第一篇：花的圓舞曲 教學(xué)案例

《花的圓舞曲》教學(xué)案例

【案例背景】：

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和較為豐富的音樂(lè)知識(shí)，加之不少孩子在音樂(lè)方面有各自的特長(zhǎng)，例如器樂(lè)類：鋼琴、小提琴、長(zhǎng)笛等，聲樂(lè)類：參加各類合唱隊(duì)，舞蹈類：芭蕾舞、民族舞、現(xiàn)代舞。所以在這節(jié)課上，我借助了學(xué)生所具備的豐富的社會(huì)資源，將它們恰到好處地滲透到課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，力求做到“合理運(yùn)用學(xué)生豐富的社會(huì)資源”。

【案例敘述】

這是一堂上音版新教材四年級(jí)第一學(xué)期第四單元《花的圓舞曲》的欣賞課。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞《花的圓舞曲》，感知圓舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)，并能快樂(lè)的跳起簡(jiǎn)單的華爾茲舞蹈。

【教學(xué)實(shí)錄評(píng)述】 鏡頭一：

師：熱烈歡迎我們的宮廷樂(lè)師為我們伴奏！

* 教師和學(xué)生二人一組隨著《小步舞曲》的音樂(lè)，手拉手走步跳進(jìn)教室。* 學(xué)生演奏巴赫《小步舞曲》 師：我宣布今天的音樂(lè)會(huì)正式開(kāi)始！誰(shuí)為我們帶來(lái)了精彩的節(jié)目？

* 長(zhǎng)笛吹奏《加沃特舞曲》、小組表演《我們大家跳起來(lái)》學(xué)生自己彈奏 師： 邊看邊想想他們表演的是什么體裁的作品？ 生：是《加沃特舞曲》。師：為什么？它有什么特點(diǎn)？

生1：情緒活潑、速度稍快，節(jié)拍是4/4拍

生2：第二首是《小步舞曲》，宮廷里演奏的，速度中速，情緒典雅高貴。師：非常好！同學(xué)們通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)體驗(yàn)到了這兩種舞曲的特點(diǎn)。

老師今天帶來(lái)了一首新的舞曲，猜猜它是什么體裁的樂(lè)曲？ * 教師吹奏片斷《花的圓舞曲》 生：我覺(jué)得像在跳舞。

師：想象力很豐富！速度和情緒是怎樣的呢？ 生：稍快，情緒歡快的。

師：能不能再感受一下是幾拍子的？ 生：三拍子的。師：說(shuō)的真好！老師請(qǐng)你們自己預(yù)習(xí)了有關(guān)于圓舞曲的知識(shí)，你還知道哪些圓舞曲的作品？

生1：肖邦的圓舞曲、舒伯特圓舞曲??

生2：我還能為大家彈奏肖邦的圓舞曲。（根據(jù)各班學(xué)生資源的不同，會(huì)有所刪節(jié)此環(huán)節(jié)）

師：讓我們?yōu)檫@個(gè)小小演奏家鼓掌！肖邦的圓舞曲是為器樂(lè)而創(chuàng)作的，所以速度很快，是不適合舞蹈的。師：哪位作曲家寫(xiě)過(guò)圓舞曲呢？

生：約翰。施特勞斯是著名的圓舞曲之王。

師：同學(xué)們自學(xué)了很多圓舞曲的知識(shí)。一起來(lái)看一看你們是不是都答對(duì)了？ *對(duì)照PPT梳理有關(guān)于圓舞曲的知識(shí) 評(píng)析一：

以上敘述的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課的一開(kāi)始，我就打破了常規(guī)，邀請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)做這個(gè)音樂(lè)會(huì)的宮廷樂(lè)師，為大家彈奏巴赫《小步舞曲》。這個(gè)學(xué)生資源來(lái)源于在學(xué)習(xí)第二單元歌曲《我們大家跳起來(lái)》時(shí)，孩子們?cè)谡n上的鋼琴才藝展示，我將這個(gè)社會(huì)資源適時(shí)地引入到課的開(kāi)場(chǎng)中，讓他們有耳目一新的感覺(jué)。

緊接著的競(jìng)猜環(huán)節(jié)，也是一個(gè)復(fù)習(xí)、展示學(xué)生資源的一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)?jīng)在課上小組討論、表演過(guò)這兩首曲目，于是在引入“圓舞曲”這一新授知識(shí)之前，我又給他們提供了這樣一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，溫故知新，運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)方法，使得已知知識(shí)和未知知識(shí)之間有了一個(gè)橋梁，起到銜接的作用。

圓舞曲這一知識(shí)點(diǎn)是這節(jié)課的“重頭戲”之一，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，所以我請(qǐng)他們回家后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和各種書(shū)籍等渠道，自行去了解有關(guān)于圓舞曲的知識(shí)。我也很好奇他們都了解到了些什么，或者說(shuō)他們究竟對(duì)什么感興趣，通過(guò)這樣一個(gè)自學(xué)到課堂交流、概括總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子們會(huì)真正理解圓舞曲這一特殊的音樂(lè)體裁，而不是僅僅停留在“知道”的知識(shí)層面上。

《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中寫(xiě)到：“導(dǎo)入并不是簡(jiǎn)單的教法問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是一種教學(xué)理念支配下的教學(xué)方式。它的魅力在于感召力，這種感召力源于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。因此，教師必須善于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并利用學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大化的學(xué)習(xí)成果?！?我想我將我的教學(xué)理念定位在了：合理運(yùn)用學(xué)生的社會(huì)資源方面，這本身就是一種充滿魅力和感召力的資源，當(dāng)它恰到好處地在課堂中展現(xiàn)的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)最大程度的激發(fā)起學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種態(tài)度和向往聆聽(tīng)的一種情感。

鏡頭二：

分段聆聽(tīng)、哼唱主旋律：

師：聽(tīng)，什么樂(lè)器在對(duì)話？一起來(lái)演奏！生：是弦樂(lè)和長(zhǎng)笛。

師：想不想在這里聽(tīng)到長(zhǎng)笛和小提琴的對(duì)話？ 生：想！

教師與學(xué)生演奏第二主題旋律

師：一起試著來(lái)用“LU”來(lái)唱唱這句好聽(tīng)的旋律 評(píng)析二：

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從未欣賞過(guò)長(zhǎng)達(dá)七分鐘的古典器樂(lè)曲，為了避免帶給他們一種冗長(zhǎng)、枯燥、不能理解的感覺(jué)，我將《花的圓舞曲》各主題樂(lè)段進(jìn)行了分解，并為其設(shè)計(jì)了不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，首先對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行了課前的分析，于是在聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)第二主題旋律時(shí)，邀請(qǐng)了一位學(xué)生用小提琴演奏主題旋律，并和我的長(zhǎng)笛一起合作，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)兩個(gè)樂(lè)器的對(duì)話，切實(shí)感受到了這兩種樂(lè)器獨(dú)特的音色。

第二篇：《花的圓舞曲》讀后感

小時(shí)候，對(duì)日本的印象是極惡劣的，花的圓舞曲讀后感。奶奶對(duì)日本鬼子轟炸重慶的刻骨仇恨和許多亂糟糟的日本歌曲，讓我看見(jiàn)一個(gè)自私、冷血、淺薄的日本。連帶著，也不看日本文學(xué)。為此，小學(xué)時(shí)，曾努力克制對(duì)芥川龍之介的喜愛(ài)，除了幾篇小品文，沒(méi)去再看他的書(shū)。

也許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的緣故，對(duì)日本這個(gè)國(guó)家有了多一些的理性判斷，只是，我怎么也想不到，自己會(huì)深深喜愛(ài)上一位名叫川端康成的日本作家。

川端康成的文字，給了我一個(gè)極美的世界，悠長(zhǎng)、徐緩、哀傷，卻有浸透血液的優(yōu)美。他所看見(jiàn)的任何事物幾乎都是美麗的。川端康成的美麗是生活如櫻花飄零的美，是歲月如流水纏綿的美，是動(dòng)人心魄而又哀婉凄涼的美，美得令人絕望地窒息。川端康成所傳達(dá)出來(lái)的美麗，我以為，就連當(dāng)今最受推崇的當(dāng)紅作家村上春樹(shù)也難企及。

川端康成和許多優(yōu)秀作家一樣，目光總是留連在那些最不幸、最艱難、最貧困的人身上，給予他們最深切的關(guān)注和同情。不同的是，好些作家筆下的那些人物有的粗礪，有的淳樸，誠(chéng)然也美麗，卻只有川端康成的筆下人物才能美得如此細(xì)膩。如《雪國(guó)》里的駒子、葉子，《花的圓舞曲》中的星枝，《招魂節(jié)一景》中的阿光等，她們都有美麗的容貌、美麗的心靈，美得如花，又如花一樣凋零。生活的悲劇就是最美的東西被毀了。也許川端康成的美麗正是在于故事的悲劇性。

川端康成的文字也是最美的。我想，很多人對(duì)比川端康成，都會(huì)慚愧自己文字的拙劣。川端康成敘事的節(jié)奏極緩慢，像在櫻花樹(shù)下，落英繽紛，一老人正做著一個(gè)悠長(zhǎng)的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)是那么的細(xì)致，連一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都不放過(guò)，讀后感《花的圓舞曲讀后感》?！豆哦肌返拈_(kāi)頭，千重子站在她家的院子里對(duì)著剛剛從楓樹(shù)洞里長(zhǎng)出來(lái)的紫花產(chǎn)生了幻想，川端康成用了近500字來(lái)描繪這個(gè)場(chǎng)景，給整個(gè)故事的發(fā)展打下一個(gè)細(xì)膩的情調(diào)基礎(chǔ)，因此將讀者引入了自己的境界：一個(gè)櫻花飄落的世界。

這樣一個(gè)情調(diào)優(yōu)美的作家，最后卻是那樣一個(gè)悲劇命運(yùn)，川端康成的人生結(jié)局也如他的小說(shuō)一樣，是將美麗令人絕望地毀掉了。川端康成在《臨終的眼》中談到芥川龍之介的自殺說(shuō)：“一個(gè)人無(wú)論怎樣厭世，自殺不是開(kāi)悟的辦法。不管德行多高，自殺的人想要達(dá)到圣境也是遙遠(yuǎn)的?！敝豢上?，在三島由紀(jì)夫，他好友切腹后，川端康成也選擇了自殺，用這種他曾批評(píng)的行為，為自己的生命畫(huà)上了句號(hào)。

真正的悲劇，也是真正的美，只有最美的東西被撕碎了，才能創(chuàng)造出最深切的悲哀，川端康成終其一生所追求的美，伴隨他的死亡，像花的圓舞曲一樣，破滅了。

第三篇：溜冰圓舞曲教學(xué)案例（最終版）

《溜冰圓舞曲》教學(xué)案例

羅湖中學(xué)

張丹

教學(xué)目標(biāo)

（1）、能夠?qū)Ρ締卧獙W(xué)習(xí)的舞曲音樂(lè)感興趣，并對(duì)這些舞曲音樂(lè)的表現(xiàn)形式、文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)這些舞曲題材的音樂(lè)表現(xiàn)形式以及文化內(nèi)涵，具有認(rèn)真探討的專研精神，而初步了解舞曲音樂(lè)的社會(huì)功能。

（2）、欣賞《溜冰圓舞曲》，感受體驗(yàn)該舞曲的音樂(lè)情緒、音樂(lè)風(fēng)格及典型節(jié)奏，并能在聆聽(tīng)管弦樂(lè)合奏曲的過(guò)程中聽(tīng)辨弦樂(lè)器、管樂(lè)器和打擊樂(lè)器的音色。（3）、在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，能重點(diǎn)學(xué)習(xí)及掌握?qǐng)A舞曲風(fēng)格特點(diǎn)及變化音記號(hào)的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，初步了解作曲家埃米爾。瓦爾德退費(fèi)爾在音樂(lè)藝術(shù)上的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：欣賞《溜冰圓舞曲》，感受體驗(yàn)該舞曲的音樂(lè)情緒、音樂(lè)風(fēng)格及典型節(jié)奏，初步了解舞曲音樂(lè)的社會(huì)功能。

教學(xué)難點(diǎn)：感受體驗(yàn)該舞曲的音樂(lè)情緒、音樂(lè)風(fēng)格及典型節(jié)奏，初步了解舞曲音樂(lè)的社會(huì)功能。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前復(fù)習(xí)豎笛吹奏 1，豎笛音階練習(xí)。2，看手號(hào)，吹奏單音。

3，用手號(hào)打出溜冰圓舞曲的主題句，學(xué)生吹奏，引出本課內(nèi)容：《溜冰圓舞曲》 二：介紹圓舞曲特點(diǎn)。

圓舞曲有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家一起來(lái)了解一下（學(xué)生齊讀）節(jié)奏型為XXX|XXX| 上堂課我們學(xué)習(xí)了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律為“強(qiáng)、弱、弱、”為了讓強(qiáng)弱規(guī)律更明顯請(qǐng)大家第一拍強(qiáng)拍雙手拍全掌，第二三拍弱拍雙手拍半掌，練習(xí)4小節(jié)后請(qǐng)一位學(xué)生按要求拍出三拍子強(qiáng)弱規(guī)律，提示注意速度要穩(wěn)，請(qǐng)大家在本節(jié)課中所有的鼓掌環(huán)節(jié)全部用三拍子的節(jié)奏性表現(xiàn)。

三：簡(jiǎn)介《溜冰圓舞曲》作曲家生平及主要音樂(lè)貢獻(xiàn)，作品創(chuàng)作特點(diǎn)。

四、分段欣賞音樂(lè)。

1，序曲部分（讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：使用的樂(lè)器、速度、節(jié)奏、想象一下旋律想表達(dá)的內(nèi)容），后讓學(xué)生回答。2，聆聽(tīng)第一小圓舞曲

1）請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)看這一段音樂(lè)一共有幾段不同的旋律？大家聽(tīng)到音樂(lè)有變化時(shí)舉手示意。

2）師生共同分析(A+B+A)A主題節(jié)奏平緩，旋律抒情優(yōu)美，長(zhǎng)音和連線的巧妙運(yùn)用賦予其豐富的表情，使人聯(lián)想到溜冰者、愉快的心情。B主題運(yùn)用了許多短促的八分音符，樂(lè)句音型基本一致。AB兩段主題形成鮮明對(duì)比A段優(yōu)美抒情B段活潑跳動(dòng)。

3）哼唱A段主題音樂(lè)，感受兩遍旋律的情緒變。之后用豎笛吹奏A主題，感受三拍子節(jié)奏。3，第二小圓舞曲 1)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)思考旋律讓你想到了怎樣的畫(huà)面？第一主題旋律運(yùn)用了分解和弦，運(yùn)用了大量的大跳音程，并配有裝飾音，使這段主題具有剛健、果斷的性格，形象地刻畫(huà)出溜冰者旋轉(zhuǎn)、跳躍的冰上動(dòng)作。第二主題旋律高聲部使用了倚音來(lái)裝飾短促的同音重復(fù)，好像溜冰者身上佩戴的串串銀鈴在錚錚作響。這一高低映襯的織體，使人聯(lián)想到冰上舞蹈的詩(shī)畫(huà)意境。

2)學(xué)生欣賞配有溜冰高難度比賽動(dòng)作畫(huà)面的第二小圓舞曲，感受音樂(lè)旋律與溜冰情景的完美結(jié)合。

3）在第二主題旋律出現(xiàn)時(shí)讓個(gè)別學(xué)生輕輕敲擊碰鈴表現(xiàn)“倚音” 4，第三小圓舞曲

1）為第一主題旋律走向劃一劃旋律線走向。（找兩個(gè)學(xué)生上來(lái)黑板上劃）2）聆聽(tīng)第二主題旋律出示典型節(jié)奏，給人一種有趣而富于熱情的美感感受。好像是跟朋友們打招呼，分享喜悅。5，第四小圓舞曲

第四小圓舞曲共有幾段旋律，有重復(fù)的主題嗎？（學(xué)生搶答，小組加分）g主題優(yōu)美抒情，h主題活潑跳動(dòng)。

6，尾聲：典型的維也納式的圓舞曲結(jié)尾（快速上行，下行，將樂(lè)曲推向高潮，為結(jié)尾做準(zhǔn)備）

再現(xiàn)一三主題旋律，非常盡興的，快樂(lè)的到達(dá)岸邊。7，展示整首作品的曲式結(jié)構(gòu)。

五、完整觀看視頻音樂(lè)，并以手勢(shì)告訴大家旋律進(jìn)行。

六、在音樂(lè)聲中，結(jié)束課堂。

教學(xué)反思：

本課我采用豎笛輔助欣賞教學(xué)，我們的學(xué)生從初一剛進(jìn)校就開(kāi)始學(xué)習(xí)豎笛，通常音樂(lè)課上的歌曲和音樂(lè)欣賞的主題部分，學(xué)生都能夠吹奏出來(lái)。所以，我運(yùn)用豎笛引入法，導(dǎo)入教學(xué)。在分段欣賞時(shí)，我重點(diǎn)欣賞和分析了第一、第二、第三小圓舞曲。運(yùn)用對(duì)比的手法，聽(tīng)賞、感知、分析、體驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度，不同層面去掌握?qǐng)A舞曲的三拍子感覺(jué)，同時(shí)，加上學(xué)生利用肢體的律動(dòng)，加深對(duì)音樂(lè)的理解。最后，由于時(shí)間的關(guān)系，全曲沒(méi)能欣賞完整，這是需要在時(shí)間上有所調(diào)整。

第四篇：花的圓舞曲讀后感

花的圓舞曲

小時(shí)候，對(duì)日本的印象是極惡劣的，花的圓舞曲讀后感。奶奶對(duì)日本鬼子轟炸重慶的刻骨仇恨和許多亂糟糟的日本歌曲，讓我看見(jiàn)一個(gè)自私、冷血、淺薄的日本。連帶著，也不看日本文學(xué)。為此，小學(xué)時(shí)，曾努力克制對(duì)芥川龍之介的喜愛(ài)，除了幾篇小品文，沒(méi)去再看他的書(shū)。

也許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的緣故，對(duì)日本這個(gè)國(guó)家有了多一些的理性判斷，只是，我怎么也想不到，自己會(huì)深深喜愛(ài)上一位名叫川端康成的日本作家。

川端康成的文字，給了我一個(gè)極美的世界，悠長(zhǎng)、徐緩、哀傷，卻有浸透血液的優(yōu)美。他所看見(jiàn)的任何事物幾乎都是美麗的。川端康成的美麗是生活如櫻花飄零的美，是歲月如流水纏綿的美，是動(dòng)人心魄而又哀婉凄涼的美，美得令人絕望地窒息。川端康成所傳達(dá)出來(lái)的美麗，我以為，就連當(dāng)今最受推崇的當(dāng)紅作家村上春樹(shù)也難企及。

川端康成和許多優(yōu)秀作家一樣，目光總是留連在那些最不幸、最艱難、最貧困的人身上，給予他們最深切的關(guān)注和同情。不同的是，好些作家筆下的那些人物有的粗礪，有的淳樸，誠(chéng)然也美麗，卻只有川端康成的筆下人物才能美得如此細(xì)膩。如《雪國(guó)》里的駒子、葉子，《花的圓舞曲》中的星枝，《招魂節(jié)一景》中的阿光等，她們都有美麗的容貌、美麗的心靈，美得如花，又如花一樣凋零。生活的悲劇就是最美的東西被毀了。也許川端康成的美麗正是在于故事的悲劇性。

川端康成的文字也是最美的。我想，很多人對(duì)比川端康成，都會(huì)慚愧自己文字的拙劣。川端康成敘事的節(jié)奏極緩慢，像在櫻花樹(shù)下，落英繽紛，一位老人正做著一個(gè)悠長(zhǎng)的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)是那么的細(xì)致，連一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都不放過(guò)，讀后感《花的圓舞曲讀后感》?！豆哦肌返拈_(kāi)頭，千重子站在她家的院子里對(duì)著剛剛從楓樹(shù)洞里長(zhǎng)出來(lái)的紫花產(chǎn)生了幻想，川端康成用了近500字來(lái)描繪這個(gè)場(chǎng)景，給整個(gè)故事的發(fā)展打下一個(gè)細(xì)膩的情調(diào)基礎(chǔ)，因此將讀者引入了自己的境界：一個(gè)櫻花飄落的世界。

這樣一個(gè)情調(diào)優(yōu)美的作家，最后卻是那樣一個(gè)悲劇命運(yùn)，川端康成的人生結(jié)局也如他的小說(shuō)一樣，是將美麗令人絕望地毀掉了。川端康成在《臨終的眼》中談到芥川龍之介的自殺說(shuō)：“一個(gè)人無(wú)論怎樣厭世，自殺不是開(kāi)悟的辦法。不管德行多高，自殺的人想要達(dá)到圣境也是遙遠(yuǎn)的?！敝豢上?，在三島由紀(jì)夫，他好友切腹后，川端康成也選擇了自殺，用這種他曾批評(píng)的行為，為自己的生命畫(huà)上了句號(hào)。

真正的悲劇，也是真正的美，只有最美的東西被撕碎了，才能創(chuàng)造出最深切的悲哀，川端康成終其一生所追求的美，伴隨他的死亡，像花的圓舞曲一樣，破滅了。

（女兒作文之六十七——高二作文）

點(diǎn)評(píng)：

孩子上高二后，頗有一些作文談的是讀書(shū)，說(shuō)低一點(diǎn)是讀后感，說(shuō)高一點(diǎn)是書(shū)評(píng)。這似乎是第一篇。但也看不出是寫(xiě)于家里還是課堂。

單就一篇作文看，我以為寫(xiě)得不夠好，行文比較隨意，主題不夠鮮明，扣題也不緊，但換一個(gè)角度，我卻愿給一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，一個(gè)十六歲中學(xué)生，愿意以作文點(diǎn)評(píng)一下外國(guó)作家，總是需要鼓勵(lì)的，何況，還有一點(diǎn)可以肯定的是，孩子筆下所傳達(dá)的，都是她自己的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何抄襲借鑒，更無(wú)時(shí)下常見(jiàn)的八股氣。

老師沒(méi)給這篇作文打分，雖然對(duì)其中幾段文字打了下劃線以肯定，從留下的評(píng)語(yǔ)看，評(píng)價(jià)不高：為何這悲美能打動(dòng)讀者？可在這問(wèn)題上探究，而使文章更增深度。我喜歡他的散文《花未眠》，但一直喜歡不起來(lái)《雪國(guó)》，原因至今未找到。

第五篇：《花鐘》教學(xué)案例

《花鐘》教學(xué)案例

茍家小學(xué)

李斌

一、教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)，第四組課文中的開(kāi)頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細(xì)觀察。

二、教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。知識(shí)與技能

1、初步了解“不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”以及“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識(shí)。

2、體會(huì)作者用多種方式來(lái)表達(dá)句意及用詞的準(zhǔn)確。

3、正確、有感情地朗讀課文。（過(guò)程與方法）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）

培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

重點(diǎn)是：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。

難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

三、設(shè)計(jì)理念

“課標(biāo)”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語(yǔ)文，虛化了小學(xué)語(yǔ)文課堂！語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。正本清源，這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魂，其他的那些形式可以做為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，決不能喧賓奪主。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須進(jìn)行科學(xué)的“訓(xùn)練”，開(kāi)展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。在訓(xùn)練的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，力求達(dá)到春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）欣賞花鐘，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1、課件出示：花的圖片

師：同學(xué)們，鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人，不僅給我們視覺(jué)的享受，還可以為我們報(bào)時(shí)呢？瑞士的能工巧匠們用不同的花別出心裁地創(chuàng)造出 了“花鐘”。你們看，這就是瑞士有名的大花鐘?？粗@么巧妙的創(chuàng)意，此時(shí)你們最想知道些什么問(wèn)題？

生：我最想知道這么美的花鐘是由哪些花做成的？

生：我最想知道用花做成的鐘為什么可以表示時(shí)間？

師：這兩個(gè)同學(xué)真是了不起，提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值！那我們就帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文《花鐘》。

（二）讀中感悟，認(rèn)識(shí)花鐘

1.自由大聲地朗讀課文第一自然段，讀后想想：這段主要寫(xiě)什么？文中哪句話能概括這段的主要意思？請(qǐng)把它畫(huà)出來(lái)。

師：你們誰(shuí)能把自己找到的中心句讀出來(lái)

生：我認(rèn)為是“ 一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的?！边@句。

師：你找得很準(zhǔn)。

2.自由讀，找一找課文中寫(xiě)了那幾種花。請(qǐng)邊讀課文邊畫(huà)出來(lái)。

生邊讀邊畫(huà)。師巡視指導(dǎo)。

師：那么文中寫(xiě)了哪些花呢？他們分別在什么時(shí)候開(kāi)放？

生：文中寫(xiě)了牽?；璩克狞c(diǎn)開(kāi)、薔薇五點(diǎn)左右開(kāi)。師：還寫(xiě)了什么花？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。

生補(bǔ)充了各種花開(kāi)放的時(shí)間。

3.用自己喜歡的方式讀第一自然段，仔細(xì)體會(huì)課文是怎樣寫(xiě)花兒開(kāi)放的？

師：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，每一朵花都有自己的姿態(tài)。你最喜歡哪種花？為什么？

生：我最喜歡牽?；?。因?yàn)樗_(kāi)得時(shí)候吹起了小喇叭，像在催人們?cè)缙鹉兀?/p>

師：是啊，作者把牽?；ó?dāng)作小號(hào)兵了呢！用人的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)花朵的開(kāi)放，把花朵都寫(xiě)活了，是不是？能不能讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試一試？

生讀：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>

生：我最喜歡萬(wàn)壽菊。因?yàn)樗_(kāi)得很鮮艷，很飽滿。

師：你是從哪知道它開(kāi)得很鮮艷，很飽滿的？

生：我從欣然怒放知道的。

師：你真會(huì)讀書(shū)。能抓住關(guān)鍵詞想象出花開(kāi)得的樣子。誰(shuí)能把萬(wàn)壽菊欣然怒放的樣子讀出來(lái)？ 生讀：下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：這朵花開(kāi)得真好。

生：我最喜歡月光花，因?yàn)樗嬲归_(kāi)自己的花瓣。

師：誰(shuí)來(lái)做個(gè)“舒展”的動(dòng)作。

生用手做動(dòng)作。

師：你做得好！舒展得開(kāi)。當(dāng)你舒展開(kāi)的時(shí)候是不是很舒服？

生：我最喜歡曇花，因?yàn)樗呛σ滑F(xiàn)。

師：你們見(jiàn)過(guò)曇花嗎？

生：老師，我見(jiàn)過(guò)。它一般在晚上開(kāi)，而且開(kāi)花的時(shí)間很短。

師：你觀察得很仔細(xì)。確實(shí)如此。曇花開(kāi)得時(shí)間很短。但即便如此，它仍然開(kāi)得很美，文中是用哪個(gè)詞描寫(xiě)曇花的開(kāi)放的？標(biāo)出來(lái)讀一讀。

生：含笑 一現(xiàn)。

師：從這個(gè)詞你讀出了什么？

生：曇花開(kāi)得很美，是笑著開(kāi)的。

生：曇花很樂(lè)觀。師：你們倆真會(huì)讀書(shū)。讀出了曇花的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。讀能把寫(xiě)曇花的句子讀一讀，注意要讀出曇花這含笑一現(xiàn)的美。

生讀：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

4.配樂(lè)朗讀第一段描寫(xiě)花開(kāi)的句子。

5.幻燈展示4種花的圖片。

師：作者真了不起，能把花開(kāi)的樣子通過(guò)擬人、比喻等方法寫(xiě)出來(lái)，把花兒寫(xiě)得很美。在大自然中，還有很多的花兒也是千姿百態(tài)，讓我們也像作者一樣把花兒的開(kāi)放寫(xiě)得美美的。

生：邊看幻燈邊寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。

師：哪位小作者來(lái)讀讀自己寫(xiě)的花。

生：艷麗的玫瑰欣然怒放，像在參加時(shí)裝表演。

師：不錯(cuò)，會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用文中的詞語(yǔ)。

生：潔白的荷花慢慢打開(kāi)了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。

師：寫(xiě)得好。會(huì)用擬人的方法。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他同學(xué)的作品課后在“展示板”展出。

（三）合作交流 探討花鐘

1.自主學(xué)習(xí)：默讀第二自然段，提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生投入地默讀，師巡視。

生：我想研究“為什么不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同？” 師：你真會(huì)提問(wèn)！這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！大家愿意一起去研究這個(gè)問(wèn)題嗎？

生齊：愿意

師：那就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出問(wèn)題的答案。

2.小組交流：為什么植物的開(kāi)花時(shí)間不同？

生：因?yàn)橹参镩_(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度，光照有關(guān)。

師：還有其他原因嗎？

生：還有的植物開(kāi)花的時(shí)間和昆蟲(chóng)有關(guān)呢。

（四）繪制花鐘，拓展延伸

1.自由讀第三自然段邊讀邊畫(huà)出植物學(xué)家把修建成花鐘的句子。

師：植物學(xué)家是怎樣做成花鐘的呢？ 生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面 一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

師出示句子全班齊讀。

師：這樣的花鐘能準(zhǔn)確報(bào)時(shí)嗎？你是從哪個(gè)詞知道的？

生：我從“大致”知道花鐘表示的時(shí)間是大概的。

2、小組合作設(shè)計(jì)花鐘。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花鐘，想不想自己做一個(gè)花鐘？

學(xué)生小組合作做花鐘

全班展示小組的花鐘，并評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)小組” [教學(xué)反思] 在有效的教學(xué)中。我不斷地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，我努力去實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。

（一）在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用了非常簡(jiǎn)潔清晰的教學(xué)思路：用欣賞花鐘導(dǎo)出學(xué)生心中的疑問(wèn)。以疑導(dǎo)學(xué)；在認(rèn)識(shí)花鐘時(shí)讀悟文章的表達(dá)方法，讀悟花兒開(kāi)放的美；在探究花鐘時(shí)找尋花兒開(kāi)放的時(shí)間為什么不同；在制作花鐘過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟課文。

（二）在朗讀感悟教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文中思考問(wèn)題，提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時(shí)悟其法，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用悟出的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，將語(yǔ)言教活，并動(dòng)手制作花鐘，拓展實(shí)踐。