第一篇：《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》句法(Syntax)課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》句法（Syntax）課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法引入我國(guó)后，引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛注意，但近幾年很少有學(xué)者把這一教學(xué)理論運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中?；谶@種研究背景，作者以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)型教學(xué)法這一理論具體應(yīng)用到句法（Syntax）課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)專業(yè)教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程 句法

1.引言

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by doing）[1]。它一出現(xiàn)就立刻在教育界引起廣泛注意，隨后逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)“趨勢(shì)”[2]。但是，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）近5年相關(guān)文章的搜索，筆者發(fā)現(xiàn)從2010年至今，相關(guān)的幾十篇論文大都圍繞非英語(yǔ)專業(yè)，涉及英語(yǔ)專業(yè)的文章僅搜索到6篇，其中有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)1篇、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)1篇、語(yǔ)法教學(xué)2篇、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)2篇。即便有涉及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的兩篇文章，但由于篇幅因素，作者也未深入探討如何把TBLT理論運(yùn)用到具體的各章節(jié)教學(xué)實(shí)踐中。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中，句法（Syntax）一章，尤其是畫(huà)樹(shù)形圖分析句子結(jié)構(gòu)，歷來(lái)是中國(guó)學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。因此，基于這種研究背景，筆者擬就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程為例，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)法應(yīng)用到句法課堂教學(xué)之中，如何進(jìn)行本章教學(xué)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，以期給廣大同仁以啟示和思考。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

任務(wù)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”[3]，是一種以學(xué)生為主體（Student-centered）的教學(xué)方法”。使用這一方法設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1任務(wù)

無(wú)論是定義名稱還是特點(diǎn)，“任務(wù)”都是重中之重，也是首要問(wèn)題?！叭蝿?wù)”通過(guò)教師事先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)活動(dòng)（Classroom activity）體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須首先了解“任務(wù)”與傳統(tǒng)課堂練習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“任務(wù)”。一般來(lái)講，“任務(wù)”與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)區(qū)別有四：首先，“任務(wù)”的目的具有教學(xué)性和非教學(xué)性雙重意義，課堂練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其次，“任務(wù)”通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，課堂練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。再次，“任務(wù)”具有開(kāi)放性，“任務(wù)”并非有一套預(yù)定的模式、途徑和統(tǒng)一的結(jié)果。最后，“任務(wù)”具有交際性或互動(dòng)性，“任務(wù)”的履行是以生生之間、師生之間及學(xué)生材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)方式進(jìn)行?！叭蝿?wù)”是抽象的，具有非語(yǔ)言性特點(diǎn)。

2.2學(xué)生主體性

任務(wù)法以交際互動(dòng)為主要特色，而交際互動(dòng)主要在學(xué)生之間進(jìn)行。要成功運(yùn)用這一方法，學(xué)生的配合是關(guān)鍵，需要他們大量的信息產(chǎn)出（Output）。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極配合，“任務(wù)”才會(huì)成功，這就是學(xué)生主體性的意義。

2.3教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性含義有二：一是提供有效的信息輸入（Input data）。任務(wù)法理論認(rèn)為，掌握一門(mén)語(yǔ)言主要是依靠大量可理解的語(yǔ)言信息輸入（Comprehensible input），形成“習(xí)得”（Acquisition）?！傲?xí)得”的知識(shí)以產(chǎn)出的形式體現(xiàn)正確性。人類獲得知識(shí)是在長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐總結(jié)后慢慢建構(gòu)的，人類知識(shí)體系的建構(gòu)是以產(chǎn)出形式體現(xiàn)的?？傊蝿?wù)法的具體實(shí)施是個(gè)雙向過(guò)程，即信息輸入和信息產(chǎn)出，教師首先要給學(xué)生輸入正確的有效信息。

教師主導(dǎo)性的第二個(gè)含義，就是有效監(jiān)控學(xué)生“任務(wù)”的有效產(chǎn)出，使任務(wù)法的具體實(shí)施過(guò)程得以全部實(shí)現(xiàn)。

3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)、實(shí)施與分析

3.1“任務(wù)”設(shè)計(jì)

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要事先了解“任務(wù)”的實(shí)質(zhì)，要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”，就是教師如何處理有效信息輸入，如何把握精講內(nèi)容。下面筆者以《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》[4]第4章Syntax學(xué)習(xí)為例，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明如何具體設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”。

本章實(shí)質(zhì)就是向中國(guó)學(xué)生介紹西方現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)如何用新方法、新角度、新術(shù)語(yǔ)解釋英語(yǔ)句子現(xiàn)象。本章分為6小節(jié)，即句法定義、詞匯分類、短語(yǔ)規(guī)則、短語(yǔ)成分、句子（樹(shù)形）結(jié)構(gòu)、句子轉(zhuǎn)換，其中畫(huà)樹(shù)形圖分析句子結(jié)構(gòu)、C的概念、成分位移（Movement）令學(xué)生十分頭疼，這正是他們感到困惑之處。另外，本章大部分樹(shù)形圖畫(huà)得很隨意，容易給學(xué)生造成混淆。例如P54—57各圖，均在S結(jié)構(gòu)下分為NP+Infl+VP，甚至P58例子中，時(shí)而把Infl并入VP，時(shí)而把兩者分開(kāi)，甚至同一張圖處理也不一致（分別見(jiàn)該頁(yè)圖Figures 4—17，18）。因此，教師只需重點(diǎn)講解這些地方，確保輸入信息精準(zhǔn)有效，消除學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，然后針對(duì)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“任務(wù)”，具體表現(xiàn)就是要求全班學(xué)生課堂討論和回答以下問(wèn)題：

1.What does C stand for？

Does it represent complement，complementizer，clause or all？

2.What about CP？Does C here mean complement or complementizer？

How is CP related to complementizer？

3.In English language，which particular words can function as complementizer？

Single out the words from the following that

can act the role of C： what，which，who，whose，whom，where，when，why，how many/much，whether，if，can，may，must，need，should，shall.4.Discuss the interconnection between S，IP，CP，Why all English sentences can be interpreted as CP？

5.Draw tree structure of the following sentences：

1）Which of the following words is a derivational one？

2）Which words are derivational ones？

3）The teacher of English language is discussing some important issues about English syntax which are very tough to the students whom he taught.4）What language do Americans speak in their daily life？

3.2 “任務(wù)”實(shí)施

在“任務(wù)”實(shí)施操作層面，要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用，要千方百計(jì)甚至“軟硬兼施”地讓學(xué)生積極配合。比如，軟辦法是積極鼓勵(lì)，甚至施點(diǎn)“小恩小惠”，給點(diǎn)“小刺激”。硬辦法就是學(xué)期開(kāi)課第一天就給班級(jí)分若干小組，每組4人—6人為宜，平時(shí)每次課堂活動(dòng)均有記錄、記成績(jī)，成績(jī)有時(shí)以小組為單位，有時(shí)以個(gè)人為單位，到期末一起算賬，作為課程總評(píng)成績(jī)的一部分。

具體操作步驟，在每次3課時(shí)120分鐘時(shí)間段內(nèi)，教師講解應(yīng)放在第1節(jié)課進(jìn)行。教師只需重點(diǎn)講授單句結(jié)構(gòu)、復(fù)合句結(jié)構(gòu)、一次位移（movement）、二次位移和幾個(gè)概念，如C，IP和CP等，然后給學(xué)生演示畫(huà)上述各類句子樹(shù)形圖的全過(guò)程，隨即展開(kāi)活動(dòng)。其余概念類的基礎(chǔ)知識(shí)，如短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、NP、VP等概念等交給學(xué)生自行處理。這里必須注意的有兩點(diǎn)：第一，在知識(shí)講解，演示畫(huà)圖方面用多媒體，還是用傳統(tǒng)的板書(shū)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要把知識(shí)點(diǎn)講透，確保信息輸入有效；第二，并不是所有內(nèi)容都要講授、后面練習(xí)都要做完，給學(xué)生留出思考的余地，以配合后續(xù)“任務(wù)”。

上述5個(gè)問(wèn)題安排在第2—3節(jié)課（共80分鐘）進(jìn)行。教師在完成精講后，讓全班稍作休息5分鐘左右，馬上布置任務(wù)1，即讓全班以小組為單位用30分鐘左右時(shí)間討論準(zhǔn)備上述5個(gè)問(wèn)題。在全班討論過(guò)程中，教師要巡視教室以監(jiān)控（monitoring）學(xué)生的討論活動(dòng)，必要時(shí)要對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行干預(yù)（mediation），確保各組按老師要求進(jìn)行討論，確保學(xué)生有效產(chǎn)出。

30分鐘后，進(jìn)行任務(wù)2，教師讓每小組派人到講臺(tái)前抽簽決定各組的具體“任務(wù)”題號(hào)，然后各組依次派代表向全班口頭或口頭加板書(shū)形式報(bào)告講解各題的答案，整個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié)控制在35—45分鐘。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供的答案進(jìn)行質(zhì)疑，以引起全班更深入的思考，之后當(dāng)場(chǎng)與全班共同評(píng)判各組答案，給出成績(jī)，記錄在案，總時(shí)間控制在80分鐘，剛好兩節(jié)課。

3.3任務(wù)分析

任務(wù)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)開(kāi)展的教學(xué)。這種方法有以下關(guān)鍵：完成任務(wù)、做中學(xué)、學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性等。上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作均體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。首先，兩大任務(wù)，耗時(shí)兩節(jié)課，說(shuō)明學(xué)生至少2/3時(shí)間沉浸在課堂活動(dòng)之中，通過(guò)組內(nèi)討論，課上匯報(bào)答案等具體環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)任務(wù)、學(xué)生主體和交際互動(dòng)等。另外，學(xué)生主體性、以生為本還體現(xiàn)在具體操作上。在此，筆者采用讓其抽紙條抓鬮的方法決定各自的任務(wù)和匯報(bào)次序，從而達(dá)到上述的“小刺激”，有時(shí)給最佳組的代表發(fā)塊巧克力以示“小恩小惠”，鼓勵(lì)刺激大家積極參與課堂活動(dòng)。

其次，教師事先選擇幾個(gè)概念、圖形甚至包括書(shū)中處理不當(dāng)之處進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，活動(dòng)中加強(qiáng)巡視、對(duì)學(xué)生所提供答案的質(zhì)疑和講解也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，同時(shí)對(duì)題目要求講解、對(duì)答案質(zhì)疑一方面保障輸入信息的正確性，另一方面確?；顒?dòng)在正確方向、正確軌道運(yùn)行，指導(dǎo)幫助學(xué)生的產(chǎn)出活動(dòng)，助其內(nèi)化知識(shí)、樹(shù)立方法意識(shí)、構(gòu)建句法知識(shí)的整個(gè)體系，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

再次，上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作體現(xiàn)了任務(wù)與課堂練習(xí)的主要區(qū)別。5個(gè)具體問(wèn)題不是單純的練習(xí)活動(dòng)，而屬于“任務(wù)”范疇。這是因?yàn)?個(gè)問(wèn)題不只是語(yǔ)言性的，問(wèn)題3—5均超出課本范圍，有延伸，發(fā)散學(xué)生考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維，具有非語(yǔ)言性。比如，Question 3，對(duì)C群的篩選拓寬了學(xué)生的思路，不只是單純的答案篩選。Question 5中的1—2，4—5小句，等做完后發(fā)現(xiàn)答案并非開(kāi)始想象那么難，并非不可駕馭。這些練習(xí)不僅僅在于語(yǔ)言練習(xí)，更在于它培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法和求實(shí)的理念。

3.4教學(xué)意義

作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)理論基礎(chǔ)課，《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》歷來(lái)被視為理論性強(qiáng)，較為枯燥，授課形式大都為傳統(tǒng)的講座式（Lecture-based）。通過(guò)上述對(duì)句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型嘗試，我們完全有理由相信，只要想到了，完全有可能把“貌似”困難、枯燥的句法學(xué)課，語(yǔ)言學(xué)乃至所有英語(yǔ)專業(yè)課變成簡(jiǎn)單、有趣的課程。任務(wù)型教學(xué)法不僅屬于語(yǔ)言學(xué)，更有時(shí)屬于文學(xué)課的，這便是此番嘗試最大的教學(xué)意義（Pedagogical significance）。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型的嘗試，筆者認(rèn)為，只要教師想到了，完全有可能把任務(wù)法運(yùn)用到句法學(xué)課程、語(yǔ)言學(xué)課程及所有英語(yǔ)專業(yè)課甚至英語(yǔ)文學(xué)課程。

誠(chéng)然，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存有一定局限。例如，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生受慣性使然，課前不預(yù)習(xí)、課中不配合，“懶”字當(dāng)頭，這使任務(wù)法的實(shí)施效果大打折扣。如何加強(qiáng)學(xué)生思想教育，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)研究課題。

盡管如此，在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法仍是非常必要的，具有雙贏效果。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)言本身就是一種交流工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。如果處在國(guó)際前沿的英語(yǔ)課堂還在沿用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式，本身對(duì)21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“莫大的諷刺”[5]。

參考文獻(xiàn)： [1]查秋瑾.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課堂實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法初探[J].語(yǔ)文刊，2012（4）：149-150.[2]徐瑩.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式探討[J].大眾文藝·學(xué)術(shù)版，2013（24）：263.[3]宋銀苗.試述任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)研究生教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009（3）：99-100.[4]戴煒棟，何兆熊.新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.[5]張寶國(guó).任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2014（24）：12-13.

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論--整理

1.Design feature(識(shí)別特征)refers to the defining properties of human language that distinguish it from any animal system of communication.2.Productivity(能產(chǎn)性)refers to the ability that people have in making and comprehending indefinitely large quantities of sentences in their native language.3.arbitrariness(任意性)Arbitrariness refers to the phenomenon that there is no motivated relationship between a linguistic form and its meaning.4.symbol(符號(hào))Symbol refers to something such as an object, word, or sound that represents something else by association or convention.5.discreteness(離散性)Discreteness refers to the phenomenon that the sounds in a language are meaningfully distinct.6.displacement(不受時(shí)空限制的特性)Displacement refers to the fact that human language can be used to talk about things that are not in the immediate situations of its users.7.duality of structure(結(jié)構(gòu)二重性)The organization of language into two levels, one of sounds, the other of meaning, is known as duality of structure.8.culture transmission(文化傳播)Culture transmission refers to the fact that language is passed on from one generation to the next through teaching and learning, rather than by inheritance.9.interchangeability(互換性)Interchangeability means that any human being can be both a producer and a receiver of messages.1.★What is language? Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.This definition has captured the main features of language.First, language is a system.Second, language is arbitrary in the sense.The third feature of language is symbolic nature.2.★What are the design features of language? Language has seven design features as following: 1)Productivity.2)Discreteness.3)Displacement 4)Arbitrariness.5)Cultural transmission 6)Duality of structure.7)Interchangeability.3.Why do we say language is a system? Because elements of language are combined according to rules, and every language contains a set of rules.By system, the recurring patterns or arrangements or the particular ways or designs in which a language operates.And the sounds, the words and the sentences are used in fixed patterns that speaker of a language can understand each other.4.★(Function of language.)According to Halliday, what are the initial functions of children’s language? And what are the three functional components of adult language? I.Halliday uses the following terms to refer to the initial functions of children’s language: 1)Instrumental function.工具功能 2)Regulatory function.調(diào)節(jié)功能

3)Representational function.表現(xiàn)功能 4)Interactional function.互動(dòng)功能 5)Personal function.自指性功能

6)Heuristic function.啟發(fā)功能 [osbQtq`kf`h] 7)Imaginative function.想象功能 II.Adult language has three functional components as following: 1)Interpersonal components.人際 2)Ideational components.概念 3)Textual components.語(yǔ)篇

Chapter 1 Language語(yǔ)言

1.general linguistics and descriptive linguistics(普通語(yǔ)言學(xué)與描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué))The former deals with language in general whereas the latter is concerned with one particular language.2.synchronic linguistics and diachronic linguistics(共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué))Diachronic linguistics traces the historical development of the language and records the changes that have taken place in it between successive points in time.And synchronic linguistics presents an account of language as it is at some particular point in time.3.theoretical linguistics and applied linguistics(理論語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué))The former copes with languages with a view to establishing a theory of their structures and functions whereas the latter is concerned with the application of the concepts and findings of linguistics to all sorts of practical tasks.4.microlinguistics and macrolinguistics(微觀語(yǔ)言學(xué)與宏觀語(yǔ)言學(xué))The former studies only the structure of language system whereas the latter deals with everything that is related to languages.5.langue and parole(語(yǔ)言與言語(yǔ))The former refers to the abstract linguistics system shared by all the members of a speech community whereas the latter refers to the concrete act of speaking in actual situation by an individual speaker.6.competence and performance(語(yǔ)言能力與語(yǔ)言運(yùn)用)The former is one’s knowledge of all the linguistic regulation systems whereas the latter is the use of language in concrete situation.7.speech and writing(口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ))Speech is the spoken form of language whereas writing is written codes, gives language new scope.8.linguistics behavior potential and actual linguistic behavior(語(yǔ)言行為潛勢(shì)與實(shí)際語(yǔ)言行為)People actually says on a certain occasion to a certain person is actual linguistics behavior.And each of possible linguistic items that he could have said is linguistic behavior potential.9.syntagmatic relation and paradigmatic relation(橫組合關(guān)系與縱聚合關(guān)系)The former describes the horizontal dimension of a language while the latter describes the vertical dimension of a language.10.verbal communication and non-verbal communication(言語(yǔ)交際與非言語(yǔ)交際)Usual use of language as a means of transmitting information is called verbal communication.The ways we convey meaning without using language is called non-verbal communication.1.★How does John Lyons classify linguistics? According to John Lyons, the field of linguistics as a whole can be divided into several subfields as following: 1)General linguistics and descriptive linguistics.2)Synchronic linguistics and diachronic linguistics.3)Theoretical linguistics and applied linguistics.4)Microlinguistics and macrolinguistics.2.Explain the three principles by which the linguist is guided: consistency, adequacy and simplicity.1)Consistency means that there should be no contradictions between different parts of the theory and the description.2)Adequacy means that the theory must be broad enough in scope to offer significant generalizations.3)Simplicity requires us to be as brief and economic as possible.3.★What are the sub-branches of linguistics within the language system? Within the language system there are six sub-branches as following: 1)Phonetics.語(yǔ)音學(xué) is a study of speech sounds of all human languages.2)Phonology.音位學(xué) studies about the sounds and sound patterns of a speaker’s native language.3)Morphology.形態(tài)學(xué) studies about how a word is formed.4)Syntax.句法學(xué) studies about whether a sentence is grammatical or not.5)Semantics.語(yǔ)義學(xué) studies about the meaning of language, including meaning of words and meaning of sentences.6)Pragmatics.語(yǔ)用學(xué)

★The scope of language: Linguistics is referred to as a scientific study of language.★The scientific process of linguistic study: It involves four stages: collecting data, forming a hypothesis, testing the hypothesis and drawing conclusions.Chapter 2 Linguistics語(yǔ)言學(xué)

1.articulatory phonetics(發(fā)音語(yǔ)音學(xué))The study of how speech organs produce the sounds is called articulatory phonetics.2.acoustic phonetics(聲學(xué)語(yǔ)音學(xué))The study of the physical properties and of the transmission of speech sounds is called acoustic phonetics.3.auditory phonetics(聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音學(xué))The study of the way hearers perceive speech sounds is called auditory phonetics.4.consonant(輔音)Consonant is a speech sound where the air form the language is either completely blocked, or partially blocked, or where the opening between the speech organs is so narrow that the air escapes with audible friction.5.vowel(元音)is defined as a speech sound in which the air from the lungs is not blocked in any way and is pronounced with vocal-cord vibration.6.bilabials(雙唇音)Bilabials means that consonants for which the flow of air is stopped or restricted by the two lips.[p] [b] [m] [w] 7.affricates(塞擦音)The sound produced by stopping the airstream and then immediately releasing it slowly is called affricates.[tX] [dY] [tr] [dr] 8.glottis(聲門(mén))Glottis is the space between the vocal cords.9.rounded vowel(圓唇元音)Rounded vowel is defined as the vowel sound pronounced by the lips forming a circular opening.[u:] [u] [OB] [O] 10.diphthongs(雙元音)Diphthongs are produced by moving from one vowel position to another through intervening positions.[ei][ai][Oi] [Qu][au] 11.triphthongs(三合元音)Triphthongs are those which are produced by moving from one vowel position to another and then rapidly and continuously to a third one.[eiQ][aiQ][OiQ] [QuQ][auQ] 12.lax vowels(松元音)According to distinction of long and short vowels, vowels are classified tense vowels and lax vowels.All the long vowels are tense vowels but of the short vowels,[e] is a tense vowel as well, and the rest short vowels are lax vowels.1.★How are consonants classified in terms of different criteria? The consonants in English can be described in terms of four dimensions.1)The position of the soft palate.2)The presence or the absence of vocal-cord vibration.3)The place of articulation.4)The manner of articulation.2.★How are vowels classified in terms of different criteria? Vowel sounds are differentiated by a number of factors.1)The state of the velum 2)The position of the tongue.3)The openness of the mouth.4)The shape of the lips.5)The length of the vowels.6)The tension of the muscles at pharynx.3.★What are the three sub-branches of phonetics? How do they differ from each other? Phonetics has three sub-branches as following: 1)Articulatory phonetics is the study of how speech organs produce the sounds is called articulatory phonetics.2)Acoustic phonetics is the study of the physical properties and of the transmission of speech sounds is called acoustic phonetics.3)Auditory phonetics is the study of the way hearers perceive speech sounds is called auditory phonetics.4.★What are the commonly used phonetic features for consonants and vowels respectively? I.The frequently used phonetic features for consonants include the following: 1)Voiced.2)Nasal.3)Consonantal.4)Vocalic.5)Continuant.6)Anterior.Chapter 3 Phonetics語(yǔ)音學(xué) 7)Coronal.8)Aspirated.II.The most common phonetic features for vowels include the following: 1)High.2)Low.3)Front.4)Back.5)Rounded.6)Tense.5 1.2.3.4.5.Chapter 4 Phonology 音位學(xué)

phonemes(音位)Phonemes are minimal distinctive units in the sound system of a language.allophones(音位變體)Allophones are the phonetic variants and realizations of a particular phoneme.phones(單音)The smallest identifiable phonetic unit found in a stream of speech is called a phone.minimal pair(最小對(duì)立體)Minimal pair means words which differ from each other only by one sound.contrastive distribution(對(duì)比分布)If two or more sounds can occur in the same environment and the substitution of one sound for another brings about a change of meaning, they are said to be in contrastive distribution.6.complementary distribution(互補(bǔ)分布)If two or more sounds never appear in the same environment ,then they are said to be in complementary distribution.7.free variation(自由變異)When two sounds can appear in the same environment and the substitution of one for the other does not cause any change in meaning, then they are said to be in free variation.8.distinctive features(區(qū)別性特征)A distinctive feature is a feature which distinguishes one phoneme from another.9.suprasegmental features(超切分特征)The distinctive(phonological)features which apply to groups larger than the single segment are known as suprasegmental features.10.tone languages(聲調(diào)語(yǔ)言)Tone languages are those which use pitch to contrast meaning at word level.11.intonation languages(語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言)Intonation languages are those which use pitch to distinguish meaning at phrase level or sentence level.12.juncture(連音)Juncture refers to the phonetic boundary features which may demarcate grammatical units.1.★What are the differences between English phonetics and English phonology? 1)Phonetics is the study of the production, perception, and physical properties of speech sounds, while phonology attempts to account for how they are combined, organized, and convey meaning in particular languages.2)Phonetics is the study of the actual sounds while phonology is concerned with a more abstract description of speech sounds and tries to describe the regularities of sound patterns.2.Give examples to illustrate the relationship between phonemes, phones and allophones.When we hear [pit],[tip],[spit],etc, the similar phones we have heard are /p/.And /p/ and /b/ are separate phonemes in English, while [ph] and [p] are allophones.3.How can we decide a minimal pair or a minimal set? A minimal pair should meet three conditions: 1)The two forms are different in meaning.2)The two forms are different in one sound segment.3)The different sounds occur in the same position of the two strings.4.★Use examples to explain the three types of distribution.1)Contrastive distribution.Sounds [m] in met and [n] in net are in contrastive distribution because substituting [m] for [n] will result in a change of meaning.2)Complementary distribution.The aspirated plosive [ph] and the unaspirated plosive [p] are in complementary distribution because the former occurs either initially in a word or initially in a stressed syllable while the latter never occurs in such environments.3)Free variation.In English, the word “direct” may be pronounce in two ways: /di’rekt/ and /dia’rekt/, and the two different sounds /i/ and /ai/ can be said to be in free variation.5.What’s the difference between segmental features and suprasegmental features? What are the suprasegmental features in English? I.1)Distinctive features, which are used to distinguish one phoneme from another and thus have effect on one sound segment, are referred to as segmental features.2)The distinctive(phonological)features which apply to groups larger than the single segment are known as suprasegmental features.3)Suprasegmental features may have effect on more than one sound segment.They may apply to a string of several sounds.II.The main suprasegmental features include stress, tone, intonation and juncture.6.What’s the difference between tone languages and intonation language?

Tone languages are those which use pitch to contrast meaning at word level while intonation languages are those which use pitch to distinguish meaning at phrase level or sentence level

7.★What’s the difference between phonetic transcriptions and phonemic transcriptions?

The former was meant to symbolize all possible speech sounds, including even the most minute shades of pronunciation, while the latter was intended to indicate only those sounds capable of distinguishing one word from another in a given language.7

1.morphemes(語(yǔ)素)Morphemes are the minimal meaningful units in the grammatical system of a language.allomorphs(語(yǔ)素變體)Allomorphs are the realizations of a particular morpheme.morphs(形素)Morphs are the realizations of morphemes in general and are the actual forms used to realize morphemes.2.roots(詞根)Roots is defined as the most important part of a word that carries the principal meaning.affixes(詞綴)Affixes are morphemes that lexically depend on roots and do not convey the fundamental meaning of words.free morphemes(自由語(yǔ)素)Free morphemes are those which can exist as individual words.bound morphemes(粘著語(yǔ)素)Bound morphemes are those which cannot occur on their own as separate words.3.inflectional affixes(屈折詞綴)refer to affixes that serve to indicate grammatical relations, but do not change its part of speech.derivational affixes(派生詞綴)refer to affixes that are added to words in order to change its grammatical category or its meaning.4.empty morph(空語(yǔ)子)Empty morph means a morph which has form but no meaning.zero morph(零語(yǔ)子)Zero morph refers to a morph which has meaning but no form.5.IC Analysis(直接成分分析)IC analysis is the analysis to analyze a linguistic expression(both a word and a sentence)into a hierarchically defined series of constituents.6.immediate constituents(直接成分)A immediate constituent is any one of the largest grammatical units that constitute a construction.Immediate constituents are often further reducible.ultimate constituents(最后成分)Ultimate constituents are those grammatically irreducible units that constitute constructions.7.morphological rules(形態(tài)學(xué)規(guī)則)The principles that determine how morphemes are combined into new words are said to be morphological rules.8.word-formation process(構(gòu)詞法)Word-formation process mean the rule-governed processes of forming new words on the basis of already existing linguistic resources.1.★What is IC Analysis?

IC analysis is the analysis to analyze a linguistic expression(both a word and a sentence)into a hierarchically defined series of constituents.2.How are morphemes classified? 1)Semantically speaking, morphemes are grouped into two categories: root morphemes and affixational morphemes.2)Structurally speaking, they are divided into two types: free morphemes and bound morphemes.3.★Explain the interrelations between semantic and structural classifications of morphemes.a)All free morphemes are roots but not all roots are free morphemes.b)All affixes are bound morphemes, but not all bound morphemes are affixes.4.What’s the difference between an empty morph and a zero morph? a)Empty morph means a morph that has form but no meaning.b)Zero morph refers to a morph that has meaning but no form.5.Explain the differences between inflectional and derivational affixes in term of both function and position.a)Functionally: i.Inflectional affixes sever to mark grammatical relations and never create new words while derivational affixes can create new words.ii.Inflectional affixes do not cause a change in grammatical class while derivational affixes very often but not always cause a change in grammatical class.b)In term of position: i.Inflectional affixes are suffixes while derivational affixes can be suffixes or prefixes.ii.Inflectional affixes are always after derivational affixes if both are present.And derivational affixes are always before inflectional suffixes if both are present.6.What are morphological rules? Give at least four rules with examples.The principles that determine how morphemes are combined into new words are said to be morphological rules.For example: a)un-+ adj.->adj.b)Adj./n.+-ify->v.c)V.+-able-> adj.d)Adj.+-ly-> adv.Chapter 5 Morphology 形態(tài)學(xué)

Chapter 6 Syntax 句法學(xué)

1.syntagmatic relations(橫組關(guān)系)refer to the relationships between constituents in a construction.paradigmatic relations(縱聚合關(guān)系)refer to the relations between the linguistic elements within a sentence and those outside the sentence.hierarchical relations(等級(jí)關(guān)系)refer to relationships between any classification of linguistic units which recognizes a series of successively subordinate levels.2.IC Analysis(直接成分分析)is a kind of grammatical analysis, which make major divisions at any level within a syntactic construction.labeled IC Analysis(標(biāo)記法直接成分分析)is a kind of grammatical analysis, which make major divisions at any level within a syntactic construction and label each constituent.phrase markers(短語(yǔ)標(biāo)記法)is a kind of grammatical analysis, which make major divisions at any level within a syntactic construction, and label each constituent while remove all the linguistic forms.labeled bracketing(方括號(hào)標(biāo)記法)is a kind of grammatical analysis, which is applied in representing the hierarchical structure of sentences by using brackets.3.constituency(成分關(guān)系)

dependency(依存關(guān)系)

4.surface structures(表層結(jié)構(gòu))refers to the mental representation of a linguistic expression, derived from deep structure by transformational rules.deep structures(深層結(jié)構(gòu))deep structure of a linguistic expression is a theoretical construct that seeks to unify several related structures.5.phrase structure rules(短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則)are a way to describe a given language's syntax.They are used to break a natural language sentence down into its constituent parts.6.transformational rules(轉(zhuǎn)換規(guī)則)7.structural ambiguity(結(jié)構(gòu)歧義)

1.What are the differences between surface structure and deep structure? They are different from each other in four aspects: 1)Surface structures correspond directly to the linear arrangements of sentences while deep structures correspond to the meaningful grouping of sentences.2)Surface structures are more concrete while deep structures are more abstract.3)Surface structures give the forms of sentences whereas deep structures give the meanings of sentences.4)Surface structures are pronounceable but deep structures are not.2.Illustrate the differences between PS rules and T-rules.1)PS rules frequently applied in generating deep structures.2)T-rules are used to transform deep structure into surface structures.3.What’s the order of generating sentences? Do we start with surface structures or with deep structures? How differently are they generated? To generate a sentence, we always start with its deep structure, and then transform it into its corresponding surface structure.Deep structures are generated by phrase structure rules(PS rules)while surface structures are derived from their deep structures by transformational rules(T-rules).4.What’s the difference between a compulsory constituent and an optional one?

Optional constituents may be present or absent while compulsory constituents must be present.5.What are the three syntactic relations? Illustrate them with examples.1)Syntagmatic relations 2)Paradigmatic relations.3)Hierarchical relations.10 1.2.3.4.5.Chapter 7 Semantics 語(yǔ)義學(xué)

Lexical semantics(詞匯語(yǔ)義學(xué))is defined as the study of word meaning in language.Sense(意義)refers to the inherent meaning of the linguistic form.Reference(所指)means what a linguistic form refers to in the real world.Concept(概念)is the result of human cognition, reflecting the objective world in the human mind.Denotation(外延)is defined as the constant ,abstract, and basic meaning of a linguistic expression independent of context and situation.6.Connotation(內(nèi)涵)refers to the emotional associations which are suggested by, or are part of the meaning of, a linguistic unit.7.Componential analysis(成分分析法)is the way to decompose the meaning of a word into its components.8.Semantic field(語(yǔ)義場(chǎng))The vocabulary of a language is not simply a listing of independent items, but is organized into areas, within which words interrelate and define each other in various ways.The areas are semantic fields.9.Hyponymy(上下義關(guān)系)refers to the sense relation between a more general, more inclusive word and a more specific word.10.Synonymy(同義關(guān)系)refers to the sameness or close similarity of meaning.11.Antonymy(反義關(guān)系)refers to the oppositeness of meaning.12.Lexical ambiguity(詞匯歧義)

13.Polysemy(多義性)refers to the fact that the same one word may have more than one meaning.14.Homonymy(同音(同形)異義關(guān)系)refers to the phenomenon that words having different meanings have the same form.15.Sentence semantics(句子語(yǔ)義學(xué))refers to the study of sentence meaning in language.1.What’s the criterion of John Lyons in classifying semantics into its sub-branches? And how does he classify semantics? In terms of whether it falls within the scope of linguistics, John Lyons distinguishes between linguistic semantics and non-linguistic semantics.According John Lyons, semantics is one of the sub-branches of linguistics;it is generally defined as the study of meaning.2.What are the essential factors for determining sentence meaning? 1)Object, 2)concept, 3)symbol, 4)user, 5)context.3.What is the difference between the theory of componential analysis and the theory of semantic theory in defining meaning of words?

第三篇：語(yǔ)言學(xué)概論02任務(wù)參考答案

語(yǔ)言學(xué)概論形成性考核02參考答案

一、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）1.普通話聲母h，國(guó)際音標(biāo)用符號(hào)[x]表示。A.錯(cuò)誤 B.正確

2.普通話聲母x，國(guó)際音標(biāo)用符號(hào)[s]表示。A.錯(cuò)誤 B.正確

3.普通話音素[i]的發(fā)音特點(diǎn)是舌面前、高、圓唇元音。A.錯(cuò)誤 B.正確

4.音素[o]和[u]的區(qū)別是舌位高低不同，其它方面都一樣。A.錯(cuò)誤 B.正確

5.發(fā)輔音時(shí)，氣流通過(guò)口腔不受任何阻礙。A.錯(cuò)誤 B.正確

6.兩個(gè)音素屬于互補(bǔ)的關(guān)系，那么這兩個(gè)音素就屬于不同的音位。A.錯(cuò)誤 B.正確

7.音位變體就是同一個(gè)音位的不同變異形式。A.錯(cuò)誤 B.正確

8.普通話“洗”這個(gè)音節(jié)的聲母，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)使用同一個(gè)字母記錄。A.錯(cuò)誤 B.正確

9.普通話音節(jié)“可”的聲母是輔音，國(guó)際音標(biāo)用符號(hào)[k’]來(lái)表示。A.錯(cuò)誤 B.正確

10.普通話音節(jié)ian.uan.uai中的字母a，其發(fā)音特點(diǎn)相同，屬于同一個(gè)音素。A.錯(cuò)誤 B.正確

11.發(fā)音時(shí)，呼出的氣流經(jīng)過(guò)口腔要受到阻礙，這樣的音素叫做元音。A.錯(cuò)誤 B.正確

12.漢語(yǔ)各個(gè)方言都有聲調(diào)，聲調(diào)是由音高的變化形成的。A.錯(cuò)誤 B.正確

13.“豆腐”一詞在實(shí)際發(fā)音中，語(yǔ)音形式變化成了[touf]，這種語(yǔ)流音變現(xiàn)象叫做異化。A.錯(cuò)誤 B.正確

14.拉丁字母b在國(guó)際音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音中都表示同一個(gè)音素。A.錯(cuò)誤 B.正確 15.口腔中最為靈活的發(fā)音器官是舌。A.錯(cuò)誤 B.正確

16.音素根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)可以分為兩類，普通話的聲母就是由輔音充當(dāng)?shù)?。A.錯(cuò)誤 B.正確

17.普通話音位[p]和[t]的區(qū)別是發(fā)音方法不同。A.錯(cuò)誤 B.正確

18.在發(fā)音器官中，唇、舌頭、軟腭、小舌、聲帶等是能夠活動(dòng)的，是主動(dòng)發(fā)音器官。A.錯(cuò)誤 B.正確

19.兩個(gè)音素具有對(duì)立的關(guān)系，它們就屬于同一個(gè)的音位。A.錯(cuò)誤 B.正確

20.一個(gè)音素的發(fā)音特點(diǎn)是雙唇、濁、鼻音，這個(gè)音素用音標(biāo)[m]表示。A.錯(cuò)誤 B.正確

二、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 40 分。）

1.用嚴(yán)式國(guó)際音標(biāo)給漢字注音，只有（）組要用到音標(biāo)符號(hào)[ ]。A.是否宏觀的 B.產(chǎn)持吹吃抽 C.礦工毫無(wú)在 D.等子體去年

2.用嚴(yán)式國(guó)際音標(biāo)給漢字注音，只有（）組要用到音標(biāo)[a]。A.裝腔王高笑 B.煙元面全捐 C.家牙打哈抓 D.蓋反外丹抬

3.（）組字母表示的音素，漢語(yǔ)拼音與國(guó)際音標(biāo)是一致的。A.b d g B.p t k C.m n l D.z s x

4.普通話聲母b，國(guó)際音標(biāo)用符號(hào)（）表示。A.b B.p C.q D.d

5.普通話音素i和u的區(qū)別從語(yǔ)音四要素看是（）不同。A.音高 B.音重 C.音長(zhǎng) D.音質(zhì) 6.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A.一個(gè)音位往往包含數(shù)個(gè)音素。

B.在同一語(yǔ)音系統(tǒng)中，一個(gè)音素可以和幾個(gè)音位相聯(lián)系。C.音位是對(duì)具有互補(bǔ)關(guān)系的幾個(gè)音素的歸納。D.音位就是具有區(qū)別意義作用的最小語(yǔ)音單位。7.在下面兩幅元音舌位圖中，代碼①代表兩個(gè)不同的音素，國(guó)際音標(biāo)分別用字母符號(hào)（）來(lái)記錄。A.B.C.D.8.一個(gè)元音的發(fā)音特點(diǎn)是“舌面前、次低、不圓唇”。根據(jù)描述，下面舌位圖（）中,代碼①表示的位置正確。A.B.C.D.9.對(duì)元音[y]和[u]在發(fā)音上的某些特點(diǎn)的描述，（）是正確的。A.舌位前后相同 B.舌位高低不同 C.圓唇與否相同 D.三個(gè)方面相同

10.下列幾組國(guó)際音標(biāo)代表的音素，只有（）組是清濁對(duì)立的。A.[s]-[z] B.[k]-[t] C.[p]-[t] D.11.用嚴(yán)式國(guó)際音標(biāo)給句子“我們的明天比蜜甜”注音，完全正確的是（）。A.B.C.D.12.下面對(duì)音素的發(fā)音特點(diǎn)的分析，（）是正確的。A.[p]是雙唇送氣清塞音 B.[k]是舌面后送氣清塞音 C.[a]是舌面前、低、不圓唇元音 D.[y]是舌面后、高、圓唇元音

13.從自然屬性角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位是（）。A.元音 B.輔音

C.音素 D.音位

14.國(guó)際音標(biāo)是以（）為基礎(chǔ)制訂的。A.英語(yǔ)字母 B.法語(yǔ)字母 C.拉丁字母 D.希臘字母

15.漢語(yǔ)拼音中的ü、c、h，國(guó)際音標(biāo)分別寫(xiě)作（）。A.u c h

B.y ts‘ x C.u ch h D.x y k

16.下列說(shuō)法，（）是正確的。A.在漢語(yǔ)中，音高具有區(qū)別意義的作用。B.一般而言，婦女的聲帶比男子要厚。C.普通話中音長(zhǎng)具有區(qū)別意義的作用。

D.普通話“天”、“空”兩個(gè)音節(jié)的音高不同。17.對(duì)發(fā)音器官功能的描述，（）是正確的。A.聲帶在發(fā)音中的作用是次要的。

B.舌頭的活動(dòng)，起了調(diào)節(jié)共鳴器形狀的作用。C.口腔中最為靈活的部位是上腭。D.聲帶、舌頭等是被動(dòng)發(fā)音器官。

18.關(guān)于元音和輔音的區(qū)別的描述，（）是正確的。A.元音發(fā)音時(shí)間短暫，輔音發(fā)音時(shí)間較長(zhǎng)。B.輔音發(fā)音響亮，元音發(fā)音不響亮。C.發(fā)輔音氣流受阻，發(fā)元音氣流不受阻。D.發(fā)元音和輔音發(fā)音器官的各個(gè)部位均衡緊張。19.下列說(shuō)法只有（）是正確的。A.元音具有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用。B.輔音具有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用。C.音素具有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用。D.音位具有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用。

20.下列各組元音區(qū)別的描述，（）是錯(cuò)誤的。A.i和y的區(qū)別是舌位前后不同。B.u和o的區(qū)別是舌位高低不同。C.a和 ɑ的區(qū)別是舌位前后不同。D.i和a的區(qū)別是舌位高低不同。

三、論述題（共 4 道試題，共 20 分。）

1.簡(jiǎn)要介紹一下你近期參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況，如瀏覽中央電大和省市電大電大在線課程端發(fā)布的教學(xué)輔導(dǎo)資源，在論壇發(fā)帖子的情況。

答：只要有空，我就打開(kāi)電腦，進(jìn)入山東電大資料教學(xué)平臺(tái)，主要學(xué)習(xí)《開(kāi)放教育入學(xué)指南》、《語(yǔ)言學(xué)綱要》、《美學(xué)專題》和《英語(yǔ)》，在《開(kāi)放教育入學(xué)指南》論壇發(fā)帖10個(gè)，在《美學(xué)專題》論壇發(fā)帖5個(gè)，在《語(yǔ)言學(xué)概論》論壇發(fā)帖6個(gè)，與老師交流2次，提交網(wǎng)上作業(yè)1次。2.談?wù)勀憬陂喿x中央電大或省市電大網(wǎng)上教學(xué)資源的收獲、意見(jiàn)和建議。

答：收獲：1.理解了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性。2.正確認(rèn)識(shí)了電大，轉(zhuǎn)變了自己對(duì)電大的看法。3.認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)的重要性，不敢輕視語(yǔ)言學(xué)。4.通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，基本克服了學(xué)習(xí)的畏懼心理。5.我對(duì)學(xué)好所有課程有信心。

意見(jiàn)和建議：1.加強(qiáng)誠(chéng)信引導(dǎo)。2.從實(shí)際出發(fā)。3.發(fā)布信息要詳細(xì)，要有年級(jí)、專業(yè)、科目，發(fā)布時(shí)間，截止時(shí)間等。

3.參加一次由中央電大或者省市電大舉行的語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)時(shí)答疑教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)度不限，將你所發(fā)的帖子及老師的回答內(nèi)容復(fù)制粘貼到考核平臺(tái)，同時(shí)介紹一帖別的同學(xué)所發(fā)的你比較感興趣的帖子內(nèi)容，以便老師評(píng)閱。

答：?jiǎn)枺赫Z(yǔ)言學(xué)概論論壇中每條帖子上面都有一些功能按鈕，其中有一個(gè)“編輯”按鈕，下面描述其功能正確的是什么？

師：修改你自己已經(jīng)發(fā)表的帖子要使用這個(gè)按鈕。問(wèn)：語(yǔ)言學(xué)的鼻祖是誰(shuí)？ 師：是索緒爾

我感興趣的帖子：語(yǔ)言學(xué)概論的知識(shí)面比較廣,復(fù)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)抓不著頭腦,我們應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)?有什么好的方法嗎?（作者邵將）

4.登錄中央電大電大在線，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)概論課程論壇，在論壇右上角“跳轉(zhuǎn)論壇”選擇打開(kāi)“語(yǔ)文大觀園”專題論壇，點(diǎn)擊首頁(yè)“語(yǔ)文大觀園”帖子，然后打開(kāi)附件《中國(guó)語(yǔ)文人物》，任意選擇一個(gè)語(yǔ)文人物的介紹內(nèi)容，結(jié)合其時(shí)代背景通過(guò)合理想象適當(dāng)擴(kuò)展。將介紹文字發(fā)到語(yǔ)文大觀園論壇和形成性考核平臺(tái)答題框中。

答：戴震(1724-1777)，是清代語(yǔ)言學(xué)家，思想家。字東原。戴震小時(shí)聰敏，過(guò)目成誦，十歲讀《大學(xué)章句》至「右經(jīng)一章」以下，問(wèn)私塾老師說(shuō)：「此何以知其為『孔子之言而曾子述之』？又何以知其為『曾子之意而門(mén)人記之』？」師應(yīng)之曰：「此朱文公所說(shuō)?！沟髡鸾又赋鲋艹x宋朝有兩千年之遙，為什么朱子能知道這些事呢？問(wèn)的老師無(wú)言以對(duì)。他在當(dāng)?shù)氐拿暣笳瘢娙税阉闯缮裢?。戴震曾?jīng)用自己的聰明才智替一窮人打贏一場(chǎng)官司。戴震對(duì)經(jīng)學(xué)、天文、地理、歷史、數(shù)學(xué)、機(jī)械、水利、生物及古代器物都有研究，被譽(yù)為百科全書(shū)式的學(xué)者。乾隆年間為《四庫(kù)全書(shū)》纂修官，在館五年，以病卒。戴震對(duì)于音韻學(xué)很有研究，創(chuàng)立了古音九類二十五部之說(shuō)以及陰陽(yáng)入對(duì)轉(zhuǎn)的理論。此外，他也精通訓(xùn)詁學(xué)，晚年所著《孟子字義疏證》則是其一生哲學(xué)思考的總結(jié)晶。后世出版有《戴震文集》、《戴震集》等。戴震哲學(xué)思想的產(chǎn)生，是對(duì)于中國(guó)以往「形而上學(xué)」本體論的批判。他在否定朱熹的形而上學(xué)本體論的過(guò)程中，建構(gòu)了「天道－性－人道」的思想邏輯結(jié)構(gòu)，「天道論」是戴震的世界圖式，氣化流行，生生不息是其核心內(nèi)容；「天性論」是對(duì)于自然生命的關(guān)懷，肯定『欲』也是人性。戴震與章學(xué)誠(chéng)算是清代學(xué)術(shù)史與思想史上兩大高峰，他們的出現(xiàn)，代表了清代儒家智識(shí)主義的興起，是儒家學(xué)術(shù)思想由「尊德性」向「道問(wèn)學(xué)」這一學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向的結(jié)果。

第四篇：語(yǔ)言學(xué)概論03任務(wù)參考答案

語(yǔ)言學(xué)概論網(wǎng)上作業(yè)03任務(wù)

一、判斷題（共 10 道試題，共 20 分。）1.詞尾和詞綴的本質(zhì)差別在于詞綴的位置不固定。A.錯(cuò)誤 B.正確

2.“拖鞋、卷煙、臥鋪、天藍(lán)、火熱”都是偏正式合成詞。A.錯(cuò)誤 B.正確

3.英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)是在動(dòng)詞后面加上詞綴ed構(gòu)成，但是cut仍然使用原形。A.錯(cuò)誤 B.正確

4.由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞，肯定就是復(fù)合詞。A.錯(cuò)誤 B.正確

5.由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞，肯定就是派生詞。A.錯(cuò)誤 B.正確

6.由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞，肯定就是合成詞。A.錯(cuò)誤 B.正確

7.由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞，肯定就是單純?cè)~。A.錯(cuò)誤 B.正確

8.詞組是交際中最基本的表述單位。A.錯(cuò)誤 B.正確

9.英語(yǔ)沒(méi)有詞尾，漢語(yǔ)詞尾很多，二者有很多區(qū)別。A.錯(cuò)誤 B.正確

10.現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯中派生詞占絕大多數(shù)。A.錯(cuò)誤 B.正確

二、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 40 分。）1.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A.組合規(guī)則為句子的生成提供了無(wú)數(shù)的可能 B.聚合規(guī)則為句子的生成提供了無(wú)數(shù)的可能 C.我們?nèi)粘Ｊ褂谜Z(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則 D.語(yǔ)法規(guī)則是人人都必須遵守的

2.對(duì)英語(yǔ)單詞“workers”的分析，（）是正確的。A.work是詞干 B.er是詞尾

C.s是詞綴，嚴(yán)格說(shuō)是后綴。D.Work 和er都是構(gòu)詞語(yǔ)素 3.下列說(shuō)法正確的是（）A.語(yǔ)法的組合規(guī)則是潛在的 B.語(yǔ)法的聚合規(guī)則是潛在的

C.語(yǔ)法的組合規(guī)則存在于書(shū)面語(yǔ)言中 D.語(yǔ)法的聚合規(guī)則存在于書(shū)面語(yǔ)言中 4.下列說(shuō)法（）是正確的。

A.“離開(kāi)、環(huán)境 比擬、協(xié)議”都是派生詞 B.“study.look.think.door”都是派生詞 C.“變化、廣義、扒手、左手”都是復(fù)合詞 D.“留心、傷心、老鼠、impossible”都是合成詞。5.下列詞組只有（）沒(méi)有歧義。A.兩個(gè)朋友送的花瓶 B.發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵 C.看打球的小女孩 D.兩位代表提的建議

6.下列句子符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的是： A.He am a studentes.B.She is a students.C.I were a student.D.You are a student.7.“John is reading the newspaper”變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是： A.The newspaper is reading by John.B.The newspaper is by John reading.C.The newspaper is being read by John.D.The newspaper is being readed by John.8.下列句子有歧義的一句是： A.那里的茶花很多。B.那里的杜鵑很多。C.那里的月季很多。D.那里的玫瑰很多。

9.下列（）組合成詞的構(gòu)造方式是支配式。A.圍棋 圍墻 B.圍巾 圍困 C.圍嘴 圍脖 D.圍裙 圍獵

10.下列各種說(shuō)法只有（）是正確的。A.英語(yǔ)單詞good的比較級(jí)形式是better。B.英語(yǔ)單詞teacher中的er是詞尾，表示比較級(jí)。

C.英語(yǔ)單詞read的過(guò)去分詞形式是readed,，即在后面加上詞尾構(gòu)成。

D.英語(yǔ)名詞一律是在詞干后附加詞尾s表示復(fù)數(shù)。11.下列句子的層次分析，只有（）正確。A.我 們 偉 大 的 祖 國(guó) 歌 甜 花 香 |_____||__________________________|

主 謂

|______________||___________|

主 謂

|________||_____||_____||______|

偏 正 偏 正

B.我 們 偉 大 的 祖 國(guó) 歌 甜 花 香 |____________________||___________|

主 謂

|______________||_____| |_____||_____|

偏 正 聯(lián) 合 |_____||_____| 主 謂

C.我 們 偉 大 的 祖 國(guó) 歌 甜 花 香 |____________________||___________|

主 謂

|______||_____________||_____||_____|

偏 正 聯(lián) 合 |_______||_____|

偏 正

D.我 們 偉 大 的 祖 國(guó) 歌 甜 花 香 |_____||__________________________|

主 謂

|______________||___________|

主 謂

|________||_____||_____||______|

偏 正 聯(lián) 合

12.下面的詞組只有（）是句子“我們熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)壯麗的河山”的結(jié)構(gòu)成分。A.我們熱愛(ài) B.我們偉大 C.祖國(guó)壯麗 D.偉大祖國(guó)

13.對(duì)句子“I gave him many reder flowers yesterday”的有關(guān)形態(tài)變化表示的語(yǔ)法意義的分析，()是正確的。A.gave的形態(tài)變化表示完成體。B.him的形態(tài)變化表示單數(shù)第三人稱。C.reder的形態(tài)變化表示最高級(jí)。D.flowers的形態(tài)變化表示復(fù)數(shù)。

14.英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)的語(yǔ)法意義一般是加上詞尾s或es表示，但（）組詞不能這樣類推。

A.knife man leaf woman B.chair pen book friend C.pound bag sort weekday D.hero pig room source 15.從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型看，漢語(yǔ)屬于（）。A.孤立語(yǔ) B.粘著語(yǔ) C.屈折語(yǔ) D.復(fù)綜語(yǔ)

16.從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型看，英語(yǔ)屬于（）。A.孤立語(yǔ) B.粘著語(yǔ) C.屈折語(yǔ) D.復(fù)綜語(yǔ)

17.下列語(yǔ)素漢語(yǔ)中沒(méi)有的一類是（）。A.詞根 B.詞綴 C.變?cè)~語(yǔ)素 D.構(gòu)詞語(yǔ)素

18.下列短語(yǔ)第一層次的分析，只有（）不正確。A.熱愛(ài)人民的解放軍

|_________||______| B.咬死了獵人的狗 |____________||__| C.幾封群眾的來(lái)信

|_________||____| D.發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵 |____________||____|

19.“我打破了杯子”這個(gè)句子，可以變換為多個(gè)同義句式，但是（）不符合句式變換的要求。A.我把杯子打破了 B.我把杯子洗干凈了 C.杯子被我打破了 D.杯子我打破了

20.對(duì)句子“I bought many things last week”的詞形變化的分析，（）是正確的。

A.bought 表示過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法意義 B.bought 表示體的語(yǔ)法范疇 C.things表示賓格的語(yǔ)法意義

D.things表示單數(shù)第三人稱的語(yǔ)法意義

三、論述題

1．形態(tài)變化有那幾種情況？舉例說(shuō)明。

形態(tài)變化主要有三種情況：第一，附加詞尾，例如“books”其中的詞尾s表示數(shù)的語(yǔ)法范疇，表示的語(yǔ)法意義是復(fù)數(shù)；第二，內(nèi)部屈折，即詞中的元音或輔音發(fā)生變化，例如“man”是單數(shù)，如果是復(fù)數(shù)，其中的元音a要變成e，寫(xiě)作men；第三，異根，即采用不同的詞語(yǔ)形式表達(dá)不同的語(yǔ)法意義，例如第一人稱單數(shù)，作主格用I，作賓格用me。2． 舉例說(shuō)明詞綴和詞尾的區(qū)別。

詞尾不同于詞綴：第一，從位置看，詞尾只能出現(xiàn)在整個(gè)詞的后面，不能出現(xiàn)在其它位置上，這個(gè)詞可能是詞根構(gòu)成的，也可能有后綴，那么詞尾只能在后綴的后面，而詞綴有的在詞的后面，有的在詞的前面，少數(shù)還在詞的中間；第二，從功能看，詞綴可以構(gòu)成新詞，是詞的構(gòu)成部分，是固定在詞的結(jié)構(gòu)中的，是構(gòu)詞的語(yǔ)素。詞尾不是詞的構(gòu)成成分，不能構(gòu)成新詞，它只是改變?cè)~的形式，表示某種語(yǔ)法意義，屬于變?cè)~語(yǔ)素。詞尾所表示的語(yǔ)法意義，是通過(guò)語(yǔ)法單位（例如詞或語(yǔ)素）的組合體現(xiàn)出來(lái)的，一般只在具體的句子中才出現(xiàn)，單獨(dú)一個(gè)詞，沒(méi)有組合，沒(méi)有語(yǔ)境，沒(méi)有與具體的語(yǔ)法意義相聯(lián)系，也沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)法形式，當(dāng)然就不可能出現(xiàn)詞尾。3． 詞組和句子有哪些差別？

首先，作為備用的靜態(tài)單位，詞組和語(yǔ)境沒(méi)有關(guān)系，而句子則是和一定語(yǔ)境緊密結(jié)合的，是一定的人在一定的場(chǎng)合因?yàn)橐欢ǖ哪康亩脕?lái)傳遞某種信息的。因此同樣的內(nèi)容，詞組和句子的意思可能相差很遠(yuǎn)。例如“嚴(yán)禁吸煙”，作為詞組，可以說(shuō)是泛泛地指禁止吸煙這種行為，而作為句子，比如在加油站、候車室貼著這個(gè)標(biāo)語(yǔ)，則是特指在這個(gè)地方不準(zhǔn)吸煙，而不是在進(jìn)行禁煙宣傳。

其次，正是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境，有上下文的提示，句子中非重要信息內(nèi)容的結(jié)構(gòu)成分是可以省略的。例如“你什么時(shí)候去看電影？”回答一定是“明天”或“后天”或別的什么具體的時(shí)間，一般不會(huì)說(shuō)“我明天去看電影”這樣的完全句，交際中，我們常見(jiàn)的都是不完全主謂句，無(wú)論是詢問(wèn)還是回答。而作為詞組，是不可能有這樣的省略的?？梢?jiàn)，句子的結(jié)構(gòu)在一定的語(yǔ)境中是比較靈活的。

第三，句子傳遞信息，有一定的語(yǔ)氣，相應(yīng)地有一定的語(yǔ)調(diào)，而詞組作為靜態(tài)的備用單位，不代表任何觀點(diǎn)，不表示任何感情，因此是沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的。第四，詞組的意義是不確定的，沒(méi)有具體的內(nèi)容，而句子的所指是確定的，一定有具體內(nèi)容，而不僅僅是有意義。具體地說(shuō)，句子中的名詞，都是有指稱的，句子中的動(dòng)詞，都是有所敘述的。例如“我們明天在圖書(shū)館見(jiàn)面”，如果是詞組，其中的“我們”是誰(shuí)、“明天”是指什么時(shí)候（沒(méi)有時(shí)間起點(diǎn)）、“圖書(shū)館”是哪個(gè)圖書(shū)館，其指稱都是不明確的，可以說(shuō)是無(wú)所指稱。而作為句子，就不一樣了，“我們”一定指具體的說(shuō)話人和聽(tīng)話人、“明天”是指當(dāng)時(shí)說(shuō)話的第二天，“圖書(shū)館”則是說(shuō)話人和聽(tīng)話人都知道的那個(gè)圖書(shū)館。這些隱含的信息，是說(shuō)聽(tīng)雙方都明白的。而作為詞組，就沒(méi)有這樣具體的指稱內(nèi)容。4． 復(fù)合詞和派生詞有何異同？舉例說(shuō)明。？舉例說(shuō)明。

復(fù)合詞完全由詞根按一定的規(guī)則組合成的詞，如電腦、支持、白菜等。派生詞由詞根和詞綴構(gòu)成的詞，如老鄉(xiāng)、讀者、瓶子等。

5． 什么是語(yǔ)法意義？單獨(dú)看一個(gè)詞能否判斷其語(yǔ)法意義？為什么？

語(yǔ)法意義是同詞匯意義相對(duì)而言的，是語(yǔ)法單位在組合中所產(chǎn)生的關(guān)系意義。語(yǔ)法意義只有在相關(guān)的語(yǔ)法單位進(jìn)入某個(gè)組合結(jié)構(gòu)以后才會(huì)產(chǎn)生，比如一個(gè)詞，孤零零地是很難說(shuō)明它具有什么樣的語(yǔ)法意義。比如英語(yǔ)單詞work，單獨(dú)看很難說(shuō)它有什么語(yǔ)法意義，可是它與別的單位組合，進(jìn)入具體的結(jié)構(gòu)，就產(chǎn)生了相應(yīng)的語(yǔ)法意義。例如：

He works in a factory.(單數(shù)第三人稱〕

6． 什么是語(yǔ)法形式？語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義二者有什么樣的關(guān)系？

表現(xiàn)語(yǔ)法意義的形式就是語(yǔ)法形式。語(yǔ)法形式是語(yǔ)法意義在語(yǔ)言中的外部表現(xiàn)，是語(yǔ)法意義的外部標(biāo)志。

7． “天氣好”和“好天氣”的語(yǔ)法意義有什么不同？是通過(guò)什么樣的語(yǔ)法手段表示的？

“天氣好”的語(yǔ)法意義是陳述和被陳述，二者構(gòu)成主謂關(guān)系，“好天氣”的語(yǔ)法意義是修飾和被修飾，二者構(gòu)成偏正關(guān)系。

這兩個(gè)結(jié)構(gòu)所使用的詞完全相同，但是語(yǔ)法意義不同，這種不同的語(yǔ)法意義是通過(guò)詞序這個(gè)語(yǔ)法手段體現(xiàn)出來(lái)的。漢語(yǔ)是沒(méi)有形態(tài)變化的語(yǔ)言，詞序是表達(dá)語(yǔ)法意義的重要手段。

8． 體、時(shí)、級(jí)是怎么構(gòu)成的？舉例說(shuō)明。略

四、論述題：

1.到目前為止，你參加了中央電大或省市電大哪些形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)？請(qǐng)你簡(jiǎn)要介紹一下。答：1觀看媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.參加論壇討論、發(fā)帖子。3.給相關(guān)老師發(fā)送電子郵件，請(qǐng)教不懂得問(wèn)題。4.按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)，及時(shí)上交。5.瀏覽網(wǎng)上的文本學(xué)習(xí)記錄6.查看網(wǎng)上的自己學(xué)習(xí)記錄7.參與網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查8.光顧網(wǎng)上圖書(shū)館。

2.就語(yǔ)法一章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)

語(yǔ)法一章教學(xué)內(nèi)容最突出的特點(diǎn)是涉及到很多的分析問(wèn)題，又涉及到相關(guān)外語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合應(yīng) 用，需要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。

一、怎樣認(rèn)識(shí)合成詞

詞是由構(gòu)詞語(yǔ)素構(gòu)成的，沒(méi)有變?cè)~語(yǔ)素的事兒，所以一般只根據(jù)構(gòu)詞語(yǔ)素的情況來(lái)分析 詞的結(jié)構(gòu)。根據(jù)詞中各個(gè)構(gòu)詞語(yǔ)素出現(xiàn)的情況，一般把詞分為單純?cè)~與合成詞兩個(gè)大類。

單純?cè)~：是由一個(gè)詞根語(yǔ)素構(gòu)成的詞。一般而言單純?cè)~是一個(gè)語(yǔ)素，而且只能是詞根，詞綴是不能單獨(dú)構(gòu)詞的，詞尾則根本就不是構(gòu)詞成分。例如漢語(yǔ)的“人、手、水、河、啊、琵琶、枇杷、嘩啦、坦克”等，英語(yǔ)如man、teach、book、moon、sun、long等都是單純?cè)~。

合成詞：合成詞是由兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成的詞。

根據(jù)構(gòu)詞語(yǔ)素的特點(diǎn)，合成詞可分兩類：

一類是復(fù)合詞：完全由幾個(gè)詞根語(yǔ)素按一定規(guī)則構(gòu)成的詞就是復(fù)合詞，詞義由兩個(gè)語(yǔ)素 的意義復(fù)合構(gòu)成，所以叫做復(fù)合詞。例如漢語(yǔ)的“思想、學(xué)習(xí)、黃瓜、大豆、膽怯”等，英

語(yǔ)的如“snowwhite、makeblieve、makegame、earthfall、friendship、motherland”等。漢語(yǔ) 的合成詞以復(fù)合詞為主，也就是說(shuō)主要是由詞根語(yǔ)素構(gòu)成。

一類是派生詞：由詞根語(yǔ)素和詞綴結(jié)合構(gòu)成的詞就是派生詞。派生詞的意義是在詞根語(yǔ) 素意義的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的，詞綴有的在詞的前面，有的在詞的后面，有的前后都有詞綴，詞綴往往表示意義或功能上的類化。例如漢語(yǔ)的派生詞“老師、阿媽、作者、讀者、路子、石頭、蓋兒、慢性、客氣、深化”，英語(yǔ)的如“friendless、friendly、rewrite、writer、reset、impossible、business”等。英語(yǔ)unkindly、漢語(yǔ)的“非霸權(quán)主義”、“反革命者”是前后都有 詞綴構(gòu)成的派生詞。英語(yǔ)中詞綴非常發(fā)達(dá)，所以合成詞以派生詞為主。

二、漢語(yǔ)合成詞有哪些構(gòu)造形式？怎樣分析?

漢語(yǔ)合成詞的構(gòu)造方式也可分復(fù)合詞和派生詞兩類。

復(fù)合式合成詞由詞根語(yǔ)素按一定方式構(gòu)成，根據(jù)語(yǔ)素之間的關(guān)系可分五種。

并列式：幾個(gè)構(gòu)詞語(yǔ)素的意義相近相關(guān)或相反。如：喜悅、根本、語(yǔ)言、長(zhǎng)久、尺寸、歲月、動(dòng)靜、國(guó)家、窗戶、妻子、睡覺(jué)。

偏正式：前一個(gè)語(yǔ)素修飾后一個(gè)語(yǔ)素，后一個(gè)語(yǔ)素的意義是整個(gè)詞義的中心。如：白菜、鐵路、國(guó)債、物色、雪白、瓜分。

補(bǔ)充式：前一個(gè)語(yǔ)素是詞義中心，后一個(gè)語(yǔ)素作補(bǔ)充說(shuō)明。如：拆穿、打倒、推翻、改 進(jìn)、人口、花朵、布匹、紙張。

支配式：前一個(gè)語(yǔ)素表示動(dòng)作行為，后一個(gè)表示動(dòng)作對(duì)象。如：干事、中肯、表態(tài)、司 機(jī)、傷心、丟人、照常、圍脖。

陳述式：前一語(yǔ)素表示事物，后一語(yǔ)素表示性質(zhì)、狀態(tài)或動(dòng)作。如：地震、眼尖、心疼、肉麻、肉松、自衛(wèi)、性急。

派生合成詞根據(jù)詞綴的位置分為前附式和后附式兩種。

前附式：詞綴位于詞根的前面。如：老虎、老鄉(xiāng)、老大、阿姨、阿飛、可笑、可憐、非 法、非常、以后。

后附式：詞綴位于詞根的后面。如：患者、兔子、刀子、田頭、惡化、歌手、隊(duì)員、土 氣、畫(huà)家、綠油油。

合成詞結(jié)構(gòu)關(guān)系分析就是從原來(lái)詞的語(yǔ)素意義和結(jié)構(gòu)關(guān)系著眼分析的，相當(dāng)于分析它的 構(gòu)成理?yè)?jù)，所以“中肯”是支配式，原意是指擊中了肯系的意思，就是擊中了經(jīng)脈。如果不 從語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)關(guān)系意義角度分析，就無(wú)法認(rèn)識(shí)合成詞的構(gòu)成特點(diǎn)。比如“發(fā)指”，本義是頭 發(fā)直立起來(lái)，是陳述式，不分析原意，就可能誤會(huì)為支配式，理解為發(fā)出指責(zé)這樣的意思。

三、怎樣區(qū)別容易混淆的合成詞結(jié)構(gòu)方式？

有些合成詞的結(jié)構(gòu)容易混淆，主要是構(gòu)成不同類型的合成詞的語(yǔ)素有一些共同點(diǎn)，初學(xué) 特別容易搞混，例如“火紅－眼紅”表面上都是“名＋形”的形式，“臥鋪－干事”表面上 都是“動(dòng)＋名”的形式，“蓮子－棍子”似乎都是“名＋子”的形式，“老師－老鷹”都是“形 ＋名”的形式，這幾組合成詞的構(gòu)造似乎應(yīng)該是一樣的，其實(shí)不然，它們是有區(qū)別的，學(xué)習(xí)合成詞的構(gòu)造，要特別注意區(qū)別類似這樣易混的合成詞。

容易混淆的合成詞主要有以下幾種類型：

1．偏正式和支配式：

這類合成詞的區(qū)別可以考察后一個(gè)語(yǔ)素意義在整個(gè)詞語(yǔ)中的地位來(lái)辨別。偏正式一定以 后一個(gè)語(yǔ)素的意義作為詞義中心，支配式?jīng)]有這種中心。如“圍嘴、圍墻、圍裙、圍脖、圍 巾、圍棋”，其中“圍嘴、圍脖”是支配式，其它詞的中心意義是后一語(yǔ)素，前一語(yǔ)素修飾 后一語(yǔ)素，而“圍嘴、圍脖”沒(méi)有這種意義中心，比如“圍墻”，說(shuō)到底是一種墻，“圍棋”，說(shuō)到底是一種棋，“圍裙”，說(shuō)到底是一種裙，而“圍脖”，就不能理解為一種脖，“脖”不是 詞義的中心，同樣，“圍嘴”也不能理解為一種“嘴”。我們也可以說(shuō)“圍棋”是棋的一種，但不能說(shuō)“圍脖”是脖的一種。又如“臥鋪、拖鞋、卷煙、司令、愛(ài)心、傷心、裹腿、管家”，表面上都是“動(dòng)作語(yǔ)素＋名物語(yǔ)素”，看起來(lái)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一樣的，要么都是偏正式，要么都 是支配式，但實(shí)際上它們中的兩個(gè)語(yǔ)素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是不相同的，其中“傷心、司令、裹 腿、管家”是支配式，道理同前例。

2．支配式和補(bǔ)充式

支配式后一個(gè)語(yǔ)素一定是表示事物的，是名詞性的，補(bǔ)充式后一個(gè)語(yǔ)素是動(dòng)詞性的或形 容詞性的。如：理事、司令、擴(kuò)大、失色、加強(qiáng)，其中“擴(kuò)大、加強(qiáng)”是補(bǔ)充式。

3．偏正式和陳述式

偏正式合成詞一般不會(huì)同陳述式合成詞混淆，但是偏正式中有一類由古代漢語(yǔ)名詞做狀 語(yǔ)格式節(jié)縮形成的詞語(yǔ)，很容易同陳述式合成詞相混，因此要注意區(qū)別。第一，通過(guò)后一個(gè) 語(yǔ)素的意義與整個(gè)詞語(yǔ)意義的關(guān)系把握：偏正式一定是以后一個(gè)語(yǔ)素的意義作為詞義中心，陳述式?jīng)]有這種中心，后一語(yǔ)素是不是整個(gè)詞語(yǔ)意義的中心，是判斷這個(gè)詞是不是偏正式合 成詞的關(guān)鍵，包括同支配式合成詞區(qū)別的方式，也可以通過(guò)詞義中心來(lái)把握。如“金黃、龜 縮、蠶食、月亮、筆直、雪白、火紅、口紅、眼紅、天藍(lán)、眼熱”，其中“月亮、口紅、眼 紅、眼熱”是陳述式，大家可以通過(guò)比較試試。第二，這些容易同陳述式混淆的偏正式合成 詞，由于前一個(gè)語(yǔ)素在古代漢語(yǔ)中是名詞狀語(yǔ)，它們還可以通過(guò)“像??一樣??”格式來(lái) 擴(kuò)展，例如“金黃”就是“像金一樣黃”，“筆直”就是“像筆一樣直”，“雪白”就是“像雪 一樣白”，這樣擴(kuò)展后，原詞中兩個(gè)語(yǔ)素的修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的地位就看得更加清楚了。而陳 述式合成詞由于沒(méi)有這樣的詞義中心，其結(jié)構(gòu)不是來(lái)源于古代漢語(yǔ)的名詞狀語(yǔ)格式，因此不 能這樣擴(kuò)展?！盎鸺t”可以擴(kuò)展為“像火一樣紅”，不影響意義的理解，近似結(jié)構(gòu)的陳述式合 成詞“口紅”擴(kuò)展為“像口一樣紅”，意思就無(wú)法理解了。又如“席卷、雪亮、囊括、筆直” 等，都可以采用上面兩種方式來(lái)分別。

如果對(duì)于合成詞的這種結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解有困難，建議大家先把它放在一邊，等學(xué)習(xí)了詞 的組合的五種基本類型后再回過(guò)頭來(lái)重新學(xué)習(xí)理解合成詞的結(jié)構(gòu)，因?yàn)閺?fù)合詞的五種結(jié)構(gòu)關(guān) 系與詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)關(guān)系在性質(zhì)上完全是一致的，只不過(guò)合成詞的組合單位是語(yǔ) 素，詞組中的組合單位是詞。這樣認(rèn)識(shí)合成詞的構(gòu)造就不難了。

4．注意漢語(yǔ)中詞綴和詞根的區(qū)別。

漢語(yǔ)中沒(méi)有專門(mén)的詞綴，詞綴都是詞根在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中虛化而來(lái)的。因此在漢語(yǔ)中，詞綴和詞根在形式上是一樣的，分析合成詞要注意區(qū)別。詞綴和詞根的區(qū)別可以從以下兩個(gè) 方面看：第一，從位置看，詞綴的位置是固定的，或者在詞的前面，或者在詞的后面，而詞 根的位置是不固定的，它可以在別的語(yǔ)素前面，也可以在別的語(yǔ)素后面。例如：“子”作為 詞綴可以構(gòu)成“椅子、輪子、鏡子、錘子、被子”，只能在詞的后面，而作為詞根則位置就 不一定是在后面，例如“子彈、子弟、子雞、子女、子孫、子夜、蓮子、魚(yú)子、雞子、槍子、棋子、銅子、獨(dú)子、孔子”。第二，從意義上看，詞綴的意義比較抽象，已經(jīng)虛化了，甚至 消失了，只是表示某種抽象的類別意義，而詞根的意義是比較實(shí)在的，雖然已經(jīng)融合在詞中，但其中作為詞義義素的提示性意義還比較明顯。例如語(yǔ)素“老”，試比較：老師－老頭、老 虎－老人。從語(yǔ)音上看，凡是是位于后面的詞綴，語(yǔ)音上都弱化了，大多念輕聲，例如比較： 子彈－棍子、變化－綠化、化解－火化－液化。

四、詞與詞的組合有哪些類型？

詞與詞組合成詞組，是按照一定的組合規(guī)則組織起來(lái)的，主要有五種基本結(jié)構(gòu)。

1．主謂結(jié)構(gòu)：前一部分是主語(yǔ)，后一部分是謂語(yǔ)。主語(yǔ)提出一個(gè)話題，謂語(yǔ)對(duì)話題作 出說(shuō)明，主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間的關(guān)系是陳述和被陳述的關(guān)系，簡(jiǎn)稱陳述關(guān)系。例如：

祖國(guó)富強(qiáng)山河壯麗我們學(xué)習(xí)老師講課

2．述賓結(jié)構(gòu)：前一部分是述語(yǔ)，述語(yǔ)由動(dòng)詞充當(dāng)，發(fā)出一個(gè)動(dòng)作，以支配后面的事物；

后一部分是賓語(yǔ)，賓語(yǔ)一般由名詞充當(dāng)，是前面動(dòng)詞發(fā)出的動(dòng)作涉及或支配的對(duì)象。述賓和 賓語(yǔ)之間的關(guān)系是支配和被支配的關(guān)系，一般稱為支配關(guān)系。例如：

熱愛(ài)祖國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打倒壞人修理機(jī)器

3．述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：前一部分是述語(yǔ)，述語(yǔ)一般由動(dòng)詞或形容詞充當(dāng)，表示動(dòng)作或狀態(tài)。后 一部分是補(bǔ)語(yǔ)，表示程度、結(jié)果、趨向、時(shí)間等，是對(duì)動(dòng)作、狀態(tài)的補(bǔ)充說(shuō)明。述語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ) 之間的關(guān)系是補(bǔ)充和被補(bǔ)充的關(guān)系，簡(jiǎn)稱補(bǔ)充關(guān)系。例如：

高興極了擺放整齊跑了出去休息一會(huì)說(shuō)得很快

4．偏正結(jié)構(gòu)：偏正結(jié)構(gòu)偏的部分主要起修飾限制作用，多由形容詞、副詞充當(dāng)，正的 部分就是中心語(yǔ)，一般由名詞、動(dòng)詞或形容詞充當(dāng)，修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的高興是修飾關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)，如果是在句子中，中心語(yǔ)是名詞的，修飾語(yǔ)就是定語(yǔ)，中心語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞，修飾語(yǔ)就是狀語(yǔ)。例如：

名詞性偏正結(jié)構(gòu)：我的祖國(guó)精彩的故事偉大的軍隊(duì)新的征程

動(dòng)詞性偏正結(jié)構(gòu)：熱烈歡迎認(rèn)真地學(xué)習(xí)英勇地犧牲非?？炭?/p>

5．聯(lián)合結(jié)構(gòu)：聯(lián)合結(jié)構(gòu)的幾項(xiàng)在語(yǔ)法上的地位完全是平等的，沒(méi)有主次之分。而且聯(lián) 合結(jié)構(gòu)的成分可以不止兩項(xiàng)，根據(jù)情況可能出現(xiàn)三項(xiàng)、四項(xiàng)以至更多。例如：

老師和學(xué)生電視和電影學(xué)習(xí)討論貫徹執(zhí)行偉大光榮

黑龍江、吉林、遼寧北京、天津、上海、重慶

以上是詞組的基本結(jié)構(gòu)模式。這些基本結(jié)構(gòu)，可以互相組合套疊，形成一定的層次，構(gòu) 成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。例如：

A．雷鋒日記－雷鋒寫(xiě)的日記－雷鋒入伍后寫(xiě)的日記－人民的好戰(zhàn)士雷鋒入伍后寫(xiě)的日 記－人民的好戰(zhàn)士雷鋒入伍后寫(xiě)的感人的日記已經(jīng)在去年出版了。

B．三班的小王昨天下午買回來(lái)一本故事非常精彩的圖書(shū)。

上面第一例是由簡(jiǎn)單組合逐步擴(kuò)大到復(fù)雜組合的，B例是一個(gè)結(jié)構(gòu)成分眾多的句子。但 是無(wú)論一個(gè)詞組或句子的結(jié)構(gòu)有多么復(fù)雜，層次有多少，它們都是在上述五種基本結(jié)構(gòu)類型 的基礎(chǔ)上擴(kuò)展出來(lái)的，因此，分析詞組的結(jié)構(gòu)層次，深入認(rèn)識(shí)和嫻熟掌握這五種詞的組合的 基本類型是關(guān)鍵。詞組的層次分析，說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是確認(rèn)每一層次的兩個(gè)直接成分以及 辨認(rèn)這兩個(gè)直接成分的組合關(guān)系，也就是詞與詞組合的結(jié)構(gòu)類型。

五、述賓結(jié)構(gòu)和述補(bǔ)結(jié)構(gòu)有哪些區(qū)別？

在詞與詞組合的五種基本類型中，對(duì)于初學(xué)者而言，只有述賓結(jié)構(gòu)和述補(bǔ)結(jié)構(gòu)存在混淆 的可能，其余幾種結(jié)構(gòu)區(qū)別特征明顯，不會(huì)造成混淆。

述賓結(jié)構(gòu)和述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的區(qū)別可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：

第一，從述語(yǔ)性質(zhì)看：述賓結(jié)構(gòu)的述語(yǔ)是動(dòng)詞性成分，而且必須是可以帶賓語(yǔ)的及物動(dòng) 詞，例如“喜歡美術(shù)”、“研究問(wèn)題”；述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的述語(yǔ)有動(dòng)詞，也有形容詞，動(dòng)詞可以是不 及物動(dòng)詞，例如“跳了起來(lái)”、“高興極了”。

第二，從賓語(yǔ)的性質(zhì)看：述賓結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)主要是名詞性成分，例如“走了一個(gè)人”；述 補(bǔ)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)語(yǔ)是非名詞性成分，例如“走進(jìn)去”、“跑出來(lái)”。

第三，從意義關(guān)系看，述賓結(jié)構(gòu)述語(yǔ)和賓語(yǔ)是動(dòng)作與支配對(duì)象的關(guān)系，賓語(yǔ)是動(dòng)詞關(guān)涉 的對(duì)象；述補(bǔ)結(jié)構(gòu)述語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)是補(bǔ)充說(shuō)明關(guān)系。例如“消滅敵人”，敵人是消滅的關(guān)涉對(duì)象，是述賓結(jié)構(gòu)，“消滅干凈”，“干凈”對(duì)動(dòng)詞消滅作補(bǔ)充說(shuō)明，是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

第四，從組合特點(diǎn)看，述賓結(jié)構(gòu)述語(yǔ)和賓語(yǔ)直接組合，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)述語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)也可以直接 組合，但在很多情況下需要結(jié)構(gòu)助詞“得”連接，這是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。一般動(dòng)詞作補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，一 定要使用結(jié)構(gòu)助詞“得”，例如“喜歡跳起來(lái)”是述賓，“喜歡得跳起來(lái)”是述補(bǔ)。

量詞位于動(dòng)詞后是賓語(yǔ)還是補(bǔ)語(yǔ)，一般教材根據(jù)量詞的性質(zhì)決定：如果是物量詞，一般 是賓語(yǔ)，例如“讀一本”是述賓結(jié)構(gòu)；如果是動(dòng)量詞，一般是補(bǔ)語(yǔ)，例如“讀一遍”。

六、什么是成分和直接成分？

成分就是構(gòu)成一個(gè)詞組或句子的所有結(jié)構(gòu)單位（最小是一個(gè)詞），這些單位無(wú)論處于何 種層次，都是詞組、句子的構(gòu)成部分，就都是組成這個(gè)詞組、句子的結(jié)構(gòu)成分。例如句子“我 們非常熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”，就有很多成分。

從上到下，逐層分析這個(gè)句子，到詞為止，我們得到了“我們”、“非常熱愛(ài)我們偉大的 祖國(guó)”、“非?！?、“熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”、“熱愛(ài)”、“我們偉大的祖國(guó)”、“我們”、“偉大的祖 國(guó)”、“偉大的”、“祖國(guó)”這樣十個(gè)不同的結(jié)構(gòu)單位，這些單位無(wú)論它處于何種層次，它們都 是構(gòu)成這個(gè)句子的成分。

直接成分則是直接構(gòu)成某一個(gè)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)成分（一般來(lái)說(shuō)就是兩個(gè)），或者說(shuō)是在詞組 或句子某一結(jié)構(gòu)層面上的兩個(gè)有直接的組合關(guān)系的成分。在每一層次中，直接組合起來(lái)構(gòu)成 一個(gè)更大的語(yǔ)法單位的兩個(gè)組成成分，就是直接成分。例如“我們學(xué)習(xí)雷鋒”，其直接成分 是“我們”和“學(xué)習(xí)雷鋒”，而在“學(xué)習(xí)雷鋒”這個(gè)層次中，“學(xué)習(xí)”和“雷鋒”又是兩個(gè)直 接成分，“我們”同“學(xué)習(xí)”沒(méi)有直接組合關(guān)系，不在一個(gè)層面上，就只是成分而不是直接 成分。

成分和直接成分是不同的概念。在一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的詞組中，成分和直接成分對(duì)象可能是 重合的，例如“研究問(wèn)題”，其中“研究”和“問(wèn)題”既是成分又是直接成分。在一個(gè)比較 復(fù)雜的結(jié)構(gòu)單位中，可能有很多成分，但這些成分不一定都是直接成分，只有處于某一個(gè)層 面上的兩個(gè)成分才是直接成分。例如上面的句子的十個(gè)成分，就不能泛泛地稱之為直接成分，在第二層上，“我們”、“非常熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”是直接成分，是構(gòu)成“我們非常熱愛(ài)我 們偉大的祖國(guó)”這個(gè)大的結(jié)構(gòu)單位的兩個(gè)直接成分，下面的成分，就不是這個(gè)結(jié)構(gòu)單位的直 接成分，但它們?cè)诟髯缘膶用嫔嫌质墙M成比它們大的結(jié)構(gòu)單位的直接成分。當(dāng)然，從總體來(lái) 看，直接成分也是成分。但二者的內(nèi)涵是有區(qū)別的，即使成分和直接成分涉及的對(duì)象完全一 樣，如前例“研究問(wèn)題”，但觀察角度仍然是不同的，成分側(cè)重于指構(gòu)成這個(gè)詞組的單位，直接成分側(cè)重于指在這一層次上的兩個(gè)直接組合單位。只是因?yàn)閷哟魏?jiǎn)單，在這里重合了而 已。

從上面的分析可以看到，成分的范圍要大于直接成分，直接成分也是成分，但成分不都 是直接成分，只有同一個(gè)層次中切分出來(lái)的兩個(gè)成分才是直接成分，所以直接成分是相對(duì)而 言的。

七、什么是層次分析法？

前面介紹，詞與詞之間，根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，可以互相組合，組合成詞組，體現(xiàn)出一 定的結(jié)構(gòu)關(guān)系。一個(gè)復(fù)雜詞組中的詞語(yǔ)，表面上是一個(gè)挨一個(gè)依次出現(xiàn)，似乎是平列的，但 實(shí)際上它們是有層次的，并不是每個(gè)詞之間都有結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，一個(gè)詞與哪個(gè)詞發(fā)生結(jié)構(gòu)上 的關(guān)系，有一定的層次性。

一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，往往是由許許多多的成分構(gòu)成的，這些成分按照一定的層次逐級(jí)構(gòu)成。從層次看，每一個(gè)層次的結(jié)構(gòu)單位，一般是由兩個(gè)直接成分構(gòu)成的。所謂直接成分就是每一 層次中直接組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)更大的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單位的兩個(gè)組成成分。分析詞組的層次，就是 要分析這個(gè)詞組在每個(gè)層次上的兩個(gè)直接成分，如果直接成分仍然是由幾個(gè)成分構(gòu)成的，就 要依次往下分析其直接成分，直到所有的直接成分都是詞為止。

層次分析法就是逐層分析詞組或句子中各個(gè)層次上的直接成分的方法。這是一整套切分 語(yǔ)言單位的理論和方法，它按照語(yǔ)言組合的次序，層層切分，逐層分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次，把每一層次上的兩個(gè)直接成分切分出來(lái)。具體的做法是：先找出構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)單位的兩個(gè)直 接成分，用線條標(biāo)志出來(lái)，然后說(shuō)明這兩個(gè)直接成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如果這些直接成分還 比較復(fù)雜，也就是比詞大，仍然是詞組，就要繼續(xù)往下切分，把構(gòu)成這個(gè)直接成分的兩個(gè)小 一點(diǎn)的直接成分切分出來(lái)，直到所有切分出來(lái)的直接成分都是詞為止。例如“我們學(xué)習(xí)知識(shí)”

第一層的直接成分是“我們”和“學(xué)習(xí)知識(shí)”，第二層直接成分是“學(xué)習(xí)”與“知識(shí)”，這樣 逐層分析，一直到此為止。分析圖示如下：

又如“班長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)”，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次如下：

這個(gè)句子中的成分“十分”同“班長(zhǎng)”和“學(xué)習(xí)”就沒(méi)有關(guān)系)

從上面的介紹可知，所謂層次分析法，就是要逐層分析每一層次上的兩個(gè)直接組成成分 的方法，所以通常又叫做直接成分分析法。由于層次分析法每一次分析都是把一個(gè)大的結(jié)構(gòu) 切分為兩個(gè)較小的結(jié)構(gòu)，基本上都是兩分，所以相對(duì)于成分分析的多分而言，人們也把這種 分析方法叫做二分法。

八、怎樣分析句子的結(jié)構(gòu)層次？

對(duì)一個(gè)詞組或句子進(jìn)行層次分析，應(yīng)該怎樣入手呢？采取什么樣的步驟呢？分析詞組或 句子的結(jié)構(gòu)層次的方法，一般使用直接成分分析法。現(xiàn)以“我們必須學(xué)習(xí)好英語(yǔ)”為例說(shuō)明 層次分析法的切分步驟。分析詞組，實(shí)際上是一個(gè)三步循環(huán)法：

第一步：通讀整個(gè)詞組，找出構(gòu)成整個(gè)詞組的兩個(gè)直接成分，確定整個(gè)詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從總體看，這個(gè)詞組是個(gè)主謂詞組，兩個(gè)直接成分一個(gè)是主語(yǔ)“我們”，一個(gè)是謂語(yǔ)“必須 學(xué)好英語(yǔ)”。

第二步：用筐式圖把兩個(gè)直接成分標(biāo)志出來(lái)：

第三步：在筐式圖下寫(xiě)出這個(gè)結(jié)構(gòu)體的名稱，一個(gè)成分下一個(gè)字，標(biāo)明兩個(gè)直接成分。

主謂

在這三步循環(huán)中，第一步是最重要的，尤其是分析結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜的句子，如果第一步確 定直接成分出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷，那么以下整個(gè)句子層次的進(jìn)一步分析都是錯(cuò)誤的了。

這樣三個(gè)步驟以后，一個(gè)結(jié)構(gòu)體的直接成分及結(jié)構(gòu)關(guān)系就分析完了。如果是一個(gè)簡(jiǎn)單詞 組，經(jīng)過(guò)這樣三步法分析，分析就結(jié)束了。但復(fù)雜詞組的直接成分，有的還是一個(gè)比較復(fù)雜 的結(jié)構(gòu)，還要重復(fù)上面的三個(gè)步驟，繼續(xù)往下分析，直到所有的直接成分都是詞為止。如上 面這個(gè)詞組，主語(yǔ)部分已經(jīng)是詞了，不用再分析，謂語(yǔ)部分比較復(fù)雜，要接著往下分析。每 一層次仍然是三步法分析，其余圖示如下：

層次分析看起來(lái)復(fù)雜，其實(shí)就是在每一層次確定詞的基本的組合關(guān)系。詞與詞的組合關(guān) 系一共就是主謂、述賓、述補(bǔ)、偏正、聯(lián)合結(jié)構(gòu)五種，所以如果把這幾種結(jié)構(gòu)關(guān)系揉熟了，層次分析不難掌握。當(dāng)然，要找到正確的切分處還是需要仔細(xì)琢磨的，這就需要大家在課后 多進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，做到熟能生巧。

九、層次分析應(yīng)遵循什么樣的原則？

詞與詞組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的詞組，不是胡亂堆砌成的，而是遵循一定的規(guī)則，按照一定 的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行組合構(gòu)成的，因此分析詞組的結(jié)構(gòu)層次，不是隨便找一個(gè)地方切開(kāi)就行，而 必須根據(jù)詞組的組合規(guī)律，逐層找出直接成分，這就必須遵循一定的切分原則，這樣才能正 確分析詞組和句子的結(jié)構(gòu)層次。

詞組層次分析原則可以從結(jié)構(gòu)、功能、意義三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：

第一，直接成分必須是有意義的結(jié)構(gòu)

切分出來(lái)的每個(gè)直接成分，都必須是具有意義的單位，是一個(gè)合乎詞與詞組合規(guī)則的結(jié) 構(gòu)，否則切分就不正確。例如“打得敵人/狼狽不堪”，其中的直接成分“打得敵人”不能成 為一個(gè)結(jié)構(gòu)，不是有意義的單位，所以這里的切分是不正確的。又如“一條工人的/建議” 其中的“一條工人”是沒(méi)有意義的單位，也不能看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)成分。又如“我們十分/喜 歡電影”，其中“我們十分”就沒(méi)有意義，所以是錯(cuò)誤的切分；“打傷了學(xué)校的/人”，其中“打 傷了學(xué)?！睕](méi)有意義，“削/蘋(píng)果的刀”，其中“蘋(píng)果的刀”沒(méi)有意義。

第二，切分必須符合原意

就是說(shuō)，切分出來(lái)的結(jié)構(gòu)單位都有意義，但與詞組或句子的原意不符，說(shuō)明切分也是不

正確的。同時(shí)，切分要符合愿意，切分出來(lái)的直接成分組合起來(lái)不能改變?cè)瓉?lái)的意思，如果 重新組合起來(lái)意思變了，也是錯(cuò)誤切分。

例如“苦瓜花是黃色的”，其中“苦瓜花”切分為“苦/瓜花”，意思就變成了發(fā)苦的瓜 花，而原意是苦瓜的花，因此正確切分是“苦瓜/花”。類似的如“綠豆稀飯”、“黃瓜湯”、“綠 /豆芽”、“白/菜湯”、“黃/豆苗”、“新文化運(yùn)動(dòng)”的切分，都有這樣的問(wèn)題，就是錯(cuò)誤的切分。又如“我們非常熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”，其中直接成分“非常熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”，如果切 分為“非常熱愛(ài)我們/偉大的祖國(guó)”，雖然兩個(gè)直接成分“非常熱愛(ài)我們”和“偉大的祖國(guó)” 都有意義，但是“非常熱愛(ài)我們”違反了原意，所以切分是錯(cuò)誤的。還是這個(gè)例子，如果往 下繼續(xù)切分，“我們偉大的祖國(guó)”，如果切分為“我們偉大的/祖國(guó)”，兩個(gè)直接成分仍然有意 義，但是切分也不正確，因?yàn)槠渲械闹苯映煞帧拔覀儌ゴ蟆辈环显狻Ｔ偃纭八ナ赖? 父親”，其中直接成分“他去世”就不符合原意，因?yàn)槿ナ赖氖撬赣H，而不是他。

有些歧義詞組，有兩種不同的層次分析，意義也不一樣，例如“熱愛(ài)人民的周總理”，這就是一個(gè)比較典型的歧義詞組，第一層可以切分為“熱愛(ài)/人民的周總理”，是述賓詞組，也可以切分為“熱愛(ài)人民的/周總理”，是偏正詞組，但是在下面的語(yǔ)境中，這個(gè)結(jié)構(gòu)就只有 一種切分：

A.熱愛(ài)人民的周總理十分和藹可親

B.我們非常熱愛(ài)人民的周總理

在A例中，這個(gè)詞組只能是偏正詞組，在B例中，這個(gè)詞組只能是述賓詞組，原來(lái)的 歧義詞組在這里由于上下文的限制，就沒(méi)有歧義了，如果把A例切分為述賓，把B例切分 為偏正，雖然都有意義，但是與上下文不符，不符合原意，所以就是錯(cuò)誤的切分了。

第三，切分出來(lái)的直接單位具有語(yǔ)法關(guān)系

切分出來(lái)的直接成分之間必須具有一定的語(yǔ)法關(guān)系，互相可以組合，例如“非常/精彩 的電影”，這兩個(gè)直接成分都是有意義的，但是互相不能組合，因?yàn)椤胺浅！笔歉痹~，“精彩 的電影”是名詞性的結(jié)構(gòu)，不能受副詞修飾，不能與副詞直接組合，可見(jiàn)這里切分是錯(cuò)誤的。又如“一所/高等學(xué)校的教師”，“一所”與“高等學(xué)校的教師”都有意義，但是“一所”不 能修飾“高等學(xué)校的教師”，二者之間沒(méi)有組合關(guān)系；又如“羽毛/球拍”，切分出來(lái)的兩個(gè) 直接成分都是有意義的單位，但是“羽毛”與“球拍”之間沒(méi)有組合關(guān)系，不能組合。

第四，切分不能跨段

層次分析不能跨段，就是不能把一個(gè)直接成分的一部分和另一個(gè)直接成分的一部分切分 在一起，這樣切分出來(lái)雖然有意義，也不正確。例如：“三班戰(zhàn)士明天上山采藥”，其中，如 果把“戰(zhàn)士明天上山”劃為一個(gè)成分，就是跨段分析，是錯(cuò)誤的。

此外，還要注意一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分析步驟先后，例如多項(xiàng)修飾語(yǔ)結(jié)構(gòu)，即偏正詞組前面 有好幾個(gè)修飾語(yǔ)，多項(xiàng)定語(yǔ)或多項(xiàng)狀語(yǔ)，如果有多項(xiàng)修飾語(yǔ)，這些修飾性成分如果本身是聯(lián) 合結(jié)構(gòu)，可以先切分出去，如下面A和B例；如果不是聯(lián)合結(jié)構(gòu)，就必須逐層切分出去，最后再分析后面的中心語(yǔ)部分，如下面C和D例。

A．雄偉寬闊壯麗的/天安門(mén)廣場(chǎng)（多項(xiàng)定語(yǔ)是聯(lián)合詞組）

B．激動(dòng)緊張而熱烈/表達(dá)自己的思想（多項(xiàng)狀語(yǔ)是聯(lián)合詞組）

C．工廠的/那棟//新建的///化學(xué)試驗(yàn)////大樓（多項(xiàng)定語(yǔ)是遞加式結(jié)構(gòu)）

D．昨天下午/就//已經(jīng)///把任務(wù)////全部/////都//////完成了（多項(xiàng)狀語(yǔ)是遞加式結(jié)構(gòu)）

多義結(jié)構(gòu)，要進(jìn)行不同的層次分析，把不同的意思通過(guò)層次分析顯示出來(lái)。例如：

十、什么是性，與“性別”的“性”是什么關(guān)系？

性(gender)的語(yǔ)法范疇是屬于名詞類的詞所具有的，印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言大多有這種語(yǔ)法范 疇。不過(guò)性的數(shù)量不等，如法語(yǔ)有陽(yáng)性和陰性，俄語(yǔ)和德語(yǔ)有陽(yáng)性、陰性和中性。俄語(yǔ)以輔 音結(jié)尾的為陽(yáng)性，以a結(jié)尾的為陰性，以o結(jié)尾的為中性。形容詞由于是修飾名詞的，也隨

著修飾的名詞而發(fā)生性的變化。例如：

陽(yáng)性名詞：以輔音、Й和Ь 結(jié)尾的名詞，如СТОЛ 桌子、ДОМ房子、МАЙ五月、УЧИТЕЛЬ。陰性名詞：以А、Я、Ь 結(jié)尾，如ЖЕНА 妻子，РАБОТА 工作，СЕМЬЯ家庭、МАТЬ。中性名詞：以О、Е 結(jié)尾，如СЛОВО單詞、ЗДАНИЕ 建筑物。

性是一個(gè)純粹的語(yǔ)法概念，與生物學(xué)上的性別概念不是一回事，但從來(lái)源看，二者有一 定的聯(lián)系。性是古代人以人類的性別特點(diǎn)來(lái)關(guān)照認(rèn)識(shí)事物的結(jié)果，反映了人類發(fā)展階段對(duì)事 物或現(xiàn)象的屬性的認(rèn)識(shí)。古人比照人類男女的性別特征，用來(lái)觀察客觀事物，從主觀出發(fā)，給事物歸為不同的性別。所以性反映了人類原始思維和認(rèn)識(shí)水平，是原始觀念、習(xí)慣在語(yǔ)言 中的遺留。今天的語(yǔ)法范疇的性，已經(jīng)與事物的性別屬性沒(méi)有任何關(guān)系，單純成為一種語(yǔ)法 現(xiàn)象了。我們可以通過(guò)不同語(yǔ)言對(duì)同樣事物的不同性的歸納可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的社會(huì)性特 點(diǎn)，比如太陽(yáng)，法語(yǔ)是陽(yáng)性，德語(yǔ)是陰性，俄語(yǔ)是中性，漢語(yǔ)雖然不分性，但一般概念是把 太陽(yáng)歸為陽(yáng)性的。又如地名，阿拉伯語(yǔ)中大部分名詞屬于陰性，少部分屬于陽(yáng)性，如果從人 的性別概念出發(fā)來(lái)理解，是很難講通的，這里其實(shí)不過(guò)是語(yǔ)法現(xiàn)象。漢語(yǔ)中的“他”和“她” 只是書(shū)寫(xiě)上的區(qū)別，不屬于性的語(yǔ)法范疇。

現(xiàn)代英語(yǔ)沒(méi)有特定的表示性的語(yǔ)法形式，但有一部分詞也可分陽(yáng)性、陰性和中性。如“父 親、兒子、侄兒、公雞、公牛、新郎(bridegroom)”是陽(yáng)性，“母親、女兒、侄女、新娘、母 雞、母?！笔顷幮裕盁?、友誼、房屋、仁慈”是中性。有些名詞不分性，如person、parent、worker、secretary、nurse、horse、pig等。

英語(yǔ)表示性有如下一些特點(diǎn)：

1〕用不同的名詞表示不同的性：

陽(yáng)性：boy.uncle.king.bull.cock.father.nephew.gentleman.bridegroom.boar.陰性：girl.aunt.queen.cow.hen.mother.niece.lady.bride.sow。

2〕在陽(yáng)性名詞后加上ess構(gòu)成陰性名詞：

actor-actoress 男女演員，host-hostess 男女主人，steward-stewardess 男女服務(wù)員，prince-princess王子和公主。

3〕不分性的名詞要表示所指人物的性別，可在前面加上man、woman、boy、girl等詞 表示區(qū)別，例如boyfriend（男朋友）、girlfriend（女朋友）。

但是，英語(yǔ)中的詞的這種性的區(qū)分，實(shí)際上是從詞義上劃分出來(lái)的，沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)法形 態(tài)標(biāo)志，不符合語(yǔ)法范疇的定義，嚴(yán)格說(shuō)其實(shí)不能算是語(yǔ)法上的性的范疇。英語(yǔ)過(guò)去有性的 范疇，但隨著語(yǔ)言的發(fā)展基本上消失了，只有個(gè)別遺留，如he-she，waiter-waitress，hero-heroine 等等。如果認(rèn)為英語(yǔ)這些單詞是語(yǔ)法上的性的表現(xiàn)，照此來(lái)推論，漢語(yǔ)應(yīng)該也有性的區(qū)別，如“舅舅－舅媽、爸爸－媽媽、叔叔－嬸嬸、男演員－女演員”等，其實(shí)這是概念上的區(qū)別，是詞義上的區(qū)別，不是語(yǔ)法上的性的區(qū)別。

十一．什么是數(shù)？英語(yǔ)數(shù)的形態(tài)變化是怎樣構(gòu)成的？

數(shù)(number)的語(yǔ)法范疇一般為名詞類的詞所有，表示現(xiàn)實(shí)中的事物的數(shù)量關(guān)系，一般包 括單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種意義，有的語(yǔ)言還有雙數(shù)、三數(shù)、四數(shù)之分，如阿拉伯語(yǔ)除了單復(fù)數(shù)外有 雙數(shù)。通常只有表示具體的可以計(jì)數(shù)的事物的名詞才有數(shù)的語(yǔ)法范疇，像專有名詞、抽象名 詞等就沒(méi)有數(shù)的變化。

英語(yǔ)的可數(shù)名詞有單數(shù)（singular mumber）、復(fù)數(shù)（plural number）之分，表示一個(gè)人或 事物用單數(shù)，表示兩個(gè)以上的人或事物用復(fù)數(shù)。英語(yǔ)的復(fù)數(shù)一般是在詞干后附加詞尾 s 或 es表示。具體規(guī)則如下：

1)在詞末加 s，在清輔音后讀 s，如 desk.map.lake.book；在濁輔音和元音后讀 z，如 bag.worker.field.day.mile。

2)在詞末加(e)s。以s.sh.ch.x結(jié)尾的加es,讀iz，如class.brush.watch.fox.box；詞末為e，只加s，讀iz，如page.horse；詞末為輔音加o，加es,讀z，如hero.potato.tomato。

3)詞末為輔音加y，變y為ies，讀iz，如party.factary.family。

4)詞末為-f或-fe，一般變?yōu)関es，讀vz。如wife.life.knife.shelf.leaf

特殊情況：1．內(nèi)部屈折：man.woman.foot.tooth.mouse(mice)； 2．詞末加en，如ox；3．形 式不變，如sheep.deer.fish；4.有些只有復(fù)數(shù)形式，如trousers.clothes.goods.scissors(剪刀)。

漢語(yǔ)中表示數(shù)的名詞僅限于具體的表人名詞，通常是在后面加“們”，如“先生們、女 士們、同志們、老師們、孩子們”等等，非表人名詞后面不能加，如不能說(shuō)“獅子們、老虎 們”?！皞儭钡墓δ懿煌耆韧谟⒄Z(yǔ)的s，一是它只能用在表人名詞后，而s可以用在任何 一個(gè)有數(shù)的分別的名詞上，二是漢語(yǔ)用“們”，前面一般不能再使用表示具體數(shù)目的量詞詞 組，如不能說(shuō)“十個(gè)同志們”，英語(yǔ)沒(méi)有這個(gè)限制，例如two books.十二、什么是格？英語(yǔ)有哪些格？怎樣表示？

格(case)表示名詞和代詞的語(yǔ)法范疇，表示名詞在句子中的作用和與其它詞的語(yǔ)法關(guān)系。格的數(shù)量在不同的語(yǔ)言中也是不一樣的，德語(yǔ)有主格、與格、所有格、賓格，俄語(yǔ)有主格、所有格、與格、賓格、工具格、前置格。英語(yǔ)的代詞有主格(nominative case)、賓格(objective case)、所有格(possessive case)之分，一般名詞只有通格和所有格，因?yàn)橹鞲窈唾e格沒(méi)有形式 上的變化，主要是通過(guò)在句子中的作用和位置來(lái)確定的所有格是在詞后面加s表示，如果詞 尾有s或es復(fù)數(shù)形式，詞末只加單引號(hào)’，不以(e)s結(jié)尾的復(fù)數(shù)仍然要加’s。

十三、什么是體？什么是時(shí)？怎樣構(gòu)成？

體(aspect)是動(dòng)詞特有的語(yǔ)法范疇，表示動(dòng)作行為進(jìn)行的情況、方式，可以表示動(dòng)作的 開(kāi)始、持續(xù)、結(jié)束、完成等多種意義。英語(yǔ)有普通體、進(jìn)行體、完成體。其構(gòu)成情況是：

I do（普通體：動(dòng)詞的簡(jiǎn)單形式構(gòu)成）

I am doing（進(jìn)行體：be＋動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式構(gòu)成，be 要隨人稱、時(shí)態(tài)變化）

I have done（完成體：have＋動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式構(gòu)成，have有人稱和時(shí)態(tài)變化）

漢語(yǔ)的體的分類有不同的說(shuō)法，如認(rèn)為“了”表示完成體，“過(guò)”表示經(jīng)歷體，“著”表 示進(jìn)行體，重疊表示嘗試體，如看看、摸摸、拍拍、捏捏等。

時(shí)(time)屬于動(dòng)詞的語(yǔ)法范疇，表示動(dòng)作行為發(fā)生和進(jìn)行的時(shí)間，確定時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)是說(shuō) 話（寫(xiě)）的時(shí)刻。時(shí)的范疇一般分為現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)。英語(yǔ)的時(shí)的構(gòu)成情況是：

I do

I did

I shall do

英語(yǔ)一共有16種時(shí)態(tài)（tense），常用的有13種。通常所說(shuō)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，是把時(shí)和體結(jié) 合在一起說(shuō)的。上面三種時(shí)和體結(jié)合可以構(gòu)成9種時(shí)態(tài)，以動(dòng)詞do為例介紹如下：

了解了我們平常所說(shuō)的時(shí)態(tài)的構(gòu)成情況，只要知道三種體、三種時(shí)的構(gòu)成規(guī)則，把它們 結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了英語(yǔ)的所有時(shí)態(tài)，而不必去背每一種時(shí)態(tài)的構(gòu)成規(guī)則了。

十四、什么是人稱？

人稱表示說(shuō)話者本人和所說(shuō)的話中的動(dòng)作行為的主體之間的關(guān)系。英語(yǔ)動(dòng)詞只有be的 現(xiàn)在時(shí)的單數(shù)有人稱的變化，如am.is.are，其它動(dòng)詞只在現(xiàn)在時(shí)單數(shù)時(shí)有第三人稱和其它人 稱的對(duì)立?，F(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞變化情況是在動(dòng)詞后附加詞尾s，個(gè)別有變化的，變 化規(guī)則同名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則相同，如加es。如：

He studies.She does housework.十五、什么是級(jí)？怎樣構(gòu)成級(jí)？

級(jí)(degree)表示性質(zhì)或?qū)傩缘某潭壬系牟顒e的語(yǔ)法范疇，是形容詞和副詞所具有的意義。

級(jí)一般可分為原級(jí)(positive degree)、比較級(jí)(comparative degree)、最高級(jí)(superlative degree)三種。英語(yǔ)的級(jí)的構(gòu)成情況是：比較級(jí)加詞尾er，最高級(jí)加詞尾est。例如：

warm（原級(jí)）

warmer（比較級(jí)，加er）

warmest（最高級(jí)，加est）

上面的單音節(jié)詞的級(jí)的變化規(guī)則，多音節(jié)詞的變化規(guī)則是通過(guò)詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的，比較級(jí) 是在單詞前面加上more，最高級(jí)是在單詞前面加上most。例如：

usefull（原級(jí)）

more usefull（比較級(jí)，加more）

most usefull（最高級(jí)，加best）

級(jí)的構(gòu)成規(guī)則，不同的詞語(yǔ)中還有不同的要求，說(shuō)明如下：

1)單音節(jié)詞末尾加er.est構(gòu)成，如末尾是e，只加r.st，great.brave.fine；

2)閉音節(jié)單詞末尾只有一個(gè)輔音字母，要先雙寫(xiě)，如big－bigger.hot－h(huán)ottest；

3)以-y結(jié)尾的雙音節(jié)詞，先把y變成i，再加er.est，如happy－h(huán)appier；

4)其它雙音節(jié)和多音節(jié)詞在前面加單詞more.most表示。如difficult。

以上是規(guī)則變化，不規(guī)則變化是：

good.well－better.best；bad―wore.worst；many.much―more.most；little―less.least；far －farther.further,farthest.furthest。

多音節(jié)形容詞前加上less.least，分別表示“較不”和“最不”。

漢語(yǔ)表示級(jí)的意義主要是通過(guò)詞匯手段實(shí)現(xiàn)的，比如表示比較級(jí)，用“比較、更、更加、特別”等表示，表示最高級(jí)用“最”表示，有點(diǎn)類似于英語(yǔ)多音節(jié)詞的比較級(jí)形式。

十六、什么是態(tài)？英語(yǔ)有哪些態(tài)的分別？

態(tài)(voice)動(dòng)詞所具有的語(yǔ)法范疇，表示動(dòng)作行為與主體的關(guān)系。通常把態(tài)分為主動(dòng)態(tài)(active voice)和被動(dòng)態(tài)(passive voice)兩種。句子使用的態(tài)不同，動(dòng)作行為的主體和客體在句 子中表示的方法就不同。用主動(dòng)態(tài)時(shí)，句子的主語(yǔ)表示動(dòng)作的主體，即動(dòng)作的發(fā)出者。用被 動(dòng)態(tài)時(shí)，句子的主語(yǔ)表示動(dòng)作的客體，即動(dòng)作的支配者，動(dòng)作行為涉及的對(duì)象。例如：

Father reads the newspaper－The newspaper is read by father.英語(yǔ)主動(dòng)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)態(tài)是這樣的：將原句賓語(yǔ)移到主語(yǔ)位置，賓語(yǔ)如為代詞，要變成主 格形式，原句主語(yǔ)前加上by移到動(dòng)詞后面，原句主格如果是代詞，必須變成賓格形式，動(dòng) 詞要變?yōu)檫^(guò)去分詞形式，并在動(dòng)詞前加上 be，be 的形態(tài)要與時(shí)、體、人稱保持一致。如果 是進(jìn)行時(shí)態(tài)，助動(dòng)詞后和動(dòng)詞分詞之間要加上 being。簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)的被動(dòng)態(tài)是由助動(dòng)詞 be加及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成的。例如：

Everybody likes him－He is liked by everybody.We are building a road－A road is being built by us.十七、句法多義怎樣進(jìn)行變換和分析？

句法多義就是指在一個(gè)句法結(jié)構(gòu)中，包含有兩種或兩種以上的結(jié)構(gòu)意義，不同的人可以 作出不同的解釋，從而造成理解上的差異。例如：

“反對(duì)的是小張”。這個(gè)句子可以理解為某人反對(duì)小張，也可理解為小張反對(duì)某人。

“門(mén)沒(méi)有鎖”。這個(gè)句子可以理解為門(mén)沒(méi)有被鎖，也可理解為門(mén)上沒(méi)有一把鎖。

分析和變化句法多義的句子，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)判斷，分析造成多義的原因。

造成句子多義的原因是多種多樣的，例如同音詞，多義詞等都可能造成歧義，例如“山 上杜鵑很多”，這里的“杜鵑”可能是杜鵑花也可能是杜鵑鳥(niǎo)，是同音詞歧義；還有多義詞 造成歧義，例如“她最近幾天臉色不好看”，中的“臉色”，既可以理解為臉上的顏色，也可 以理解為臉上的表情。類似的又如“我們下午都去加油”、“他真有功夫”。這些句子中的多

義詞或同音詞的幾個(gè)義項(xiàng)都能組合，無(wú)法確定其中的一項(xiàng)意義，形成歧義。此外還有語(yǔ)音原 因造成的歧義，而在書(shū)面上因?yàn)橛袧h字區(qū)別同音詞，不會(huì)造成歧義，例如“全部合格”，口 頭上說(shuō)出來(lái)可能會(huì)被理解為“全不合格”。

語(yǔ)法上造成多義的原因有主要有以下幾個(gè)方面：

句法層次歧義：如“發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵”、“熱愛(ài)人民的軍隊(duì)”、“找到了叔叔的孩子”，等等，可以從甲處切分，也可以從乙處切分，例如“發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵”第一層可以切分為 “發(fā)現(xiàn)了 | 敵人的哨兵”，是動(dòng)賓關(guān)系，也可以切分為“發(fā)現(xiàn)了敵人的 | 哨兵”，那就成了 偏正關(guān)系。

漢語(yǔ)語(yǔ)素具有多種組合功能，有的語(yǔ)素可以同結(jié)構(gòu)中前后成分組合，影響到結(jié)構(gòu)和意義。例如：

人才是最重要的因素。

美國(guó)會(huì)進(jìn)一步采取措施制裁這個(gè)國(guó)家。

請(qǐng)將軍用毛毯蓋好。

結(jié)構(gòu)關(guān)系歧義：如“出租汽車”、“烤白薯”、“煎雞蛋”、“補(bǔ)充材料”、“參考消息”、“擴(kuò) 大會(huì)議”，這些詞組可以分析為動(dòng)賓關(guān)系，可以分析為修飾關(guān)系。

施受歧義：如“雞不吃了”、“支持的是他”、“狼也不怕的狗”、“母親的回憶”、“他這個(gè) 人誰(shuí)都認(rèn)識(shí)”等等，這些句子的歧義原因是因?yàn)榫渥又械拿~的施事（動(dòng)作發(fā)出者）、受事（動(dòng)作支配涉及對(duì)象）的關(guān)系不明確，它們和句子中的動(dòng)詞可以構(gòu)成多種多樣的關(guān)系，而且 都解釋得通，形成多義。例如“支持的是他”，他既可以理解為“支持”這一動(dòng)作的發(fā)出者，即他支持別人，也可以理解為動(dòng)作的接受者，即別人支持他。

隱性歧義：如“船長(zhǎng)在甲板上寫(xiě)字”、“他在房頂上曬花生”等。

多義變換，就是要通過(guò)替換、移位、添加成分等手段，把一個(gè)多義的結(jié)構(gòu)變換成不同的 單義結(jié)構(gòu)，從而消除歧義。例如：

山上到處都是杜鵑――山上到處都是杜鵑花――山上到處都是杜鵑鳥(niǎo)（替換詞語(yǔ)）

反對(duì)的是小張－我們反對(duì)的是小張－反對(duì)我們的是小張。（增添詞語(yǔ)）

門(mén)沒(méi)有鎖－門(mén)上沒(méi)有鎖－門(mén)沒(méi)有被鎖－門(mén)沒(méi)有鎖好。（增添詞語(yǔ)）

咬死了獵人的狗－狗把獵人咬死了（移位）－野獸咬死了獵人的狗（增添）

母親的回憶－回憶母親（移位）－回憶我的母親（移位增添）－母親回憶往事（增添）。

還可以通過(guò)前后增加句子，創(chuàng)造語(yǔ)境，排除歧義。例如“山上杜鵑很多”，如果杜鵑是 指杜鵑鳥(niǎo)，我們可以增添句子變成：“山上杜鵑很多，還有黃鸝、斑鳩、鷓鴣”；如果杜鵑是 指杜鵑花，我們可以增添句子變成：“山上杜鵑很多，我采了一大把，編了一個(gè)花環(huán)”。這樣 也把歧義排除了。

當(dāng)然，用什么方式排除歧義，得看這個(gè)歧義句本身情況而定，該移位就移位，該增添詞 語(yǔ)就增添詞語(yǔ)，不要機(jī)械地運(yùn)用，但是一定要用最簡(jiǎn)便的方法消除歧義。同時(shí)，變換后消除 歧義，基本上是要表現(xiàn)出原句的意義，不能是和原句意義沒(méi)有關(guān)系，例如“門(mén)沒(méi)有鎖”可以 變換為“門(mén)沒(méi)有鎖上”，“門(mén)沒(méi)有上鎖”。

對(duì)于多義句的變換，平時(shí)需要多加練習(xí)，不過(guò)比較語(yǔ)法范疇的分析,句子變換相對(duì)要容 易得多,即使像語(yǔ)法范疇這樣的難點(diǎn)問(wèn)題，在熟悉基本概念的基礎(chǔ)上結(jié)合簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子進(jìn) 行分析，也沒(méi)有什么太大的問(wèn)題。例如英語(yǔ)句子you gaveme some books，其中三個(gè)劃線斜 體表示的單詞的形態(tài)變化，表示的語(yǔ)法范疇分別是時(shí)-格-數(shù),表示的語(yǔ)法意義分別是過(guò)去時(shí)-賓格-復(fù)數(shù)，這些分析內(nèi)容稍微有點(diǎn)英語(yǔ)常識(shí)都能解答。

第五篇：《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》精選試題

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》精選試題

1.Which of the following statements about language is NOT true? C A.Language is a system B.Language is symbolic C.Animals also have language D.Language is arbitrary

2.Which of the following features is NOT one of the design features of language? A A.Symbolic B.Dual C.Productive D.Arbitrary

3.What is the most important function of language? C A.Interpersonal B.Phatic C.Informative D.Metalingual

4.Who put forward the distinction between Langue and Parole?A

A.Saussure B.Chomsky C.Halliday D.Anonymous

5.According to Chomsky, which is the ideal user's internalized knowledge of his language? A A.competence B.parole C.performance D.langue

6.The function of the sentence “A nice day, isn't it?” is

B

.A.informative B.phatic C.directive D.performative

7.Articulatory phonetics mainly studies

D

.A.the physical properties of the sounds produced in speech B.the perception of sounds C.the combination of sounds D.the production of sounds

8.The distinction between vowels and consonants lies in

B

.A.the place of articulation B.the obstruction of airstream C.the position of the tongue D.the shape of the lips

9.Which is the branch of linguistics which studies the characteristics of speech sounds and provides methods for their description, classification and transcription? A A.Phonetics B.Phonology C.Semantics D.Pragmatics 10.Which studies the sound systems in a certain language? B A.Phonetics B.Phonology C.Semantics D.Pragmatics 11.Minimal pairs are used to

B

.A.find the distinctive features of a language B.find the phonemes of a language C.compare two words

D.find the allophones of language

12.Usually, suprasegmental features include

D

,length and pitch.A.phoneme B.speech sounds C.syllables D.stress 13.Which is an indispensable part of a syllable? D A.Coda B.Onset C.Stem D.Peak

14.Which is the smallest unit of language in terms of relationship between expression and content? B A.Word B.Morpheme C.Allomorph D.Root

15.Which studies the internal structure of words, and the rules by which words are formed? A A.Morphology B.Syntax C.Phonology D.Semantics

16.Lexeme is

B

A.a physically definable unit B.the common factor underlying a set of forms C.a grammatical unit D.an indefinable unit

17.Which of the following sounds does not belong to the allomorphs of the English plural morpheme ? C A.[s] B.[iz] C.[ai] D.[is]

18.All words contain a

A

A.root morpheme B.bound morpheme C.prefix D.suffix

19.The relationship between “fruit” and “apple” is

B A.homonymy B.hyponymy C.polysemy D.synonymy

20.The part of the grammar that represents a speaker's knowledge of the structure of phrases and sentences is called

C

A.lexicon B.morphology C.syntax D.semantics

21.Which of the following items is not one of the grammatical categories of English pronouns? D A.gender B.number C.case D.voice

22.The pair of words “l(fā)end” and “borrow” are

B

.A.gradable opposites B.converse opposites C.co-hyponyms D.synonyms 23.“Big” and “Small” are a pair of

B

opposites.A.complementary B.gradable C.complete D.converse

24.According to C.Morris and R.Carnap, which is studies the relationship between symbols and their interpreters? C A.syntax B.semantics C.pragmatics D.sociolinguistics

25.There are

B

diesis in the sentence she has sold it here yesterday.A.3 B.4 C.5 D.6 26.In the following conversation:-Beirut is in Peru, isn't it?

-And Rome is in Romania, I suppose.The second person violates the

C

A.Quantity Maxim B.Quality Maxim C.Relation Maxim D.Manner Maxim 27.The maxim of requires that a participant's contribution be relevant to the conversation.D A.quantity B.quality C.manner D.relation

三、判斷：Mistake is unintentionally deriant from the target language and not self-corrigible by the learner, which suggests failure in competence.答案是：F

四、簡(jiǎn)答題共30分，3題，要求字?jǐn)?shù)不得超過(guò)100。1 畫(huà)出樹(shù)形圖：The president thinks that he will win.這個(gè)題型年年考，07年的句子和06年的幾乎是換湯不換藥： 3 分析reference, sense 之間的聯(lián)系和區(qū)別。

三、判斷

1.Simplification of grammar occurs, so does elaboration or complication.2.Five general types of speech acts share the same illocutionary point, but differ in strength.3.Speakers of all languages are capable of producing and comprehending an infinite set of sentences.4.Phonology is concerned with the abstract set if sounds in a language which allows us to distinguish meaning in the actual physical sounds we say and hear.5.The analyst collects samples of the language as it is used, not according to some views of how it should be used.This is called the prescriptive approach.6.The term “l(fā)earning”, when used of language, refers to the gradual development of ability in a language by using it naturally in communicative situation.The term “acquisition”, however, applied to a conscious process of accumulating knowledge of voca 7.Broad transcription is normally used by the phoneticians in their study of speech sounds.8.Sense means what a linguistic form refers to in the real physical world.9.The notion of context is essential to the semantic study of language.10.Language is both arbitrary and non-arbitrary.四、1.Specify the cognitive factors in child language development.2.Draw the tree diagram for the following sentence to show its syntactic structure.The boy who was sleeping was dreaming.3.Specify the five types of synonyms.4.What are the possible causes of language change?

五、評(píng)論

Language is not an abstract construction of the learned, pr of the dictionary-makers, but is something arising out of the work, needs, ties, joys, affections, tastes, of long generations of humanity, and has its bases broad and low, close to the ground.Walt Whiteman Do you share your opinions with Walt Whiteman or not? What’s your understanding of language?