第一篇：淺談“四步探究”課堂教學(xué)

淺談“四步探究”課堂教學(xué)

作者單位：濮陽縣渠村鄉(xiāng)后園小學(xué)姓 名：李艷紅 電 話：*** 科 目：小學(xué)數(shù)學(xué)

單位推薦意見：

淺談“四步探究”課堂教學(xué)

渠村鄉(xiāng)后園小學(xué) 李艷紅 *** 科目：小學(xué)數(shù)學(xué) 【內(nèi)容提要】

2001年7月，我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》的頒布和實施掀起了我國基礎(chǔ)教育改革的熱潮?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生的主觀愿望及已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。自從施行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，各個地區(qū)，學(xué)校都在努力地探索適合自己的新的教學(xué)方法。我們濮陽縣教研室結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)情況，探索出了一種新的教學(xué)方法—“四步探究教學(xué)法”。經(jīng)過一段時間的實踐，我對“四步探究教學(xué)法”有了更深一步的認(rèn)識。下面，對于這種新的教學(xué)方法，我從以下幾個方面談一下我對“四步探究教學(xué)法”的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情；

二、閱讀質(zhì)疑 自主探索；

三、多元互動 合作探究；

四、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究；

五、遷移應(yīng)用 拓展探究?？傊?，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)方法是我縣實行從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的一個產(chǎn)物。雖然這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法會付出更多的勞動，但它喚起了教師不斷探索的欲望，改變了教師從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！八牟?/p>

探究教學(xué)法”讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索，合作探究，從而形成和發(fā)展為各種能力。我堅信，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)理念在我縣今后的教學(xué)中會走的更遠(yuǎn)?！菊摹?/p>

2001年7月，我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》的頒布和實施掀起了我國基礎(chǔ)教育改革的熱潮?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生的主觀愿望及已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。自從施行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，各個地區(qū)，學(xué)校都在努力地探索適合自己的新的教學(xué)方法。我們濮陽縣教研室結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)情況，探索出了一種新的教學(xué)方法—“四步探究教學(xué)法”。經(jīng)過一段時間的實踐，我對“四步探究教學(xué)法”有了更深一步的認(rèn)識。下面，對于這種新的教學(xué)方法，我給大家談一下自己的一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情

德國教育家第多斯惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒鼓舞。所以，新課伊始，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課本特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是按照一種固定 的模式，進(jìn)行課堂教學(xué)。這種做法束縛了學(xué)生的頭腦，禁錮了學(xué)生的思維，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“四步探究教學(xué)法”所創(chuàng)設(shè)的情境，可以是兒歌，可以是故事、游戲、幾個圖形等，都來源于現(xiàn)實生活，來源于數(shù)學(xué)本身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，能看得見，摸得著，就會對數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，三年級在教學(xué)“0的乘法”時，以一個小故事“玉皇大帝派孫悟空去看管蟠桃園，但孫悟空卻偷吃了桃子，使七個仙女一個桃子也沒有摘到”來創(chuàng)設(shè)情境。這極大地激起了學(xué)生學(xué)這一節(jié)課的興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的激情。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣孩子們都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑 自主探索

語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要求學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀。閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀數(shù)學(xué)課本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查閱有關(guān)數(shù)學(xué)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記公式、定義、計算方法等。要讓學(xué)生學(xué)會閱讀質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不注重學(xué)生的閱讀。老師對課堂過度控制，學(xué)生被動吸收，機(jī)械記憶，完全是一種“填鴨式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性不能得到應(yīng)有的尊重和開拓，從而就

不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“四步探究教學(xué)法”提倡讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考。說白了，就是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，自主探究。達(dá)爾文曾說過：“我認(rèn)為，我所學(xué)的任何知識都是從自學(xué)中得到的”，而自學(xué)的主要途徑就是閱讀。因此，從某種意義上說，學(xué)會自學(xué)就是學(xué)會閱讀，由此可見，學(xué)會閱讀是多么的重要。學(xué)生只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題。我國著名的數(shù)學(xué)家錢三強(qiáng)說：“自學(xué)是人一生中最好的學(xué)習(xí)方法”。一個人知識的積累和更新主要是依靠自學(xué)，自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能終生受益。同時，在“四步探究教學(xué)法”中，教師注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出自己的，不同的觀點(diǎn)，關(guān)注和認(rèn)同學(xué)生的自主發(fā)展，自學(xué)時間要充分，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最大程度地提供時間和空間。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、自學(xué)提示要明確。要清楚地告訴學(xué)生自主探究的范圍、要求、方法和時間，2、自學(xué)時間要充分。具體時間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來確定，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的時間和空間（寬松的探究氛圍）。

三、多元互動 合作探究

所謂“多元互動 合作探究”在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性 的目的。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生才是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，全體學(xué)生都應(yīng)參與到教學(xué)活動中去。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師總是喜歡以我為中心。一節(jié)課中，自始至終都是教師一人在“表演”，學(xué)生在觀看。整個教學(xué)過程，學(xué)生被動吸收，機(jī)械記憶，成了一個承載知識的“容器”，而沒有主體的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，尤其是合作學(xué)習(xí)機(jī)會，因此就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而“四步探究教學(xué)法”淡化了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時，它強(qiáng)化了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生全部參與并充分融入到教學(xué)活動中。這樣，不但集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。尤其是小組一起合作探究，學(xué)生在自主探索的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，并非全部都可通過自學(xué)來解決，有時也需要與他人交流，需要別人的幫助。合作探究，為學(xué)生搭建一個自由、平等交流的平臺，使學(xué)生處于一種積極、活躍、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，會出現(xiàn)意想不到的體驗和思維火花的碰撞。并且合作探究，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體觀念，還可以彌補(bǔ)教師由于面向眾多有差異的學(xué)生而教學(xué)涉及面的不足，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。合作交流還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還使學(xué)生學(xué)會了獲得知識的方法，使教師與學(xué)生產(chǎn)生情感

上的交流和共鳴，有利學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)與討論的樂趣。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、正確利用班級交流和小組討論，個體自學(xué)后的班級交流，應(yīng)盡量讓學(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評價，并要求學(xué)生善傾聽，會評價、能辯論；班級交流時出現(xiàn)的共性疑惑需要小組討論的要做到五有：有任務(wù)、有分工、有時間、有反饋、有效果，切忌圖熱鬧，搞形式主義。

2、把握好“導(dǎo)”。自主探究，班級交流、小組討論后仍不能解決的問題，就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用—精要點(diǎn)撥講解；自主探究，班級交流、小組討論后尚不夠清晰的問題，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用—變換方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、處理好問題的答案提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向。

4、鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。

四、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究

所謂“訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究”是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，用來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和靈活運(yùn)用的情況。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，重在講授知識，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練，是將習(xí)題作為一個強(qiáng)化課堂教學(xué)的工具，追求的是學(xué)生對知識掌握的多少和熟練的程度，把習(xí)題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的附屬品。而“四步探究教學(xué)法·”注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不僅要學(xué)生“學(xué)會”，而且更要“會學(xué)”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練檢測，不是教師隨隨便便找的幾道題，而是教師根據(jù)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)所

精心策劃的題目，其目的是為了將學(xué)生所學(xué)知識、方法通過訓(xùn)練檢測轉(zhuǎn)化為其操作能力。并且訓(xùn)練檢測的方法是靈活多樣的，其形式也不拘一格。教師可根據(jù)訓(xùn)練檢測中反饋的信息及時矯正和補(bǔ)缺，這樣既能加深師生之間的情感聯(lián)系，又使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，和數(shù)學(xué)思想，從計算能力、做題思路、習(xí)得方法等方面進(jìn)行梳理總結(jié)，鞏固運(yùn)用。

2、用于達(dá)標(biāo)的練習(xí)題，盡量讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識嘗試自編習(xí)題，教師在仔細(xì)全面查看后，有選擇使用，教師再參考課后“思考與練習(xí)”的內(nèi)容和基礎(chǔ)訓(xùn)練的典型習(xí)題來補(bǔ)充完善達(dá)標(biāo)檢測題。、五、遷移應(yīng)用 拓展探究

俗話說：“學(xué)以致用”，我們學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用于現(xiàn)實生活，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是以書本為中心，以知識為中心，知識與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)知識的原因是因為老師教知識，學(xué)習(xí)方法枯燥單一，整個課堂教學(xué)就是學(xué)生被動吸收，死記硬背，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化儲存的過程，學(xué)生沒有自主體驗。而在“四步探究”這種教學(xué)方法中，學(xué)生所學(xué)知識完全取材于現(xiàn)實生活。這樣就使數(shù)學(xué)知識與社會生活緊密結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)活動中，通過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法有了一定的認(rèn)識，但學(xué)生能否鞏固下來并在實際生活中運(yùn)用新的知識，也就是課下的實際應(yīng)用問題應(yīng)高度重視。所以在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，就需要教師引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，能準(zhǔn)確并正確的進(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納和整理——這就是學(xué)習(xí)的拓展，是學(xué)生進(jìn)一步形成完整的知識體系和方法體系的重要步驟。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、要有效遷移拓展，遷移拓展的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固和深化。力求最大限度的提高課堂教學(xué)的有效性。

2、選好遷移拓展的切入點(diǎn)。要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，總之，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)方法是我縣實行從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的一個產(chǎn)物。雖然這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法會付出更多的勞動，但它喚起了教師不斷探索的欲望，改變了教師從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！八牟教骄拷虒W(xué)法”讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索，合作探究，從而形成和發(fā)展為各種能力。我堅信，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)理念在我縣今后的教學(xué)中會走的更遠(yuǎn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》。

2、申建民、李香菊主編的《花開的聲音》。

3、郭志剛的《閱讀人生——郭志剛學(xué)術(shù)隨筆自選集》，《數(shù)學(xué)自主閱讀互動式教學(xué)理論與實踐》，重慶出版社。

4、《教育時報》。

第二篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 任衛(wèi)國

四步探究教學(xué)法實施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本

進(jìn)行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)“而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實際無模的境界。

第三篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法在課堂上遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。

在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導(dǎo)課要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，好的導(dǎo)語設(shè)計和導(dǎo)課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師要為學(xué)生自主探究設(shè)計一定時間，讓學(xué)生全面了解所學(xué)知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學(xué)生在自主探究中，老師作一點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能把所學(xué)、所思、所疑、所以連接起來，總結(jié)自主探究增添學(xué)習(xí)的樂趣。

在第二環(huán)節(jié)解疑引導(dǎo)、合作探究中，學(xué)生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。一般的課堂問題上學(xué)生經(jīng)過思考查閱課本和工具書可在邊學(xué)邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點(diǎn)，組織學(xué)生合作探究。可讓學(xué)生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學(xué)生暢所欲言，集中解決難點(diǎn)、重點(diǎn)。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學(xué)生與學(xué)生交流、答辯、討論、探究，強(qiáng)化學(xué)生間的合作，老師在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，做好指導(dǎo)合作。

明理強(qiáng)化、實踐探究階段，老師根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納，根據(jù)討論要點(diǎn)，指出學(xué)生應(yīng)會的知識，掌握的方法。實踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必千篇一律。

激勵評價，深入探究階段，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習(xí)慣，把學(xué)生探究變成樂趣。激勵評價可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。深入探究也就相當(dāng)于課堂學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)習(xí)到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機(jī)會，把學(xué)生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”的心得體會

慶南小學(xué) 韓常平

在不斷地學(xué)習(xí)探索國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論，在仔細(xì)研究教學(xué)改革的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學(xué)模式——四步探究教學(xué)法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，是我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情.適宜的教學(xué)情景在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。因此導(dǎo)課要切實有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口、精心準(zhǔn)備、營造民主的富有吸引力的學(xué)習(xí)情況。讓每位學(xué)生身臨其境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步知識重點(diǎn)字詞等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無目的的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并

梳理歸納出本節(jié)解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問題。

三、多邊互動，合作探究.在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的。

四、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究.這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，課隨著教學(xué)的進(jìn)程對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)，大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進(jìn)行矯正，指導(dǎo)學(xué)生明白，課后還要進(jìn)行跟蹤。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生“會學(xué)”而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本改變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承智者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到觸會貫通，才能達(dá)到心中有模而實際物模的境界。

四步探究教學(xué)法心得體會

慶南小學(xué) 孫明勇

“四步探究教學(xué)法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標(biāo)題，腦子里就出現(xiàn)了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學(xué)正在摸索前進(jìn)，聽說了“四步探究教學(xué)法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來我校開了個”四步探究教學(xué)法“研討會后，使我對四步探究有了進(jìn)一步的了解。

原來“四步探究教學(xué)法”就是“自主體驗教學(xué)”的農(nóng)村版，它是由閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究；遷移應(yīng)用；拓展探究四個步驟，搭建了課堂教學(xué)的基本框架，照應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究基本理念，下面結(jié)合申主任的講話來談?wù)勎覍@四步現(xiàn)在的理解。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書，找疑問，自己解答。應(yīng)用到教學(xué)中，申主任告訴我們就是讓學(xué)生上會自習(xí)，自習(xí)讀，自己習(xí)，那么老師干什么呀？老師現(xiàn)在的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生提規(guī)范的為題。

二、多元互動，合作探究。多元是幾元，很多人都會想多元就是有多少學(xué)生就是多少元，錯！多元應(yīng)該是學(xué)生總數(shù)加上一，這個“一”是誰?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學(xué)生一起來分析和解決問題。老師和學(xué)生一起進(jìn)行思想交流，思想啟發(fā)，用問題來升華問題，以思想啟發(fā)思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究。課堂的主人是學(xué)生，老師只起一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)會了沒有，我們要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂檢測，做到教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)目標(biāo)就變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、方法、情感）。學(xué)生現(xiàn)在不只是學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)，年年又能進(jìn)步。因為學(xué)生的本質(zhì)是思維，積累的特點(diǎn)是瑣碎。只有鞏固、復(fù)習(xí)，訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究，才有進(jìn)步。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究。學(xué)生不能只學(xué)會課堂上的東西我們做為老師，要教會學(xué)習(xí)，教學(xué)生有智慧。做到知識目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化；方法目標(biāo)程序化。知識+方法=能力，只有知識方法都掌握了，我們才能培養(yǎng)出有能力的人才。以上就是我對四步探究的具體感受，現(xiàn)在四步探究已廣泛推廣，很多優(yōu)秀老師用此方法取得了非常明顯的教學(xué)成就，縣領(lǐng)導(dǎo)在今年暑假中，以“四步探究教學(xué)法”為主要內(nèi)容對全縣500余名教學(xué)骨干教師進(jìn)行了“集中研訓(xùn)”，通過教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓(xùn)教師的模擬實驗，參訓(xùn)教師基本掌握了四步探究教學(xué)法的基本理論、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程操作等，產(chǎn)生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節(jié)課，雖然用的不夠熟練，但我發(fā)現(xiàn)在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發(fā)生了變化，老師不用一遍遍的反復(fù)的講了，必須想方法把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式使課堂中充滿樂趣，課堂效果發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。以前只是把自己對文本的感受不假思索的硬塞給學(xué)生，根本沒給孩子思考探究的時間和空間。學(xué)生始終處于被動的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點(diǎn)漣漪。我只知“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。尤其忽略了學(xué)生是有獨(dú)立人格的生命體。應(yīng)該像四步探究那樣，想方法誘發(fā)學(xué)生主動參與，讓孩子在動腦、動手中激發(fā)探求知識的興趣，從而提高孩子的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗，才能愉悅的享受學(xué)習(xí)。這就是“四步探究教學(xué)法”。

現(xiàn)在我對“四步探究教學(xué)法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學(xué)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們座談了解教學(xué)的效果，反復(fù)試驗，不斷完善，是新課堂教學(xué)法的模型越來越清晰，新教學(xué)模式的優(yōu)勢越來越明顯，使教師們的學(xué)習(xí)越來越成為一種自覺。從而對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。還要有對人類的熱愛和博大胸懷對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

所以永遠(yuǎn)保持一種向上的姿態(tài)吧，不管是生活還是工作，相信這會讓我收獲更多！

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”有感

慶南小學(xué) 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學(xué)法”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握了它基本內(nèi)容，深刻認(rèn)識到它不僅是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等要素的概括，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的可行之途，體會到了四步教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義，受益非淺。

“四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。第一步主要是通過自讀文本，提出疑問，找出不解之處，或者教師設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生的學(xué)新內(nèi)容的興趣，帶著好奇進(jìn)入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個疑問在小組的操作，合作討論探究中整個徹底明白，整個過程采取兵教兵、將教兵、師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正動起來，成為知識的探索者主人，而不是接受知識的機(jī)器。第三步的關(guān)鍵是圍繞第三步歸納總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和應(yīng)用的目標(biāo)，達(dá)標(biāo)題一定要有梯度，使差等生吃飽，優(yōu)等生吃好，當(dāng)堂做當(dāng)堂對改，做到堂堂清，老師帶領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)知識拓展遷移，準(zhǔn)確靈活地把所教學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中去，使學(xué)生感受在生活中教學(xué)知識無處不在，同時對課本知識和其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)、整理、使學(xué)生進(jìn)一步完成知識體系和方法體系?？傊麄€教學(xué)流程的基本思路是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，追求的目標(biāo)是讓每一個孩子都動起來，都學(xué)會并會學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的原則是：自主性、合作性、問題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現(xiàn)了使受教育者學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會生存的教育觀。

通過對“四步探究教學(xué)法”的深入學(xué)習(xí)，我的心深受觸動，對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了新的知識，體會到了它對改變教育現(xiàn)狀的巨大作用，作為新時代的教師，一天不創(chuàng)新、不進(jìn)步就會落后、挨打，就無法完成天底下最光榮最艱巨的獻(xiàn)身使命，所以，教學(xué)法不僅要改、要學(xué)、更要靈活地應(yīng)用到課堂中去，把我們的孩子的教學(xué)成績和綜合素質(zhì)提上去！

第四篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

龐家小學(xué) 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標(biāo)的新的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，使我感受到了四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。下面我從以下兩方面談?wù)勎业捏w會。

一、對四步探究教學(xué)法的理解

四步探究教學(xué)法的核心是先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。先學(xué)是讓學(xué)生多動，老師少講，讓每一個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，創(chuàng)新問題。同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

四步探究教學(xué)法有四個環(huán)節(jié)，即：

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究——探究;

2、多變互動，合作探究——互動;

3、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究——達(dá)標(biāo);

4、遷移應(yīng)用，拓展應(yīng)用。

四步探究教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用。《弟子規(guī)》中說到“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步探究教學(xué)法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、對“四步探究教學(xué)法"課堂應(yīng)用的認(rèn)識

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究

其中的關(guān)鍵是設(shè)問質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值，要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，尋求問題的答案。

2、多變互動，合作探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動合作。一是小組討論。學(xué)生在個體自主探究的基礎(chǔ)上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預(yù)設(shè)問題（指學(xué)生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學(xué)生，師生共同解決。

3、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。所謂達(dá)標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠完成目標(biāo)。若大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒有學(xué)會的原因，及時進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白，4、遷移應(yīng)用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決有關(guān)的問題。需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際，準(zhǔn)確并正確地進(jìn)行歸納和整理。

總之，“四步探究教學(xué)法”最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。

第五篇：淺談四步探究語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

淺談四步探究語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

戶部寨鎮(zhèn)二中

石惠忠

*** 四步探究為我們的教學(xué)注入了新的活力。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。比如“滿堂灌”、“問答式”不見了,代之以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,討論、辯論增多了,課堂氣氛活躍了,學(xué)生表現(xiàn)積極了,課堂表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出了多姿多彩的局面。但一些問題也隨之而來,影響了課改效果的進(jìn)一步擴(kuò)大。由于一部分教師對語文教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。在此，本人就針對這些誤區(qū)，和大家一起探討、尋求有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：語文課堂、引導(dǎo)傳授、科學(xué)評價

一、重形式，輕效果，學(xué)生合作有效性差

（1）有的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，看起來在爭論，場面非?；钴S，其實偏離了主題

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無之就無法凸顯學(xué)生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學(xué)生演講、辯論會……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個個異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營造一種 “熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機(jī)，而實質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。（2）教師提供的問題沒有合作學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以解決，但教師還要組織學(xué)生合作。（3）為合作而合作，什 么樣的課、什么樣的問題都合作。（4）合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生表演的舞臺，學(xué)困生被撇在一邊，無人過問，成為合作學(xué)習(xí)的犧牲品。

改進(jìn)措施：

1，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，要認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2，精心設(shè)計問題認(rèn)真準(zhǔn)備教具盡量減少干擾因素。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。3，做到科學(xué)分組。

在分組時，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長的學(xué)生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。

問題二：由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂 問”式的教學(xué)。在這種“滿堂問” 的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題??

這種“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中理念是背道而馳的。對策：

從“滿堂灌”到“滿堂問”應(yīng)該說是一種教學(xué)方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標(biāo)。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力里是一切智力活動的基礎(chǔ)，課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。為此，教師要把握兩個關(guān)鍵。首先是設(shè)計問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次，起點(diǎn)不宜過高，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所提問題要保證學(xué)生跳一跳就能夠摸到。

問題三：學(xué)困生關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。語文課堂教學(xué)中教師不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立解決問題，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂效益低，集中表現(xiàn)在優(yōu)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容吃不飽，學(xué)困生吃不了，互相制約，教師無法科學(xué)配置講授與練習(xí)的時間，無形浪費(fèi)了課程資源。

對策

：

1．教師要下力氣研究不同程度學(xué)生的實際需求和心理發(fā)育水平，對不同學(xué)生完成任務(wù)的難度和所需的時間應(yīng)有一個客觀的評價，在教學(xué)目標(biāo)確定上要指定從易到難的具體要求，在施教中多進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，降低難度，讓學(xué)生順利實現(xiàn)舊知識到新知識的遷移。

2．真正做到授之以“漁”，在數(shù)學(xué)課中教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，比如嘗試練習(xí)法、學(xué)具操作法、推理判斷法、分析綜合法等，先從一種基本的方法入手鍛煉學(xué)生的能力，然后大膽嘗試其他好的學(xué)習(xí)方法，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3．個別交流，認(rèn)真指導(dǎo)。在課上和課后，老師和學(xué)生能有個別交流，特別是對于落后的學(xué)生，了解他的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)當(dāng)中得到發(fā)展和提高。