第一篇：優(yōu)化教學設(shè)計

優(yōu)化

教材內(nèi)容：北師大版四年級下冊《數(shù)學好玩—優(yōu)化》

教材分析：《優(yōu)化》這節(jié)內(nèi)容設(shè)計了沏茶和烙餅這兩個日常生活中的情境，幫助學生理解優(yōu)化的數(shù)學思想和方法，使學生充分體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

學情分析：

部分學生在數(shù)學基本知識、技能等方面能達到學習目標，樂于參與活動。但動手操作、實踐能力要加強訓練，還有少數(shù)學生基礎(chǔ)知識較差，思維不靈活，應(yīng)該關(guān)注并逐步引導(dǎo)思維的樂趣，成功體驗所獲樂趣中。

教學目標：

1、經(jīng)歷從優(yōu)化的角度解決簡單實際問題的過程，初步體會運籌思想在解決問題中的應(yīng)用。

感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和合理安排時間的意識。

教學重點：盡可能多地提出解決問題的方案。

教學難點：能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一：聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

師：同學們，你們干過家務(wù)活嗎？誰能說說都做了哪些家務(wù)？ 學生回答：掃地、擦桌子等等。

師：周末淘氣主動幫媽媽做家務(wù)，瞧，他做了些什么？ 項目：掃地 擦桌子 燒開水 時間：8分鐘 2分鐘 10分鐘

他把做家務(wù)的時間也記錄了來了，你猜，淘氣完成這些家務(wù)一共需要幾分鐘？

學生回答：需要20分鐘、需要10分鐘

師：今天我們就來學習科學，合理安排時間方面的知識：優(yōu)化 二：創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

（一）：沏茶問題

1：星期天，李阿姨到小明家來做客，媽媽讓小明給李阿姨沏杯茶?？纯葱∶髌悴栊枰鰩准?？先做什么，再做什么？如果小明一件件地完成，需要多長時間？但小明是個愛動腦的好孩子，他想什么呢？ 怎樣才能“盡快”地讓客人喝上茶？“盡快”二字怎樣理解？ 2：請你合理安排計算出一共用了多少時間？節(jié)省了多少時間？下面就以小組為單位，合作探究，與小明比比吧，板書示范。誰的設(shè)計方案即合理，又省時。

3：學生展示，解說設(shè)計方案，學生集體觀察。學生方案：1+1+8+1=11（分鐘）。

此時，小明的方案也出來了，（出示課件），你能看懂他的沏茶方案嗎？

通過解決以上問題，想一想怎樣合理安排時間呢？ 揭示：同時做的事情越多就會越節(jié)省時間。

（二）、烙餅 媽媽非常熱情，又親自烙餅來招待李阿姨，多媒體出示“烙餅”情境圖。

師：從圖中你知道了哪些數(shù)學信息：

指名學生回答。

師：請你想一想，如果只烙一張餅，需要多長時間？ 學生回答：需要6分鐘。

師：為了方便，我們把其中的一個面叫正面，另一個面叫反面。也就是先烙正面，再烙反面，共用6分鐘。師：那如果要烙兩張餅，最快要幾分鐘？ 生：6分鐘

課件出示：要烙兩張餅的時候，可以同時烙兩張餅的正面和反面，需要6分鐘。

師：如果每人各烙一張餅，請你幫小明的媽媽想一想，她怎樣烙才能讓大家“盡快”吃上餅?zāi)兀坑媚銣蕚浜玫膱D片擺一擺，然后和小組同學們說一說。讓學生上臺展示。哪種能讓大家盡快吃上餅？

學生展示: 方案

1、先烙兩張，再烙第三張。

方案

2、先烙第一張餅和第二張餅的正面，然后烙第一張餅的反面和第三張餅的 正面，最后烙第二張餅的反面和第三張餅的反面。

師：使用這種方法時，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答：我發(fā)現(xiàn)鍋里每次都有兩張餅，不浪費時間，我們把這種烙餅的方法叫做烙餅最佳的方法。）

師：同學們想一想，如果烙4張餅，如何烙才能盡快的吃上餅?zāi)?？（學生回答：兩張兩張的烙。)師：如果要烙5張餅，怎樣才能讓大家盡快吃上餅?zāi)兀啃〗M同學討論一下。

誰來給大家說一說，烙5張餅時我們采用哪種方法？

（學生回答：分成2張和3張來烙，2張需要6分鐘，烙3張需要9分鐘。）

師：那你想一想，如果要烙6張餅怎樣安排最節(jié)省時間？（生

1、兩張兩張的烙，生

2、三張三張的烙）師：都需要18分鐘。

師：剛才我們一起找到了烙2張餅，3張餅，4張餅，5張餅，6張餅它們的最佳方法，以及所用的最短時間，請你先仔細觀察表格，再想一想，如果烙餅的張數(shù)分別是7,8,9分鐘最快需要幾分鐘？小組同學討論一下，然后把表格填完整，開始。師：誰來告訴大家你們組討論的結(jié)果是什么？ 學生回答：1：我們組根據(jù)烙餅的過程得出的時間 2：我們組發(fā)現(xiàn)多烙一張餅時間就多3分鐘 3：我們組發(fā)現(xiàn)烙餅的張數(shù)*3就是所用的最短時間 師：有的同學是根據(jù)烙餅的過程得出的時間，還有的同學通過觀察發(fā)現(xiàn)多烙一張餅，就多用3分鐘，還有的同學發(fā)現(xiàn)烙餅的張數(shù)和時間之間的公式也就是用餅數(shù)*3就是所用的最短時間。

師：那誰能很快的告訴大家，如果烙11張餅需要多長時間？（生：1*3=33分鐘）烙12張餅？（生：36分鐘）

三：知識應(yīng)用

師：這個知識告訴我們，合理的安排事情，可以節(jié)省時間，提高效率，我們在生活中也會經(jīng)常遇到這樣的問題。我們來看一看。你認為這樣安排時間合適嗎？

1、一邊起床，一邊聽英語錄音

2、一邊吃飯，一邊唱歌

3、一邊上數(shù)學課，一邊看課外書

四：全課小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

學生回答：

1、合理安排事情的順序，能夠節(jié)省時間

2、同時干的事情越多，就越節(jié)省時間

師：我們一起學習了合理安排時間方面的知識，老師希望大家利用所學的知識做一個珍惜時間的人。作業(yè)：

一種電腦小游戲，玩1局要5分鐘，可以單人玩，也可 以雙人玩。小東和爸爸、媽媽一起玩，每人玩兩局，至少 需要多少分鐘？（怎樣安排他們玩，才能讓時間最少？）

五：板書設(shè)計：

最佳方案：

洗水壺 →

接水 →

燒水 → 沏茶

洗茶杯

找茶葉 合理安排 節(jié)省時間 提高效率

課后反思：

通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會統(tǒng)籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學的魅力。首先運用教材，促使學生積極參與教學活動。設(shè)計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，激活學生已有經(jīng)驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數(shù)學的方法及應(yīng)用價值，學會優(yōu)化思想。從日常的沏茶的問題入手到探索烙餅的過程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實生活中常見的問題，都是學生在思考、探索是學生在操作實驗，使學生交流比較，始終處于主體地位。

第二篇：《優(yōu)化》教學設(shè)計

《優(yōu)化》教學設(shè)計

【學習內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊第81-82頁。

【學習目標的設(shè)置】

（一）設(shè)置學習目標的依據(jù)

1、基于標準的思考，是通過應(yīng)用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，掌握數(shù)學思想、方法。

2、教材分析

《優(yōu)化》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊“數(shù)學好玩”中的第三節(jié)課。本節(jié)課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。關(guān)于“沏茶”，教科書提出了三個問題：問題1是讓學生嘗試解決沏茶如何省時的問題；問題2是通過對可以同時來做的事情的探討，引導(dǎo)學生優(yōu)化

程序節(jié)省時間；問題3是通過計算不同程序所需的時間，進一步體會優(yōu)化的思想?！袄语灐?，教科書也提出了3個問題：問題1是讓學生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；問題2是通過解讀媽媽的做法，理解學習難度較大的方法；問題3是運用方法繼續(xù)解決數(shù)量較多的烙餅問題。

3、學情分析

這部分知識對學生來說是比較抽象、不易理解的，雖然學生在生活中接觸過沏茶、烙餅，但對于烙餅問題而言，缺乏實際經(jīng)驗。但是四年級的孩子已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ)，所以，在本節(jié)課中，我設(shè)計了演繹、觀察、獨立思考、合作交流、對比等方法，有直觀到抽象，幫助學生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優(yōu)方案，提高優(yōu)化意識。

（二）學習目標：

1、經(jīng)歷解決沏茶、烙餅問題的過程中，初步體會運籌思想在解決問題中 的應(yīng)用。

2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3、使學生在自主探索、合作交流中積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和合理安排時間的好習慣。

【學習重、難點】

重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。

難點：掌握合理安排時間的方法。

【學習過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

老師這兒有一個好玩兒的腦筋急轉(zhuǎn)彎，比一比，看誰最善于思考：一個人吃一個蘋果用5分鐘，那十個人吃十個蘋果要用幾分鐘呢？（設(shè)計意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了“吃蘋果”這樣一個學生常見的問題情境，讓學生感受到生活中蘊涵著數(shù)學知識，拉近數(shù)學與生活的距離，從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。）

（二）初步探究，感悟體會

同學們會沏茶嗎？誰來說說怎么沏茶？

1、問題一：

淘氣想為媽媽沏杯茶，請同學們認真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？

（設(shè)計意圖：通過看圖，培養(yǎng)學生讀取信息的能力。讓學生更好地了解沏茶的各項工作，以利于學生最優(yōu)方案的探索。）

2、問題二：

（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？

（2）按照這樣的順序，一項一項的來做，需要多長時間？怎么計算？

（設(shè)計意圖：通過這個問題，使學生進一步明確沏茶的流程，一項一項的完成。沒有節(jié)省時間，進而，促使學生發(fā)現(xiàn)有些事能同時做，就省時了。）

3、問題三：

要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節(jié)省時間呢？

1、請同學們先自己想一想，也可以動手寫一寫、畫一畫，2、然后和同桌交流各自的想法。

3、匯報：

從沏茶這個問題中，你得到什么啟示？

（設(shè)計意圖：旨在引發(fā)學生對沏茶這件事的回顧與反思，在此過程中，明確如何用優(yōu)化來解決生活中的實際問題。）

小結(jié)：

看來，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時來做的，通過合理安排，就能節(jié)省時間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容——優(yōu)化。（板書：優(yōu)化）

第三篇：優(yōu)化教學設(shè)計

優(yōu)化教學設(shè)計

《文化與經(jīng)濟、政治》教學設(shè)計

一、教材分析

本課內(nèi)容從文化“萬花筒”入手，從具體到抽象，由淺入深，逐層深入，先剖析文化的內(nèi)涵，再探究文化的作用，進而引導(dǎo)同學們增強文化意識，激發(fā)同學們?yōu)榘l(fā)展文化生產(chǎn)力、增強國家綜合國力做貢獻。

“文化與經(jīng)濟、政治”，這是本課的核心內(nèi)容，重點講文化對社會發(fā)展的作用。突破這一核心內(nèi)容，課本又分了五個層次：第一，明確文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系；第二，講文化與經(jīng)濟相互交融；第三，講文化與政治相互交融；第四，強調(diào)文化是綜合國力競爭的重要內(nèi)容；第五，得出結(jié)論并滲透思想教育內(nèi)容：發(fā)展先進文化，弘揚民族精神，增強綜合國力。

二、學情分析

文化，一個我們十分熟悉的詞匯。然而“熟知并非真知”。對于90后的學生而言更是如此。有人說，文化是知識；有人說，文化是藝術(shù)。究竟什么是“文化”？只要在社會生活中細細體味，我們就能真切地感悟“文化”的內(nèi)涵與文化的力量。

三、教學目標

知識目標:

1．經(jīng)濟和政治決定文化，文化是經(jīng)濟和政治的反映

2．文化對經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用，文化是生產(chǎn)力

3．文化對政治文明建設(shè)的推動作用及對公民政治素質(zhì)和權(quán)利意識的作用

能力目標: 通過分析文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系，培養(yǎng)辯證分析能力，能說明現(xiàn)代社會中文化與經(jīng)濟、政治相互交融的意義。

情感、態(tài)度、價值觀: 懂得文化在綜合國力競爭中的地位和作用，努力學習將來為增強綜合國力貢獻力量

四、教學重點與難點：

文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系。五：教學過程：

課堂引入：

探究：采集-狩獵文化→游牧文化→農(nóng)耕文化→工業(yè)文化的發(fā)展過程說明了什么道理？ 教師提示：一定類型和階段的文化形式，都是建立在一定的生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)之上，不同的生產(chǎn)方式下，形成各自相應(yīng)的文化活動?？梢?，文化與經(jīng)濟的關(guān)系密不可分。

材料展示：張藝謀、梁曉聲與施瓦辛格。結(jié)論：文化與政治密切相關(guān)。新課講授：

（一）相互影響：在經(jīng)濟的基礎(chǔ)上

1．社會生活的三個基本領(lǐng)域：經(jīng)濟、政治、文化

2．經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系

1）經(jīng)濟是基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)，文化是經(jīng)濟和政治的反映，一定的文化由一定的經(jīng)濟、政治決定。

2）文化反作用于政治、經(jīng)濟，給予政治、經(jīng)濟以重大影響。進一步用圖示說明文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系。探究：①文化的發(fā)展與經(jīng)濟亦步亦趨嗎？

文化具有相對獨立性、傳承性。

②不同形態(tài)的文化、不同性質(zhì)的文化對社會發(fā)展的作用相同嗎？

以孫中山的“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，建立民國，平均地權(quán)”的政治綱領(lǐng)和文藝復(fù)興時期資產(chǎn)階級啟蒙思想的事例說明。不同民族的文化，影響著不同民族和國家各具特色的發(fā)展道路，也體現(xiàn)了先進的文化促進社會的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭后中國農(nóng)業(yè)文明的落后說明，落后的文化阻礙社會的發(fā)展。

不同民族的文化，影響不同民族和國家各具特色的發(fā)展道路。不同性質(zhì)的文化對社會發(fā)展的作用不同。探究活動：大片中的文化與經(jīng)濟、政治

以電影《變形金剛》、《2012》等美國大片為例說明：文化與政治相互交融。

美國人這樣說文化：

美國前總統(tǒng)理查德·尼克松在《1999：不戰(zhàn)而勝》、美國前總統(tǒng)國家安全事務(wù)顧問布熱津斯基在《失去控制》和美國學者約翰·耶馬在《世界的美國化》中的觀點說明：文化與經(jīng)濟相互交融。

教師進一步分析：

（二）相互交融：在時代發(fā)展的進程中 1．文化與經(jīng)濟交融的表現(xiàn)

A．科學技術(shù)和教育事業(yè)的日益重要。

B．文化產(chǎn)業(yè)、文化消費和文化生產(chǎn)力的作用越來越突出。2．文化與政治交融的表現(xiàn)

A．人們?yōu)榱藚⑴c政治生活，需要更高的文化素養(yǎng)。

B．世界范圍內(nèi)的反對文化霸權(quán)主義的斗爭，成為當代國際政治斗爭的重要內(nèi)容。探究：在熱鬧背后是否藏有憂慮？

展示材料：美國電影在中國的票房收入

展示材料：我國文化“走出去”的現(xiàn)狀。（以《功夫熊貓》為例）中國非常豐富的文化資源被美國所利用，并賺中國人的錢，足以說明中國文化競爭力之現(xiàn)狀。

追問：我們?nèi)鄙俚膬H僅是自主品牌嗎？

結(jié)論：我們?nèi)鄙俚氖俏幕偁幜?！討論?/p>

“10多年前，美國學者就樂觀地預(yù)言：“假如將來有一天，美國的原材料枯竭了，美國的工人也不愿工作了，但只要全世界還向往美國文化，我們在市場上就仍是不可戰(zhàn)勝的。”

思考：你覺得他的樂觀有道理嗎? 給我們什么啟示？ 課堂練習：（略，見PPT課件）

1．思想文化同政治、經(jīng)濟是緊密聯(lián)系在一起的，它雖然受一定社會的政治、經(jīng)濟所制約，但又對政治、經(jīng)濟起反作用。一個國家和民族，沒有思想文化上的獨立，就不會有政治上、經(jīng)濟上的獨立。這主要說明（D）

A．一定的經(jīng)濟決定一定的政治

B．一定的政治決定一定的文化 C．政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn)

D．一定的文化對經(jīng)濟和政治產(chǎn)生重大的影響

2．民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱，全面建設(shè)小康社會，要堅持弘揚和培育民族精神。這是因為（A）

A．思想文化對社會發(fā)展具有反作用 B．精神能夠決定著社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展 C．只有先進的思想文化才能反作用于事物 D．錯誤的思想文化不以一定的經(jīng)濟、政治為基礎(chǔ)

3．“超女選秀”節(jié)目產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益，由此推出了“大眾選秀”節(jié)目的流行。這反映 “選秀”作為一種文化活動（B）

①與經(jīng)濟相互交融

②代表先進文化的發(fā)展方向

③對經(jīng)濟具有反作用

④是選拔人才的主要途徑

A．①④

B．①③

C．①②

D．②④

4．原生態(tài)文化資源的開發(fā)和利用，在豐富人們文化消費的同時，也促進了當?shù)芈糜谓?jīng)濟的發(fā)展。由此可見（D）

A．文化對經(jīng)濟發(fā)展具有推進作用

B．文化與經(jīng)濟同步發(fā)展

C．文化是經(jīng)濟繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)

D．文化對經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響

5．閱讀材料回答問題。

寧夏回族自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后.在全面建設(shè)小康社會進程中，自治區(qū)常委根據(jù)本地特點，提出了“小省區(qū)要辦大文化”的思路。寧夏根據(jù)其“巖畫文化、絲路文化、本來面目文化神秘而璀璨，邊塞文化、大漠文化、黃河文化悠遠而豪放”的優(yōu)勢和特點，發(fā)展帶有民間文化特色和塞上文化特色的旅游文化產(chǎn)業(yè)，實施“百縣千文化工程”和“千里文明長廊工程”，積極開展社區(qū)文化、校園文化、企業(yè)文化、農(nóng)村文化等群眾文化活動，帶動了自治區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

運用所學文化生活知識，說明在經(jīng)濟相對落后的條件下“辦大文化”的重要意義。答：文化發(fā)展具有相對獨立性，經(jīng)濟落后的小省區(qū)可以“辦大文化”，用先進的、健康的文化促進人的全面發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，為物質(zhì)文明建設(shè)精神動力、智力支持和思想保證。文化產(chǎn)業(yè)本身也是重要的經(jīng)濟部門，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，可以直接促進經(jīng)濟發(fā)展。

課堂板書：

二、文化與經(jīng)濟、政治

（一）相互影響：在經(jīng)濟的基礎(chǔ)上 1．經(jīng)濟、政治和文化是社會生活的三個基本領(lǐng)域 2．經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系

3．文化反作用于政治、經(jīng)濟，給予政治、經(jīng)濟以重大影響

（二）相互交融：在時代發(fā)展的進程中 1．文化與經(jīng)濟相互交融 2．文化與政治相互交融 其它拓展材料：

1．美國、英國、法國、日本等多個國家都通過政府的計劃以大力推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以文化產(chǎn)業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)的美國，在文化產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域都具有全球領(lǐng)先地位。電影、圖書、音樂、動畫、游戲、體育、主題公園和其它衍生產(chǎn)品開發(fā)與銷售，成為美國力量的象征，其影響力無遠弗屆，不僅帶來巨大的經(jīng)濟效益，更展示了滲透力極強的軟實力。英國從1997年起把發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略。法國和奧地利等都舉國之力做好重大文化產(chǎn)業(yè)品牌項目的扶持和經(jīng)營。日本在20世紀90年代的十年持續(xù)經(jīng)濟低迷時，唯獨文化產(chǎn)業(yè)取得了巨大的增長。特別是在以青少年和家庭為主要消費對象的動漫和游戲領(lǐng)域，取得了全球市場的領(lǐng)先地位。日本政府的要員甚至提出了“動漫外交”的口號。親和力強的文化產(chǎn)品的海外銷售，極大地改善了日本國家的形象。

2．美國軟實力的代表性載體電影、電視、流行音樂、快餐等，在向世界推廣過程中傳遞了美國式自由、民主、人權(quán)等信念和價值觀，從而使世界人民向往美國式的社會。面對強勢美國文化的影響，很多國家都采取了積極的應(yīng)對措施。在1993年關(guān)貿(mào)總協(xié)定烏拉圭回合談判中，法國就提出了“文化例外”的新概念，反對美國將自由貿(mào)易范圍擴大到文化領(lǐng)域；加拿大則直接頒布法令限制電影發(fā)行領(lǐng)域的外國投資；韓國也采取增加國產(chǎn)電影放映時間比例的辦法限制美國電影的過分侵入。

第四篇：優(yōu)化教學設(shè)計

優(yōu)化教學設(shè)計，打造高效化學課堂

作為特級教師，筆者每年都觀摩、評價了大量的研討課、匯報課、示范課和評優(yōu)課等，也因此拜讀了做課教師精心預(yù)設(shè)的教學設(shè)計。筆者發(fā)現(xiàn)，凡是有效課堂，其教學設(shè)計都具有獨創(chuàng)性、實用性、發(fā)展性、開放性和生成性等基本特征。因此，注重教學設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的重要前提。

下面，筆者結(jié)合自身做課經(jīng)歷(已開設(shè)各級示范課近30節(jié)、曾獲評優(yōu)課省一等獎),以及我市幾位做課教師的教學案例，從6個方面來闡述如何優(yōu)化教學設(shè)計，從而打造出高效、精彩的化學課堂。

一、新課的導(dǎo)入，必須先聲奪人

一個與眾不同、標新立異的新課導(dǎo)入，一定是教師對一堂課通盤考慮的匠心設(shè)計，并閃爍著教師的智慧火花。成功的導(dǎo)入能夠引起學生的注意，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，從而為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。

西苑中學許波梅老師在執(zhí)教《石灰石的利用》時，她是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：

一天，我來到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊瑚、貝殼，還有珍珠。他們看到我就圍了過來，珊瑚說：“瞧，它好丑啊?！闭渲閱柕剑骸拔?，你是誰？”貝殼也大聲地說：“你從哪里來的？”看到美麗的珊瑚、晶瑩的珍珠、五顏六色的貝殼，我感到不好意思了。正在這時海龜爺爺笑著說：“傻孩子們，他是石灰石，是你們的親戚啊，他和你們一樣身體里都含有相同的成分。”聽了海龜爺爺?shù)脑?，珊瑚、珍珠、貝殼和我都非常驚訝。同學們，怎樣才能知道海龜爺爺說得是真話呢？

多么引人入勝的童話！它使學生“口欲言而未能之貌，心求通而不得之意”，從而很快進入悱憤狀態(tài)。

棠張中學朱志愿老師在《奇妙的二氧化碳》教學中，設(shè)計的導(dǎo)入也很有特色：

他采用復(fù)習導(dǎo)入法，在復(fù)習環(huán)節(jié)他通過獎勵汽水縮短了師生之間的距離（屬于借班上課），激發(fā)了學生的參與熱情；而作為獎品的汽水，實質(zhì)是下一步的實驗用品。瞧，朱老師的導(dǎo)入和實驗用品的發(fā)放多么與眾不同！

筆者在《物質(zhì)的分類》教學中[1]，設(shè)計了如下的排比句作為導(dǎo)語：

學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質(zhì)多了要分類。今天我們就來學習“物質(zhì)的分類”。

雖然寥寥數(shù)語，卻形象生動、點明主題，難怪一開場就抓住了學生的心！筆者執(zhí)教《物質(zhì)的鑒別》實驗課時，通過投影“特征反應(yīng)的應(yīng)用”（視頻配文字）導(dǎo)入新課： 交通警察如何檢查司機酒后駕車呢？專家們想到了橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會變綠的特征反應(yīng)，于是制出了吹氣式酒精檢測儀；超市的理貨員如何及時發(fā)現(xiàn)食品包裝破損呢?人們想到了黑色的FeO在空氣中極易氧化變紅的特征反應(yīng)，于是在食品密封包裝盒的透明蓋內(nèi)放有少量的FeO[2]。

這2個新穎、有趣、真實的教學情境，一定能激發(fā)學生的探究欲望、點燃學生的智慧火花、啟發(fā)學生的求異靈性。

二、實驗的安排，應(yīng)圍繞重難點

實驗是化學的靈魂；實驗是化學的最高法庭?；瘜W實驗在突出重點、突破難點方面，具有其它教學手段無可替代的作用。

在教學設(shè)計中，我們按照教科書上設(shè)計的化學實驗開展教學毋庸置疑。但在實際教學中，由于多種因素的影響，有時教師期盼的“標準實驗現(xiàn)象”并不能順利地呈現(xiàn)出來，實驗結(jié)果也不盡如人意。這就需要教師在多方查找原因、科學驗證的基礎(chǔ)上提出理性的質(zhì)疑，并設(shè)計出新的實驗方案。這樣，實驗教學才能有所創(chuàng)新。

筆者在演示“測量空氣中氧氣體積分數(shù)”的實驗時，為了說明該實驗的物理原理（同溫同壓下，密閉容器里的氣體減少多少體積，與密閉容器相連通的液體就會有多少體積被吸入），設(shè)計了下圖所示的實驗裝置[3]：

只要舉手之勞（拉動注射器活塞吸入VmL空氣，就會有VmL水流入集氣瓶中），就把實驗的物理原理簡易、直觀地呈現(xiàn)出來了，這樣學生就極易明白“為什么倒流的水的體積等于集氣瓶里氧氣的體積”,從而突破學習難點。

市教研室趙永勝老師在《用微粒的觀點看物質(zhì)》的教學中[4]，補充了一個簡單實驗：

在10s鐘內(nèi)把桌上的紙張盡可能地分成最小塊；在選出最小紙張進行展示后，再做課本上的“高錳酸鉀研碎、溶于水”的實驗。

趙老師增補的這個實驗，為學生認識物質(zhì)的可分性這一難點，做了很好的鋪墊！十三中的毛靖、宗金媛老師，在做“影響物質(zhì)溶解性因素”的實驗中，把課本實驗1中的“食鹽、蔗糖、消石灰”3種物質(zhì)，換成“硝酸鉀、消石灰”2種物質(zhì)（見下圖）：

改進后的實驗尊重原實驗的教學意圖，保留原實驗的教學功能，并且得到的硝酸鉀溶液又可用于下一步的實驗3。兩位老師這個小小的改進，真的是簡約、簡潔、流暢，而且前后照應(yīng)。筆者和大廟中學的李為才老師在《化學與環(huán)境》的教學中，改進了“酸雨模擬實驗”（裝置見下圖）：

改進后的實驗，體現(xiàn)了創(chuàng)新性、綜合性、直觀性，有利于學生認識酸雨的形成與危害，也為高中化學的噴泉實驗埋下了伏筆。

三、課件的運用，需要恰到好處

教學中對多媒體的選擇要注重實用性、追求有效性、體現(xiàn)輔助性。對可用可不用的多媒體，堅決不用！對一定要用多媒體輔助的，要適時運用，不要“電灌”課堂。判斷一個多媒體課件是否優(yōu)秀，就是看它是否有利于學生的學，而不是僅僅有利于老師的教。下面這些課件都很樸實、簡潔、實用：

三十一中丁軍老師在《質(zhì)量守恒定律》的教學中，為了說明“反應(yīng)前后原子的種類和個數(shù)不變”，他設(shè)計了如下所示的“水分子分解”動畫：

雖然丁老師的這個動畫簡單，但它形象、直觀地說明了質(zhì)量守恒的微觀原因。

筆者在執(zhí)教《復(fù)習物質(zhì)的化學變化》時，設(shè)計的PPT課件中有這樣一個片段(畫面如下圖所示)：

通過播放《愛拼才會贏》的視頻，實現(xiàn)環(huán)節(jié)過渡，同時教育學生要發(fā)揚勇于拼搏的精神；然后通過《愛拼才會贏》歌曲中的3句經(jīng)典歌詞（三分天注定、七分靠打拼、愛拼才會贏）分別鏈接一道模擬中考題，只要點擊這15個字中的任意一個字，就可以打開一道題目（供學生搶答、演練）。

這個PPT課件得到了所有聽課教師的一致贊賞，并廣為流傳。

四、板書的設(shè)計，追求畫龍點睛

筆者始終認為，不管教育裝備多么現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的板書絕不能拋棄！獨具匠心的板書，方便學生學習，啟迪學生智慧，體現(xiàn)了化學之美，也折射了教師的教學素養(yǎng)。

好的板書應(yīng)該是：文字準確有科學性，層次分明有條理性，重點突出有鮮明性，布局合理有計劃性，形式多樣有趣味性。

筆者在執(zhí)教《質(zhì)量守恒定律》時，調(diào)整了教科書上的教學流程,以“理論推測規(guī)律→實驗驗證規(guī)律→得出質(zhì)量守恒定律→定律運用及注意事項→回顧定律發(fā)現(xiàn)史”這5個環(huán)節(jié)為中心，順次開展新課教學。據(jù)此，板書設(shè)計如下[5]：

筆者的這個板書不僅體現(xiàn)了教學流程，反映了化學的簡約美，也將知識濃縮的恰倒好處。三十三中的張川老師在執(zhí)教《化石燃料的利用》時，板書設(shè)計如下：

張老師的這個板書使知識薄有綱、厚有目，簡化了知識，突出了重點，減輕了學生的學習負擔。

我原來的同事陳錦老師在《燃燒與滅火》的教學中，關(guān)于“燃燒條件”的板書，設(shè)計的妙不可言：他根據(jù)漢字“火”的結(jié)構(gòu)，巧妙地把燃燒的3個條件天衣無縫的組合成了“火”字（見下圖）：

陳老師的“這把火”一定能點燃學生的求知激情，而且學生對老師的欽佩之情也一定溢于言表。

但是，奇而不優(yōu)的板書不是好板書！如下面“空氣”的板書，其知識點濃縮不科學，板書難度比較大，而且板書的是老師的教學過程。

當然，如果粉筆字寫得不好，實在不愿意在黑板上板書，也可以在大屏幕上設(shè)計電子板書。但是，不管是粉筆板書還是電子板書，都應(yīng)該畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)！

五、教學的語言，力爭生動形象

語言，是教師履行神圣職責、完成歷史使命的重要手段；是師生情感交流的主要媒體。不管是生動的比喻、還是嫻熟的分析，無論是自然的調(diào)侃、還是嚴密的推理，生動形象的語言總是能啟迪學生的靈智、開發(fā)學生的潛能。

許多教師在做課時，他們設(shè)計的語言都能“先聲奪人”，如：

三十一中的石磊老師，語言清晰流暢富有感染力，循循善誘充滿啟發(fā)性；

十三中吳國慶老師熱情奔放，語言充滿激情，很有煽動性，他因此激活了課堂；

十八中的劉相霞老師，說話抑揚頓挫、語言通俗易懂，她的一字一句無不撞擊學生的心靈； 三十六中的王永臻老師，講解生動形象、點撥恰到好處、分析鞭辟入里，他常把學生帶到體物融情的境界；

三十二中的姚元之老師風趣幽默，使得師生交流暢通無阻，也舒緩了學生的心理疲勞，并潛移默化地感染學生；

當然，要想提高語言修養(yǎng)、語出驚人，我們在平時的教學中就必須注意積累、自覺運用。

六、主體的地位，必須著力突顯 衡量一節(jié)課的成效，不是看老師講了多少，而是看學生動了多少、懂了多少。所以課堂教學必須圍繞學生這個主體！教師只是參與者、指導(dǎo)者，是平等中的首席。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)鍵在于調(diào)動學生的主動性和獨立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴肅、唯我獨尊??這樣的課堂都難以突出學生的主體性。

英才中學的肖桂林老師主講《奇妙的二氧化碳》一節(jié)，他在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“清水可以變牛奶”、“碳酸飲料我會做”、“降服火魔顯神通”、“呼風喚雨誰做主”這4大板塊。肖老師圍繞這4個版塊進行教學設(shè)計，不管哪一個版塊他都注重聯(lián)系實際、合理安排實驗、精心創(chuàng)設(shè)情境、著力營造和諧，使學生看得有門道、聽得有興趣、做得有條理，練得有成效，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線、能力為核心。

科技中學的王延群老師在《探究金屬的化學性質(zhì)》復(fù)習課中，他別出心裁、與眾不同的一招一式，無不引起學生的共鳴；他自由自在、不拘一格的言談舉止，無不激發(fā)學生的探究激情。因此，課堂上學生主動學習、快樂探究，自然成為水到渠成的事情。八中王紹凱老師在《由多種物質(zhì)組成的空氣》教學中，她相信學生、敢于放手；她以人為本、面向全體。所以，學生自始至終全神貫注、獨立思考、適時交流，真正培養(yǎng)了學生的獨立性，發(fā)揮了學生的主體性。

七、結(jié)束語 總之，沒有預(yù)設(shè)的課是不負責任的課，沒有生成的課不是精彩的課。我們要精心去“磨課”——磨出細膩、磨出光芒，要反復(fù)去“洗課”——洗去沙石、洗出精華，從而使課堂教學上出精彩、露出新意、生出實效。

第五篇：如何優(yōu)化教學設(shè)計

如何優(yōu)化教學設(shè)計

一、教學設(shè)計的內(nèi)涵

是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學系統(tǒng)方法，使教育技術(shù)學領(lǐng)域的重要組成部分。

有關(guān)教學設(shè)計的概念，目前比較統(tǒng)一的、權(quán)威的教學設(shè)計的定義是：“教學設(shè)計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要，設(shè)計解決方法，實行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

從教學設(shè)計的概念上可以看出，在教學設(shè)計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這些理論不僅為教學設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學設(shè)計提供了方法和技術(shù)。系統(tǒng)理論為教學設(shè)計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設(shè)計提供了可選用的教學媒體技術(shù)，教學理論使教學設(shè)計符合學習規(guī)律，學習理論指導(dǎo)了教學設(shè)計的具體操作。

二、教學設(shè)計的新理念

課堂教學具體設(shè)計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設(shè)計課堂教學?，F(xiàn)在我們著重談四大理念：（1）課堂教學設(shè)計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結(jié)合的教學過程設(shè)計（3）為不同的學習設(shè)計不同的教學（4）教學設(shè)計貫穿教學全過程。這幾方面是傳統(tǒng)教學設(shè)計不太關(guān)注的方面，在新課改中被突出了出來?，F(xiàn)在我們首先談一下教學設(shè)計的主體問題。

（一）課堂教學設(shè)計主體的多元性

傳統(tǒng)的以教為主的教學設(shè)計，教學設(shè)計的主體必然是教師，學生被排除于教學設(shè)計之外。學生只是教學的接受者和被加工對象，學生是客體?！熬拖翊u瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建筑設(shè)計師毫不相干的一樣，學生對課程開發(fā)與教學設(shè)計也只能保持緘默?！瓕W生在教學過程中可能會發(fā)揮一定的主動性，但這些主動性是預(yù)先設(shè)計好的，使被賦予的，學生的客體地位仍然是確鑿無疑的?！?/p>

新課程十分強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)教學是師生交往與互動的過程。既然課堂教學是師生交往與互動的過程，教學中存在“課間設(shè)計”，必然對話的參與者之一——學生不再是教學加工的對象，有權(quán)對教學過程發(fā)表自己的意見，也就理應(yīng)參與進教學之中。

那么學生的參與教學設(shè)計表現(xiàn)為三種形式。其一是，學生以出乎意料的質(zhì)疑、問題、插嘴“干擾”教師的原有設(shè)計，教師根據(jù)學生的思維路徑而改變原有設(shè)計，學生影響了老師的教學設(shè)計。其二，在教學中，也存在教師和學生共同設(shè)計教學的情況。其三，有的教學設(shè)計可以完全由學生來完成，學生自我來設(shè)計自己的學習活動，教師只是作為指導(dǎo)者指導(dǎo)學生的教學設(shè)計。新課程的“綜合實踐活動”大多數(shù)都應(yīng)該由學生自己來設(shè)計。

（二）教學過程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學設(shè)計思想

在既往的教學設(shè)計理論中，教學過程的確定性受到了充分的主意。我們經(jīng)常說“教學有法”，教學過程的確定性對這種“有法”進行了較多的研究，揭示了教學過程的若干規(guī)律，這是值得肯定的努力。

但是，教學過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特征。教學即使經(jīng)過周密的設(shè)計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學設(shè)計受到“干擾”是正常的。相反，所有的教學設(shè)計都一帆風順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學并沒有真正實現(xiàn)對話與互動。教學過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設(shè)計。所以，新課程教學設(shè)計需要給生成留足空白的預(yù)設(shè)。

傳統(tǒng)的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預(yù)設(shè)的教學目標，還往往著眼于教學思路的構(gòu)架與程序如何，是否環(huán)環(huán)相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學生的心理并引導(dǎo)其到達認知彼岸。這樣的教學過于強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，往往使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。另外，環(huán)環(huán)相扣、精細嚴密的設(shè)計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現(xiàn)了，老師考慮到原先邏輯有序的預(yù)設(shè)而不愿越雷池半步。因此留有空白的預(yù)設(shè)才是生成的生態(tài)環(huán)境，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)是有彈性的留白的預(yù)設(shè)，它的操作定義應(yīng)該是精心而不精細（無意向留白）和預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計（有意向留白）。

精心而不精細。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這是由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我們認為板塊說（只考慮整體布局，設(shè)計幾個板塊，不預(yù)設(shè)細節(jié)）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設(shè)計都是這種粗線條的板塊式設(shè)計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。

1、學生自讀課文。（教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考）

2、學生提出問題，討論；教師提問，討論。

3、練習。陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。

1、用15分鐘讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；

2、師生共同整理并解決其中主要問題；

3、教師提出問題引導(dǎo)學生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現(xiàn)在說的生成！