第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊泊秦淮教學設計

《泊秦淮》教學設計

崇義縣茶灘中小學 鐘宇

一、教學目標：

1、了解杜牧，理解詩句的含意，背誦全詩。

2、理解作者的憂國之情，認清當時統(tǒng)治階級驕奢淫逸的本質。

二、教學重點：目標1

三、教學難點：目標2 教學方法：朗讀、探究。課型：新授課。課時數：1課時。

四、教學過程：

（一）導入： 同學們，詩歌是我國文學史上的一顆明星，而唐朝則是這顆明星最璀璨、明亮的時刻，在這個詩歌活躍的朝代，涌現出了許許多多的名師佳作，下面就讓我們一起來看下這首詩。

（二）出示古詩《清明》

1、請同學們齊讀，問：你們知道這首詩的作者是誰嗎？

2、請一位同學簡單地介紹一下作者。（教師出示課件，補充作者資料）杜牧（公元803—約852年），字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西省西安市）人，晚唐著名詩人，是中唐著名宰相、史學家杜佑之孫。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的詩風格豪放疏朗、氣勢縱橫、清新俊逸，尤以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主。如《江南春》《山行》等，歷來為人們傳誦。杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。

3、我們都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你們知道“小李杜”指的是哪兩個人嗎？

今天我們就來學習“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解題：“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。

4、你們了解秦淮河嗎？老師找了一些秦淮河的資料，同學們來讀一讀，出示圖片。

秦淮，是一條河的名稱。這條河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而過，流入長江。兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。

（三）我誦讀，明詩意

1、學生自由朗讀。

要求：讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出感情。點學生讀，教師點評。

出示錄音（老師找了一位名家朗讀，我們一起來聽一下）

2、再次齊讀古詩，注意讀出節(jié)奏，教師點評

3、詩人在寫詩的時候往往傾注了所有的感情，因此，有感情的朗讀是誦讀詩歌最高的境界。要想有感情地朗讀，首先要了解詩意。下面請同學們結合注釋了解詩的大意，相互之間可以展開討論。

4、出示“煙籠寒水月籠沙”。誰來說說這句詩的大意？詩句中有哪些景物？這些景物給你什么樣的感覺？（朦朧）（點撥：互文的修辭手法）

5、在這樣的景色里，作者身在何處？（用詩句回答）什么時間？什么地點？ 夜泊秦淮近酒家

6、作者在秦淮河岸臨近酒家的地方聽到了什么？（用詩句回答）商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花

同學們不知道《后庭花》，教師出示課件補充資料：

《后庭花》據傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。

7、此時此刻國家都要滅亡了，歌女卻還依舊在唱亡國之音。作者是在斥責歌女嗎？他真正的意圖是諷刺哪些人？

從字面上看似乎是批評歌女，而實際上是詩人有感于晚唐國事衰微、世風頹靡的現狀，批評那些沉溺于歌舞升平而“不知”國之將亡的統(tǒng)治者。

8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？

悲憤、憤怒、憤慨

9、帶著悲憤之情再讀古詩，體會詩情。

五、總結：

同學們，根據我們剛才的分析，請問這首詩的主題是什么？（主旨或者說中心思想）

對統(tǒng)治者醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

六、布置作業(yè)：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計： 泊秦淮

寫景：朦朧（凄冷）； 抒情：諷刺揭露。————悲憤憂國。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學設計 (11)

河中石獸 紀昀

第二課時

（一）朗讀導入

集體朗讀課文，要求讀準字音，準確斷句。

（二）學習任務

1.概括尋找石獸的方法 2.分析三個人物形象

3.分析石獸倒塌于河中后的過程 4.故事所講的道理及啟 5.內容小結

（三）合作探究

1．本文講了一件什么事？

明確：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。

⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。

寺僧：“閱十余歲，僧募金重修 ”可見其毅力堅定，但不深思熟慮而盲目行動。

講學家：空談事理，不切合實際。

老河兵：能綜合考慮各種現實因素，提出符合實際的結論，實事求是。3．誰的方法是正確的？為什么？

明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系；講學家考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水的作用；而老河兵有實踐經驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關系，符合物理學上的作用力與反作用力。4．這個故事說明了一個什么道理？

原句：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？ 既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中的深刻道理的情況太多了，怎么能根據某一個道理就主觀判斷呢？

5.本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能根據自己的一知半解做出推想，要根據實踐情況做出判斷。

（四）課堂小結

本文圍繞尋找河中石獸這一線索，在前三段通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事，在文末以議論的方式點明自己的觀點!任何事都不能主觀臆斷，實踐出真知。希望我們遇事要多動腦筋，分析各方面的因素，不做空頭理論家，少鬧和講學家一樣的笑話。

（五）拓展作業(yè) 盲人摸象 掩耳盜鈴 守株待兔 鄭人買履 刻舟求劍 紙上談兵

他們只知————，不知————，對情況沒有全面的了解。

《河中石獸2》教學設計

夏李鄉(xiāng)初級中學

朱換嬌 二零一七年六月

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學反思

《愛蓮說》反思

教學反思

過去在教《愛蓮說》一課時,我從講解課題和作者入手,然后領讀,一字一句翻譯,直到文章中心和寫作方法,所有該講的都講了，但學習效果一點不好。這次上這課時，我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發(fā)現.用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。這堂課,學生學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學習和掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發(fā)現問題,去決定取舍.這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變.以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性哪里還有什么發(fā)現，有了這樣的嘗試,我今后在上其他的課文,我也會適當采用了這種方法，這樣不僅能使學生成績得到提高,而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,教學效果也好。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊太空一日 教學設計

太空一日

安徽省霍山縣高山初中尹銳

教學目標：

1．了解作者，積累相關語言。

2．運用瀏覽的方式，快速提取文章的主要信息，并在閱讀中提出自己的思考與質疑。3．理解作者的科學精神與探險精神。

教學重點：提取文章主要信息，把握文章主要內容。教學難點：理解作者的科學精神與探險精神。教學時間：1課時 教學過程：

一、導入：

中華民族是一個充滿想象力的民族，自古就有飛天的夢想，奔月的神話。今天，這一夢想已經實現了！

楊利偉是中國進入太空的第一人。他在2003年10月15日北京時間9時，乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，他和技術專家的創(chuàng)舉使得中國成為第三個掌握載人航天技術的國家。楊利偉也因此成為了全國人民心目中的民族英雄。

（生看”神五”及楊利偉的相關資料）

課文寫他自己在太空一日的親身經歷，既驚險又真切動人。今天我們學習課文，看看我們能從中獲得哪些重要信息，又能感知作者怎樣的精神情操呢？

二、瀏覽課文。

（一）、校正讀音，積累語言： 熾熱（chì）：①溫度極高，極熱②感情和情緒熱烈。

共振：物理學上的一個運用頻率非常高的專業(yè)術語，是指一物理系統(tǒng)在特定頻率下，比其他頻率以更大的振幅做振動的情形；這些特定頻率稱之為共振頻率。

五臟六腑（fǔ）：人體內臟器官的統(tǒng)稱。也比喻事物的內部情況。

耐人尋味：耐：禁得起；味：意味。尋味：探索體味。形容值得讓人仔細體會，琢磨。俯瞰（kàn）：指俯視，從高處往下看。確鑿（záo）：真實，確實。

本末倒置：本：樹根；末：樹梢；置：放。比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了。

驚心動魄：使人神魂震驚。原指文辭優(yōu)美，意境深遠，使人感受極深，震動極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點。

無虞（yú）：沒有憂患，太平無事。

（二）、指導學生根據小標題梳理重要信息，要求用橫線劃出。以搶答形式梳理重要信息。

三、精讀課文，深入理解文意，感受作者的探險精神與科學精神。閱讀課文第一部分，然后探究

1．請用簡練的語言概括作者情感的變化。寫這些變化有什么作用？ 明確：緊張——放松——非常痛苦——難以承受——解脫痛苦——輕松和舒服——激動得說不出任何話來。

這些心理變化真實再現了作者在飛船中的感受，說明航天員工作的危險，表現了作者無所畏懼、勇于克服困難的精神。

2、就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了。利偉還活著！”所有的人都鼓掌歡呼起來。（體會句子所蘊含的情感）

明確：表現了大家看到“我”安然無恙時激動、興奮之情，真實再現了“我”脫險后人們如釋重負的心情，體現了戰(zhàn)友之間的深厚情誼。

閱讀課文第二部分，然后探究： 1．“飛船飛行的速度比較快，經過某省、某地乃至中國上空的時間都很短，每一次飛過后，我的內心都期待著下一次。”作者為什么期望著下一次？

明確：作者熱愛祖國，期望下一次能將祖國看得更清楚一些。2．“但是，我沒有看到長城。”這句話表達了作者怎樣的心情？表現了作者怎樣的精神？ 明確：心情：希望看到長城但沒有看到的遺憾心情。

精神：實事求是的科學精神。

閱讀課文第三部分，然后探究： 1．“對航天員的最基本要求是嚴謹”，在本部分哪些地方表達了楊利偉的嚴謹？ 明確：靠意志力克服“本末倒置”的錯覺。想像自己在地面訓練的情景，眼睛閉著猛想，不停地想，給身體一個適應過程。給“神舟六號”和“神舟七號”的航天員講會產生怎樣的錯覺和怎樣克服這種錯覺。

對于神秘的敲擊聲采取實事求是的態(tài)度。

四、理解課文表達的中心 理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。

1．這篇文章表達了怎樣的中心思想？ 明確：作者通過敘述乘神五到太空遨游一日的觀察與體驗，表現了可貴的探險精神與實事求是的科學精神與嚴謹的科學態(tài)度。

2．你認為“神舟五號”的成功發(fā)射及返回對我國有怎樣的重大意義？

“神舟五號”的成功發(fā)射和勝利返回，標志著我國成為俄、美兩國之后第三個進入太空的國家。這是我國經濟實力、科技實力及綜合國力強大的象征，是我國日益強大的標志，是中國人民對世界做出的重大貢獻，也是我國將為世界和平與發(fā)展做出更多努力的強大基礎。引人注目。

五、拓展：

補充神六至神十一號飛船及嫦娥號的相關資料。六．布置作業(yè)。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權勸學教學設計 范文

孫權勸學

教學目標 知識與技能

1．識記重點字詞，理解文章內容。2．掌握與本文有關的文學常識。

過程與方法

1．朗讀課文，揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

2．使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

情感、態(tài)度與價值觀

刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學們要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

重點

理解文章的內容和主旨。

難點

體會人物語言的情味。

教學方法

1．朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

2．表演法。引導學生在朗讀課文的過程中，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。3．討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法的習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。課時安排：一課時

一：導入新課

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的依賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？今天我們學習《孫權勸學》一文。

二：作者簡介

司馬光(1019～1086)，字君實，謚號文正，陜州縣(現在山西夏縣)人，生于光州光山(現在河南光山)。北宋著名的政治家和史學家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

三：文本連接

《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》簡稱“通鑒”，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。《赤壁之戰(zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。

四：整體感知

1老師泛讀，學生初步感知課文。2 學生根據節(jié)奏劃分自由讀課文 3找學生朗讀課文，注意節(jié)奏

4分角色朗讀：（1）注意充分體現出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

（2）說說這些對話描寫表現了人物什么樣的性格特點。（3）你從人物中得到了什么啟示

5結合課下注釋，疏通文意

注意以下文言詞語(1)注意古代的稱呼。孤：古代王侯的自稱。卿：古代君對臣或的愛稱。

大兄：即長兄，這里是對朋友輩的敬稱。(2)注意一處特殊的語言表達方式。謂……曰：對……說。(3)注意古今異義的詞語。但：但當涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)及：及魯肅過尋陽(到，等到)博士：治經為博士(當時專掌經學傳授的學官)找同學疏通文意 6.積累并運用成語。

①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說非復吳下阿蒙。

造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光來對待。

造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。再次閱讀課文，概括故事情節(jié)，理清文章思路。(1)請同學們概括本文的故事情節(jié)。

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進，令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。

(2)理清課文思路。

第一部分(開頭至“蒙乃始就學”)：寫孫權勸呂蒙學習。(3)第二部分(“及魯肅過尋陽”至結尾)：魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

五

課文精讀

這篇課文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”？是怎么“勸”的？“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學！”

孫權語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。(2)“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！?前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意；后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

(3)“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?孫權從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲現。

(5)“大兄何見事之晚乎！”

表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。分析人物性格

孫權

關愛不下，好學、善勸

呂蒙

聽勸 好學

魯肅

敬才

愛才

六

拓展延伸 古代有不少勤奮好學的成語典故，請寫出成語，人物典故各兩個。

懸梁刺股

囊螢映雪

學而不厭 蘇秦懸梁刺股

孫康映雪讀書 2 關于讀書的名言警句 少壯不努力，老大徒傷悲 書到用時方恨少 書讀百遍，其義自見 書籍是人類進步的階梯 讀書破萬卷，下筆如有神

六板書設 計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權勸學

呂蒙就學

魯肅嘆學