第一篇：如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(第一次作業(yè))

如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計

眾所周知，好的教學(xué)設(shè)計有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使得教師的教學(xué)工作事半功倍，取得最大的教學(xué)效果；忽視教學(xué)設(shè)計，不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么，思想品德教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生生活：堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會的“三貼近”原則，教師在教學(xué)設(shè)計時要用心，要使課堂貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實際，充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界，考慮學(xué)生所急、所憂、所樂，而后因勢利導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計要突出趣味性：思想品德課教師的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)重視學(xué)生的興趣，想方設(shè)法吸引學(xué)生的“眼球”。這就要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點，這樣才能在教學(xué)設(shè)計中最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造力。

三、教學(xué)方法要靈活：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生實際情況和教師自身特長以及教學(xué)設(shè)備條件等因素選擇合適的教學(xué)方法。思想政治理論課因其特殊的時代性特征需要借助和依賴現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，開展多媒體教學(xué)。但我認(rèn)為一定防止濫用。畢竟多媒體只是一個教學(xué)工具，僅僅是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的全部，課件切忌做得太花梢，達(dá)到吸引學(xué)生和輔助教學(xué)效果即可。總之，要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。

三、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課程資源的多元化：充分利用各種的“優(yōu)勢”資源，不僅可以讓學(xué)生了解到更多的家庭、社會、生活等方面的知識，而且還可以教會學(xué)生懂得用最真摯的情感去感恩父母，用更開闊的視野去關(guān)注世界，更能調(diào)動教師、學(xué)生和家長關(guān)注課堂教學(xué)的積極性，為打造思品高效課堂增添了活力。

四、教師要懂語言藝術(shù)：課堂教學(xué)語言要實現(xiàn)從書面語言到教學(xué)口語的轉(zhuǎn)化，課堂用語應(yīng)栩栩如生、詼諧幽默，體現(xiàn)情感、理性和課堂教學(xué)語境，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見、生動活潑地教學(xué)語言。老師要不斷地注意學(xué)習(xí)收集社會的新興詞、流行語、網(wǎng)絡(luò)趣事。從根本上說，思想政治教育就是講道理，老師要曉之以理，動之以情，給學(xué)生以情真意切之感，并產(chǎn)生思想上的共鳴，盡量少用講述法，多用“對話”“訪談”的方式講授，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)實效。同時，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，不要打擊學(xué)生的自尊心和自信心。

五、要重視教學(xué)反思在思想品德課教學(xué)中，我們雖然力求設(shè)計豐富多彩的情境、案例、活動等等，寓教育于其中，以此提高課堂教學(xué)的實效，落實品德課的教育目標(biāo)。但是由于觀念的偏差、認(rèn)識的局限、經(jīng)驗的缺乏，在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些誤區(qū)。解決這一問題需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思也是教師打造高效思品課堂的手段之一。教學(xué)反思有利于教師教育思想的升華和教學(xué)水平的提高。而這種反思也是強化教研意識的催化劑,它會使教師變得成熟起來,從而改變憑經(jīng)驗或簡單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象,逐步地把自己鍛煉成新時代的新型教師。

好的教學(xué)設(shè)計，可以讓教師對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。好的教學(xué)設(shè)計，還可以讓老師有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證。

第二篇：教學(xué)設(shè)計第一次作業(yè)

教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些理論？請簡要說明。（1）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機等。（3）學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計。概括地說，行為主義觀點在教學(xué)設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評價。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。（4）教學(xué)理論的概念模式

教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學(xué)習(xí)機會決定學(xué)生實用時間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個公式：

任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個事件的教學(xué)過程等。

學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。

第三篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負(fù)增效

11月22日在興慶區(qū)四小，二年級許潔老師以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負(fù)增效”為主題講了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課。為了更好地體現(xiàn)這一主題，低段的教師進(jìn)行了集體備課，每位教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策，毫不吝嗇的講出自己的“減負(fù)增效”的好方法。本節(jié)課與以往的課有所不同的是教師設(shè)計的優(yōu)化作業(yè)不是課后完成，而是在教學(xué)過程中邊講授邊完成優(yōu)化作業(yè)，在下課之前學(xué)生作業(yè)完成，大大減輕了學(xué)生在校課堂作業(yè)的負(fù)擔(dān)，這樣也避免了老師整天追著學(xué)生要作業(yè)的現(xiàn)象。本節(jié)課運用同伴互助的方法呈現(xiàn)了一節(jié)值得稱贊的好課，同時也體現(xiàn)了教師集體的智慧。作業(yè)如何設(shè)計，才能做到真正的既減負(fù)又增效。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。

（四?。盒炀辏?/p>

第四篇：優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計

優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計之我見

以往，我們在語文教學(xué)的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業(yè)，而長此以往，學(xué)生的積極性降低了，主動學(xué)習(xí)的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設(shè)計提出更高的要求。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在語文作業(yè)中也應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我對新課程下的語文作業(yè)改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業(yè)設(shè)計要有“層次性”

在作業(yè)設(shè)計方面，所謂“層次性”，是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學(xué)生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學(xué)生要繼續(xù)培養(yǎng)理解、欣賞和評價的能力。另外，學(xué)生還有一個擴大語言積累的重要任務(wù)：要認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業(yè)可分為四大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評價型作業(yè)、片段寫作型作業(yè)。

積累型作業(yè)主要是在每學(xué)完一篇課文后對字詞、文學(xué)常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累。

理解層次的作業(yè)主要檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。如《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學(xué)生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學(xué)生的理解程度。

欣賞評價層次的作業(yè)的答案一般是開放性的，重在鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。這個層次的作業(yè)有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或?qū)σ黄n文的思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進(jìn)行綜合性、探索性的研究。如學(xué)完《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內(nèi)涵；并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學(xué)完《出師表》，我設(shè)計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關(guān)的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業(yè)能有效地彌補課堂教學(xué)容量的不足。該層次的作業(yè)還有助于落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的①??應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現(xiàn)教師和全體學(xué)生、學(xué)生之間的充分交流，而且由于學(xué)生個性的不同，有些學(xué)生不習(xí)慣于口頭交流。所以該層次的作業(yè)給予了足夠的時間和空間來讓學(xué)生表達(dá)他的獨特思考，彌補了課堂教學(xué)的不足。

二、作業(yè)設(shè)計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調(diào)要提高教學(xué)的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學(xué)生程度的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容，加大傳授的科學(xué)性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生去做最必要的和最需要的練習(xí)。課時作業(yè)要遵循“目標(biāo)小而明確，題量少而精要”的原則設(shè)題，既讓學(xué)生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，減少無用功。

語文作業(yè)要有助于落實課文的重要知識點，有助于學(xué)生掌握基本的言語技能?！霸谥袑W(xué)階段，對大多數(shù)學(xué)生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關(guān)鍵性因素?！?/p>

初中的學(xué)生已經(jīng)開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學(xué)生錘煉具有對稱美的語言，可以結(jié)合課文設(shè)計對聯(lián)類的作業(yè)，學(xué)生對此非常感興趣。學(xué)習(xí)《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯(lián)：陳元方嚴(yán)詞拒友顯少年智慧。這個上聯(lián)較長，難度較大，但還是有學(xué)生在作業(yè)中對出了不錯的下聯(lián)，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風(fēng)采

三、作業(yè)設(shè)計要有“開放性”

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼苏Z文作業(yè)要有助于學(xué)生提高對語文的興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，養(yǎng)成在生活中學(xué)語文、用語文的好習(xí)慣，最終達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業(yè)要向當(dāng)代社會生活開放。教師應(yīng)積極利用報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、戲劇、廣告、民俗風(fēng)情等資源來設(shè)計作業(yè)。例如可發(fā)動學(xué)生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以讓學(xué)生結(jié)合課文設(shè)計富有時代氣息的話語實踐類作業(yè)，如學(xué)完《小石潭記》，讓學(xué)生結(jié)合課文的語句，給小石潭設(shè)計景點名稱和廣告語等。

語文作業(yè)要向博大精深的傳統(tǒng)文化開放。民俗風(fēng)情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學(xué)習(xí)資源，但學(xué)生往往習(xí)而不察。在端午、中秋、重陽、春節(jié)、元宵節(jié)等重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)節(jié)日的詩詞、燈謎、對聯(lián)、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟民俗文化，學(xué)會欣賞民俗文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。所以，語文作業(yè)作為教學(xué)中的重要一環(huán)，是影響語文教學(xué)效果的重要因素。語文學(xué)習(xí)要“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”，“課內(nèi)長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業(yè)的布置。作業(yè)設(shè)計既要講究科學(xué)性，也要講究藝術(shù)性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結(jié)。

第五篇：小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計范文

小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

作者： 竺傳新(小學(xué)語文

2010年湖南岳陽小學(xué)語文一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 308 發(fā)表日期：

2010-08-11 12:05:14 我們的課題，大家給點意見！一

（一）問題的提出

如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計新型作業(yè)，利用作業(yè)來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)行大部分教師在作業(yè)設(shè)計和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業(yè)設(shè)計訓(xùn)練的目標(biāo)單一，缺乏系統(tǒng)，多學(xué)科的整合，教師追求的是正確率。二是作業(yè)設(shè)計中的單向性，在作業(yè)訓(xùn)練中，教師出示給學(xué)生的作業(yè)題型都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，缺乏多樣化，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是無所作為的。三是作業(yè)設(shè)計中的絕對性，這樣的作業(yè)過于強調(diào)作業(yè)的甄別和選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與標(biāo)準(zhǔn)答案比較對錯，這就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化。四是作業(yè)設(shè)計中完成的封閉性，這樣的作業(yè)過于強調(diào)獨立思考，從來不把合作當(dāng)作一項必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像合作的也僅限于偶爾的非組織形式的課堂討論。

鑒于上述認(rèn)識，我們開始對“小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”進(jìn)行探索，希望通過研究，使學(xué)生作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，通過研究，促使我校教師在提高課堂教學(xué)上下功夫，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，通過研究切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇，自主發(fā)展的時間和空間。

（二）課題的界定

本研究所涉及的“作業(yè)”是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教師在完成課堂教學(xué)后，為了使學(xué)生鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地理解、掌握知識體系，依托所學(xué)過的知識、技能達(dá)到提高能力的目的，讓學(xué)生在課內(nèi)或課后進(jìn)行的練習(xí)。

本研究所涉及的“設(shè)計”，則是指對小學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。具體地說，就是對小學(xué)生在課堂內(nèi)外所需完成的作業(yè)，包括朗讀、背誦、抄寫、寫作、計算、調(diào)查、收集、動手操作等口頭、筆頭練習(xí)的一種符合教學(xué)理念和規(guī)范的設(shè)計。“作業(yè)設(shè)計”就是指為了解決作業(yè)中的問題，根據(jù)作業(yè)本身的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，是教師備課的重要一環(huán)?？梢姡鳂I(yè)的設(shè)計又是一次創(chuàng)造的過程，好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。它的設(shè)計可以由科任老師自行設(shè)計，也可以是各科老師相互協(xié)調(diào)、合作，它可以是學(xué)生自己設(shè)計，也可以是家長提出。

本課題旨在通過研究，使學(xué)生作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時也是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑。

（三）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調(diào)查報告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。美國的小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課程作業(yè)目的的。教師不僅從課外作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從課外作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系定位課外作業(yè)的目的。國內(nèi)，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)課外作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效。雖然目前國內(nèi)有一些學(xué)校和教師進(jìn)行了設(shè)計新型課外作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。教師和學(xué)生對待新型課外作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中，認(rèn)為作業(yè)一定要做、寫出來才是作業(yè)，又走回了“應(yīng)試教育”的老路。我們認(rèn)識到了這一點后，在想著法子朝有益于學(xué)生均衡發(fā)展，輕松學(xué)習(xí)的方向在努力，在用心去關(guān)懷他們，用心去設(shè)計作業(yè)，在繼承先前的方法上的一些優(yōu)點，拋棄先前的傳統(tǒng)習(xí)慣，去設(shè)計新概念的作業(yè)。

（四）課題研究的意義與研究價值

1、對社會現(xiàn)實而言

對小學(xué)生來說，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎(chǔ)教育課程改革必然關(guān)注作業(yè)的質(zhì)的革新。那么如何在嚴(yán)格控制小學(xué)作業(yè)量的同時，改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。如能夠在這一方面的研究使我們的教師、學(xué)生有所收獲，就能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的升級。

2、對教師而言

切實做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，使全體教師對新課改視野下課程作業(yè)的設(shè)計與評價有一個全新的認(rèn)識。可以改變教師每天批改死板的沒有趣味的作業(yè)這一個模式，可以在設(shè)計作業(yè)時為學(xué)生帶來樂趣，也為教師帶來樂趣。

3、對學(xué)生而言

有利于更好地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有利于使學(xué)生積極主動運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

有利于培養(yǎng)學(xué)生投身社會、關(guān)心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。二

（一）課題研究的理論依據(jù)

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課內(nèi)課外進(jìn)行的練習(xí)，它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

新課程明確提出“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！薄耙l(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”，并強調(diào)了作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，更作為記錄學(xué)生成長的珍貴履歷。要通過作業(yè)活動，使學(xué)生從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會探究，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展沉積良好的底蘊，使學(xué)生的目前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展銜接起來；要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實的能力；要使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析和解決問題的能力；要鼓勵學(xué)生間和師生間的合作與互動，實現(xiàn)多方的智力交流；要改變傳統(tǒng)作業(yè)下“見物（分?jǐn)?shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞，實現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“對話”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的三大要素。這一理論依據(jù)和我國新課標(biāo)關(guān)于新型師生關(guān)系的定義是一致的，即學(xué)生為主體與中心，教師作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，學(xué)習(xí)資源的提供，也就有必要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，并通過它使學(xué)生形成對知識真正的理解。

（二）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)

改變傳統(tǒng)的課程作業(yè)形式，就是在小學(xué)生作業(yè)設(shè)計中，積極注重實施多樣化的作業(yè)形式：作業(yè)設(shè)計的個性化，作業(yè)設(shè)計的自主化，作業(yè)設(shè)計的趣味化，作業(yè)設(shè)計的實踐操作化，作業(yè)設(shè)計的兼容性。通過不同形式的作業(yè)，力求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時又注意到不同層次的學(xué)生需求，通過實踐研究，探索符合語文、數(shù)學(xué)、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計以及課程作業(yè)的多元化評價方法，使教師布置學(xué)生作業(yè)時具有科學(xué)性、借鑒性、操作性，另外也為教學(xué)管理者提供一個評價教師布置作業(yè)的標(biāo)尺。

2、研究的內(nèi)容

①小學(xué)生語文個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究 ②小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究 ③小學(xué)生英語個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究 ④小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的多元化評價

a、學(xué)生自評，讓孩子們對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認(rèn)識自己的得失，樹立信心,為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。

b、學(xué)生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。

c、嘗試評語式評價，教師在作業(yè)批改的過程中適當(dāng)?shù)脑u語能給學(xué)生指明努力的方向，主要注重激勵性語言的使用

d、家長評價，讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價。教師在其中要引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的評價，家長在評價的時候主要關(guān)注孩子作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣。

e、實行雙軌評價，體現(xiàn)了分層教育的指導(dǎo)思想，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而促進(jìn)各類學(xué)生的充分發(fā)展。

（三）研究的假說

注重小學(xué)生課程作業(yè)的設(shè)計與評價，創(chuàng)設(shè)新型的課程作業(yè)形式和多元化的評價方法，則將激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀，從而不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）研究的創(chuàng)新之處

1、個性化作業(yè)的設(shè)計

分析理解教材的編排特點，根據(jù)主動性原則，重視學(xué)生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。學(xué)生自行設(shè)計具有獨特個性的作業(yè)。

2、實踐性作業(yè)的設(shè)計

布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，學(xué)生掌握了教師所授新知之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。鞏固課堂所學(xué)知識。

3、趣味性作業(yè)的設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生用繪畫、游戲、活動等方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，在研究初期對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中,給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、兼容性作業(yè)的設(shè)計

加強作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科的聯(lián)系。使某一學(xué)科作業(yè)涵蓋的知識量聯(lián)系到其他一個或幾個學(xué)科，并在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的努力更出色的完成作業(yè)。三

（一）課題研究的方法

１、觀察法。觀察開展課程作業(yè)設(shè)計的研究后，學(xué)生接受作業(yè)和完成作業(yè)的情感、質(zhì)量、變化及能力品德方面的提高程度。

２、行動研究法。對參與課程作業(yè)的設(shè)計與完成中，學(xué)生的行動進(jìn)行研究。

３、個案研究法。對于課程作業(yè)設(shè)計與完成中，個別學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或有困難情況進(jìn)行研究。

（二）課題研究的實施步驟

1、準(zhǔn)備階段：2009年9月至2009年12月

確定課題，成立課題研究小組，規(guī)劃課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究課題的申報。

2、實施階段：2010年3月至2011年7月 深入開展以行動研究為主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

開展研究的初步工作，從以上所述的四個創(chuàng)新之處設(shè)計作業(yè)單，完成初步的階段性報告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理學(xué)生作業(yè)（課內(nèi)、課外）完成情況的各項數(shù)據(jù)，并與初級研究階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對（包括學(xué)生的階段性考試數(shù)據(jù)），總結(jié)研究中的得與失，完成研究報告，撰寫出質(zhì)量較高的研究論文。（3）2011年9月至2011年12月

呈現(xiàn)最終研究成果：典型作業(yè)、典型個案的收集研究；研究方法經(jīng)驗的總結(jié)；學(xué)生作業(yè)集的匯編；典型個案的匯編；研究報告的形成。成員分工：

①組織領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人：

組織領(lǐng)導(dǎo)：魯修章 主持：毛伏榮 ②經(jīng)費保障：魯修章、徐彪 ③子課題負(fù)責(zé)人：

個性化作業(yè)的設(shè)計研究報告：盧琴 實踐性作業(yè)的設(shè)計研究報告：張利 趣味性作業(yè)的設(shè)計研究報告：蔣小菊 兼容性作業(yè)的設(shè)計研究報告：竺傳新

小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究研究報告：毛伏榮、竺傳新

3、總結(jié)階段：2011年9月至12月。