第一篇：四步探究教學法在歷史教研組的作用

四步探究教學法在 歷史教研組怎樣實施

尊敬的各位領導、各位同仁

大家上午好！

非常感謝局領導給了我這個和大家交流學習的機會，感謝大家的到來，借此機會，就我校歷史教研組是如何實施四步探究，促進教學發(fā)展的情況，向大家談談自己的一點看法，不妥之處敬請各位領導、各位同仁批評指正。

一、校領導的重視

具體來說，自2009年8月在全縣推廣實施四步探究教學法以來，我校領導從思想上高度重視，帶頭參與教育實踐活動，采取切實可行的有效措施，狠抓課堂改革提高教育教學質(zhì)量，自我校實施四步探究教學法以來，我校每年成績質(zhì)量抽測在全縣評比中，各教研組都榮獲“優(yōu)秀教研組”稱號，我們歷史教研組也不例外，都得益于四步探究教學法。它給我們歷史教研組帶來了課堂探索之路的一盞明燈。

二、歷史教師師德高尚

教師本人是學校最重要的師表，是學生活生生的榜樣，優(yōu)良的師德是教師的靈魂，我們歷史組教師除具備一般教師的道德素質(zhì)外，更有高度的政治覺悟和堅定的政治方向。以自己人格力量增強教育效果。為此，我們堅持業(yè)務理論學習，提高素養(yǎng)和教學能力，執(zhí)行和落實學校的各種規(guī)章制度，從不無故缺席。以高度的責任感為人師表、積極完成各項教學教研工作。

三、歷史教研組工作認真有序

我們校每兩周業(yè)務學習一次，我組特別加強四步探究課改知識的學習，強調(diào)四個基本環(huán)節(jié)：閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓練檢測，目標探究；遷移運用，拓展探究。切實樹立起與新課程相適應的課程觀、教學觀、人才觀，用先進的教育理念指導教學實踐。在實踐中探究以學生為主體的課堂教學模式，即人人參與，大膽展示，體驗成功，享受快樂。

1、堅持集備教研活動。

各年級歷史集備組每周至少開展一次集中教研活動，要求定時定點。內(nèi)容是“四步探究教學法”條件下的集體研討、分析學情、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等集體備課活動和各種專題研討交流及理論學習。本學期著重加強集體備課，相互備課，取長補短；并結合新教材、新理念，在備課中準確把握教材的重、難點，以集體備課的方式解決教學中的重、難點問題，上課時努力創(chuàng)設問題情景和教學情景，提倡教師在教學中要“精講，善導，激趣，引思”，讓學生“多參與”，“多思考”，“多獨立見解”，形成一種新課程理念下的新型的課堂教學模式。如形成 “自學、導學”式歷史教學模式、“專題研討”式歷史教學模式。根據(jù)授課進度和教學內(nèi)容，注意對練習題的精挑細選，做到“典型、啟發(fā)” 注重基礎知識的掌握。對一些熱點、考點要讓學生做熟、做爛；注意全批全改，及時反饋。積極開展 2

作業(yè)設計研究，推動作業(yè)形式、內(nèi)容的改良，精心推敲、選取，提高作業(yè)效率，減輕學生課業(yè)負擔

在集體備課基礎上，每個備課組在活動時對存在的問題進行反思。進一步提高對教材的處理能力和課堂駕馭能力。

附： 各年級集備組長： 一年級： 二年級：

三年級：

2、認真參加賽課活動

四步探究教學法在校百花獎活動中，樹立標桿和旗幟，提高教師的教學水平。我們校賽課步驟如下：

第一輪：以教研組為單位組織學習“四步探究教學法“基本理論，要求人人參加。教務處牽頭，各集備組開始推進四步探究教學法公開課，然后各組抽簽，決定每個教師講課先后順序。

第二輪：第一輪賽后抽出二分之一的教師，由各教研組長組織，協(xié)調(diào)年級把課調(diào)好，安排計劃表交教務處。各教研組教師利用合適時間在教室舉行。

第三輪：第二輪賽后抽出五分之一的教師，由教務處安排，分文科、理科教師，利用合適時間在教室舉行。

第四輪：聽課時要求教師寫出評課心得及反思，聽課后教研組長組織本組教師座談、討論，形成具有本組特點的教學模式。附 賽課結果：校百花獎獲得者

3、靈活多變的課堂

四步探究教學法帶來了變化，變化帶來了一片歡笑。課堂上學生積極發(fā)言，聲音響亮，熱烈討論，爭問搶答，歡聲雀躍。多種角度，實踐創(chuàng)新，笑逐眼開，歡樂課堂。給我一次機會，還您一份驚喜。我參與，我快樂，我自信，我成長，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。課堂以學生為主，課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂真正還給了學生。

4、積極開展幫扶活動

我組對新任教的教師，采取結對子的“幫扶”工作，指導教師必須隨時跟蹤了解被幫扶的教師的教學情況，以聽、查等多種方式真正發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使被指導教師不斷充實提高自己、通過努力，能勝任歷史的教育教學任務。

事實勝于雄辯，經(jīng)過大家的努力，特別是“幫扶”活動，老師通力合作，我組得到校領導的及老師的滿意，學生的喜歡。附

歷史教研組幫扶實施計劃及措施

1、以四步探究教學改革思想為指導，做好學校部署的教研活動，并指導、監(jiān)督備課組活動。

2、為了集合全組成員的集體智慧和能力，群策群力盡力研討優(yōu)質(zhì)的課堂教學方案。

3、教研組活動定期每兩周開展一次，并不定期地進行即時問題的解決。

4、教研組認真搞好聽評課，形成組內(nèi)互幫互學的良好氛圍。

5、搞好教研工作，提高歷史組教研水平。鼓勵教師跨科聽課。具體措施：

1、指導備課： 教新老師如何備教材、備學生，如何寫導學案例。

2、聽課：要求指導老師不定時到幫扶對象的課堂中去聽隨堂課，了解其最真實的課堂行為，發(fā)掘其課堂教學的優(yōu)劣所在。

3、評課：每一次聽課后及時組織評課。讓被幫扶對象循序漸進地改正教學缺點，走向教學規(guī)范。

4、指導寫課后反思：要求新老師養(yǎng)成每次課后寫反思的習慣。

5、加強考試研究

教育現(xiàn)實中，分數(shù)不僅是學生的命根子，也成為衡量老師、學校的重要標準。在現(xiàn)實中，我們無法回避應試教育。但是任何事情都

是有規(guī)律可循，須講求科學的。正因為如此，學科組關注考試動向，研究學業(yè)水平測試，這些都和老師在我校取得了較好的成績，這與教師平時工作中扎實的功夫、作風，科學的探究分不開，尤其是與各位老師在實踐中總結出的有效復習模式分不開。既增強了課堂教學的針對性和有效性，又極大的節(jié)省了學生的課余時間，提高了教與學的效率。考試將如何體現(xiàn)新課程理念，我們并沒有底。但日常的教學中始終貫徹新課程要求，注重講透教材，實現(xiàn)“三維目標”，應當說為學生打下了扎實的基礎。在初三階段，結合復習要求，幫助學生組構章節(jié)知識體系，重視知識與能力的整合；適度關注熱點問題與相關歷史知識的聯(lián)系；加強對主觀題解題思路和解題方法的培養(yǎng)，提高學生審題、解題的能力；提高學生的復習效率等一系列工作至關重要。備課組老師做了大量的工作，尤其是還時常與學生進行思想交流，增強學生的緊迫意識。

6、發(fā)揮團隊精神

凝聚力和奉獻精神是支撐一個教研組的核心精神，也是一個教研組追求進步的保障。在我們歷史教研組全體老師的努力下，每位老師都形成了自己的教學風格。我們都強調(diào)知識間聯(lián)系和因果關系，調(diào)動課堂氣氛的活躍，學生積極參與，聯(lián)系生活和身邊的現(xiàn)象講解，同時十分重視對學生的學習興趣培養(yǎng)，各種歷史思維和能力的培養(yǎng)和訓練。除了每周一固定集體備課時間外，集體備課可以說隨時隨處都在進行，課前進行分析，課后進行總結和反思。從備課、教學體會、練習題選擇各

個環(huán)節(jié)都相互討論，相互探索，取長補短，相互促進，并及時記錄在案。在課件的制作、教學資源的使用上，實行資料共享。

面對新形勢，我們歷史組的教師積極參加各級培訓，共同研究、共同實驗，以學生的自主、合作、探究為突破口，加強學生的探究能力，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提高。在團結、合作、奉獻的理念指導下，我們?nèi)〉昧溯^大的成績。展望新年，我們組全體教師將以更出色成績，為學校增光添彩！附

歷史教研組團隊

目標：

一鼓作氣，挑戰(zhàn)佳績。

口號：

團隊共作戰(zhàn)，人人出業(yè)績。

互幫互助互信，同心同進同喜。

努力方向：

立足知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

7、積極參加四步探究教研競賽活動 成績?nèi)缦拢?/p>

（1）縣教學設計獎：（2）省、市、縣優(yōu)質(zhì)課：（3）縣優(yōu)質(zhì)課、觀摩課：（4）論文獲獎：（5）校百花獎：（6）市、縣課件獎:

8、教研中的不足

我們歷史教研組在前進，在提高，各位老師忙碌又充實，實實在在做了很多事，但是在及時總結教育教學的經(jīng)驗，反思教學等方面做得還不夠，如何教研相長，以研促教，有待進一步思考、實踐。希望歷史組全體同仁繼續(xù)努力，讓我們的工作更上一個臺階！

敬請大家來我校指導工作。

祝大家：健康一生！快樂一生！幸福一生！謝謝！

第二篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

文留鎮(zhèn)第一小學 任衛(wèi)國

四步探究教學法實施已經(jīng)二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。

質(zhì)疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本

進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

三、訓練檢測，目標探究

這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學生據(jù)所學知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學以致用的目的。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學“而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學法"的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第三篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

四步探究教學法在課堂上遵循學生的認識規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，構建教師導，學生學的教學過程。

在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導課要能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，興趣是學習的動力，好的導語設計和導課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其自主學習的習慣和能力。教師要為學生自主探究設計一定時間，讓學生全面了解所學知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學生在自主探究中，老師作一點引導，讓學生能把所學、所思、所疑、所以連接起來，總結自主探究增添學習的樂趣。

在第二環(huán)節(jié)解疑引導、合作探究中，學生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。一般的課堂問題上學生經(jīng)過思考查閱課本和工具書可在邊學邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學生一定時間，讓學生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點，組織學生合作探究?？勺寣W生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學生暢所欲言，集中解決難點、重點。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學生與學生交流、答辯、討論、探究，強化學生間的合作，老師在關鍵處加以引導，做好指導合作。

明理強化、實踐探究階段，老師根據(jù)教材結合學生合作探究情況，簡要歸納，根據(jù)討論要點，指出學生應會的知識，掌握的方法。實踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學科要求和特點決定，不必千篇一律。

激勵評價，深入探究階段，進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習慣，把學生探究變成樂趣。激勵評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。深入探究也就相當于課堂學習的延伸，讓學習到圖書館、網(wǎng)絡、社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，把學生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學生主動參與教學，才能讓課堂充滿生機。

學習“四步探究教學法”的心得體會

慶南小學 韓常平

在不斷地學習探索國內(nèi)外先進教育教學理論，在仔細研究教學改革的基礎上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式——四步探究教學法。通過學習四步探究教學法，是我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識，探究能力創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創(chuàng)設情境，點燃激情.適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解學生的特點，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口、精心準備、營造民主的富有吸引力的學習情況。讓每位學生身臨其境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做基礎；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步知識重點字詞等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質(zhì)疑做準備。質(zhì)疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質(zhì)疑，防止漫無目的的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設問題，最后師生相互補充、合并

梳理歸納出本節(jié)解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問題。

三、多邊互動，合作探究.在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究.這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，課隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。

學生能夠完成目標，稱謂達標，大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，指導學生明白，課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本改變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承智者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到觸會貫通，才能達到心中有模而實際物模的境界。

四步探究教學法心得體會

慶南小學 孫明勇

“四步探究教學法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標題，腦子里就出現(xiàn)了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學正在摸索前進，聽說了“四步探究教學法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來我校開了個”四步探究教學法“研討會后，使我對四步探究有了進一步的了解。

原來“四步探究教學法”就是“自主體驗教學”的農(nóng)村版，它是由閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓練檢測，目標探究；遷移應用；拓展探究四個步驟，搭建了課堂教學的基本框架，照應了課程標準倡導的自主、合作、探究基本理念，下面結合申主任的講話來談談我對這四步現(xiàn)在的理解。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書，找疑問，自己解答。應用到教學中，申主任告訴我們就是讓學生上會自習，自習讀，自己習，那么老師干什么呀？老師現(xiàn)在的作用就是引導學生提出問題，使學生提出問題，幫助學生提規(guī)范的為題。

二、多元互動，合作探究。多元是幾元，很多人都會想多元就是有多少學生就是多少元，錯！多元應該是學生總數(shù)加上一，這個“一”是誰?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學生一起來分析和解決問題。老師和學生一起進行思想交流，思想啟發(fā)，用問題來升華問題，以思想啟發(fā)思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓練檢測，目標探究。課堂的主人是學生，老師只起一個引導的作用，學生這節(jié)課學什么？學會了沒有，我們要進行當堂訓練，當堂鞏固，當堂檢測，做到教學目標具體化，教學目標就變成了學習目標（知識、方法、情感）。學生現(xiàn)在不只是學知識，更重要的是學習方法，培養(yǎng)情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復習，一月一復習，年年又能進步。因為學生的本質(zhì)是思維，積累的特點是瑣碎。只有鞏固、復習，訓練檢測，目標探究，才有進步。

四、遷移應用，拓展探究。學生不能只學會課堂上的東西我們做為老師，要教會學習，教學生有智慧。做到知識目標網(wǎng)絡化；方法目標程序化。知識+方法=能力，只有知識方法都掌握了，我們才能培養(yǎng)出有能力的人才。以上就是我對四步探究的具體感受，現(xiàn)在四步探究已廣泛推廣，很多優(yōu)秀老師用此方法取得了非常明顯的教學成就，縣領導在今年暑假中，以“四步探究教學法”為主要內(nèi)容對全縣500余名教學骨干教師進行了“集中研訓”，通過教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓教師的模擬實驗，參訓教師基本掌握了四步探究教學法的基本理論、教學設計和教學流程操作等，產(chǎn)生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節(jié)課，雖然用的不夠熟練，但我發(fā)現(xiàn)在這種模式下學生學習地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發(fā)生了變化，老師不用一遍遍的反復的講了，必須想方法把課堂的主動權還給學生，創(chuàng)新課堂教學的形式使課堂中充滿樂趣，課堂效果發(fā)生了巨大的變化，學生對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。以前只是把自己對文本的感受不假思索的硬塞給學生，根本沒給孩子思考探究的時間和空間。學生始終處于被動的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點漣漪。我只知“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。尤其忽略了學生是有獨立人格的生命體。應該像四步探究那樣，想方法誘發(fā)學生主動參與，讓孩子在動腦、動手中激發(fā)探求知識的興趣，從而提高孩子的學習熱情?，F(xiàn)在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗，才能愉悅的享受學習。這就是“四步探究教學法”。

現(xiàn)在我對“四步探究教學法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學細節(jié)，和學生們座談了解教學的效果，反復試驗，不斷完善，是新課堂教學法的模型越來越清晰，新教學模式的優(yōu)勢越來越明顯，使教師們的學習越來越成為一種自覺。從而對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應該有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。還要有對人類的熱愛和博大胸懷對學生成長的關懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)、復合的知識結構。

所以永遠保持一種向上的姿態(tài)吧，不管是生活還是工作，相信這會讓我收獲更多！

學習“四步探究教學法”有感

慶南小學 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學法”的培訓學習，掌握了它基本內(nèi)容，深刻認識到它不僅是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等要素的概括，更是培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造的可行之途，體會到了四步教學法在課堂教學中的深遠意義，受益非淺。

“四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。第一步主要是通過自讀文本，提出疑問，找出不解之處，或者教師設疑以激發(fā)學生的學新內(nèi)容的興趣，帶著好奇進入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個疑問在小組的操作，合作討論探究中整個徹底明白，整個過程采取兵教兵、將教兵、師生互動、生生互動，讓學生真正動起來，成為知識的探索者主人，而不是接受知識的機器。第三步的關鍵是圍繞第三步歸納總結的知識點進行達標訓練，以達到鞏固和應用的目標，達標題一定要有梯度，使差等生吃飽，優(yōu)等生吃好，當堂做當堂對改，做到堂堂清，老師帶領學生把教學知識拓展遷移，準確靈活地把所教學知識應用到生活實際中去，使學生感受在生活中教學知識無處不在，同時對課本知識和其內(nèi)在規(guī)律進行歸納總結、整理、使學生進一步完成知識體系和方法體系。總之，整個教學流程的基本思路是先學后教，當堂訓練達標，追求的目標是讓每一個孩子都動起來，都學會并會學，大面積提高教學質(zhì)量。教學的原則是：自主性、合作性、問題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現(xiàn)了使受教育者學會學學習、學會做人、學會合作、學會生存的教育觀。

通過對“四步探究教學法”的深入學習，我的心深受觸動，對新的教學理念和教學方法有了新的知識，體會到了它對改變教育現(xiàn)狀的巨大作用，作為新時代的教師，一天不創(chuàng)新、不進步就會落后、挨打，就無法完成天底下最光榮最艱巨的獻身使命，所以，教學法不僅要改、要學、更要靈活地應用到課堂中去，把我們的孩子的教學成績和綜合素質(zhì)提上去！

第四篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

龐家小學 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標的新的教學方法。通過學習四步探究教學法，使我感受到了四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識，探究能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及自主學習能力。下面我從以下兩方面談談我的體會。

一、對四步探究教學法的理解

四步探究教學法的核心是先學后教，當堂達標。先學是讓學生多動，老師少講，讓每一個學生都動起來，讓學生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，創(chuàng)新問題。同時養(yǎng)成了學生敢于質(zhì)疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變。

四步探究教學法有四個環(huán)節(jié)，即：

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究——探究;

2、多變互動，合作探究——互動;

3、訓練檢測，目標探究——達標;

4、遷移應用，拓展應用。

四步探究教學法對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用?！兜茏右?guī)》中說到“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步探究教學法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂。

二、對“四步探究教學法"課堂應用的認識

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究

其中的關鍵是設問質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值，要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學生須在回到學生中去。教師引導學生帶著問題走進課堂，讓學生憑借已有的知識經(jīng)驗，尋求問題的答案。

2、多變互動，合作探究

這一環(huán)節(jié)的關鍵在于互動合作。一是小組討論。學生在個體自主探究的基礎上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預設問題（指學生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學生，師生共同解決。

3、訓練檢測，目標探究

這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練。所謂達標，就是讓學生能夠完成目標。若大多數(shù)學生完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒有學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白，4、遷移應用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關鍵是拓展。學生運用所學知識，解決有關的問題。需要教師帶領學生聯(lián)系實際，準確并正確地進行歸納和整理。

總之，“四步探究教學法”最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。

第五篇：學習“四步探究教學法”心得體會

學習“四步探究教學法”心得體會

新課程改革在全國轟轟烈烈開展已近十個年頭，江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等一大批課程改革的先進典型雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為培育自己的課程改革明星學校，闖出一條區(qū)域教育整體推進、大面積提高教育教學質(zhì)量的新經(jīng)驗，縣教育局黨組審時度勢，四步探究教學法，初步產(chǎn)生了一定成效，并在全市基礎教育學界產(chǎn)生了一定的影響。

四步探究教學法的內(nèi)涵與精髓

四步探究教學法是根據(jù)本縣的教育現(xiàn)狀提出來的一種新的教學模式。其目的：一是建立一種模式，提供一種方法，供老師們?nèi)⒖迹尷蠋焸冊谄綍r的課堂上有一種模式可操作，改變以往那種陳舊的教學形式，激發(fā)教師的探索欲望，提高課堂教學效率。二是教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，老師直接傳授給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法，學生只有掌握了正確的學習方法，他們才有興趣主動地去學習

“四步探究教學法”是在廣泛繼承的基礎上，為適應新課程改革，適應目前教學要求，適合學生學習和生長心理需要，而提出的創(chuàng)新性的教學方法。但是它和我們原來運用的教學法從內(nèi)容上有很多相通之處。比如：前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)教學法”：組織教學、檢查復習、講授新課、復習鞏固、布置作業(yè)。前幾年我們推行的“目標教學法”的步驟：前置補償、精講點拔、達標檢測、反饋矯正。如果比較一下，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“四步探究教學法”和上面的教法都有重疊的部分，許多內(nèi)容是相通的，如課堂要求教師精講，當堂檢測或鞏固等。正是這樣，老教師有足夠的經(jīng)驗化解轉(zhuǎn)變中的矛盾，很快適應“四步探究教學法”；青年教師一張白紙，不受傳統(tǒng)思想的局限，學進來更輕松?！八牟教骄拷虒W法”有以下幾個方面值得大家研究：

1、教師需明確“四步探究教學法”的四個步驟：閱讀質(zhì)疑，自主探究；多邊互動，合作探究；訓練檢測，目標探究；遷移應用，拓展探究。這四步可用讀讀、說說、練練、用用來概括，也可用質(zhì)疑、互動、達標、提高來總結。

質(zhì)疑：向?qū)W生明確學習目標，本節(jié)課要學好什么。當然有的課型或課時不一定非要出示目標，老師心中應有清晰的目標，目標應滲透到教學中。學生向文本質(zhì)疑，自己讀課文，提出不懂的問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題。這個環(huán)節(jié)在教師必要的指導下，讓所有學生參與，是不產(chǎn)生學困生的前提；以教師為主的課堂，很難讓學生注意力都集中到教師身上。我們追求的是大面積提高教學質(zhì)量，不讓一個學生落下。

互動：小組討論，在自學中學生解決不懂的問題。每個小組向老師提供一個不能解決的問題。教師匯總，發(fā)現(xiàn)突出問題，共同解決。教師將自己預設的問題（指學生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的）出示給學生，師生互動，師生共同解決。興趣是學生熱愛學習的前提，讓學生動起來，讓我們認為是差生的學生動起來，他們就能學點東西，有進步，哪怕是一點點進步就鼓勵，他們就不會差得更遠。我們常說教師應該是導演，可真正落實到課堂上，老師總是不放心，如果以前我們費了很大的勁也沒教出一流的成績，那么不妨放一下，讓學生動起來，看看效果。

達標：有目的的當堂達標練習，教師巡回檢查，學生對改。當堂反饋，做到堂堂清。這一環(huán)節(jié)關鍵是怎樣設計達標題，怎樣進行反饋糾正，怎樣讓每個學生都達標。

提高：學生總結本節(jié)收獲，進行與本節(jié)內(nèi)容有關拓展練習。這一教學環(huán)節(jié)視具體教學內(nèi)容而定，可以省略。內(nèi)容多種多樣，是留給教師創(chuàng)新的空間，優(yōu)秀的教師可以利用這一環(huán)節(jié)做很多文章。

教師在運用“四步探究教學法”初期要嚴格套用，必須按模式走，走一段之后熟悉了、應用靈活了，可以跳出來，運用自如。

2、先學后教、當堂訓練。閱讀質(zhì)疑，自主探究最大限度地詮釋著學生主體性的原則，這種教學模式讓學生先理解教材，那是原始的解讀，真實的學情反映，或許是正確的，也許是不正確的，正確即使再精彩的內(nèi)容也不需要老師去講了，教師認為再淺的內(nèi)容，只要學生不理解，就是教師引導去完成的任務。要相信孩子的自學能力，放手讓孩子多動腦，培養(yǎng)孩子的參與意識，這樣能增加他們的學習興趣，少一些學困生。在實驗中提出了從最后一名學生抓起的做法。訓練內(nèi)容分層次，保證一般學生都學會，優(yōu)秀學生能吃飽。所以課堂上要注意：“培優(yōu)、促中、補差”，解決好“優(yōu)等生吃不飽，中等生進度慢，差等生吃不了”的矛盾。在這個環(huán)節(jié)中，訓練檢測一定要反饋矯正，這是解決“堂清”的重要一步。老師的組織很關鍵，怎樣組織學生去完成一個個教學任務是一個大問題，需要教師努力去研究。

當堂訓練。教學要有明確的目標，沒有目標的課堂就是盲人摸象，而不知道目標落實情況的老師也是盲人。上了一節(jié)課，有多少學生沒學會，不會該怎么解決，都是十分重要的問題。當堂訓練包含了當堂反饋、當堂解決問題、當堂都達標等內(nèi)容，課堂上有學困生就課堂上解決，課下有學困生課下解決，當天能解決的問題不留第二天解決，這就是“四清”中的清，一個環(huán)節(jié)不清，就容易產(chǎn)生學困生，與其日后轉(zhuǎn)化學困生，不如平時不留死角。

3、兵教兵、合作探究。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想”。如果團隊中的每一個成員，都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團隊中共同分享，釋放集體智慧，這也是今天社會所需人才的必須具備的素質(zhì)。學生合作，既是孩子互相溝通和交流思想的過程，也是尋求共識和統(tǒng)一行動的過程。學生合作（同桌合作、小組合作、好生與差生合作等）更能增強對學習的興趣，班級學困生往往缺乏關懷，如果每天都有同伴拉一把，每節(jié)課都有教師問一聲，他是不會滑入差生行列的。

4、強調(diào)學習目標，而不是教學目標。有什么樣的學習目標，當堂就要有什么樣的測試。

5、“質(zhì)疑、互動、達標、提高”四步教學法強調(diào)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎樣做到“四清”不能少？（1）、從實際出發(fā)，怎樣效果好就怎樣干。例如：如果學生基礎太差，班考試平均只有20多分，無一人及格，好班也僅有50多分，學生一竅不通，怎么四清呢？針對學情，就應該立即停止新課，從頭開始，一章一節(jié)、一道一道題過關。肯定能取得明顯效果。

（2）、“四清”的對象和重點。“四清”的對象應該是每個學生，但重點是后進生，老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起，老師堅持每節(jié)課、每天、每周親自一一查，力求人人過關。

（3）、“四清”的內(nèi)容。第一，知識點一一過關（都會背）；第二，能力過關，即口答例題、習題，并能做類似的題。這一點不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。

（4）、“四清”的時間。每堂課抓“堂堂清”，每天早讀課由文科老師抓“日日清”，夜自習或下午放學后由理科老師抓“日日清”，對早讀、晚自習“清”不了的學生，再利用零星時間“清”。對“周周清”、“月月清”清不了的學生，則利用雙休日補、清。

堂清當堂完成，日清下午檢查或第二天早晨檢查，周清周末檢查，月清有月考（怎樣利用月考：對月考卷要認真考、認真改，然后老師評卷，之后利用此卷讓學生再考，考之后再改，在原分數(shù)上加二次考試分數(shù)，再評改后把卷發(fā)給學生，讓學生保存便于復習，便于提高）。學校周周部署“四清”工作，日日檢查、周周公布“四清”結果。老師盯學生，領導盯班級，實行責任制，常抓不懈，定能提高成績。

教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）、學習——學習教育理論，在理性認識中豐富自己；

（二）、反思——反思教學實踐，在總結經(jīng)驗中提升自己。

1、教師的反思主要包括：（1）課堂教學反思；（2）專業(yè)水平反思；（3）教育觀念反思；（4）學生發(fā)展反思；（5）教育現(xiàn)象反思；（6）人際關系反思；（7）自我意識反思；（8）個人成長反思等。

2、教師反思要做到：每節(jié)課后寫一點教學反思筆記，每周寫一篇教學隨筆，每月提供一個典型案例或一次公開課，每學期做一個課例或?qū)懸黄?jīng)驗總結，每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報告，每五年寫一份個人成長報告。

3、什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

4、為何要寫教學反思（1）、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

（2）、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

（3）、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

5、教學反思的內(nèi)容（1）、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

（5）、寫“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

（三）、交流——尊重同行教師，在借鑒他人經(jīng)驗中完善自己。

1、聽課—評課。聽課—評課本來是教師間相互交流、取長補短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一種形式，可是目前在學校里聽課—評課通常變?yōu)閱渭兊膶W校檢查教師、管理教師的一種手段。基于促進教師專業(yè)發(fā)展的聽課—評課，著力點應該是促進教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育行為的改善、反思意識的增強、思維方式的改變。具體的操作方式可以有三個層次：一對一的對話、以學科教研組為單位的集體會診、全校教師的研討與交流。

2、集體備課。集體備課是提高學校教育質(zhì)量的一條有效途徑，應該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，但在實踐中，它未能產(chǎn)生應有作用和效果?！耙辜w備課重新煥發(fā)生機和活力，就需要明確其思維指向是求同，還是求異；其功能定位是形成教案，還是解決問題；其價值目標是實現(xiàn)學生整齊劃一，還是促進學生個性發(fā)展；其互助合作是重個人引領，還是重平等交流；其主要任務是設計教案，還是教學研究”。這直擊了當前集體備課中的問題與弊端。顯然，指向教師專業(yè)發(fā)展的集體備課應是注重后者（求異、解決問題、促進學生個性發(fā)展、重平等交流、教學研究）。

3、經(jīng)驗交流會。典型經(jīng)驗通過交流報告會的形式推廣省時、高效，學校應該定期舉辦經(jīng)驗交流會。

4、隨機交流。這種交流不受時間、空間和情境的限制，遇到問題和疑難隨時請教、討論，甚至爭論，這是一種值得提倡的方式，也是學校教師文化建設的重要方面。

（四）、研究——投身教育研究，在把握規(guī)律中超越自己。

（五）、實踐——堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。