi)容】

教科書第87頁例1，練習十八練習1題 【教學目標】

1.經(jīng)歷根據(jù)顏色、形狀等特點把圖形分類的過程，知道分類的標準，掌握對圖形進行分類的方法，能對圖形按一定的標準分類。

2.通過自主探究、合作學習，感受分類的思想，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。

3.通過動手分一分等數(shù)學活動，讓學生體驗數(shù)學學習的快樂，激活學習興趣?！窘虒W重難點】：

教學重點：掌握根據(jù)顏色、形狀對圖形分類的方法。教學難點：對圖形進行分類的標準的理解?！窘虒W準備】：

教師準備：兩種一樣大的五角星若干個，包含紅色、黃色兩種，裝一個袋里；磁性三角形5個（紅色3個、黃色2個），磁性圓形6個（紅色3個、黃色4個）。

學生準備：每人準備三角形5個（紅色3個、黃色2個）,圓形6個（紅色3個、黃色4個），裝信封里。

【教學過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 出示課件，淘氣笑笑房間對比圖。

小朋友，今天我們來認識一下兩位好朋友，一位叫淘氣，一位叫笑笑。你們想知道淘氣和笑笑在家里是怎么表現(xiàn)的嗎？那我們悄悄的去看看。同學們，對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？你更喜歡誰的房間？為什么喜歡笑笑的呢? 學生答.師總結(jié):笑笑把玩具和玩具放在一起,書本和書本放在一起…這就是我們今天要學習的分類.板書課題：分類 接下來淘氣想考考大家.出示練習題一圖片.學生答.師：同學們都很棒,認識這三個動物,那接下來，我們的好朋友淘氣想和大家比比賽,看誰認識的動物多，淘氣帶大家來到了動物園，同學們看看有哪些動物。出示動物園圖，跟他們打個招呼吧。同學們你們認識這些小動物嗎？

學生答。

師：對了,同學們的認識這么多動物,真棒.那你們能給這些動物分分類嗎？ 學生舉手回答。1，會飛的，不會飛的。2，天上的，陸上的，水里的。小朋友都很棒，夸夸自己吧“棒棒我最棒”。教師總結(jié).現(xiàn)在淘氣拿出了他的學具，同學們觀察一下，這些學具有哪些不同呢？ 學生答。

師:那同學們,你們可以給這些圖形分分類嗎?自己動動手吧.二、活動操作，探索新知

1.獨立操作，對三角形和圓進行分類。

現(xiàn)在將自己信封里的學具倒在桌上，按照自己的想法、分法，分一分，擺放好了的就舉手。

教師進行巡視，適時給予點撥或表揚。

2.展示學生分類的結(jié)果，學生上黑板演示自己的分法，引入分類標準。師：好，很棒，那你來給大家說說你是按什么來分的，分成幾類，一類是？一類是？

學生答。板書：按顏色分、按形狀分

師：誰可以幫幫這位同學，大聲的總結(jié)一下，他是按什么，。學生答.師：其他小朋友，還有和他不同的擺法嗎？ 學生答。板書：按顏色分、按形狀分

師:（板書：標準），給圖形分類之前，要確定好分類的標準，分類標準不同，分的結(jié)果就不同。

4.同桌合作，再次對圖形進行分類。剛才，小朋友都能按照自己的標準對圖形分類了?，F(xiàn)在，請同桌的同學把學具都放一起，兩個人自己確定一個分類的標準，再分一分。

分類完成后，讓學生說說分類的標準是什么。5.對圖形的分類進行小結(jié)。

小朋友，今天你們真了不起，學會了把圖形進行分類的方法，還知道了對圖形分類時，標準不同，分的結(jié)果就不同。

我看看哪位同學最快把學具放到桌子下面。

三、練習應(yīng)用，鞏固新知

（1）師出示圖片,學生與同桌討論分一分，說一說，教師巡視指導(dǎo)。（2）代表匯報交流，并說說分類的標準。

師：他的想法小朋友們聽懂了嗎？哪位聽懂的小朋友，來大聲給其他小朋友說說剛才的小朋友說的按什么分，。哪位同學再來大聲說說。更大聲一點的。

3.學習了今天的分類，我們淘氣有一個建議，邀請同學們做游戲。教師發(fā)8個號碼牌。兩個胖的，高得，瘦的，矮的，男的和女的。

4.首先確定分類標準，分成幾類。一類是。。一類是。。學生答.5.今天我們學習了分類，同學們還知道我們生活中還有哪些分類呢？ 6.學生答.分類給我們生活帶來了方便。分類讓我們的環(huán)境更加優(yōu)美.四、回顧總結(jié)，形成方法

同學們，請看看黑板上老師寫的什么呀？你能看著黑板，給同學介紹一下本節(jié)課你學到了什么嗎？（多抽學生回答）

附：板書設(shè)計分類

按形狀分：

標準

按顏色分：

7.同學們，今天淘氣學習了分類，淘氣馬上回家收拾了屋子,請看.你們發(fā)現(xiàn)了什么?喜歡嗎? 8.學生答.9.那同學是不是也要回家自己動手,給自己的房間分分類,把房間整理得干凈整潔呀.到時老師和其他同學也來參觀參觀你的房間，好不好？

學生答.謝謝大家.

第五篇：分類與整理教案

分類與整理教案

教學目標： 知識與技能：

1.引導(dǎo)學生根據(jù)給定的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。

2.通過操作學會分類的方法，能選擇一定的標準對物體進行分類，并對分好多物體進行簡單的統(tǒng)計。初步養(yǎng)成有條理的思考問題，整理物品的習慣。過程與方法：

1.分一分，看一看，培養(yǎng)學生的操作，觀察，判斷和語音表達能力。2.經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，嘗試運用自己的方式吧整理數(shù)據(jù)的結(jié)果記錄下來。情感態(tài)度與價值觀：

在于實際生活的聯(lián)系中，體會分類與整理的目的和作用。體會到生活中處處有數(shù)學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。教學重點：

引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)一些分類的方法，讓學生思考得出一些分類規(guī)律。教學難點：

體驗分類教學的標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。教具準備：多媒體課件，圖片，學具。教學過程： 一.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：孩子們，你們看，這是萌小兔和淘氣猴開的店，如果你想買練習本，你能在誰的店里一下子就能找到？ 生1：在萌小兔的店里。師：還有誰愿意說？ 生2：在萌小兔的店里。

師：為什么在萌小兔的店里能一下子找到練習本呢？

生：因為萌小兔的商店里整齊一點，淘氣猴的商店里亂七八糟。師：小朋友們你們同意嗎？（生齊答：同意），老師也同意，我也愿意到萌小兔的店里買練習本，因為他的店擺放的東西很整齊，在生活中，把這樣一類物品擺放在一起叫分類（老師在黑板上貼出分類兩個字）。分類擺放物體，能使我們的生活更整潔，更方便。二.引導(dǎo)探究，探究分類

今天萌小兔碰到了一個難題，想請大家?guī)兔?，你們愿意嗎？下面我們就來看看萌小兔碰到了什么樣的難題了。萌小兔看見這些氣球，心里犯嘀咕，想知道哪種有多少個，該怎么辦呢？請大家仔細觀察這些氣球，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：每一束氣球里都有紅色，藍色，黃色 生2：每一束氣球都不一樣。

生3:每一束里都有愛心型，糖葫蘆形，還有圓形的

師：從你們的回答呢，老師知道了，如果要給他分類的話，可以按照形狀來分，還可以按照顏色來分，那今天我們先按照形狀來給氣球分分類還不好？老師給每組同學都準備一些氣球，一會啊，請你們按形狀給這些氣球分分類，數(shù)一數(shù)，數(shù)完后，把結(jié)果記錄在紙上，兩人一組，合作完成，聽明白了嗎？ 生：聽明白了

三.動手操作，進行分類

師：現(xiàn)在請左邊的同學從抽屜里拿出信封和白紙，現(xiàn)在開始。師：做完的組，用行動告訴老師。剛才老師轉(zhuǎn)了一下，發(fā)現(xiàn)你們整理的結(jié)果都非常好，哪組愿意到前面展示一下。請同學代表到黑板展示并介紹怎么擺的。組1：一堆一堆擺的。

組2是一排一排 擺的，（為什么要一排一排擺呢？）生：因為這樣容易數(shù)一些。

師：那么老師有問題了，大家看不用數(shù)，你能一眼看出誰最多誰最少嗎？

生：比高矮就知道了。高的最多，矮的最少。師：那到底誰最多誰最少呢？ 生：圓形排的最長，圓形最多。

師：老師這有一幅作品，他們倆一樣長，他們一樣多嗎？ 生：不是一樣多。

師:為什么一樣長不一樣多呢？

生：因為糖葫蘆型是三個，愛心型是四個。

師：個數(shù)不一樣是嗎？那我們擺的時候要注意什么呢？ 生：要斜著擺。師：為什么要斜著擺？

生：斜著擺的目的是一個對著一個，我們以前學過一一對應(yīng)，為了讓這幅圖更加的清晰，老師要給他補上一些內(nèi)容，老師要在圖下面畫一條線，讓大家知道我是從這開始數(shù)的，然后在線的下面做上標記，第一列是圓形，第二列是心形，第三列是糖葫蘆形，這樣我們看起來是不是一目了然呢。同學們真棒，可以把這些氣球整理成圖的形式，（黑板出示與整理三個字），還有哪組愿意把作品展示給大家看？ 拿幾組作品貼在黑板上展示。

師：大家看這幾組作品有什么相同的地方？ 生：他們都是按形狀來分的。

師：那大家看看，他們都是用什么來記錄氣球的個數(shù)的？ 生：用數(shù)字

師：老師在作品下面加上一條線，大家看，線上面記錄的是什么？ 生：線上面記錄的是形狀。師：線下面記錄的是什么呢？ 生：線下面記錄的是氣球的個數(shù)。

師：說的非常清楚，很好！那我們再豎著來看，通過第一列我們知道了圓形有5個，通過第二列我們知道了心形有四個，通過第三列我們知道了糖葫蘆形有三個，大家看，（老師在作品下面加上一些線）給這些作品加上一些線后，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，特別像一張表格，能把這些氣球按形狀分類，還可以通過用圖和表格的形式來給它整理出來，剛才我們按照形狀給這些圖像進行了分類，現(xiàn)在萌小兔想請大家再按照顏色進行分類，你們愿意嗎？ 生：愿意。

師;現(xiàn)在請大家聽清老師的要求，一會兒請你們按照顏色給這些氣球分類，分完后把他擺在這條橫線的上面，別忘了把整理的結(jié)果寫在上面，聽明白了？ 生：聽明白了。

師：兩個人一組合作完成。（生動手操作）哪個組愿意把你的作品給大家展示一下？ 生展示

師：老師這有幅作品，大家來觀察這兩幅作品，我們同樣分的是信封里的氣球，為什么結(jié)果有的時候是5個，4個，3個，而有的時候是6個，3個，3個，為什么不一樣呢？

生：第一次是按照形狀來分的，第二次是按照顏色來分的，雖然分的都是這些氣球，但如果分類的標準不一樣，他們的結(jié)果也不一樣。同學們真棒，幫助萌小兔解決了難題，萌小兔說感謝大家，現(xiàn)在請大家把氣球放進信封里，然后放在抽屜里，看誰做得更快。咦，大家看，（老師手里有一個紅色的糖葫蘆形的氣球）老師手里又多了個氣球，如果按照形狀分，我該給他擺在哪呢？誰能告訴我？為什么？如果按照顏色來分呢？為什么？ 四.總結(jié)課堂，走進生活

今天咱們學習了分類與整理，大家學的都不錯，在生活中，有很多像這樣分類的地方，你知道哪些？

生：超市，圖書館，水果店，飲料區(qū)，菜市場，垃圾分類，文具店…… 師：觀察的真仔細，老師這有一些分類的圖片，我們一起去看看。（課件出示水果店的圖片）生：水果店

師：水果分類擺放看起來更漂亮，讓我們?nèi)ベI水果的時候更方便挑選是不是？ 生：是。

師：看見這些水果，想吃嗎？老師也想吃，再來看看這是哪？ 生：超市。

師：超市的飲料區(qū)，我知道大家都愛喝飲料，但是要少喝飲料，多喝白開水。好，繼續(xù)這是哪？ 生：水果區(qū)。

師：喜歡吃嗎？看來都是小吃貨哦！（接著分類垃圾箱，這樣分類垃圾可以有助于垃圾的再回收和再利用，這樣小小的垃圾的分類，讓我們的生活環(huán)境變的更整潔，讓我們的地球變的更美，愛護環(huán)境，我們要從我做起，大家以后能不能做到？看來分類在我們的生活中的作用非常大，其實在我們的數(shù)學學習中也會經(jīng)常用到這些方法，這些圖片大家記得嗎？（出示第一單元學習的圖形的圖片，我們在學習長方形正方形，平行四邊形的時候，是不是把一樣的圖像擺在一起，像這樣用分類來學習知識，我們以后還會遇到，現(xiàn)在讓我們學到的知識繼續(xù)來探究問題好嗎？ 生：好

五.動手操作，鞏固分類

師：萌小兔又給大家?guī)砹艘恍〇|西，你看到了什么？ 生：一些水果

師：我看到了正方形，三角形

師：那我們給他分類可以按照什么來分？ 生：卡片形狀

生：按照水果的種類來分。

師：說的非常好，我們可以按水果的種類分，還可以按照卡片的形狀分一分，現(xiàn)在我們把題目念一遍好嗎？（生齊讀）老師有問題了，我們在涂顏色的時候應(yīng)注意什么？ 生：不要涂出方格 生：不要涂錯顏色

生：先數(shù)再涂（先數(shù)再涂這樣不容易涂錯）生：涂得時候從下往上涂。

師：現(xiàn)在請翻開書29開始做。然后學生展示。

總結(jié)：孩子們今天我們學會了把一些物品進行分類，還學會了把結(jié)果整理成圖和表，你們真棒，還知道分類的標準不同結(jié)果也不同，大家開心嗎？老師給大家留了一個課外小活動，你們用今天學的知識，把自己書包里的東西能分類整理一下嗎？有沒有信心?好，下課！