第一篇：《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《說“木葉”》這篇課文選自人教版高中語文必修五第三單元第二課，本單元所選的都是文藝學(xué)論文，從不同角度介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和獨(dú)特風(fēng)格。學(xué)習(xí)這一單元，既是對(duì)高一詩歌鑒賞從感性到理性的提升，也是為高二下半學(xué)期選修中國古典詩歌提供理論基礎(chǔ)，為高三詩歌鑒賞能力的總體提升做好準(zhǔn)備。

《說“木葉”》 是本單元的第二課，是一篇講讀課文，內(nèi)容比較單純集中，著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特征。詩歌語言的暗示性問題與第一課《咬文嚼字》中語言與作者思想感情之間的關(guān)系有著緊密的聯(lián)系，在第三課《談中國詩》中也涉及到，因此，本節(jié)課從本單元的知識(shí)體系來看，是對(duì)上一節(jié)課知識(shí)的加深，也是對(duì)下一節(jié)課的關(guān)照。

這篇課文深入淺出，把深?yuàn)W的文學(xué)理論知識(shí)滲透于對(duì)“木葉”的捕捉和闡釋，但剛進(jìn)入高二的學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)的積累多停留在感性認(rèn)識(shí)上，對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解上，并沒有深層挖掘詩句與思想情感之間的關(guān)系，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古典詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，文學(xué)魅力所在。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，結(jié)合實(shí)例深入淺出地對(duì)古典詩歌的暗示性進(jìn)行形象化的理解，同時(shí)讓學(xué)生能夠走出課文，觸類旁通，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞詩歌的能力。

依據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實(shí)際情況我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：形象化地理解古典詩歌語言的暗示性，深入理解詩歌語言與詩人情感之間的關(guān)聯(lián)；

2、能力目標(biāo)：運(yùn)用詩歌語言的暗示性的知識(shí)進(jìn)行詩歌鑒賞與分析，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力；

3、情感目標(biāo)：借助在品味詩句時(shí)的審美體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)古典詩歌的熱愛，并通過對(duì)著名詩人作品的分析，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人生觀價(jià)值觀。

本課的重點(diǎn)是“詩歌語言的暗示性”，什么是暗示性，雖然文中有明確的解釋，但是學(xué)生要對(duì)這一抽象的概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，就必須將這一概念與詩歌

鑒賞的過程融會(huì)貫通，在教學(xué)中盡量避免空洞的概念，使學(xué)生明確對(duì)語言暗示性的把握其實(shí)就是對(duì)語言背后作者的情感的把握。在這一過程中主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的的主動(dòng)性，使他們能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。

在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌具有暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識(shí)點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力，并通過探究學(xué)習(xí)，將概括得到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以提升對(duì)詩歌語言暗示性的理解，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)在某種情況下非智力因素占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)要能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)流程 ：

整個(gè)教學(xué)流程采取逐層深入邏輯方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合。

導(dǎo)語：維果斯基強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)背景下進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是從杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”提出為什么“木”和“葉”的問題，學(xué)生討論但不做答案，這樣既直指這節(jié)課的核心問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也讓學(xué)生直接進(jìn)入詩歌語言的美感情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提升對(duì)詩歌的理性認(rèn)識(shí)做鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)，篩選信息。建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。處理教材時(shí)從核心問題切入，不僅讓學(xué)生能突破重點(diǎn)，理解文學(xué)詞語的暗示性，而且加強(qiáng)學(xué)生快速篩選信息，處理信息的能力。由于每個(gè)學(xué)生的程度不一樣，合作探討可以加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)，學(xué)生討論可以使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為下一階段的教學(xué)做積累，再加上教師必要的 引導(dǎo)和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)語言的暗示性有一個(gè)形象的理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是深入探究，提升能力。通過與屈原的生平背景聯(lián)系，理解屈原詩中藝術(shù)形象的暗示性?！把U裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，這句詩寫屈原看到秋風(fēng)中飄零的樹葉感傷自己的；“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個(gè)意象是一棵美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態(tài)美好、儀態(tài)萬千的樹，這是屈原對(duì)自己高潔品格的暗示。這時(shí)教師盡量少數(shù)或不說，讓學(xué)生自己品味出來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生運(yùn)用詩歌語言暗示性進(jìn)行文學(xué)鑒賞的能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展研究。探究詩人通過怎樣的物象來傳達(dá)出讓我們最為感動(dòng)的情感的？這個(gè)環(huán)節(jié)意在從情感出發(fā)激動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們對(duì)詩歌的積累，并通過情感和語言的結(jié)合使學(xué)生感悟詩歌語言精妙的表達(dá)效果，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的見解，通過討論達(dá)到共鳴，并激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

最后布置作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)與第四環(huán)節(jié)緊密相連，通過尋找古典詩詞中能夠凸顯同一情感的詩句，以及其中所使用的意象，并稍作分析，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，這也是對(duì)本課知識(shí)的檢驗(yàn)。最后這兩個(gè)環(huán)節(jié)是在運(yùn)用斯金納的強(qiáng)化律，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。

本課的板書設(shè)計(jì)為 ：

說“木葉”

蕭瑟、凄涼 木（落葉的因素）——微黃干燥 ——秋的疏朗 空闊 游子離人之情

木頭、木料、木板

（物）

→

（物）（情）

葉 ——碧綠柔軟濕潤——春夏之交 飽滿

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：形象化地理解古典詩歌語言的暗示性，深入理解詩歌語言與詩人情感之間的關(guān)聯(lián)；

能力目標(biāo)：運(yùn)用詩歌語言的暗示性的知識(shí)進(jìn)行詩歌鑒賞與分析，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力；

情感目標(biāo)：借助在品味詩句時(shí)的審美體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)古典詩歌的熱愛，并通過對(duì)著名詩人作品的分析，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人生觀價(jià)值觀。

重點(diǎn)難點(diǎn)：形象化地理解古典詩歌語言的暗示性；運(yùn)用詩歌語言的暗示性的知識(shí)進(jìn)行詩歌鑒賞與分析。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

還記得杜甫的《登高》嗎？我們一起來背一下，（師生共同背誦），其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中為什么用木而不用“葉”？（學(xué)生討論，教師不給出答案，激發(fā)學(xué)生從文中尋找答案的興趣）我們來看林庚是怎么說的。

二、抓住重點(diǎn)，篩選信息

1.請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，相互討論，形成答案。（分小組討論）

教師提示：①抓住段首提示語，快速把握答題區(qū)間；

②注意過渡句的提示性。

2、學(xué)生討論，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，共同完成板書。（小組選派代表發(fā)言，形成小組競(jìng)爭）

（學(xué)生對(duì)“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征應(yīng)當(dāng)容易找到關(guān)鍵句，但形成的答案是零散的，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去探究藝術(shù)特征之間的聯(lián)系，完成對(duì)文意的梳理）

教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，適當(dāng)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考：

①為什么在中國古典詩詞中，“木”有落葉的因素？

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”的影子，讓人更多地想起樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗形象之外。（強(qiáng)調(diào)暗示性存在于物與物之間的關(guān)聯(lián)性）

②“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？

明確：微黃、干燥

③可以想象一下：當(dāng)枯葉落盡，層層疊疊微黃而干燥的落葉上，一枝枯干直指青空，這將引起我們?cè)鯓拥母杏|和情懷呢？

明確：蕭瑟、凄涼、離人之淚、游子之情（強(qiáng)調(diào)暗示性存在于物與情的統(tǒng)一性）

④根據(jù)作者的分析，杜甫為什么用“木”而不用“葉”呢？

明確：A使用的場(chǎng)合是秋季，要體現(xiàn)深秋的蕭瑟與凄涼。

B詩人要表達(dá)的是一種“愁緒”。

“自古逢秋多寂寥”，更何況作者在國事、家事飄零之時(shí)作客于萬里之外，朋友的去世更增添了他的孤獨(dú)，自己又老病孤單，落木無邊，愁緒無邊，國事、家愁、個(gè)人的身世飄零，怎一個(gè)落葉能夠承擔(dān)，因此說語言是為情感服務(wù)的，要抒發(fā)怎樣的情懷就要選擇怎樣的語言。

（聯(lián)系具體詩歌，使學(xué)生對(duì)語言的暗示性有一個(gè)形象的理解，要能抓住事物的特點(diǎn)，結(jié)合作者的身世，準(zhǔn)確的把握語言背后的情感，從而才能真正的讀懂詩歌）

三、深入探究，提升能力

1、作者用大量的篇幅來比較“木”和“葉”的表達(dá)效果，其目的何在？ 提示：文章最后一段

概念相差無幾------藝術(shù)形象

一字千里

明確：象“木”、“葉”這樣的事物，它已經(jīng)不僅僅以一個(gè)“物”的形象存在，而更多的融入了詩人豐厚的人生積淀、情感經(jīng)歷和文學(xué)積累。詩人選擇語言的過程，其實(shí)就是充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，將物與情感完美結(jié)合的過程，只有這樣才能達(dá)到藝術(shù)的最高境界。而我們?cè)谄肺墩Z言時(shí)，則要從言內(nèi)之意出發(fā)，結(jié)合物的特征，聯(lián)系作者的情感背景，去探求言外之意。

2、一個(gè)“木”承載了杜甫幾多愁，而古往今來，象杜甫這樣悲己、懷國、不得志之人又何只一位呢？

快速閱讀前三段，概括前三段主要寫的是什么？

明確：古代詩人喜歡用“木”的現(xiàn)象

3、我們發(fā)現(xiàn)原來杜甫并不是第一個(gè)使用“木”來抒懷的，屈原才是是首創(chuàng)，而杜甫也只是站在前人基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，結(jié)合屈原的生平與背景，分析他在“木”中蘊(yùn)含怎樣的情感？

明確：屈原心系楚國，“上下而求索”，卻遭人嫉恨，身受誣陷，懷王疏遠(yuǎn)，屢遭流放，“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“木葉”中不僅有著思而不見的失落與惆悵，更有著屈原自己不為楚王所知的身世的曲折反映。眼看一度興旺的國家已經(jīng)無望，也曾認(rèn)真地考慮過出走他國，但最終還是不能離開故土，于悲憤交加之中，自沉于汨羅江，殉了自己的理想?！昂蠡始螛?，橘徠服兮”，這棵形態(tài)美好、儀態(tài)萬千的“樹”的形象中，何嘗沒有潔身自好的主人公的形象？正是明月下這一棵孤獨(dú)的樹支撐起中國古代文人精神的支柱。

4、小結(jié)：

本文從詩人喜歡使用“木”這一文學(xué)意象入手，提出質(zhì)疑，并在“木”與“葉”的比較分析中提出詩歌藝術(shù)形象的暗示性特點(diǎn)，也給我們啟示：凡是詩歌斟酌之詞，均是思想情感的推敲之處。

四、拓展探究：

品味詩歌往往是通過對(duì)物象的分析進(jìn)一步把握詩人蘊(yùn)涵于其中的思想感情，而詩人寫詩時(shí)則是滿懷著情感，再尋找最適合的物來寄托。杜甫用“落木”承載了他的艱難苦恨，深深打動(dòng)了我們，還有哪些詩人的哪些情感曾深深地打動(dòng)了你，而他又是通過怎樣的物象來傳達(dá)他的情感的？

（學(xué)生自由討論，教師可以從李清照、李白等人入手，并結(jié)合他們的生平與詩詞進(jìn)行啟發(fā)，逆向思維，使學(xué)生對(duì)物與情的結(jié)合有一個(gè)更全面的理解）

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

生活是五彩繽紛的，詩人的內(nèi)心也是豐富多彩的，他們的詩歌中也充滿著快樂、憂傷、愁苦、思念、豪邁、曠達(dá)、纏綿等音符，從你最感興趣的一點(diǎn)出發(fā)，尋找古典詩詞中能夠凸顯這一情感的詩句，以及其中所使用的意象，并稍作分析。（對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并訓(xùn)練學(xué)生的歸納分析能力）

六、板書設(shè)計(jì)

說“木葉”

蕭瑟、凄涼 木（落葉的因素）——微黃干燥 ——秋的疏朗 空闊 游子離人之情

木頭、木料、木板

（物）

→

（物）（情）

葉 ——碧綠柔軟濕潤——春夏之交 飽滿

教學(xué)反思：

1、能夠從學(xué)生高中三年的知識(shí)體系入手，將前后知識(shí)聯(lián)系起來，從作者的思想情感與語言的關(guān)系入手，從不同的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，為學(xué)生的整體發(fā)展而努力。

2、在能力提高和拓展探究中能夠激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，并在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的分析探究之下，基本上實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的詩歌鑒賞能力有一定的提高。

3、能夠關(guān)注學(xué)生人生觀價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的歸納與總結(jié)，盡量使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、在教學(xué)方法上主要采取在教師引導(dǎo)下的合作探究和討論法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主體性的地位，但是形式上略顯單一，在探究和討論中，雖想關(guān)注更多的學(xué)生，但是有個(gè)別學(xué)生還是不能完全調(diào)動(dòng)起來。

5、在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用上一直不能找到一個(gè)完美的結(jié)合，雖然明確現(xiàn)代教育手段的輔助性地位，但是，由于能力限制，不能將它的輔助性作用發(fā)揮的淋漓盡致。怎樣能既提高備課的效率，又不為其束縛。

第二篇：《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

河北師大附中高新校區(qū) 翁衛(wèi)彬

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)三維目標(biāo)

1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。

2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱讀欣賞能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)： 品味文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。

2、難點(diǎn)：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。

三、教學(xué)方法：

1、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；

2、指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；

3、多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們剛剛學(xué)完《咬文嚼字》一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。

二）釋 題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。

三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）

1、研讀1、2、3段

1）請(qǐng)快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。

2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。

后皇嘉樹，橘徠服兮。（屈原《橘頌》）桂樹叢生兮山之幽。（淮南小山《招隱士》）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（無名氏）

葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。（蕭綱《折楊柳》）皎皎云間月，灼灼葉中華。（陶淵明《擬古》）

3)總結(jié)1、2自然段中含有“木葉”的詩句，強(qiáng)調(diào)古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點(diǎn)。

木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。洞庭始波，木葉微脫。

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。

亭皋木葉下，隴首秋云飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。4）總結(jié)現(xiàn)象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。

可與“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？ 6）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）

2、重點(diǎn)研讀第4、5、6段（全文中心）

1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！?和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！北容^詩中“高木與 “高樹的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）

總結(jié)：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。2）說說作者引用以上詩句作用何在？

說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素

3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）

因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。

4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個(gè)特征）

“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓桑疫€會(huì)帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。

3、總結(jié)：“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。自從屈原在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。四）拓展練習(xí)

1、體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感連線起來。

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴

離別之情 怨恨之情 羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開

期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴 夜聞歸雁生相思，病入新年感物華 采菊東籬下，悠然見南山

思念之情 憂愁情緒 脫俗之境 圣潔 堅(jiān)貞

2、閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點(diǎn)和詩人寄予的思想情感。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

詠柳

曾鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。

曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權(quán)貴、得勢(shì)猖狂的奸佞之人。五）布置課后作業(yè)。

1、搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩詞。

2、在班上進(jìn)行交流。

3、認(rèn)真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形?，寫成小論文。參讀作品：

梅：王安石《梅花》 陸游《卜算子·詠梅 》毛澤東《卜算子·詠梅》

月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》 《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》張九齡《望月懷遠(yuǎn)》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。六）結(jié)束語

風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩；

三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；

大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩；

詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱??

愛詩，其實(shí)是在愛著，我們的生活。

《說“木葉”》教學(xué)反思

一、教學(xué)背景：

《說木葉》一文，內(nèi)容比較集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。

二、教學(xué)反思： 一）成功之處：

1、教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的有三個(gè)：品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱讀欣賞能 力。實(shí)際教學(xué)中基本完成了教學(xué)目的，在梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時(shí)完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行全文總結(jié)時(shí)點(diǎn)出“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性，完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)；在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒賞題旨在完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用:

1）指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意。在梳理課文內(nèi)容時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課文之中找關(guān)鍵詞句，用關(guān)鍵詞句回答問題。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達(dá)。授課中，在重點(diǎn)研讀第四段時(shí)，比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語，然后找概括形象內(nèi)涵的詞語。有了這樣的鋪墊，在拓展練習(xí)鑒賞詠柳詩時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感覺太陌生而無從著手。

3、教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用。主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方給予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。

4、板書設(shè)計(jì)旨在抓課文的重點(diǎn)，最終點(diǎn)出暗示性，基本完成設(shè)計(jì)。

5、作業(yè)的布置有針對(duì)性，列舉了參讀作品。二）不足之處

1、在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)不到預(yù)想的要求，以至于在梳理課文時(shí)沒有設(shè)計(jì)的那么順暢，如果能有更充分的時(shí)間閱讀課文，我想會(huì)更好。

2、在拓展練習(xí)中我設(shè)計(jì)的兩道題，一個(gè)針對(duì)詩歌意象固定的暗示性，一個(gè)針對(duì)意象鑒賞的靈活性。在授課中一名學(xué)生在做連線題時(shí)，將“柳”的意象與對(duì)應(yīng)的情感聯(lián)錯(cuò)，雖然我拿“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆弊隽颂嵝?，但還是忘了提醒學(xué)生此題審題時(shí)注意要求“潛在的暗示性”，幫助學(xué)生強(qiáng)化審題意識(shí)。第二個(gè)詠柳詩設(shè)計(jì)時(shí)旨在通過感情色彩的褒貶對(duì)比告訴學(xué)生意象鑒賞的靈活性，可學(xué)生回答完問題后的總結(jié)落實(shí)的不夠，這與后面時(shí)間安排緊張有關(guān)。

3、教學(xué)方法中“學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)”，落實(shí)的還不夠好，這是今后授課要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。以后力求創(chuàng)設(shè)合理情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學(xué)直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。

4、時(shí)間設(shè)計(jì)上超時(shí)了一會(huì)，最后的結(jié)束語可有可無，當(dāng)時(shí)沒有靈活舍棄。

第三篇：《說木葉》教學(xué)反思

《說木葉》教學(xué)反思(7篇)

《說木葉》教學(xué)反思1

《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的'方式試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去，并采用小組計(jì)分制希望充分調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性和小組合作精神。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，課堂參與度也較高。

但是，在實(shí)際操作中也存在一些問題：

其一，感覺自己在備課中對(duì)課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個(gè)點(diǎn)；

其二，通過小組計(jì)分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這個(gè)值得思考，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)；

其三，由于時(shí)間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時(shí)間處理，應(yīng)該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時(shí)間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學(xué)生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語文課堂真正活起來！

《說木葉》教學(xué)反思2

有了《咬文嚼字》關(guān)于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也因?yàn)樾@正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學(xué)生有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我以為這一課的教學(xué)過程會(huì)輕松許多，所以，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進(jìn)而領(lǐng)悟“詩歌語言的暗示性”。然而，到了真正的課堂上，跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同，很多學(xué)生對(duì)文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感，還做了鑒賞示范，學(xué)生還是說不出來，不會(huì)鑒賞。

和另外一個(gè)班的老師交流，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文，學(xué)生對(duì)其中的詩句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說?？磥泶蠹颐媾R的困境是一樣的。

反觀這一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)致命的問題。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)根本不到位，教學(xué)過程中，我走到學(xué)生中間，看到大部分人的課本是一片空白，甚至自然段都未標(biāo)明，有些學(xué)生聽從老師預(yù)習(xí)的要求，書上有一定痕跡，我仔細(xì)去看，發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內(nèi)容，叫他們起來，就游離于文本細(xì)節(jié)。我一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的.重要性，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，只有我強(qiáng)制要檢查時(shí)，學(xué)生才會(huì)去動(dòng)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動(dòng)性，我覺得對(duì)現(xiàn)在我們的學(xué)生來說，是很欠缺的習(xí)慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高，也是老師迫切需要去思考和解決的問題。

2、急于完成課堂預(yù)設(shè)，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真重讀幾遍課文。這也是我一直糾結(jié)的一個(gè)問題，之前的教學(xué)中，也有類似的經(jīng)歷，停下來，就用課堂的時(shí)間讀課文，但我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有讀課文、預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，還是會(huì)“小和尚念經(jīng)有口無心”，教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文，學(xué)生和家長也不會(huì)允許課堂上只讀課文。所以，還是預(yù)習(xí)要到位的問題。

3、思維培養(yǎng)應(yīng)是序列化的。學(xué)生沒有基本的詩歌鑒賞的能力，可能還是因?yàn)槌踔?、高一就沒有打好基礎(chǔ)，所以，我覺得語文詩歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會(huì)出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象。

《說木葉》教學(xué)反思3

《說木葉》這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。詩歌語言的暗示性是一個(gè)詩歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩歌只有淺近的知識(shí)，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩歌語言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。作為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”的教師在這一教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中，達(dá)成目標(biāo)的方法有多種，但稍有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師都會(huì)有體會(huì)，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的'教學(xué)手段雖然被廣泛地運(yùn)用于普通高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)有效的提問進(jìn)而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追求。

我所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。并且問題的設(shè)計(jì)注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動(dòng)甚至生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題都依次順利解決的時(shí)候，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。

本節(jié)課的不足之處在于：由于時(shí)間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，譬如一些引文的仔細(xì)理解、感悟等等。

《說木葉》教學(xué)反思4

現(xiàn)在，隨著電腦的普及，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫成教學(xué)反思。上傳到網(wǎng)上，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學(xué)水平，但是很多人都不知道應(yīng)該怎么去寫《說“木葉”》教學(xué)反思如何寫才好呢？今天小編就來介紹《說“木葉”》教學(xué)反思怎么寫吧。

《說“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達(dá)效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題。本文思路比較清晰，因此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確地體察語文的微妙之處，于細(xì)微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來，有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，從而對(duì)詩語的特點(diǎn)和鑒賞詩語的.方法獲得實(shí)感。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞能力。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對(duì)詩句的理解不到位，而且對(duì)課文的內(nèi)容也相當(dāng)不熟悉。于是，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。然后再進(jìn)入到重點(diǎn)的落實(shí)。這樣一來，時(shí)間的分配計(jì)劃就被打亂了，再加上學(xué)生對(duì)詩句的理解不到位，在落實(shí)第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，花的時(shí)間自然就偏多了，以致第二個(gè)重點(diǎn)沒落實(shí)好，草草完事。結(jié)果，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞沒有得到真正落實(shí)，對(duì)于能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

課后，我得到了兩點(diǎn)啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的。所以，要對(duì)學(xué)生的語文積累加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

《說木葉》教學(xué)反思5

本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的'“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)我深刻的認(rèn)識(shí)到了方面的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí)。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。不過這也落實(shí)了新課改的宗旨，把課堂還給學(xué)生，寧愿把課時(shí)拖延，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。以上這些，對(duì)于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。

此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。

《說木葉》教學(xué)反思6

《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識(shí)點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的'關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會(huì)想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。因?yàn)槔首x能夠渲染氣氛，能夠以情動(dòng)人。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時(shí)的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對(duì)杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達(dá)到情感教育的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索詩歌意象所表達(dá)的情意。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí)。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課，一切學(xué)生還是在思考回答問題的時(shí)候有些拘謹(jǐn)，對(duì)于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。以上這些，對(duì)于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。

此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示，那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。

《說木葉》教學(xué)反思7

今天教授《說木葉》一課，自己認(rèn)為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。

文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后仔細(xì)論述“木葉”一詞“木”字的兩個(gè)藝術(shù)特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是，首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的`兩個(gè)藝術(shù)特征；第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個(gè)藝術(shù)特征其實(shí)都是有“木”這個(gè)字眼聯(lián)想出來的，也就是說在進(jìn)行詩歌鑒賞的時(shí)候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問題。

但是學(xué)生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。

關(guān)于第一個(gè)問題，我覺得沒有必要進(jìn)行過多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應(yīng)該有他本身那種語文味，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒有語文味。第二個(gè)問題，我想主要還是出在整體感知的'環(huán)節(jié)上，近年來因?yàn)閷?duì)教材的鉆研更深了，所以對(duì)于整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)于文本的理解將會(huì)是非常浮泛的，不管你加進(jìn)去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說，我給了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到了文本上，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時(shí)間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì)。還有一個(gè)文本本身存在的問題，因?yàn)檫@篇課文引到的詩歌特別多，而且還有很多詩意不容易讀懂，所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點(diǎn)放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術(shù)評(píng)論獨(dú)有的詞語給學(xué)生理解文本加大了難度。

在我自己來看，一是應(yīng)當(dāng)給全文做個(gè)總結(jié)；二是應(yīng)該仔細(xì)分析文中的一些詩句用了“木葉”后到底好在哪，這樣的話可能會(huì)不那么枯燥，學(xué)生接受起來會(huì)更容易些。

第四篇：《說木葉》教學(xué)反思

《說木葉》教學(xué)反思

鄭州中學(xué)高二語文備課組 黃玫

本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)我深刻的認(rèn)識(shí)到了方面的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí)。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。不過這也落實(shí)了新課改的宗旨，把課堂還給學(xué)生，寧愿把課時(shí)拖延，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。以上這些，對(duì)于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。

此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。

2011-10-30

第五篇：說木葉教學(xué)反思

說木葉教學(xué)反思

篇一：說木葉>教學(xué)反思

《說木葉》這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。詩歌語言的暗示性是一個(gè)詩歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩歌只有淺近的知識(shí)，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩歌語言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。作為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”的教師在這一教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中，達(dá)成目標(biāo)的方法有多種，但 稍有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師都會(huì)有體會(huì)，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的教學(xué)手段雖然被廣泛地運(yùn)用于普通高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)有效的提問進(jìn)而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追求。我所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。并且問題的設(shè)計(jì)注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動(dòng)甚至生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題都依次順利解決的時(shí)候，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。

本節(jié)課的不足之處在于：由于時(shí)間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，譬如一些引文的仔細(xì)理解、感悟等等。

篇二：說木葉教學(xué)反思

《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識(shí)點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生>心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會(huì)想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。因?yàn)槔首x能夠渲染氣氛，能夠以情動(dòng)人。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時(shí)的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對(duì)杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達(dá)到情感教育的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索詩歌意象所表達(dá)的情意。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí)。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課，一切學(xué)生還是在思考回答問題的時(shí)候有些拘謹(jǐn)，對(duì)于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。以上這些，對(duì)于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。

此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示，那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們>語文教學(xué)的方向。

篇三：說木葉教學(xué)反思

《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去，并采用小組計(jì)分制希望充分調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性和小組合作精神。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，課堂參與度也較高。

但是，在實(shí)際操作中也存在一些問題：

其一，感覺自己在備課中對(duì)課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個(gè)點(diǎn)；

其二，通過小組計(jì)分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這個(gè)值得思考，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)；

其三，由于時(shí)間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時(shí)間處理，應(yīng)該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時(shí)間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學(xué)生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語文課堂真正活起來！