第一篇：《大自然,心中最美的詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)(詳細(xì)解讀)

《大自然，心中最美的詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)（詳細(xì)解讀）

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解作者在人生成長(zhǎng)的不同時(shí)期對(duì)大自然的種種感受，體會(huì)作者對(duì)大自然純真的刻骨的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感受力以及美好情感。

3、領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、感受生活與自然的方法。

4、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字。讀寫“酷愛、幼稚、抒情、遙遠(yuǎn)、攪動(dòng)、彌漫、詩(shī)情畫意、凝思、遐想、脈脈相通、寫照”等詞語。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)作者在不同時(shí)期對(duì)大自然的種種特有的感受。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，板書文題。

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，我們?cè)诔砷L(zhǎng)在進(jìn)步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見空中的云霞，讓我浮想聯(lián)翩，郊游讓我大開眼界，外出求學(xué)之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩(shī)。板書課題：大自然，心中最美的詩(shī)。

2、解題：看課題，你知道“大自然”是誰心中最美的詩(shī)嗎？（我）文題用逗號(hào)取代了“是”我具體指誰？（宗白華）

3、簡(jiǎn)介作者宗白華：（略）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，思考課文主要寫什么事？

作者用藝術(shù)的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發(fā)的美妙的感受和神游萬仞般的想象，抒發(fā)了作者無比熱愛大自然的思想感情。

2、請(qǐng)同學(xué)們用筆標(biāo)出自然段，并找出自然段開頭一句表示時(shí)間的詞語，把它圈起來。觀察這幾個(gè)詞，看看這篇文章是按什么順序?qū)懙?？（時(shí)間）

3、按這個(gè)順序給課文分段，（3段）并概括段意。

第1段：（1、2自然段）寫孩童時(shí)大自然引起的幼稚的幻想。第2段：（3自然段）寫少年時(shí)大自然引起的奇異的情感。第3段：（4-7自然段）寫青年時(shí)與大自然結(jié)成微妙的音符。

/ 4

三、仔細(xì)品讀，理解感受。

（一）自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，找出作者在每一段時(shí)間內(nèi)，所見到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受（想象），說說你對(duì)這種感受的理解，并讀一讀。

（二）交流感受，朗讀體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)第一段，誰能用一句話說一說這段主要寫了什么？（小時(shí)候，天空的白云和石橋畔的垂柳，云譜。）小時(shí)候，我們可以說是孩童時(shí)候。板書：孩童

作者見到云聯(lián)想到什么？找一找寫云的句子讀一讀，讀的時(shí)候語調(diào)要錯(cuò)落有致，表達(dá)出作者的興奮點(diǎn)在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書下邊的彩圖上用簡(jiǎn)筆畫出各種云的示意圖。練習(xí)讀。指名讀。（略）

剛才我們畫了一些云的示意圖，說說你對(duì)作者這種幼稚的幻想的理解。板書：幼稚

（目的：?jiǎn)酒鹱约汉⑼瘯r(shí)對(duì)所鐘愛的事物的體驗(yàn)。）

文中的我熱愛大自然是他的天性，隨著年齡的增長(zhǎng)，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧！用“——”畫出所去的景點(diǎn)及見到的景物，用“~~~~”畫出作者的感受，體會(huì)凄涼的感覺與幸福之感結(jié)合的奇妙之情，練習(xí)朗讀。

教師小結(jié)：小時(shí)候，作者無論是一人觀賞，還是與小伙伴郊游時(shí)，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺得自己與自然合二而一，飛升遠(yuǎn)去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無限的遐想。此時(shí)作者的想象叫幻想。

板書：幻想

你也有過如此入情入境的時(shí)刻嗎？說一說。（目的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象）

這一段的板書我們也學(xué)習(xí)作者用詩(shī)一樣的語言來概括一下，老師教學(xué)生連詞成句

接下來我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第二段：

/ 4

十三四歲我們叫做少年，板書：少年隨著年齡的增長(zhǎng)，作者已經(jīng)成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢？板書：第3自然段內(nèi)，有時(shí)間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結(jié)合你現(xiàn)在的年齡，替作者添補(bǔ)上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。

（目的：聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系進(jìn)行說話訓(xùn)練）。

作者長(zhǎng)大了，有自己的觀點(diǎn)，自信，突出堅(jiān)定并活潑好奇之意。板書：奇異體現(xiàn)我對(duì)自然的愛越來越真切。

這一段的板書，誰愿意概括？盡量讓學(xué)生完成。板書：少年情感更奇異

下面我們采用小組合作的形式學(xué)習(xí)第三段： 學(xué)生匯報(bào) 板書：好音符

師小結(jié)：作者17歲時(shí)到青島德國(guó)高等學(xué)校中學(xué)部修讀。此時(shí)他已經(jīng)是一個(gè)青年了。板書：青年感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經(jīng)常去看海，大海浩瀚無垠、氣勢(shì)不凡，是生命的發(fā)源地,面對(duì)有這樣特征與內(nèi)涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認(rèn)識(shí)：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過程稱之為“海風(fēng)吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現(xiàn)某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關(guān)聯(lián)。大海氣勢(shì)壯闊，又是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關(guān)聯(lián)緊密，作者抓住了關(guān)聯(lián)產(chǎn)生“海是世界和生命的象征”的聯(lián)想。這種聯(lián)想是微妙的。

板書：微妙

這一段的板書：青年微妙好音符

作者引用朋友的詩(shī)句，體現(xiàn)出他愛詩(shī)，寫詩(shī)，讀詩(shī)，因此作者“心中涌起美詩(shī)意”。

板書：心中涌起美詩(shī)意

（三）通讀全文，體會(huì)情感。

師：思考作者喜歡寫詩(shī)，與大自然有什么關(guān)系？

（作者是我國(guó)著名的美學(xué)家，還是詩(shī)人，是大自然給了他詩(shī)的靈感，大自然是他心中最美的詩(shī)）

/ 4

下面我們共同欣賞作者的詩(shī)《我生命的流》。

四、閱讀鑒賞，突出特點(diǎn)。

1、寫景，并直接抒發(fā)感情。找到有關(guān)的句段。

2、全文運(yùn)用想象手法，使文章充滿詩(shī)情畫意。指出具體的句子。

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第二篇：大自然,心中最美的詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

《大自然，心中最美的詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

這篇課文是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)研究的先行者和開拓者宗白華所作。本文的題目就與眾不同，實(shí)際文題應(yīng)該是“大自然是我心中最美的詩(shī)”作者巧用逗號(hào)，取代了“是我”，題目對(duì)本文主題高度概括，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛，覺得大自然好像詩(shī)那樣，給人以美好的享受。作者用藝術(shù)的筆觸描繪了大自然嬌麗多變的景象，按時(shí)間的順序展開，從對(duì)自然的朦朧之愛到賦予自然詩(shī)化的情感，可以看到作者對(duì)自然的感受不斷發(fā)展的心靈進(jìn)程。抒發(fā)了作者無比熱愛大自然的思想感情。

設(shè)計(jì)理念

本文語言富有詩(shī)意，采用多種形式的讀來理解，讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，思考概括課文的主要內(nèi)容，找出每段的前標(biāo)明時(shí)間的關(guān)鍵詞，縱觀全文，明白課文的寫作順序，理解不同時(shí)期，隨著作者年齡的增長(zhǎng)，所接觸環(huán)境的逐漸擴(kuò)大，加之所學(xué)知識(shí)的增多，視野不斷開闊，對(duì)自然的感受從感性，上升到理性，從看到的自然之景到由景而生的特殊感情進(jìn)行深刻的理解。本文想象豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，動(dòng)手操作，力求把作者的想象轉(zhuǎn)化為圖畫，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文。背誦自己喜歡的句段，并積累好詞佳句，學(xué)習(xí)時(shí)按作者的描述拓寬學(xué)生的視野，激起學(xué)生的共鳴。為寫作打好基礎(chǔ)，真正做到讀寫結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者在人生成長(zhǎng)的不同時(shí)期對(duì)大自然的種種感受，體會(huì)作者對(duì)大自然的純真的刻骨的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感受力以及美好情感。

3.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、感受生活與自然的方法。

4.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字。讀寫“酷愛、幼稚、抒情、遙遠(yuǎn)、攪動(dòng)、彌漫、詩(shī)情畫意、凝思、遐想、脈脈相通、寫照”等詞語。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)作者在不同時(shí)期對(duì)大自然的種種特有的感受。教學(xué)準(zhǔn)備

師生可以在課前收集了解有關(guān)作者的資料，包括作者的相關(guān)作品（詩(shī)歌）。教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，板書文題

1.導(dǎo)言：同學(xué)們，我們?cè)诔砷L(zhǎng)在進(jìn)步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見空中的云霞，讓我浮想聯(lián)翩，郊游讓我大開眼界，外出求學(xué)之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩(shī)。板書課題：大自然，心中最美的詩(shī)

2.解題：看課題，你知道“大自然”是誰心中最美的是嗎？（我）文題用逗號(hào)取代了“是我”我具體指誰？

3.簡(jiǎn)介作者宗白華：

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考課文主要寫什么事？

作者用藝術(shù)的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發(fā)的美妙的感受和神游萬仞般的想象，抒發(fā)了作者無比熱愛大自然的思想感情。

2.請(qǐng)同學(xué)們用筆標(biāo)出自然段，并找出自然段開頭一句表示時(shí)間的詞語，把它圈起來。觀察這幾個(gè)詞，看看這篇文章是按什么順序?qū)懙模?/p>

3.按這個(gè)順序給課文分段，并概括段意。

三、仔細(xì)品讀，理解感受

（一）自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，找出作者在每一段時(shí)間內(nèi)，所見到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受（想象），說說你對(duì)這種感受的理解，并讀一讀。

（二）交流感受，朗讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)第一段，誰能用一句話說一說這段主要寫了什么？

小時(shí)候，我們可以說是孩童時(shí)候。板書：孩童

作者見到云聯(lián)想到什么？找一找寫云的句子讀一讀，讀的時(shí)候語調(diào)要錯(cuò)落有致，表達(dá)出作者的興奮點(diǎn)在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書下邊的彩圖上有簡(jiǎn)筆畫出各種云的示意圖。練習(xí)讀。指名讀。

剛才我們畫了一些云的示意圖，說說你對(duì)作者這種幼稚的幻想的理解。板書：幼稚

文中的我熱愛大自然是他的天性，隨著年齡的增長(zhǎng)，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧！用“——”畫出所去的景點(diǎn)及見到的景物，用“~~~~”畫出作者的感受，體會(huì)凄涼的感覺與幸福之感結(jié)合的奇妙之情，練習(xí)朗讀。

教師小結(jié)：小時(shí)候，作者無論是一人觀賞，還是與小伙伴郊游時(shí)，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺得自己與自然合二而一，飛升遠(yuǎn)去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無限的遐想。此時(shí)作者的想象叫幻想。

你也有過如此入情入境的時(shí)刻嗎？說一說。

這一段的板書我們也學(xué)習(xí)作者用詩(shī)一樣的語言來概括一下，老師教學(xué)生連詞成句，使板書成為：孩童幻想幼稚起

接下來我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第二段：

十三四歲我們叫做少年，板書：少年隨著年齡的增長(zhǎng)，作者已經(jīng)成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢？板書：情感第3自然段內(nèi)，有時(shí)間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結(jié)合你現(xiàn)在的年齡，替作者添補(bǔ)上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。

作者長(zhǎng)大了，有自己的觀點(diǎn)，自信，突出堅(jiān)定并活潑好奇之意。板書：奇異體現(xiàn)我對(duì)自然的愛越來越真切。

這一段的板書，誰愿意概括？盡量讓學(xué)生完成。

.板書：少年情感更奇異

下面我們采用小組合作的形式學(xué)習(xí)第三段：

學(xué)生匯報(bào)

板書：好音符

師小結(jié)：作者17歲時(shí)到青島德國(guó)高等學(xué)校中學(xué)部修讀。此時(shí)他已經(jīng)是一個(gè)青年了。板書：青年感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經(jīng)常去看海，大海浩瀚無垠、氣勢(shì)不凡，是生命的發(fā)源地,面對(duì)有這樣特征與內(nèi)涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認(rèn)識(shí)：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過程稱之為“海風(fēng)吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現(xiàn)某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關(guān)聯(lián)。大海氣勢(shì)壯闊，又是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關(guān)聯(lián)緊密，作者抓住了關(guān)聯(lián)產(chǎn)生“海是世界和生命的象征”的聯(lián)想。這種聯(lián)想是微妙的。板書：微妙

這一段的板書：青年微妙好音符

作者引用朋友的詩(shī)句，體現(xiàn)出他愛詩(shī)，寫詩(shī)，讀詩(shī)，因此作者“心中涌起美詩(shī)意”

板書心中涌起美詩(shī)意

（三）通讀全文，體會(huì)情感

師：思考作者喜歡寫詩(shī)，與大自然有什么關(guān)系？

四、閱讀鑒賞，突出特點(diǎn)

1.寫景，并直接抒發(fā)感情。找到有關(guān)的句段。

2.全文運(yùn)用想象手法，使文章充滿詩(shī)情畫意。指出具體的句子。

第三篇：《大自然,心中最美的詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者在人生成長(zhǎng)的不同時(shí)期對(duì)大自然的種種感受，體會(huì)作者對(duì)大自然的純真的刻骨的熱愛之情，培養(yǎng)對(duì)大自然的感受力以及美好情感。

3.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、感受生活與自然的方法。

4.正確書寫12個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)作者在不同時(shí)期對(duì)大自然的種種獨(dú)特感受。

教學(xué)時(shí)間

第2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

大自然是一個(gè)令人向往的地方，那里山清水秀，風(fēng)景如畫。下面我們 來欣賞幾幅圖片。

多媒體展示大自然美景圖，學(xué)生欣賞。

師：大自然總是讓我們大開眼界，大飽眼福，甚至?xí)屛覀兏∠肼?lián)翩。所以有一個(gè)人面對(duì)大自然發(fā)出這樣的感嘆——大自然，心中最美的詩(shī)。（板書課題,生書空）

不改變?cè)?，文題中的逗號(hào)可以用哪些文字代替？（是我）這里的我具體指的是誰呢？（宗白華）

多媒體展示宗白華資料，學(xué)生讀。

今天我們就來學(xué)習(xí)這篇以美學(xué)家的眼光，哲學(xué)家的思想，詩(shī)人的筆觸結(jié)合而成的文章。首先，讓我們了解一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀。

二、檢查上節(jié)課內(nèi)容

1、上板聽寫四字詞語

2、課文主要寫了什么？

3、這篇文章是按什么順序?qū)懙模?/p>

3.找出作者在每個(gè)時(shí)間段，所見到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受。時(shí)間 景物感受

小時(shí)候 云、湖山 幼稚幻想

少年時(shí)奇異的夢(mèng)

青年時(shí) 海、萬山小城 詩(shī)情畫意

明確：所見之景是實(shí)寫，所生之感是虛寫。（滲透寫作方法）

三、自主學(xué)習(xí)，整體感知

童年時(shí)代

1.作者見到云聯(lián)想到什么？畫出相關(guān)的句子。

（教師指點(diǎn)學(xué)生朗讀，要讀出層次感，讀出想象的美感。）

指三名同學(xué)讀。師生共評(píng)。

師：小時(shí)候的作者除了喜歡一個(gè)人躺在石頭上看云，還喜歡和小伙伴們出去郊游，尤其是到了夜晚，大自然又讓他有了特殊的想象。

2.在風(fēng)煙清寂的郊外和蕭笛聲聲的夜晚,作者的心情又怎樣?

（師范讀，小組之間比賽讀。）

3.你也曾有過作者的這樣的感受嗎？說一說。（練說）

四、合作交流，深入品讀

（一）少年時(shí)代：

師：隨著年齡的增長(zhǎng)，作者的對(duì)大自然的情感也在發(fā)生變化，當(dāng)作者到了少年時(shí)期，也就是我們現(xiàn)在這個(gè)年齡的時(shí)候，作者有了哪些奇異情感呢？

生齊讀課文第三自然段。

師：第3自然段內(nèi)，有時(shí)間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結(jié)合你現(xiàn)在的年齡，替作者添補(bǔ)上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。（練寫）

師示范

（二）青年時(shí)代：

每組板前展示一個(gè)問題，每組派一生讀，一生匯報(bào)。

1、作者為什么喜歡海？為什么說“海風(fēng)吹醒了我的心靈”?

（大海浩瀚無垠、氣勢(shì)不凡，大海是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關(guān)聯(lián)緊密，面對(duì)有這樣特征與內(nèi)涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認(rèn)識(shí)：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這個(gè)過程稱之為“海風(fēng)吹醒了我的心靈”。）

2、“一個(gè)長(zhǎng)期的微妙的音符”是什么意思？

（熱愛和美在我生命中結(jié)成音符.）

3、華燈一成夢(mèng)，明月百年心。表達(dá)了作者怎樣的心情？

（作者引用朋友的詩(shī)句，體現(xiàn)出他愛詩(shī)，寫詩(shī)，讀詩(shī)，因此作者“心中涌起詩(shī)意”）

師小結(jié)：無論是對(duì)大自然的朦朧之愛，還是詩(shī)化的情感，我們都看到了作者對(duì)自然感受不斷發(fā)展的心靈進(jìn)程。但是從始至終，有一種情感始終未變，那就是對(duì)大自然的熱愛與贊美。

五、檢測(cè)

（一）給畫線的字注音 酷愛（）幼稚（）抒情（）攪動(dòng)（）蒸發(fā)（）靈犀（）

（二）用句中帶點(diǎn)的關(guān)聯(lián)詞語造句

1、我小時(shí)候雖然貪玩，不愛念書，但對(duì)山水風(fēng)景畫的酷愛是發(fā)乎自然的。

2、天上的流云，一會(huì)兒變成海島沙洲，一會(huì)兒變成峰巒湖沼。

（三）根據(jù)課文回答問題。

1、這篇文章的作者是（），在他小時(shí)候，（）和（）是他最親密的伙伴。

2、作者分別從哪幾個(gè)時(shí)期寫出了對(duì)大自然的種種感受？

（四）背誦自己喜歡的句子。

六、作業(yè)

小練筆：觀察自然中的一景，寫寫自己的感受

板書設(shè)計(jì)

4、大自然，心中最美的詩(shī)

時(shí)間 景物（實(shí)）感受（虛）

小時(shí)候 云、湖山幼稚幻想 少年時(shí) __________奇異的夢(mèng)熱愛、贊美

青年時(shí) 海、萬山小城詩(shī)情畫意

第四篇：《大自然，心中最美的詩(shī)》教學(xué)反思

《大自然，心中最美的詩(shī)》教學(xué)反思

新華中心趙喜紅

《大自然，心中最美的詩(shī)》，是作者從一個(gè)世紀(jì)前的親身經(jīng)歷中精心切取的從童年到少年到青年接觸大自然的縱斷面，《大自然，心中最美的詩(shī)》教學(xué)反思。在短短的７段文字中，作者自述了童年對(duì)大自然的幻想，少年對(duì)大自然的夢(mèng)想，青年對(duì)大自然的遐想，教學(xué)反思《《大自然，心中最美的詩(shī)》教學(xué)反思》。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解本課時(shí)，自然不能忽略學(xué)生的心理要素。從文字的感知到生活的感知，都離不開豐富的聯(lián)想與想象。德國(guó)著名作家歌德曾說過：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”學(xué)習(xí)《大自然，心中最美的詩(shī)》，要學(xué)生找出那些展現(xiàn)聯(lián)想與想象的語句，并從語境反觀作者的心境與再創(chuàng)讀者的心境。通過感情朗讀體會(huì)作者對(duì)自然感受不斷發(fā)展的心靈進(jìn)程。

在第二課時(shí)，我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫字指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從筆畫和結(jié)構(gòu)兩方面寫好字。將筆畫多的在黑板上進(jìn)行了范寫，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，去提高寫字質(zhì)量。

第五篇：《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)(詳細(xì)解讀)

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)（詳細(xì)解讀）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課應(yīng)認(rèn)識(shí)的生字。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當(dāng)，并注意語氣。情感目標(biāo)：理解含義深刻的句子，體會(huì)愚公移山的精神。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山的精神的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)掛圖 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？今天老師就給同學(xué)們帶來一首歌，我們共同來欣賞一下好嗎？（歌曲：愚公移山）

師：聽完了這首歌，你知道歌曲中唱的是誰的故事嗎？（愚公）師：你是從哪兒知道的？（王屋、太行）

師：你說得太好了，說明你們認(rèn)真傾聽了，認(rèn)真傾聽是最好的習(xí)慣，不但可以獲取知識(shí)，還表現(xiàn)了對(duì)別人的尊重，“有人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”只有尊重了別人，別人才能尊重你，所以同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。

師：“愚公移山”就是剛才咱們欣賞的這首歌的名字，也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀）

師：誰知道“愚”是什么意思？（愚蠢、蠢笨、傻）公又是什么意思？（對(duì)年老男子的尊稱）師：愚公又是什么意思？（愚蠢的老頭）

師：同學(xué)們聽過愚公移山的故事嗎？（聽過）現(xiàn)在我們就到語文書中，看看課文中是如何寫愚公移山的，請(qǐng)同學(xué)們把語文書打到103頁(yè)，自由讀課文，如果有不認(rèn)識(shí)的字圈出來，用自己的辦法學(xué)一學(xué)，然后把它多讀幾遍，（讀課文）

二、初讀課文：

師：同學(xué)們課文讀得很認(rèn)真，遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎？你是怎么解決的？（查字典、工具書、問同桌、問老師）

師：同學(xué)們都學(xué)會(huì)用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有很多要求我 1 / 4

們會(huì)認(rèn)的字，現(xiàn)在我們就來檢驗(yàn)一下我們的識(shí)字成果好嗎？（出示詞語）

學(xué)生認(rèn)讀生字

師：掃清了字詞的障礙，我們?cè)賮碜x一讀課文，注意把句子讀通順，想一想課文主要寫了一件什么事》

三、精讀課文：

師：愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

師：王屋山和太行山面積有七百里，高達(dá)七八千丈。給愚公他們帶來了很多困難。

師：同學(xué)們想一想能帶來哪些困難？（生：）

師：面對(duì)著他們的生活，勞動(dòng)帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

師：那么對(duì)于“移山”這件事，其他們的看法又是怎樣的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓乙徽也嫵鰜?。（愚公、子孫、妻子、孩子、智叟）愚公：提出并率領(lǐng)子孫們移山

師：愚公是一個(gè)90歲的老人，同學(xué)們想一想在我們的生活中，90歲的老人應(yīng)該是怎樣的？（生答）

師：90歲基本上經(jīng)歷了人的一輩子了，生活經(jīng)驗(yàn)十分豐富，他提出了移山這件事，他的子孫們同意嗎？（同意）你是從哪知道的？（3、4段）

師：移山的過程容易嗎？（不容易）從哪兒能看出不容易呢？（8、9）師：同學(xué)想在移山的過程中，愚公他們家都遇到了哪些困難？（生答）最大的困難是什么呢？（生：石頭、土塊往哪放？）師：誰提出來的？（愚公的妻子）

師：愚公的妻子是怎樣說的？（生：讀妻子的話）師：愚公的妻子是對(duì)移山這件事反對(duì)嗎？（商量、建議）

師：是的。妻子的話體現(xiàn)了她的細(xì)心，把移山中的困難考慮充分，事先做好準(zhǔn)備。

師：愚公妻子對(duì)丈夫的話應(yīng)該怎樣說呢？（心平氣和）是像你的媽媽對(duì)爸爸說話嗎？那應(yīng)該是像誰？（老奶奶對(duì)老爺爺）又該怎樣讀呢？（生讀）

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師：愚公是怎樣回答的？（分角色讀）

師：是啊，只憑著愚公一家人的力量，就要把兩座大山移走真是太不容易了，同學(xué)們想，我們現(xiàn)在有現(xiàn)代化的勞動(dòng)工具，要想移走一座大山容易嗎？（不容易）那么愚公一家老小只靠著手提、肩挑就要把大山移走，真是太不容易了，但是“不怕無能就怕無恒”。聽到了愚公和他的子孫挖山不止的消息，四面八方的人都來幫忙了，都誰來幫忙了？（鄰居孩子）

師：只有鄰居孩子一個(gè)人嗎？同學(xué)們看圖想象一下還有誰來了？

師：大家每天都到山上去和愚公的家人們一起喊著號(hào)子進(jìn)行勞動(dòng)，剛開始只有愚公一家人，號(hào)子應(yīng)是（嗨喲嗨喲）。四面八方的人都來幫忙了，號(hào)子聲應(yīng)是（嗨喲嗨喲）。最后人們那堅(jiān)定地信念，使他們的號(hào)子聲驚天動(dòng)地。（嗨喲嗨喲）

師：多鼓勁的號(hào)子聲啊，這聲音驚天動(dòng)地，這聲音氣壯山河，這聲音表達(dá)了愚公任憑扁擔(dān)把脊背壓彎，也要把山移走的信心和決心。

師：但是在愚公移山這件事中，有一個(gè)人他不僅沒有提出參考意見，沒有參與到勞動(dòng)中來，而且對(duì)愚公的行為全是否定的態(tài)度，他是誰？

師：讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態(tài)度如何？（盛氣凌人、嘲笑、自以為是）

師：誰能把這個(gè)盛氣凌人、自以為是的智叟的話活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)出來？（生讀智叟的話）

師：面對(duì)著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？（生：讀）

師：愚公的話共有兩句，最后以感嘆號(hào)結(jié)束，表現(xiàn)出了愚公什么樣的精神？ 教師引讀。

（1）是啊，面對(duì)著滿堂的兒孫，愚公要了卻他心中的祈愿，所以他信心十足的告訴智叟……

（2）面對(duì)著智叟的嘲笑，愚公移山的信念不改，所以他堅(jiān)定不移的告訴智叟。

（3）面對(duì)著后人，愚公的精神生生不息，世代相傳，所以他有理由斬釘截鐵的告訴智叟。

師：故事的結(jié)局怎樣呢？山被移走了嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀（14）段。

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板書：夸娥氏的子孫，移走

師：這么說愚公還是無能的了，最后還是靠神的力量把山搬走的，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（感動(dòng)了玉帝）

師：回過頭來我們?cè)賮砜纯从薰椭芹胚@兩個(gè)老人，愚公真的很笨嗎？ 師：他已經(jīng)是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之利嗎？（不能）那他不是傻嗎？（不是）用我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)說他是為了誰？（子孫后代）對(duì)呀！他是在為后代造福，從這個(gè)觀點(diǎn)來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），有個(gè)成語叫大智若愚，就是說大智慧的人好像是很愚蠢，其實(shí)他深謀遠(yuǎn)慮，那些只能看見眼前利益的人，根本就不了解他，所以才說他很笨，就像是文中的“智叟”他很聰明嗎？（不是）他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠(yuǎn)見，我們可不能做這樣的人。

師：同學(xué)們愚公挖山不止的精神連玉皇大帝都感動(dòng)了，“無路難，開路更難，自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神，是中華民族寶貴的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受嗎？

生：……

師：和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)課文，老師也感觸頗深，最后送同學(xué)們一句話，司湯達(dá)的名言與同學(xué)們共勉。

一個(gè)人只要強(qiáng)烈地堅(jiān)持不懈的追求，他就能達(dá)到目的?！緶_(dá) 板書設(shè)計(jì)：

愚公移山 愚公：提出移山 子孫：同意移山 孩子：幫助移山 妻子：提出建議 智叟：反對(duì)移山

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