第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學(第一課時)教學設(shè)計

《孫權(quán)勸學》(1課時)教學設(shè)計

教學目標

（一）知識與技能

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過疏通文意，理解故事情節(jié)，體會對話中的不同語氣。

（三）、情感、態(tài)度和價值觀

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學重點

揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。教學難點

體會對話中的不同語氣 教學過程

一、名言警句，導入新課。

說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。

同學們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》

二、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

三、讀課文，理解文意 1.聽讀課文（讀準字音）

2、聽讀、跟讀、齊讀課文，讀出節(jié)奏，讀出語氣。

（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性。）

（2）卿言多務，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。）

（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。）

（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自

四、總結(jié)、反思

通過語氣語調(diào)我們可以揣摩一個人的心理，品味語言的魅力。同學們要重視對課文的朗讀。我們通過本堂課各種形式朗讀幫助大家更好地理解本文。

五、作業(yè)設(shè)計

可以找同學分角色朗讀，揣摩人物心理，總結(jié)人物形象，來更好地進行第二課時的學習。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學第一課時

《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

【教學目標】 知識與能力目標：

（1）掌握文中常見的文言實詞、虛詞。（2）了解《資治通鑒》的相關(guān)文學常識。（3）感知文章內(nèi)容，把握文章的主旨。過程與方法目標：

（1）有感情的誦讀文章，能讀出人物的語氣、停頓及情感傾向。（2）從文中生動的人物對話描寫入手，分析人物的形象。情感、態(tài)度與價值觀目標：

理解本文勤勉求學，開卷有益的主旨，養(yǎng)成良好的讀書習慣和自學能力。

【教學重點】

反復誦讀，積累文中重點詞句，把握文章的主旨。難點是從品味人物的語言，分析人物形象入手，領(lǐng)悟?qū)W習有益于人的發(fā)展的道理。

【教學方法】

1．誦讀法。本文是文言文，文章短小精悍，人物對話極具表現(xiàn)力，因此，要讓誦讀貫穿于教學的全過程。讓學生在讀的過程中體會文章的內(nèi)涵和情感，同時提高對語言的感悟分析及表達能力。

2．小組合作討論學習法。充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生在自主合作探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3．編演課本劇。讓學生在表演中進一步體會人物的性格特點?！窘虒W用具】 多媒體 【教學類型】 新授課，合作、探究。【課時安排】 3課時

【教學過程】

第一課時

一、情境導入，激趣引讀

【播放電視劇《三國演義》的主題曲，激起學生的興趣，然后再讓學生談談這部著作中自己印象最深的人物和故事情節(jié)?！?/p>

通過交流，老師發(fā)現(xiàn)同學們對《三國演義》還是相當熟悉的。那么，同學們可否知道關(guān)羽敗走麥城到底是敗在誰的手中呢？他就是東吳的大將呂蒙！那么呂蒙緣何會打敗關(guān)羽，而且“吳下阿蒙，刮目相待”等成語又會與他有怎樣聯(lián)系呢？今天我們一起來學習一下《孫權(quán)勸學》這篇文章，看能否從文中找到些許答案。

【學生活動：

觀賞《三國演義》主題曲，講述故事情節(jié)。】

二、誦讀文章，整體感知 1．出示教學目標。2．《資治通鑒》作品簡介

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

3．反復誦讀，感知內(nèi)容。

（1）播放課文錄音，讓學生感受文章的魅力。同時注意正音、停頓和語氣。

（2）學生自由朗讀課文三遍，要求第一遍讀準音，第二遍讀通句子，第三遍小組內(nèi)比賽朗讀，推薦一名誦讀代表。

（3）各小組推薦的代表朗讀課文，教師加以檢測，看是否做到讀準、讀通。然后，全班齊讀。

（4）小組內(nèi)分角色朗讀，讀出人物的情感和語氣。并組內(nèi)討論文章闡述了怎樣的內(nèi)容。

【學生活動：

作品了解，聽錄音，自由朗讀，朗讀展示，討論交流?！?/p>

三、合作學習，知識積累 1．小組活動。

各學習小組內(nèi)部互助學習，共同解決不會的字、詞、句；如仍有疑問，等待質(zhì)疑，全班商討。

明確重要詞語：（1）文言實虛詞：

當涂（當?shù)馈敊?quán)）、辭（推辭）、涉獵（瀏覽群書，不作深入研究）、見（知道）、更（重新）、豈（難道）、往事（歷史）、耳（罷了）、乃（于是，就）、見（知道）、但（只不過）

（2）古今異義： 博士（古——當時專掌經(jīng)學傳授的學官；今——學位的最高一級）。

（3）人稱代詞：

卿（古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱）、孤（古代王侯的自稱）。

（4）文中成語：

吳下阿蒙（文中指原來不好讀書的吳縣呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人）、刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。

2．各小組代表提出自己的問題，其他小組幫助解決。教師適時點撥。

3．出示一組重點句子，通過講解讓學生明確疏通文意的“留、換、補、刪、調(diào)”的基本方法。

明確關(guān)鍵語句：

（1）蒙辭以軍中多務（倒裝）：蒙以軍中多務辭。

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。何译y道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎?。?）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?。菏縿e三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！

4．各小組推選成員復述文章大意。其他學生可以提出看法，教師隨機引導糾正。

【學生活動：

文言詞語識記、理解，質(zhì)疑問難，翻譯句子，復述故事?！?/p>

四、探究賞析，品析內(nèi)涵 1．試用一句話概括本文內(nèi)容。

明確：講敘的是孫權(quán)規(guī)勸呂蒙要勤勉學習，開卷有益，與時俱進的故事。

2．孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學習的？從中可以看出呂蒙是一個怎樣的人？

明確：孫權(quán)首先要求呂蒙：“卿今當涂掌事，不可不學！”既表現(xiàn)出對呂蒙的殷切愛護，又具有王者權(quán)威。孫權(quán)根據(jù)實際情況，不要求呂蒙“治經(jīng)為博士”，而是要他“但當涉獵，見往事耳”；又聯(lián)系自己在學習中所受的教益勸解呂蒙：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)以自身為例，從學習的重要性、必要性和功用入手勸說，曉之以理、動之以情地層層勸解，取得了良好的效果。由此可見，孫權(quán)平易近人，而呂蒙亦能虛心聽從別人的建議，聞過則改，勤勉求學，具有大將風范。

【學生活動：

合作探究，交流展示?！?/p>

五、鞏固訓練： 1．解釋詞語：（1）當涂（2）涉獵（3）見事（4）更（5）往事（6）乃（7）但（8）博士 2．翻譯句子：

（1）卿今當涂掌事，不可不學。（2）蒙辭以軍中多務。（3）但當涉獵，見往事耳。（4）卿言多務，孰若孤？

（5）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？ 3．通過本課的學習，你有哪些啟發(fā)？(可從呂蒙、孫權(quán)或勸誡的技巧等角度談)【學生活動： 鞏固練習。】

六、小結(jié)：

本節(jié)課，我們分析了三個人物，學習了兩個成語，下節(jié)課，我們將把本文改編成課本劇，小組競賽的形式，看看哪個組表演的精彩。

【板書設(shè)計】 孫權(quán)勸學 《資治通鑒》

孫權(quán)

呂蒙

魯肅

（人物）勸學

就學

嘆學

（事件）關(guān)切

自豪

驚嘆

（態(tài)度）正面描寫

側(cè)面描寫

（方法）

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學教學設(shè)計 范文

孫權(quán)勸學

教學目標 知識與技能

1．識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。2．掌握與本文有關(guān)的文學常識。

過程與方法

1．朗讀課文，揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

2．使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

情感、態(tài)度與價值觀

刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學們要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

重點

理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點

體會人物語言的情味。

教學方法

1．朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

2．表演法。引導學生在朗讀課文的過程中，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3．討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法的習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。課時安排：一課時

一：導入新課

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的依賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？今天我們學習《孫權(quán)勸學》一文。

二：作者簡介

司馬光(1019～1086)，字君實，謚號文正，陜州縣(現(xiàn)在山西夏縣)人，生于光州光山(現(xiàn)在河南光山)。北宋著名的政治家和史學家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

三：文本連接

《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》簡稱“通鑒”，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭?！冻啾谥畱?zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。

四：整體感知

1老師泛讀，學生初步感知課文。2 學生根據(jù)節(jié)奏劃分自由讀課文 3找學生朗讀課文，注意節(jié)奏

4分角色朗讀：（1）注意充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

（2）說說這些對話描寫表現(xiàn)了人物什么樣的性格特點。（3）你從人物中得到了什么啟示

5結(jié)合課下注釋，疏通文意

注意以下文言詞語(1)注意古代的稱呼。孤：古代王侯的自稱。卿：古代君對臣或的愛稱。

大兄：即長兄，這里是對朋友輩的敬稱。(2)注意一處特殊的語言表達方式。謂……曰：對……說。(3)注意古今異義的詞語。但：但當涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)及：及魯肅過尋陽(到，等到)博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的學官)找同學疏通文意 6.積累并運用成語。

①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說非復吳下阿蒙。

造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光來對待。

造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。再次閱讀課文，概括故事情節(jié)，理清文章思路。(1)請同學們概括本文的故事情節(jié)。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進，令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。

(2)理清課文思路。

第一部分(開頭至“蒙乃始就學”)：寫孫權(quán)勸呂蒙學習。(3)第二部分(“及魯肅過尋陽”至結(jié)尾)：魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

五

課文精讀

這篇課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”？是怎么“勸”的？“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學！”

孫權(quán)語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！?前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意；后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。

(3)“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲現(xiàn)。

(5)“大兄何見事之晚乎！”

表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。分析人物性格

孫權(quán)

關(guān)愛不下，好學、善勸

呂蒙

聽勸 好學

魯肅

敬才

愛才

六

拓展延伸 古代有不少勤奮好學的成語典故，請寫出成語，人物典故各兩個。

懸梁刺股

囊螢映雪

學而不厭 蘇秦懸梁刺股

孫康映雪讀書 2 關(guān)于讀書的名言警句 少壯不努力，老大徒傷悲 書到用時方恨少 書讀百遍，其義自見 書籍是人類進步的階梯 讀書破萬卷，下筆如有神

六板書設(shè) 計

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

孫權(quán)勸學

呂蒙就學

魯肅嘆學

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學——教學設(shè)計

孫權(quán)勸學

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。教學重難點 重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。難點：體會人物語言的情味。教學時間一課時 教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’??！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán) 勸學 呂蒙 辭學——就學 魯肅 大驚——結(jié)友

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權(quán)的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話）

4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

三、品味語言

1、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)？（人物對話）

2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

4、播放錄音范讀，學生跟讀

5、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感自豪。

7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。不可不學（必要性）

孫權(quán)： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學——就學 論議 輕松調(diào)侃 魯肅： 大驚——結(jié)友

四、說話訓練

談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

六、擴展訓練

1．在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创?。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。2．當堂交流評點。

七、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學 教學設(shè)計（定稿）

孫權(quán)勸學》教案

教學目標 ：

（一）知識與技能目標

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

教學重點： 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

教學難點 ：聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課型、課時：新課 1課時 教學手段：黑板、粉筆和投影片

教學設(shè)想：

1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設(shè)計: 師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

（教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。

(學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

三、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）

四、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。