第一篇：青海高原一株柳集體備課第一課時(shí)教案

青海高原一株柳 第一課時(shí)教案

重難點(diǎn)：正確，流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課8個(gè)詞語(yǔ)，整體感知柳樹(shù)的神奇

（一）認(rèn)識(shí)一株柳。

1、出示圖片：這是我們都認(rèn)識(shí)的樹(shù)：柳樹(shù)。

2、板書(shū)：一株柳

3、你了解柳樹(shù)嗎？（教師出示柳樹(shù)簡(jiǎn)介學(xué)生介紹）

所以說(shuō)它是一株——出示第一節(jié)，齊讀。

4、這兒也有一株柳樹(shù)。

出示文字：第五自然段

5、指名讀。

6、這是一棵怎樣的柳樹(shù)？

交流：扣住“兩合抱粗” 板書(shū)：粗壯（練讀）

“百十余平方米” 結(jié)合教室長(zhǎng)7米，寬6米）板書(shū)：高大（練讀）

“綠得蒼郁，綠得深沉” 用什么詞來(lái)形容這綠？板書(shū)：蒼綠（練讀）

7、我們一起來(lái)讀讀這棵樹(shù)！

8、補(bǔ)全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

（1）這生命顏色為何如此獨(dú)特？（高寒和缺水鍛鑄）理解：鍛鑄

（2）眾所周知，柳樹(shù)生長(zhǎng)在溫潤(rùn)潮濕的江南，而這棵樹(shù)又為何面臨著高寒和缺水呢？（它在青海高原上）出示：青海高原資料，學(xué)生介紹

9、補(bǔ)全課題：青海高原一株柳。

10、齊讀課題。

師：面對(duì)高寒和缺水，它居然長(zhǎng)得這么好。這是一株--（出示第二節(jié)，生齊讀）（板書(shū)：神奇）

過(guò)渡：這株柳，它生長(zhǎng)在一片怎樣的天地中，我們待會(huì)討論，老師先來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況

1、讀詞，讀詞所在的句子理解詞語(yǔ)。

2、讀難讀的句子

3、過(guò)渡：回到剛才老師提的問(wèn)題：這株柳樹(shù)生長(zhǎng)在一片怎樣的天地中？

（三）感受青海高原。

1、輕聲讀3-4自然段，畫(huà)出作家陳忠實(shí)眼中描寫(xiě)青海高原的句子，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

2、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>

扣句：

（1）在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

a.學(xué)生談感受 b.出示邊塞詩(shī)詞，配樂(lè)自讀感受

c.指名選擇讀詩(shī)句，談感受，體會(huì)青海高原的悲壯、蒼涼。

（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

a.學(xué)生談感受 b.扣住“根本看不到任何一棵樹(shù)” 板書(shū)：唯一

3、這是一片怎樣的荒原?。〕鍪緢D片，齊讀兩段話(huà)。

4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹(shù)木在此安家落戶(hù)？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹(shù)，一株只適宜在--江南生長(zhǎng)的柳樹(shù)，一株--（指板書(shū)：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹(shù)。所以說(shuō)這是一株（出示第二自然段）引讀 那么它的神奇究竟在哪？我們下節(jié)課再討論。

（四）作業(yè) 1.積累好詞佳句 2.搜集關(guān)于柳樹(shù)的古詩(shī) 3.有感情地朗讀課文 板書(shū)： 高大 粗壯 蒼綠 青海高原一株柳 唯一 神奇

第二篇：青海高原一株柳第一課時(shí)

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉利希望小學(xué)孔鵬鵬

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地將課文讀給老師和同學(xué)們聽(tīng)。

2、能通過(guò)聯(lián)系上下文、借助工具書(shū)或以和同學(xué)合作的方式學(xué)會(huì)本課的新詞。

3、能初步感知青海高原這一株柳的形象，并積累文中的優(yōu)美詞句。教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利地將課文讀給老師和同學(xué)們聽(tīng)。教學(xué)難點(diǎn)：

在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上感知這株柳的形象。教具：多媒體課件

學(xué)前布置：學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)，繞題質(zhì)疑

１、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們課前有沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文？能不能經(jīng)得住老師考驗(yàn)？今天老師給大家設(shè)置了許多關(guān)卡哦！

師生一起進(jìn)入“沖關(guān)我最棒——生字比拼”

２、今天，讓我們一起走進(jìn)陳忠實(shí)的作品《青海高原一株柳》。（教師板書(shū)課題）

學(xué)生圍繞文眼質(zhì)疑。

二、繞題讀文，整體感知

過(guò)渡：那么，這節(jié)課讓我們一起背上智慧的行囊，到文中去尋找答案吧！

１、一讀課文，學(xué)會(huì)認(rèn)讀

⑴、投影出示自讀要求，學(xué)生根據(jù)要求輕聲讀課文。⑵、投影出示檢測(cè)題，學(xué)生先自讀，再開(kāi)火車(chē)讀。⑶、交流：文中哪些段落是直接描寫(xiě)這株柳的？教師檢查朗讀效果。剩余的段落同桌合作檢查并指正。

２、二讀課文，學(xué)會(huì)生詞

⑴、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)旁做上標(biāo)記。

⑵、小組交流難解的詞語(yǔ)，并自主解決。

⑶、抽生交流以下幾個(gè)詞語(yǔ)：

佇立、抑制、望而生畏、目力所及、艱苦卓絕

⑷、再讀課文，在朗讀中揣摩詞語(yǔ)的意思。

３、三讀課文，積累語(yǔ)言

⑴、同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。用心讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文中也不乏好詞好句，邊朗讀課文，邊劃下自己喜歡的詞句吧！

學(xué)生放聲朗讀課文，邊讀邊劃下好詞好句。⑵、學(xué)生將自己喜歡的詞句同給同學(xué)們聽(tīng)。

⑶、進(jìn)入“沖關(guān)我最棒——智慧積累”，學(xué)生自主完成，同桌予以等級(jí)評(píng)價(jià)。

⑷、試著將智慧積累的詞語(yǔ)連成一段話(huà)，以概括文章的主要內(nèi)容。

⑸、交流：（）的柳樹(shù)（說(shuō)出自己的理解）

三、交流收獲，課尾畫(huà)問(wèn)好

1、學(xué)生以小組為單位交流收獲。

2、那么文章僅僅為我們介紹的一株柳嗎？它想給予我們什么？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

青海高原一株柳

？

神奇

勇敢、頑強(qiáng)

第三篇：15 青海高原一株柳(第一課時(shí)教案)

青海高原一株柳 教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。2.理清課文的脈絡(luò)，練習(xí)給文章分段。

3.學(xué)習(xí)課文對(duì)于一株柳的描寫(xiě)，體會(huì)其生存環(huán)境的特殊和生命的旺盛。教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)會(huì)課文中的生字，結(jié)合課文內(nèi)容或借助工具書(shū)理解新詞的意思。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，練習(xí)想象一株柳的生存環(huán)境。教學(xué)難點(diǎn): 想象一株柳生存環(huán)境的特殊，感受其旺盛的生命力。課前準(zhǔn)備：

（一）課件。

（二）“先學(xué)”提綱： 生字新詞我自學(xué)

1.讀準(zhǔn)生字的音，正確書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字。2．難以理解的詞語(yǔ)

詞語(yǔ)：

我的理解：

初讀課文我做主

1.標(biāo)一標(biāo)：標(biāo)出課文小節(jié)的序號(hào)。

2.讀一讀：至少讀課文三遍，把課文讀正確、讀流利。3.想一想：想想每個(gè)小節(jié)寫(xiě)了什么，試著給課文分段。品讀感悟我先行

記一記：我讀書(shū)中的存在困惑做上記號(hào)。學(xué)情分析：

柳樹(shù)是學(xué)生熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物，表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章，可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。教學(xué)過(guò)程：

一、突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂(lè)學(xué)新知

1.出示1.回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)（1）賀知章的《詠柳》（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù) 2.板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論

本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)有方向

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。2.理清課文的脈絡(luò)，練習(xí)給文章分段。

3.學(xué)習(xí)課文對(duì)于一株柳的描寫(xiě)，體會(huì)其生存環(huán)境的特殊和生命的旺盛。

三、突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀(一)檢查預(yù)習(xí)的情況。1.讀字詞

鐵鑄

抑制

虐殺

摧毀

吟誦

艱苦卓絕

韌勁 望而生畏

廣袤無(wú)垠

寸草不生

鋪天蓋地

名貫古今

婀娜多姿

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)下列新字 抑

虐

韌

3.交流課文中的長(zhǎng)句和含義深刻的句子 預(yù)設(shè)：

①這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原。②在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠，青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。③葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

四、把握文章主旋律，順清脈絡(luò)

（一）再讀課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。預(yù)設(shè)：這是怎樣的一株柳？為什么只有一株？這株柳是誰(shuí)種的？這株柳有什么與眾不同的呢？

（二）圍繞這些問(wèn)題默讀課文，看看自己能解決哪些問(wèn)題？ 出示問(wèn)題，默讀后交流。

（三）討論分段

1．對(duì)照插圖，說(shuō)說(shuō)課文哪些小節(jié)描繪的是插圖的內(nèi)容呢？ 課文的三、四、五小節(jié)。2.歸納分段。

一（1）這是一株平常的柳樹(shù)。

二（2）這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹(shù)。

三（3-5）為讀者展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹(shù)。四（6-7）作者對(duì)于這株柳樹(shù)成長(zhǎng)經(jīng)歷的猜測(cè)和想象。

五（8-9）把這株柳樹(shù)和灞河的柳樹(shù)比較，贊揚(yáng)了它的生命力。

五、精選課文一部分，品讀感悟

學(xué)習(xí)課文第三段，感受這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，及它的現(xiàn)狀。

（一）感受環(huán)境的惡劣 提示任務(wù)

讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？ 自主閱讀

回憶

一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。學(xué)生默讀課文。找出描寫(xiě)描寫(xiě)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的詞句。說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么。展示交流

預(yù)設(shè)：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰

連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹(shù)。這樣的環(huán)境給你什么印象？然而就是這樣的一個(gè)地方有一株柳樹(shù)，你又有什么想法呢？

思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？ 作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？

（二）感受柳樹(shù)生命力的強(qiáng)大 提示任務(wù)

輕輕讀第五節(jié)，找出描寫(xiě)柳樹(shù)的句子。說(shuō)說(shuō)這是一株怎樣的柳樹(shù)。自主閱讀

這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。展示交流

a．這是課文中對(duì)于青海高原一株柳的描寫(xiě)，通過(guò)這段文字，你對(duì)這株柳樹(shù)有哪些了解呢？

b．這株柳樹(shù)給你留下什么樣的印象？預(yù)設(shè)：高大、粗壯、茂盛 c．作者在介紹的時(shí)候是按照什么順序的呢？ 整體到部分

d．我們常見(jiàn)的樹(shù)有哪些呢？其中哪種數(shù)你對(duì)它情有獨(dú)鐘，曾經(jīng)仔細(xì)觀察過(guò)的？學(xué)生回憶，簡(jiǎn)單交流。

3.我們學(xué)著作者的方法，介紹一種我們常見(jiàn)的樹(shù)。

六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測(cè)完善 1.讀熟課文。

2.抄寫(xiě)默寫(xiě)下列詞語(yǔ)

廣袤無(wú)垠

寸草不生

鋪天蓋地

名貫古今 婀娜多姿

風(fēng)情萬(wàn)種

艱苦卓絕

思考與調(diào)整 作

業(yè)： 完成《習(xí)字冊(cè)》

第四篇：《青海高原一株柳》教案

“小組合作、自主探究”課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

即墨市德馨小學(xué)

于蘭美

1.課前準(zhǔn)備：完成《青海高原一株柳》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字詞，讀準(zhǔn)生詞的音

2、聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫(xiě)最后一個(gè)自然段。

4.學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處?；A(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)：

字形方面：“虐殺”的“虐”下半部的開(kāi)口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

“摧毀”的“摧”與“催促”的“催”進(jìn)行字形比較，加強(qiáng)識(shí)記。字音方面：“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。切入點(diǎn)和主線(xiàn)問(wèn)題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 資料補(bǔ)充： 語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)：

1.文章第五自然段“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹(shù)的生機(jī)勃勃。

2.第七自然段：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少

次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！?/p>

抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹(shù)經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。需學(xué)習(xí)的表達(dá)方法及出處：由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比的寫(xiě)作方法 拓展閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

1.小組交流易讀錯(cuò)的字音和易寫(xiě)錯(cuò)的字形，然后全班交流。

預(yù)設(shè)：字形方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“虐殺”的“虐”下半部的開(kāi)口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

字音方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

?“拋散”的“散”的讀音sàn,關(guān)注另一個(gè)讀音sǎn，讓學(xué)生組詞 ?“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。2.聽(tīng)寫(xiě)本課生字：虐

摧

韌

卓

鑄

誦

【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)也激勵(lì)孩子在預(yù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真對(duì)待生詞，力爭(zhēng)在預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以獨(dú)立識(shí)記生詞】 3.檢查課文朗讀

老師隨便選取課文中的段落讓學(xué)生接力讀，及時(shí)正音。預(yù)設(shè)讀第三段“在青海高原??” 第五段“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗??” 第六段“我便抑制不住自己的猜測(cè)??” 第七段“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)??” 最后一段“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨??”

【設(shè)計(jì)意圖：課文篇幅較長(zhǎng)，全篇檢查時(shí)間太長(zhǎng)，這樣抽查，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的熟練程度，又可以檢查朗讀的準(zhǔn)確度】

4.交流預(yù)習(xí)卡“讀文思考”中的問(wèn)題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 預(yù)設(shè)：生命力頑強(qiáng)、神奇，讓學(xué)生把交流的詞寫(xiě)到黑板上。

二、自主品讀，豐滿(mǎn)形象

（一）感受青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力

1.默讀課文，從哪些語(yǔ)句感受到青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力？整理并完善預(yù)習(xí)時(shí)所做的批注。

2.小組交流。（要求：小組內(nèi)學(xué)習(xí)最弱的那個(gè)同學(xué)先說(shuō)，其他同學(xué)補(bǔ)充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學(xué)習(xí)吃力的那個(gè)同學(xué)；交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，組長(zhǎng)適時(shí)組織成員進(jìn)行記錄、修正，使組內(nèi)達(dá)成意見(jiàn)一致）

3.全班交流。（要求：小組四人同時(shí)上場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)勢(shì)力最弱的那個(gè)同學(xué)先說(shuō)，小組內(nèi)的其他同學(xué)幫助補(bǔ)充，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁。臺(tái)下的同學(xué)與臺(tái)上形成互動(dòng)。）預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)交流到如下句段： 句段1：（本段作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)）

“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)在相互補(bǔ)充中抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹(shù)的生機(jī)勃勃。

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系上文關(guān)于青海高原荒蕪的環(huán)境描寫(xiě)補(bǔ)充對(duì)高原這株柳頑強(qiáng)生命力的理解。

點(diǎn)撥：讓兩個(gè)學(xué)生手拉手撐開(kāi)感受一下柳樹(shù)的粗壯，用兩間教室的面積大小與百十余平米形成對(duì)比，突出樹(shù)陰的大。讀出自己的感受。（自讀、指讀、齊讀）

點(diǎn)撥：出示青海高原一株柳的圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片進(jìn)行解說(shuō)?！驹O(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力】

句段2：

“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹(shù)經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：把你的佩服感受帶進(jìn)文章中，讀出來(lái)。

句段3：“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡，”

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住“持續(xù)的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、奇跡般的保存了生命、不可思議”這些詞語(yǔ)體會(huì)到高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：句段三和句段四都是作者通過(guò)自己的猜測(cè)和想象，讓我們感受到了柳樹(shù)的頑強(qiáng)的生命力，豐富了柳樹(shù)的品格。板書(shū)：想象 齊讀

【設(shè)計(jì)意圖：滲透表達(dá)方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)身】

點(diǎn)撥：文章題目是青海高原一株柳，為什么第八自然段寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)？是否可以刪去呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生很容易理解：這是用了對(duì)比的手法，突出了青海高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)比”這一表達(dá)方法的妙處】

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，情感升華

師生配樂(lè)齊讀“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)??一片綠陰”

點(diǎn)撥：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。”這句話(huà)僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？還讓你想到了哪些人？ 預(yù)設(shè)：

學(xué)生會(huì)聯(lián)想到保爾、張海迪、霍金等這些身殘志堅(jiān)的名人。點(diǎn)撥：從中你得到了什么樣的啟示？

預(yù)設(shè)：在人生的道路上，生活和命運(yùn)是不可能公平的，但是只要心中一直充滿(mǎn)希 4

望，憑借自己超乎想像的韌勁和毅力去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。齊讀最后一個(gè)自然段

【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法】

五、作業(yè)：

1.積累本課出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文

3．搜集各類(lèi)贊美柳樹(shù)的古今詩(shī)文。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

廣袤無(wú)垠 寸草不生 目力所及 不可思議 艱苦卓絕 名貫古今 雷轟電擊 鐵鑄

虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注執(zhí)筆姿勢(shì)。

同桌交換，參照大屏上的答案，快速批改！錯(cuò)的紅筆糾錯(cuò)三遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：鞏固本課生字詞，積累四字詞語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累】

二、美讀課文，增強(qiáng)積累。1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。2.配樂(lè)感情朗讀比賽。3.指導(dǎo)背誦最后一個(gè)自然段

點(diǎn)撥：光讀的動(dòng)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把這些浸透著真情的文字牢牢記住才可以。比比看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)能記住最后一段文字。

生自主背誦，然后讓第一個(gè)背過(guò)的同學(xué)全班展示并交流背誦快的方法。預(yù)設(shè)：多讀幾遍；抓住關(guān)鍵詞提示背誦；在頭腦中浮現(xiàn)文字，背不過(guò)的地方可以多背幾遍。

其他同學(xué)用這幾個(gè)方法再來(lái)練習(xí)背誦，同桌檢查、齊背。

三、吟誦詩(shī)歌

積累內(nèi)化

點(diǎn)撥：上節(jié)課我們布置了回去搜集贊美柳樹(shù)的古今詩(shī)文，我們一起來(lái)展示一下。小組內(nèi)交流 然后全班交流

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到賀知章的《詠柳》山西民歌《楊柳青》杜牧的《新柳》等。配樂(lè)有感情朗誦（自己練習(xí)、指名朗誦、齊讀）

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1.將聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中出錯(cuò)的字詞在練習(xí)本上寫(xiě)兩遍，默寫(xiě)一遍。2.找來(lái)《鋼鐵是怎樣煉成》一書(shū)讀一讀。3.預(yù)習(xí)《草原》。附板書(shū)： 青海高原一株柳

想象

神奇

對(duì)比

借物抒情

第五篇：青海高原一株柳教案

師：今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼 師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？

出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：聽(tīng)他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？ 生：葉子青翠欲滴。

師：你們是不是感覺(jué)這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹(shù)是這樣的嗎？那是什么綠？

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫(xiě)葉子的句子再來(lái)讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫(xiě)葉子的話(huà)。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹(shù)的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺(jué)。生：柳樹(shù)十分高大。師：從哪里看出？ 生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。

生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：我知道你肯定讀懂這句話(huà)是寫(xiě)它的―― 生：樹(shù)干。

師：樹(shù)干和樹(shù)枝。給你留下什么印象？ 生：這樹(shù)生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。

師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？ 生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？ 生：電視里。師：什么樣？ 生：很硬。

師：是看到的，沒(méi)有摸過(guò)，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車(chē)紡紗，紡機(jī)或紡車(chē)上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹(shù)干和樹(shù)枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？ 生：奇怪。

師：咱們這里的樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱(chēng)，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？ 生讀。

師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這棵柳樹(shù)高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。生讀。

師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。

師：哪些詞看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？

生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。

生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿(mǎn)一年的，師：但是這株柳樹(shù)呢？

生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。

師：不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話(huà)特別有感受，自己讀一讀這段話(huà)，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說(shuō)明它經(jīng)受了？ 生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？ 我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。

師：環(huán)境非常―― 生：惡劣。

師：看老師寫(xiě)這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫(xiě)橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。師放錄音。

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？ 生：險(xiǎn)些連根拔起。

生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了。

生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。生：差點(diǎn)被其他柳樹(shù)苗的芽給埋沒(méi)了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？ 生：沒(méi)有。師：而是凍死過(guò)多少次，又―― 生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？ 生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？ 生：多少。

師：用了幾個(gè)多少？ 生：用了三個(gè)。

師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。生讀。

師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：這三個(gè)“多少”寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：而是凍死過(guò)多少次―― 生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。師：又重新？

生：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。生：堅(jiān)持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――

生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞嗎，寫(xiě)在黑板上。師：再用哪個(gè)詞可以概括？ 生：不屈。師：還有嗎？ 生：咬著牙。

師：你也去寫(xiě)。還有嗎？ 生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。師：你去寫(xiě)。

生：堅(jiān)忍不拔。生：堅(jiān)持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？

生：現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。生：在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽(tīng)著游人的贊美。

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨，也只是給他們洗了個(gè)澡。師：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話(huà)中的最后一句話(huà)，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

棰：柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。師：希望只是很渺小的，九死一生。生：我讀懂了柳樹(shù)一生是非?？部赖?。師：從九十九中讀懂什么？

生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：所以作者這樣寫(xiě)。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D― 生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―― 生：風(fēng)景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話(huà)。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？

生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這個(gè)問(wèn)號(hào)咱們解決了，誰(shuí)還想讀別的句子？

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。

師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。

讀讀這個(gè)句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？ 生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：為什么它們這么堅(jiān)硬？

生：因?yàn)樵谠S多柳樹(shù)苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話(huà)，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

生讀：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)蔭；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫(xiě)這樣寫(xiě)，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？ 生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。生讀課題。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹(shù)竟然是佇立在青海高原上的。

生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。