第一篇：青海高原一株柳教案第二課時(shí)

15．青海高原一株柳

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文-----青海高原一株柳。

2．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？ 書中是這樣描述的。出示幻燈，指3人分讀。

就在這環(huán)境如此惡劣的青海高原上，卻有著一株柳，【指課題】一株作者在高原見(jiàn)到的唯一的柳，一株讓作者第一眼看見(jiàn)就不由得“哦”了一聲的柳。這“哦”的一聲里有什么？

這是一株什么樣的柳呢？上節(jié)課我們就認(rèn)識(shí)了它。（出示第五自然段）齊讀這段文字

二、新授

作家陳忠石的家鄉(xiāng)西安，號(hào)稱“塞外江南”，那里的“灞柳風(fēng)雪”是關(guān)中八景之一。歷代的文人雅士在那里留下了諸多詠柳的名篇。欣賞詠灞河柳的詩(shī)句，指5人讀

讀讀課文第8小節(jié)中描寫灞河柳的句子。出示第8小節(jié)寫灞河柳的句子，指名讀。灞河的柳樹(shù)給你什么印象？（柔

極易生長(zhǎng)）課文題目叫《青海高原一株柳》，作家為什么又用這么多的筆墨寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳？ 指名板書：對(duì)比

三、感受柳樹(shù)的“神奇”。

1．過(guò)渡：通過(guò)這一對(duì)比，青海高原的這株柳樹(shù)給作家留下了深刻的印象。什么印象呢？請(qǐng)快速地通讀全文，找出一個(gè)能告知我們作家感受的詞。圈畫出來(lái)。哪些句子能表現(xiàn)，用波浪線畫出來(lái)。

2．交流：生回答，自己上臺(tái)板書（神奇

望而生畏

頑強(qiáng)

敬畏）3．感受它的神奇。

4．指名交流。你從哪里感受到它的神奇？

★（出示）一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

（柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）（出示課件）

你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，大多數(shù)地區(qū)年平均降水量在500毫升以下，降水量最少的地區(qū)只有50毫米。在我們這里，一次的降水就能達(dá)到200毫升以上。青海高原大多數(shù)地區(qū)年平均氣溫多在0°以下，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。就在這被稱為“生命的禁區(qū)”的青海高原上，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。出示，分3次指導(dǎo)讀。

它奇跡般地保存了生命。這是他的生長(zhǎng)環(huán)境的神奇。（板書：生長(zhǎng)環(huán)境）難怪作家要感慨這株柳樹(shù)神奇到令他“望而生畏”的地步。詞典上解釋，“畏”是畏懼、害怕的意思，其實(shí)在這里，我們更愿意把它理解為“敬畏”。在這生命禁區(qū)的環(huán)境中成就一年的生命姑且可以認(rèn)為是機(jī)遇與老天的恩賜，但是青海高原上這株柳樹(shù)，有兩合抱粗，樹(shù)蔭有百余平米，它絕對(duì)不是在偶遇與恩賜中成長(zhǎng)。讓我們懷著敬畏之情高聲朗讀?！铮ǔ鍪?，接著讀：）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

出示幻燈聲音。殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你們肯定想象不到它有多可怕?？耧L(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。

出示課件。對(duì)比灞河柳與高原柳。

這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）從哪里感受到？ 凍死過(guò)多少次，他又??復(fù)蘇過(guò)來(lái)。被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？2人

我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。再指名生讀。它在熬，在挺。

小組讀。它這是在和死神較勁呢！

齊讀

柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？ 指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。

指名讀

齊讀

這三個(gè)“多少”寫出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？引出“又” 而是凍死過(guò)多少次――生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――生：又重新抽出新芽。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――生：又起死回生。

用了幾個(gè)“又”字？四個(gè)。這四個(gè)“又”字讓我們感受什么？（它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著）。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

（我一定要撐下去，只要熬過(guò)這次風(fēng)雪就好了）它就是這樣給自己打氣的。（其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。）

正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：看幻燈片。長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)。

這是他生長(zhǎng)過(guò)程的神奇。板書：生長(zhǎng)過(guò)程

神奇到令作家“望而生畏”。★ 還有神奇之處嗎？提醒學(xué)生“外形”。板書：外形 對(duì)比灞河柳的“柔”，你可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括高原柳的外形？（剛）齊讀書第5小節(jié)，把它的“剛”展現(xiàn)在我們眼前。

★【出示：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。指名讀 手掌用力抵住就是“撐”。你覺(jué)得這株柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？從哪兒看出來(lái)？指板書提醒學(xué)生聯(lián)合它的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)。

這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（頑強(qiáng)。。。）。它還撐的那么久。出示課件。理解“佇立”

三、小結(jié)

同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“神奇”。生長(zhǎng)環(huán)境是作者親眼看到的；這艱苦卓絕的生長(zhǎng)的過(guò)程是作者猜測(cè)想象的；（板書：想象）這外形的神奇是跟灞河的柳對(duì)比的。他讓我們能更加理解青海高原上這株柳樹(shù)的令人望而生畏的神奇。

四、感悟品質(zhì)，深化情感 同是柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻如此不同?？墒?，出示第9小節(jié)，齊讀。

這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？ 從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

“九十九”讓我們感受到它遇到的危險(xiǎn)、困難之多，摧毀力之大，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的機(jī)會(huì)那么小，可是它放棄了嗎？ 再讀

五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感

出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰德青海高原上。

它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。

這是多么（指板書———神奇

它就這樣撐啊撐，撐出了高原上如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景

讓我們?cè)偃タ匆豢催@道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景，再來(lái)讀一讀描寫柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。

出示：第五小節(jié)。生讀一句，師點(diǎn)評(píng)感悟一句 “這株柳樹(shù)。。樹(shù)陰”這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？ “樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬?！睘槭裁此鼈冞@么堅(jiān)硬？你明白了吧?！叭~子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！边@回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉。

它已經(jīng)在高原上撐立了很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。這篇文章的原文的最后一段，陳忠實(shí)說(shuō)“我崇拜這株高原柳樹(shù)?！弊屛覀兦橹缇吹男那?，再來(lái)讀一讀課文的最后部分。（課件，最后一小節(jié)）

四、總結(jié)。

1．讀著這樣的柳樹(shù)，我想起了一個(gè)人，（出示枯枝剪影幻燈片）一個(gè)我們學(xué)過(guò)的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹(shù)，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。讀著這株柳樹(shù)，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

2．讀著這株柳樹(shù)，你想到了哪個(gè)人，他的什么事？【交流】 3．我有幾句話要送給大家【出示】

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！2）只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！

3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！4）身處困境不氣餒，頑強(qiáng)拼搏總會(huì)贏。

齊讀。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”。在每一個(gè)生命的歷程中，總會(huì)遇到危險(xiǎn)和艱難，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。

五、寫作方法小結(jié)

你覺(jué)得這篇文章寫得好在哪里？

令人激情澎湃、蕩氣回腸、深受感染的《青海高原一株柳》作者主要運(yùn)用了想象和對(duì)比的方法，是這株柳樹(shù)的神奇形象深深扎根在我們的心中，把作家尊重生命、熱愛(ài)生命、張揚(yáng)生命的活力的思想通過(guò)文字，傳達(dá)給我們每一個(gè)人。今后我們也可以借鑒這種寫作方法讓自己寫景狀物的文章更加精彩感人。

六、課堂作業(yè)：

抄錄名言（抄在書P89圖的旁邊）、課文最后一小節(jié)（小練筆本）

板書：

青海高原一株柳

柔

（對(duì)比）

（想象）

教學(xué)后記：

外形（剛）生長(zhǎng)環(huán)境

生長(zhǎng)過(guò)程

神奇

……）

（望而生畏、敬畏、不可思議、奇跡

第二篇：青海高原一株柳第二課時(shí)

《青海高原一株柳》第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們領(lǐng)略了青海高原上那株神奇柳樹(shù)的獨(dú)立風(fēng)景，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)它，感受它強(qiáng)大的生命偉力。

這就是佇立在青海高原上的那株柳樹(shù)：讀第五自然段描寫外形的句子。

二、面對(duì)如此惡劣的高原環(huán)境，這株神奇的柳樹(shù)不禁使人產(chǎn)生疑惑：它是怎么長(zhǎng)到這么大的？默讀課文第6、7自然段，體會(huì)哪些句子最能體現(xiàn)這株柳樹(shù)的神奇，把它們勾畫下來(lái)，還可以在旁邊批注上你的心得。

1、一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。（柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）

師：在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，氣溫最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：文中的哪些詞語(yǔ)一下抓住了你的眼睛？“絕不寬容”是什么意思？從文中的哪里可以看出？ 所以作者感受到，這棵柳樹(shù)能夠在如此嚴(yán)酷的環(huán)境里存活、生長(zhǎng)壯大，“這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！?/p>

2、還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

學(xué)生交流感受。文中的那些詞表現(xiàn)出這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有寬容這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)？（虐殺、凍死、劈斷、摧毀）

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？ 學(xué)生交流??

師：在這么殘酷的環(huán)境中，這株柳樹(shù)是怎么挺過(guò)來(lái)的？從這段文字中勾畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。（復(fù)蘇、重新抽出、起死回生）

凍死過(guò)多少次，他又——復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。文中的四個(gè)“又”字讓你感受到什么？

感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著，這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！八∥∪粨瘟⒃诟咴?，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?/p>

面對(duì)這株百折不撓的柳樹(shù)，我們不得不感嘆：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)?！?/p>

3、“望而生畏”的“畏”如何理解？作者“敬畏”它什么？身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力（生命力之頑強(qiáng)）。它不僅能在其他柳樹(shù)都無(wú)法生存的惡劣環(huán)境下生存下來(lái)，而且居然樹(shù)繁葉茂，生意盎然。

4、六、七自然段中柳樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是作者的猜測(cè)與想象，你覺(jué)得作者的想象有依據(jù)嗎？有必要嗎？討論。

這是建立在柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境和外形基礎(chǔ)上的合理想象，是對(duì)它“身世”的再現(xiàn)，這種寫作方法是這篇文章語(yǔ)言的一大特色，豐富了柳樹(shù)的品格，突出了柳樹(shù)的神奇和令人敬畏的強(qiáng)大生命力。

三、文章寫到這里就該結(jié)束了，但作者還寫了什么？默讀第八自然段。

1、作者為什么還要寫家鄉(xiāng)河的柳樹(shù)呢？灞河柳和高原柳在外形、萌發(fā)、存活及生長(zhǎng)方面各有什么不同？灞河柳生活的道路很平坦。

2、同時(shí)柳樹(shù)，但青海高原上的這株柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)與灞河柳絕然不同，所以付出的努力也不一樣。所以作者說(shuō)“青海高原上的這一株柳樹(shù)，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹(shù)，生活的的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”

3、這里作者采用了什么寫作方法？對(duì)比的寫作方法，襯托出青海高原讓人望而生畏的生命力。

同樣一株柳樹(shù)，如果它生長(zhǎng)在灞河邊，就算它阿娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，也不會(huì)有人關(guān)注它，但如果它生長(zhǎng)在高原呢？當(dāng)你在荒原上見(jiàn)到它時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)?！?/p>

四、這是作者在青海高原上見(jiàn)到的唯一一株柳樹(shù)，它那么獨(dú)立地站在了我們的眼前，那么大，那么綠，面對(duì)這方壯麗的風(fēng)景，我們無(wú)不為之震撼。因?yàn)椤懊\(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！?/p>

默讀課文第9自然段，它靠的是什么成就了這片綠蔭？“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韌勁”有旺盛的生命力就能造就奇跡。

五、回顧全文，文章先寫這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外形，然后寫它的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最后和灞河柳進(jìn)行了對(duì)比，作者那里是在寫柳樹(shù)啊，分明是在寫人，寫一個(gè)英雄，一個(gè)高原英雄！這種寫法叫做“托物言志”。作者托的是什么“物”，表達(dá)的是什么“志”呢？

以柳為對(duì)象，贊頌在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

2、在生活中，有沒(méi)有與這株柳樹(shù)相似的人或物？（海倫凱勒、夏洛蒂、霍金……）

3、讀完這篇文章，如果有人問(wèn)你愿做灞河柳還是高原柳，你怎么回答?

4、總結(jié)：其實(shí)高原柳也好，灞河柳也罷，生長(zhǎng)環(huán)境是無(wú)法選擇的。如今我們的生活環(huán)境很舒適，但有時(shí)舒適卻是人生最大的逆境，人會(huì)因舒適而變得平庸。因此，即使在順境中，我也要有一種追求卓越的生活姿態(tài)，我們的靈魂深處應(yīng)該埋下一粒不甘平庸的種子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。

第三篇：《青海高原一株柳》第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

2、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)柳樹(shù)的強(qiáng)大生命力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，指讀課題。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫青海高原這株柳的？（板書）

3、這是一株怎樣的柳樹(shù)？出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

過(guò)渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹(shù)，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來(lái)感受。

二、精讀，感悟柳樹(shù)形象的“神奇”。

1、快速找到直接描寫這株柳形態(tài)的段落。（第五自然段）

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來(lái)。

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來(lái)讀，并且說(shuō)說(shuō)你的理解和感受，準(zhǔn)備一下。

A、“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。”

（1）“兩合抱粗”有多粗??？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。

（2）這么粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)多教室這么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

B、“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬?！?/p>

（1）這句是寫它的什么？樹(shù)干和樹(shù)枝，給你留下什么印象？

（2）從哪里感受到它堅(jiān)硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過(guò)鐵錠嗎？這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發(fā)黑），感覺(jué)它的質(zhì)地怎樣？（堅(jiān)硬）。說(shuō)樹(shù)干和樹(shù)枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅(jiān)硬，奇怪嗎？

（3）提到“柳”，它素來(lái)以“柔”著稱，不是都說(shuō)“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅(jiān)硬，這是第二“奇”。

C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

（1）葉子給你留下怎樣的印象？

（2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹(shù)是這個(gè)顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。

（3）誰(shuí)來(lái)讀讀它的這一“奇”？

D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?/p>

（1）這句給你什么感覺(jué)？（很高大 生命力強(qiáng)……）

（2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺(jué)。

4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態(tài)上的“神奇”，指名同學(xué)讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。

師：讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了，（出示）這是一株（）的柳樹(shù)。在如此惡劣的青海高原上能長(zhǎng)出這樣高大粗壯的柳樹(shù)，難怪作者要說(shuō)——（出示）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

三、引發(fā)想，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的“神奇”。

1、過(guò)渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態(tài)方面這三點(diǎn)呢？默讀六七兩個(gè)自然段，你一定會(huì)找到答案。

2、這兩個(gè)自然段都是寫什么？（作者對(duì)柳樹(shù)的大膽猜測(cè)和想象這株柳的生長(zhǎng)過(guò)程的）它的生長(zhǎng)過(guò)程更體現(xiàn)了它的“神奇”，把其中反應(yīng)柳樹(shù)“神奇”的語(yǔ)句畫下來(lái)并讀好它。

3、交流。

A、“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命?！?/p>

（1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發(fā)

2、其他柳樹(shù)苗子全毀了而唯獨(dú)它存活了下來(lái)）

B、“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！保ǔ鍪荆?/p>

（1）說(shuō)說(shuō)你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿一年的。）

（2）但是這株柳樹(shù)呢？（造成了一個(gè)不可思議的奇跡。）

（3）為什么說(shuō)是奇跡呢？不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。

（4）“只有這一株柳樹(shù)奇跡般保存了生命”與上文哪個(gè)詞相照應(yīng)？（唯一）這是一株（）的柳樹(shù)，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

C、“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”（出示）

（1）你們對(duì)這一段也特別有感受吧？請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀這段，哪個(gè)詞語(yǔ)或句子讓你特別有感觸？

（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生?！闭f(shuō)明它經(jīng)受了許多許多困難?！敖?jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條?！备惺艿竭@株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。

（3）由此可見(jiàn)，這株柳所處的環(huán)境非?！獝毫?。殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)?！静シ配浺簟繋熂で槊枋觯嚎耧L(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子，你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對(duì)的？（一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)；險(xiǎn)些連根拔起；一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了；每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)；柳葉都被吹得四分五裂……）

（4）這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）而是凍死過(guò)多少次，又――（復(fù)蘇過(guò)來(lái)）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）

（5）再回到第五小節(jié)，看看你對(duì)“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹(shù)？（虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）這株柳樹(shù)靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強(qiáng)的精神）

（6）讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――……經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強(qiáng)！師：在這樣惡劣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得這么高大粗壯，不得不說(shuō)是個(gè)奇跡??！這株柳樹(shù)撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強(qiáng)的精神！

（出示）這是一株（）的柳樹(shù)？難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

（學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，課堂須靈動(dòng)，教師要跟著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)，課堂要有新的生成和亮點(diǎn)。）

四、比較體會(huì)精神：

作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到了誰(shuí)？家鄉(xiāng)柳樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉(xiāng)的柳樹(shù)，這不是多此一舉嗎？（運(yùn)用對(duì)比、襯托，突出青海高原柳樹(shù)的頑強(qiáng)，令人望而生畏的生命力）

師：面對(duì)這樣一棵柳樹(shù)，難怪作者會(huì)說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

五、感悟品質(zhì)，深化情感

師：每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹(shù)的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？

師：這株柳樹(shù)憑什么成就了一片綠陰？

師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

（柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹(shù)一生是非?？部赖摹?/p>

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語(yǔ)）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。（配樂(lè)朗讀）

師，面對(duì)這樣一株柳樹(shù)，難怪作者要說(shuō)“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?/p>

師：同學(xué)們，站在這樣一株柳樹(shù)跟前，你不由得想到了誰(shuí)？這珠柳樹(shù)不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹(shù)身上你得到了什么啟示？

師：老師希望你也能成為像這珠柳樹(shù)一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

②（只有）扼住命運(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！

③（無(wú)論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

六、總結(jié)。

1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹(shù)。引讀——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

2、此時(shí)，我相信，這株神奇的柳樹(shù)也已經(jīng)深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它————“青海高原一株柳”（讀題）

板書設(shè)計(jì)：

樣 子 高大 粗壯

青海高原-株柳 神奇 環(huán) 境 干旱 寒冷 頑強(qiáng)

歷 程 一次又一次一回又一回

第四篇：《青海高原一株柳》教案

“小組合作、自主探究”課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

即墨市德馨小學(xué)

于蘭美

1.課前準(zhǔn)備：完成《青海高原一株柳》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字詞，讀準(zhǔn)生詞的音

2、聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫最后一個(gè)自然段。

4.學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處?；A(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)：

字形方面：“虐殺”的“虐”下半部的開(kāi)口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

“摧毀”的“摧”與“催促”的“催”進(jìn)行字形比較，加強(qiáng)識(shí)記。字音方面：“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。切入點(diǎn)和主線問(wèn)題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 資料補(bǔ)充： 語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)：

1.文章第五自然段“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹(shù)的生機(jī)勃勃。

2.第七自然段：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少

次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！?/p>

抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹(shù)經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。需學(xué)習(xí)的表達(dá)方法及出處：由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比的寫作方法 拓展閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

1.小組交流易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的字形，然后全班交流。

預(yù)設(shè)：字形方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“虐殺”的“虐”下半部的開(kāi)口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

字音方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

?“拋散”的“散”的讀音sàn,關(guān)注另一個(gè)讀音sǎn，讓學(xué)生組詞 ?“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。2.聽(tīng)寫本課生字：虐

摧

韌

卓

鑄

誦

【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)也激勵(lì)孩子在預(yù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真對(duì)待生詞，力爭(zhēng)在預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以獨(dú)立識(shí)記生詞】 3.檢查課文朗讀

老師隨便選取課文中的段落讓學(xué)生接力讀，及時(shí)正音。預(yù)設(shè)讀第三段“在青海高原??” 第五段“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗??” 第六段“我便抑制不住自己的猜測(cè)??” 第七段“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)??” 最后一段“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨??”

【設(shè)計(jì)意圖：課文篇幅較長(zhǎng)，全篇檢查時(shí)間太長(zhǎng)，這樣抽查，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的熟練程度，又可以檢查朗讀的準(zhǔn)確度】

4.交流預(yù)習(xí)卡“讀文思考”中的問(wèn)題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 預(yù)設(shè)：生命力頑強(qiáng)、神奇，讓學(xué)生把交流的詞寫到黑板上。

二、自主品讀，豐滿形象

（一）感受青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力

1.默讀課文，從哪些語(yǔ)句感受到青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力？整理并完善預(yù)習(xí)時(shí)所做的批注。

2.小組交流。（要求：小組內(nèi)學(xué)習(xí)最弱的那個(gè)同學(xué)先說(shuō)，其他同學(xué)補(bǔ)充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學(xué)習(xí)吃力的那個(gè)同學(xué)；交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，組長(zhǎng)適時(shí)組織成員進(jìn)行記錄、修正，使組內(nèi)達(dá)成意見(jiàn)一致）

3.全班交流。（要求：小組四人同時(shí)上場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)勢(shì)力最弱的那個(gè)同學(xué)先說(shuō)，小組內(nèi)的其他同學(xué)幫助補(bǔ)充，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁。臺(tái)下的同學(xué)與臺(tái)上形成互動(dòng)。）預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)交流到如下句段： 句段1：（本段作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)）

“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。”

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)在相互補(bǔ)充中抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹(shù)的生機(jī)勃勃。

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系上文關(guān)于青海高原荒蕪的環(huán)境描寫補(bǔ)充對(duì)高原這株柳頑強(qiáng)生命力的理解。

點(diǎn)撥：讓兩個(gè)學(xué)生手拉手撐開(kāi)感受一下柳樹(shù)的粗壯，用兩間教室的面積大小與百十余平米形成對(duì)比，突出樹(shù)陰的大。讀出自己的感受。（自讀、指讀、齊讀）

點(diǎn)撥：出示青海高原一株柳的圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片進(jìn)行解說(shuō)?！驹O(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力】

句段2：

“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹(shù)經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：把你的佩服感受帶進(jìn)文章中，讀出來(lái)。

句段3：“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡，”

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住“持續(xù)的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、奇跡般的保存了生命、不可思議”這些詞語(yǔ)體會(huì)到高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：句段三和句段四都是作者通過(guò)自己的猜測(cè)和想象，讓我們感受到了柳樹(shù)的頑強(qiáng)的生命力，豐富了柳樹(shù)的品格。板書：想象 齊讀

【設(shè)計(jì)意圖：滲透表達(dá)方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)身】

點(diǎn)撥：文章題目是青海高原一株柳，為什么第八自然段寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)？是否可以刪去呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生很容易理解：這是用了對(duì)比的手法，突出了青海高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)比”這一表達(dá)方法的妙處】

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，情感升華

師生配樂(lè)齊讀“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)??一片綠陰”

點(diǎn)撥：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”這句話僅僅是在寫柳樹(shù)嗎？還讓你想到了哪些人？ 預(yù)設(shè)：

學(xué)生會(huì)聯(lián)想到保爾、張海迪、霍金等這些身殘志堅(jiān)的名人。點(diǎn)撥：從中你得到了什么樣的啟示？

預(yù)設(shè)：在人生的道路上，生活和命運(yùn)是不可能公平的，但是只要心中一直充滿希 4

望，憑借自己超乎想像的韌勁和毅力去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。齊讀最后一個(gè)自然段

【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法】

五、作業(yè)：

1.積累本課出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文

3．搜集各類贊美柳樹(shù)的古今詩(shī)文。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

廣袤無(wú)垠 寸草不生 目力所及 不可思議 艱苦卓絕 名貫古今 雷轟電擊 鐵鑄

虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 學(xué)生書寫過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注執(zhí)筆姿勢(shì)。

同桌交換，參照大屏上的答案，快速批改！錯(cuò)的紅筆糾錯(cuò)三遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：鞏固本課生字詞，積累四字詞語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累】

二、美讀課文，增強(qiáng)積累。1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。2.配樂(lè)感情朗讀比賽。3.指導(dǎo)背誦最后一個(gè)自然段

點(diǎn)撥：光讀的動(dòng)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把這些浸透著真情的文字牢牢記住才可以。比比看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)能記住最后一段文字。

生自主背誦，然后讓第一個(gè)背過(guò)的同學(xué)全班展示并交流背誦快的方法。預(yù)設(shè)：多讀幾遍；抓住關(guān)鍵詞提示背誦；在頭腦中浮現(xiàn)文字，背不過(guò)的地方可以多背幾遍。

其他同學(xué)用這幾個(gè)方法再來(lái)練習(xí)背誦，同桌檢查、齊背。

三、吟誦詩(shī)歌

積累內(nèi)化

點(diǎn)撥：上節(jié)課我們布置了回去搜集贊美柳樹(shù)的古今詩(shī)文，我們一起來(lái)展示一下。小組內(nèi)交流 然后全班交流

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到賀知章的《詠柳》山西民歌《楊柳青》杜牧的《新柳》等。配樂(lè)有感情朗誦（自己練習(xí)、指名朗誦、齊讀）

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1.將聽(tīng)寫過(guò)程中出錯(cuò)的字詞在練習(xí)本上寫兩遍，默寫一遍。2.找來(lái)《鋼鐵是怎樣煉成》一書讀一讀。3.預(yù)習(xí)《草原》。附板書： 青海高原一株柳

想象

神奇

對(duì)比

借物抒情

第五篇：青海高原一株柳教案

師：今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼 師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？

出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：聽(tīng)他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？ 生：葉子青翠欲滴。

師：你們是不是感覺(jué)這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹(shù)是這樣的嗎？那是什么綠？

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫葉子的句子再來(lái)讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹(shù)的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺(jué)。生：柳樹(shù)十分高大。師：從哪里看出？ 生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。

生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的―― 生：樹(shù)干。

師：樹(shù)干和樹(shù)枝。給你留下什么印象？ 生：這樹(shù)生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。

師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？ 生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？ 生：電視里。師：什么樣？ 生：很硬。

師：是看到的，沒(méi)有摸過(guò)，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹(shù)干和樹(shù)枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？ 生：奇怪。

師：咱們這里的樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？ 生讀。

師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這棵柳樹(shù)高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。生讀。

師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。

師：哪些詞看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？

生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。

生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿一年的，師：但是這株柳樹(shù)呢？

生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。

師：不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說(shuō)明它經(jīng)受了？ 生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？ 我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。

師：環(huán)境非常―― 生：惡劣。

師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。師放錄音。

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？ 生：險(xiǎn)些連根拔起。

生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了。

生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。生：差點(diǎn)被其他柳樹(shù)苗的芽給埋沒(méi)了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？ 生：沒(méi)有。師：而是凍死過(guò)多少次，又―― 生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？ 生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？ 生：多少。

師：用了幾個(gè)多少？ 生：用了三個(gè)。

師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。生讀。

師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：而是凍死過(guò)多少次―― 生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。師：又重新？

生：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。生：堅(jiān)持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――

生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。師：再用哪個(gè)詞可以概括？ 生：不屈。師：還有嗎？ 生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？ 生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。師：你去寫。

生：堅(jiān)忍不拔。生：堅(jiān)持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？

生：現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。生：在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽(tīng)著游人的贊美。

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨，也只是給他們洗了個(gè)澡。師：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

棰：柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。師：希望只是很渺小的，九死一生。生：我讀懂了柳樹(shù)一生是非?？部赖摹煟簭木攀胖凶x懂什么？

生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D― 生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―― 生：風(fēng)景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？

生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這個(gè)問(wèn)號(hào)咱們解決了，誰(shuí)還想讀別的句子？

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。

師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。

讀讀這個(gè)句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？ 生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：為什么它們這么堅(jiān)硬？

生：因?yàn)樵谠S多柳樹(shù)苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

生讀：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)蔭；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？ 生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。生讀課題。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹(shù)竟然是佇立在青海高原上的。

生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。