第一篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《最后一課》一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后一課》一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

丘北縣第二中學(xué)?！_剛

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、整體感知文章的知識(shí)要點(diǎn)。

2、分析文章“序幕、開端、發(fā)展”部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一寫作方法。（此處暫時(shí)不明寫）

教學(xué)過程：

一、整體感知文章的知識(shí)要點(diǎn)。

1、文題解說：問題：這是誰的最后一課？從題目中你獲得哪些信息？（可從“內(nèi)容和情感”兩方面思考。）解答：（1）、這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。

（2）、題目不但點(diǎn)明了文章內(nèi)容—最后的一堂法語課，而且蘊(yùn)含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了文章的中心—愛國主義情感。

2、問題：、“我”是誰？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個(gè)“我”? 解答：（1）“我”是小弗朗士。不是都德。

（2）因?yàn)樾≌f，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。

（3）本文以“我”的見聞和感受為線索貫穿全文，同時(shí)見證了韓麥爾先生的愛國精神。

3、問題：你認(rèn)為本文的主人公是誰？請選擇并說說你的理由？（1）小弗郎士（）（2）韓麥爾先生（）（3）小弗郎士和韓麥爾先生（）

選擇：韓麥爾先生。因?yàn)椋盒「ダ墒繎?yīng)該看作是貫穿全文的線索人物，而韓麥爾先生在最后一課上的言行更能突出表現(xiàn)文章主旨——“愛國主義精神”。

4、依據(jù)小說故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

以時(shí)間推移為順序，以“我”的見聞、感受為線索，按情節(jié)發(fā)展，可分為四部分。

第一部分（110 段）開端 上課之前 第三部分（1129 段）高潮、結(jié)局 宣布下課

強(qiáng)調(diào)：“下課部分”為精講閱讀部分

二、分析文章“序幕、開端、發(fā)展”部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一寫作方法。

1、分析課文第l一6節(jié)（上學(xué)路上）問題：小弗郎士在上學(xué)路上看到：（1）普魯士兵正在操練（2）鎮(zhèn)公所的布告牌前站滿許多人（3）鐵匠華希特叫他跑慢點(diǎn)，來得及趕到學(xué)校。請問：作者在此處給出答案了嗎？你想知道答案嗎？ 解答：（從探究問題欲望的角度，此處學(xué)生的答案應(yīng)為：沒有給出答案，很想知道為什么。）

2、分析課文第7-10節(jié)（上課之前）問題：（1）、小弗郎士在上課前看到：①平日上課和今日上課氣氛不一樣：一個(gè)喧鬧，一個(gè)安靜。連韓麥爾先生也由“怕人”變得很“溫和”。②韓麥爾先生穿上了一套漂亮的禮服。（描寫）③郝叟老頭和其他人坐到教室后排來聽課。（描寫）請問：作者在此處給出答案了嗎？你想知道答案嗎？到此為止，從寫作手法的角度，上述兩個(gè)部分運(yùn)用了什么寫法？ 解答：（一再抓住學(xué)生探究問題的欲望，進(jìn)而引出對“設(shè)懸念”這一寫作方法的認(rèn)識(shí)。）

設(shè)懸念：是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。它包括“設(shè)懸”和“釋懸”兩個(gè)方面。前有“設(shè)懸”，后必有“釋懸”。通俗地說，它是故事發(fā)展中間只亮開謎面，藏起謎底，引發(fā)讀者不斷往后看的欲望，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿足。（2）、補(bǔ)充問題：交代課前情景有什么作用？

解答：這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢，預(yù)示著將出現(xiàn)什么驚心動(dòng)魄的事件。

3、分析課文第11-23節(jié)（上課經(jīng)過）（1）、對于“上學(xué)路上”這一部分所設(shè)的懸念，作者所給的答案是什么? 答案：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”（2）、對于“上課之前”這一部分所設(shè)的懸念：①韓麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？②郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？作者所給的答案是什么? 解答：①為了紀(jì)念這最后一課，為了表示對就要失去的國土的敬意。②體現(xiàn)了人們對“最后一課”的重視。

三、作業(yè)布置：學(xué)習(xí)“設(shè)懸念”的寫作方法，寫一個(gè)片段小故事。要求：（1）故事內(nèi)容自定（2）要在故事情節(jié)發(fā)展中不斷“設(shè)懸念”，以期達(dá)到吸引讀者的閱讀欲望，最后給出答案。（3）字?jǐn)?shù)不得少于300字。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) (7)

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

江西省吉安市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍

２、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因

３、精讀重點(diǎn)句、段，通過對韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感

４、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛國情懷

【課型】

探究課

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用

【教學(xué)難點(diǎn)】

對韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神態(tài)的分析

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)教室】

多功能電子教室

曾華海

【教學(xué)時(shí)間】

１課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進(jìn)一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會(huì)背景（幻燈片展示）

今天我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動(dòng)作的探究來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小

二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容（用幻燈片展示圖）

三、探究問題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們現(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ)下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）

討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了

討論２：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課??“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等

討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論４：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說

老師備案：

平日上課

最后一課

氣氛

學(xué)校開始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到

一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛

學(xué)生

開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦??

同學(xué)們都在自己的座位上了

老師

拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵

踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”

這些不同，說明最后一課對學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜

討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程

教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、）（成熟）

討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長為一個(gè)熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年這是什么原因促使的？

教師備案：原因是多方面的他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒

五、品讀體驗(yàn)，感悟真情小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅(jiān)定信心討論了下面幾個(gè)問題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波（幻燈片展示）

討論７：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)集中在２４～２９小節(jié)１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士?

教師備案：自責(zé)的話通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛所以也就有了韓麥爾先生最后的言行

討論８：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀讓我們一起來看完２４～２９小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了

討論９：我們再看一下２５小節(jié)請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上

討論１０：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里）

討論11：同學(xué)們，面對著老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我

教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧?。ǚ乓魳罚?/p>

六、拓展材料，延伸激情

教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人而跟法國人民類似的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴我們來看一下我們的祖**親

１９３１年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強(qiáng)迫中國人去學(xué)日語北京的大學(xué)生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景

（幻燈片展示材料）

材料：鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來

鈴聲響了他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上他似乎不曉得往哪里走呢憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去低著頭，他進(jìn)了課堂屋里極靜，他只能聽到自己的心跳上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)

他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中張了幾次嘴，他并沒說出話來他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么可是，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲城亡了，民族的春花也都變成了木頭

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課今天，今天，不上了！”

學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰可是，他說不出來真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)大家的眼失望的追著他極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中。

教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤

討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們??法語課完了，我們又上習(xí)字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

教師備案：由同學(xué)自己談感想

討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較

教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力

七、教師小結(jié)，遷移感情

同學(xué)們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語但是我們既要學(xué)好英語更要學(xué)好漢語我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《最后一課》教學(xué)反思

《最后一課》教學(xué)反思

上完這堂課后，我想起于漪老師在談到語文有效教學(xué)是說：“教怎樣的課文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要減頭緒，要削枝強(qiáng)干，要有所為，有所不為”的確，這篇課文篇幅長，頭緒多，怎么處理教材，化繁為簡，做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，著實(shí)考驗(yàn)教師駕馭教材的能力?，F(xiàn)在就我執(zhí)教后的感受略寫一二：

一、“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣安排獨(dú)具匠心，收到良好的效果。

二、我從題目入手，還原進(jìn)課文中“我的最后一堂”作為切入點(diǎn)，通過不同詞語的重讀引領(lǐng)學(xué)生理解小說的三要素：人物、環(huán)境故事情節(jié)，接著轉(zhuǎn)對小弗郞士，韓麥爾的形象分析，融情于文本感悟愛國之情作為教學(xué)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確合理的解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，收獲亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

三、不足和遺憾之處：

1、因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我在課堂里留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間并不多。

2、關(guān)于第三段分號的使用，可作為一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)我沒有很好地把握住。

3、對于小弗朗士人物內(nèi)心的情感變化還有些流于形式，并沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

4、對于韓麥爾先生的人物形象處理局限于可憐的人、可敬的人，放的還不夠開。它還可以是什么樣的人，學(xué)生個(gè)性化閱讀體會(huì)要充分體現(xiàn)。

5、對于幾處細(xì)節(jié)，賞析之后能回過頭來再次閱讀，三次閱讀，他們會(huì)有與上一次更深的感受。比如22段，14段，2、3兩段等等，但是這樣的話教學(xué)時(shí)間就可能會(huì)不夠，這是一個(gè)矛盾點(diǎn)。

6、讀了王君老師等名師們對課程的解讀，突然發(fā)現(xiàn)語文課真的有太多需要我們研究和探索的東西，教什么？怎么教？……語文教學(xué)博大精深，自己雖然教學(xué)數(shù)年，其實(shí)只是算一個(gè)剛剛?cè)腴T的語文人罷了……

優(yōu)于昨天的自己，就是真正的幸福。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

濉溪縣鐵佛中心學(xué)校：杜麗 2017年3月6日

星期一

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) (10)

《最后一課》課堂實(shí)錄

【教學(xué)過程】

一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍 課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進(jìn)一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會(huì)背景（幻燈片展示）

《最后一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國被迫賠款５０億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語

《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情

《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”（展示幻燈片）今天我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動(dòng)作的探究來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！

二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度

同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容（用幻燈片展示圖）

三、探究問題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們現(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ)下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？ 教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了

討論２：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？ 教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等

討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論４：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說 老師備案：

平日上課 最后一課 氣氛

學(xué)校開始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛

學(xué)生

開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……

同學(xué)們都在自己的座位上了

老師

拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵 踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快

坐好”

這些不同，說明最后一課對學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜

討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程 教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、）（成熟）

討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長為一個(gè)熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年這是什么原因促使的？ 教師備案：原因是多方面的他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒

五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅(jiān)定信心討論了下面幾個(gè)問題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波（幻燈片展示）

討論７：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)集中在２４～２９小節(jié)１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)請同學(xué)們快速讀完１８、１９小節(jié)，說說最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？ 教師備案：自責(zé)的話通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛所以也就有了韓麥爾先生最后的言行

討論８：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀讓我們一起來看完２４～２９小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了

討論９：我們再看一下２５小節(jié)請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上

討論１０：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里）

討論11：同學(xué)們，面對著老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我

教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧！（放音樂）

六、拓展材料，延伸激情

教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人而跟法國人民類似的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴我們來看一下我們的祖**親

１９３１年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強(qiáng)迫中國人去學(xué)日語北京的大學(xué)生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景

（幻燈片展示材料）

討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽到自己的心跳”）韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘散學(xué)了，──你們走吧’”祁瑞宣老師“把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中張了幾次嘴，他并沒說出話來”兩個(gè)國度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？

教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤

討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們??法語課完了，我們又上習(xí)字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？ 教師備案：由同學(xué)自己談感想

討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較

教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力

七、教師小結(jié)，遷移感情 同學(xué)們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語但是我們既要學(xué)好英語更要學(xué)好漢語我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊泊秦淮教學(xué)設(shè)計(jì)

《泊秦淮》教學(xué)設(shè)計(jì)

崇義縣茶灘中小學(xué) 鐘宇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解杜牧，理解詩句的含意，背誦全詩。

2、理解作者的憂國之情，認(rèn)清當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級驕奢淫逸的本質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1

三、教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)方法：朗讀、探究。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入： 同學(xué)們，詩歌是我國文學(xué)史上的一顆明星，而唐朝則是這顆明星最璀璨、明亮的時(shí)刻，在這個(gè)詩歌活躍的朝代，涌現(xiàn)出了許許多多的名師佳作，下面就讓我們一起來看下這首詩。

（二）出示古詩《清明》

1、請同學(xué)們齊讀，問：你們知道這首詩的作者是誰嗎？

2、請一位同學(xué)簡單地介紹一下作者。（教師出示課件，補(bǔ)充作者資料）杜牧（公元803—約852年），字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西省西安市）人，晚唐著名詩人，是中唐著名宰相、史學(xué)家杜佑之孫。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的詩風(fēng)格豪放疏朗、氣勢縱橫、清新俊逸，尤以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主。如《江南春》《山行》等，歷來為人們傳誦。杜牧生活于晚唐時(shí)期，這時(shí)的唐王朝內(nèi)憂外患，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。

3、我們都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你們知道“小李杜”指的是哪兩個(gè)人嗎？

今天我們就來學(xué)習(xí)“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解題：“泊”，停泊、靠岸的意思?！扒鼗础保辞鼗春?。

4、你們了解秦淮河嗎？老師找了一些秦淮河的資料，同學(xué)們來讀一讀，出示圖片。

秦淮，是一條河的名稱。這條河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而過，流入長江。兩岸酒家繁多，是當(dāng)時(shí)豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。

（三）我誦讀，明詩意

1、學(xué)生自由朗讀。

要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情。點(diǎn)學(xué)生讀，教師點(diǎn)評。

出示錄音（老師找了一位名家朗讀，我們一起來聽一下）

2、再次齊讀古詩，注意讀出節(jié)奏，教師點(diǎn)評

3、詩人在寫詩的時(shí)候往往傾注了所有的感情，因此，有感情的朗讀是誦讀詩歌最高的境界。要想有感情地朗讀，首先要了解詩意。下面請同學(xué)們結(jié)合注釋了解詩的大意，相互之間可以展開討論。

4、出示“煙籠寒水月籠沙”。誰來說說這句詩的大意？詩句中有哪些景物？這些景物給你什么樣的感覺？（朦朧）（點(diǎn)撥：互文的修辭手法）

5、在這樣的景色里，作者身在何處？（用詩句回答）什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？ 夜泊秦淮近酒家

6、作者在秦淮河岸臨近酒家的地方聽到了什么？（用詩句回答）商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花

同學(xué)們不知道《后庭花》，教師出示課件補(bǔ)充資料：

《后庭花》據(jù)傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。

7、此時(shí)此刻國家都要滅亡了，歌女卻還依舊在唱亡國之音。作者是在斥責(zé)歌女嗎？他真正的意圖是諷刺哪些人？

從字面上看似乎是批評歌女，而實(shí)際上是詩人有感于晚唐國事衰微、世風(fēng)頹靡的現(xiàn)狀，批評那些沉溺于歌舞升平而“不知”國之將亡的統(tǒng)治者。

8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？

悲憤、憤怒、憤慨

9、帶著悲憤之情再讀古詩，體會(huì)詩情。

五、總結(jié)：

同學(xué)們，根據(jù)我們剛才的分析，請問這首詩的主題是什么？（主旨或者說中心思想）

對統(tǒng)治者醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

六、布置作業(yè)：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設(shè)計(jì)： 泊秦淮

寫景：朦朧（凄冷）； 抒情：諷刺揭露?！瘧崙n國。