第一篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研討課（本站推薦）
為更好地發(fā)揮中小學(xué)名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，2014年市教育局啟動了“青島市名師工作室”建設(shè)，青島市名師工作室發(fā)揮名師特色，立足教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦課堂，通過名師引領(lǐng)、實(shí)踐反思、團(tuán)隊(duì)合作、公益講堂、幫扶薄弱學(xué)校，積極探索科學(xué)高效的優(yōu)秀人才成長培養(yǎng)機(jī)制，讓更多的學(xué)生和家長受益。
2017年9月19日上午，yangguang小學(xué)舉辦了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的研討活動。本次活動分為三部分：
一、由李龍老師帶來的新標(biāo)準(zhǔn)教材四年級下冊第十模塊第一課時地課堂教學(xué)展示。
二、葛老師第二課時的課堂展示。
三、進(jìn)行評課，并與大家共同探討第三課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。
李老師在第一課時利用了小組合學(xué)與競爭機(jī)制，大大調(diào)動了學(xué)生們課堂參與的積極性，文本分析透徹，重視啟發(fā)學(xué)生主動思考的思維品質(zhì)。
葛老師在第二課時強(qiáng)調(diào)利用mind map鼓勵學(xué)生大膽使用英語，豐富的評價(jià)語讓孩子們大受鼓舞。其間她還帶領(lǐng)學(xué)生們小組合作制作明信片，既鞏固了課堂所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
工作室老師對本次活動進(jìn)行了總結(jié)，對本次活動的效果給予了高度評價(jià)。同時她對單元整合的思路進(jìn)行了歸納，并且與大家共同探討第三課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。她強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)英語階段一定要著重培養(yǎng)學(xué)生四個學(xué)科素養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力，語言能力，思維品質(zhì)和文化品格，這也是老師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞的核心。
本次活動圓滿結(jié)束，相信與會的各位老師在追尋理想課堂的過程中能看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更加有意義的教育幸福！
第二篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)
小學(xué)英語單元整體教學(xué) 1.什么是單元整體教學(xué)？
英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學(xué)科教學(xué)探索）
單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語言是一個整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動和社會活動中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進(jìn)行。語言運(yùn)用是一個整體，教師要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個詞(when to use it)，以及如何用這個詞(how to use the words---which form to use, and in what context)。
“全語言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動腦、動口、動手的教學(xué)活動和真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動地學(xué)習(xí)者。
教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。
為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)？
以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。
1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計(jì)的。
大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。
?
易于將話題、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來； 易于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容；
? 易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境；
? 易于讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動中更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語言。?
3.利于課時任務(wù)的均衡優(yōu)化。
整體性策略是強(qiáng)調(diào)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不是以一個課時為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整個單元，把握整個單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進(jìn)行整合，安排和調(diào)整課時。然后根據(jù)單元的整個內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不讓某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時任務(wù)過于繁重，達(dá)到一個教學(xué)的優(yōu)化平衡。這樣設(shè)計(jì)下來，課時與課時之間不會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結(jié)合。
整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價(jià)值。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景鏈，讓學(xué)生融入。
通過聯(lián)系整個單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當(dāng)?shù)那榫埃擅畹卦O(shè)計(jì)到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識體系中構(gòu)建出新的知識系統(tǒng)，同時保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
從小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？
教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。
通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。
從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。
學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。
2.其次，以話題為核心全面梳理。
從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。
教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。
無論單元還是課時，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、價(jià)值觀等要素。
教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。
教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。
從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。
（下）
教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。
通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分 析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。
從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。
學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。
2.其次，以話題為核心全面梳理。
從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。
教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。
無論單元還是課時，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、價(jià)值觀等要素。
教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。
教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。
從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。
教材的知識體系，通過教與學(xué)的活動，成為學(xué)生的知識體系。這是教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容的整體性、語言 4 知識的整體性。在進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法時，要注重考慮以下幾方面：
1.架構(gòu)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。
思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。
大信息量是新教材的一個共同特點(diǎn)。面對“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動，教的有效的。針對一個單元或一個課時的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。
方法： 教師備課時要統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時的特點(diǎn)，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不同課型的教學(xué)模式。教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個能輻射全篇的“切點(diǎn)”，以此切入統(tǒng)領(lǐng)整個單元，逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識建立聯(lián)系，使相關(guān)的語言知識從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學(xué)語言的理解和建構(gòu)。
學(xué)生接觸到的與某一話題相關(guān)的材料越多，就越能接近自然語境，所學(xué)內(nèi)容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容。這樣一來，他們就越能構(gòu)建起一個相對完整的話題信息網(wǎng)，以后無論是聽、說、讀或?qū)?，都有大量的新鮮語匯可供使用，運(yùn)用起來也就更靈活。同時，由于是自己所熟悉的話題，學(xué)習(xí)起來更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感。
在單元話題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)每一課時的具體內(nèi)容。不讓某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時內(nèi)容過于繁重，達(dá)到一個教學(xué)的優(yōu)化平衡。同時，在不同的課時，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側(cè)重。2.單元內(nèi)各課時目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性。
教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過確定基于單元的課時語言知識和技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時目標(biāo)的螺旋上升。將教學(xué)內(nèi)容的各個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.圍繞一條主線設(shè)計(jì)活動幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能 在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開的。
教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設(shè)置語境，既從語言運(yùn)用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學(xué)內(nèi)容。
教師話題分析的步驟：分析出屬于課標(biāo)中的哪個話題類，有時是非常清楚的，有時就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進(jìn)行梳理；對前面學(xué)過的單元中涉及的相關(guān)話題內(nèi)容做出總結(jié)；再根據(jù)自己的教學(xué)對象確定教學(xué)范圍。
4.語言實(shí)踐活動貫穿，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程。
“學(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題，每課時教學(xué)設(shè)計(jì)教師要考慮的不僅是學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識，要更加會關(guān)注到學(xué)生的情感需求。引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。
總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識及學(xué)生語用能力提升等奠定基礎(chǔ)。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？
所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的話，概念圖可以幫助學(xué)生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：
2.在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？）可以用在對整個單元目標(biāo)的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 London，單元整體目標(biāo)分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。當(dāng)然，這個單元整體目標(biāo)的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個課時的教學(xué)流程方面。）概念圖還可用于學(xué)生對整個單元知識脈絡(luò)的梳理方面，可能這是需要學(xué)生回家完成的內(nèi)容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定、語言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。
3.如何運(yùn)用概念圖建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系？
首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。
其次，我們要像兩位老師那樣，做好學(xué)情分析和學(xué)情調(diào)研。學(xué)情分析是做好單元整體設(shè)計(jì)最重要的一個環(huán)節(jié)。只有知道學(xué)生會什么、不會什么，才能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析可以分三個部分進(jìn)行：學(xué)生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學(xué)生對于單元話題的已有生活經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。在做好以上內(nèi)容后，教師要打通課時，從單元的角度來設(shè)計(jì)這個單元的目標(biāo)，即語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、語言策略目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。把每個目標(biāo)所涵蓋的具體內(nèi)容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使它們更加科學(xué)、合理地納入每個課時的教學(xué)中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時調(diào)整到第一課時，Buckingham Palace 從四年級的教材中調(diào)整到三年級的教材中，均歸入 Sightseeing Tour。這樣的調(diào)整，使倫敦的“著名景點(diǎn)游”更加充實(shí)。
最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學(xué)流程。根據(jù)單元話題，教師盡量使每個環(huán)節(jié)之間，以及每個環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的。例如在下面的概念圖中，把兩個課時的內(nèi)容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“ Sightseeing Tour ”到內(nèi)在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游覽中，都引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞，對這些景點(diǎn)、這些食物、這些藝術(shù)品進(jìn)行描述，落實(shí)本單元的知識目標(biāo)中的“學(xué)會用形容詞來描述物品及地點(diǎn)?！?/p>
所以，概念圖把話題、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，層層深入，形成網(wǎng)狀的知識鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián) 4.怎樣借助概念圖提升學(xué)生語言技能？
概念圖能幫助學(xué)生理清教材的結(jié)構(gòu)?？此粕⒙涞恼Z言知識，其實(shí)都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學(xué)生理清這條邏輯線索，對提高學(xué)生的能力是非常重要的。具體到語言技能，對學(xué)生的說的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動。概念圖上關(guān)鍵信息的提示，降低了口語表達(dá)的難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達(dá)的任務(wù)。
在這節(jié)課上，楊朔老師引導(dǎo)孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內(nèi)容，還原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三個方面，幫助學(xué)生把零散信息進(jìn)行邏輯化分類，對提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。
當(dāng)然，在這節(jié)課上，并沒有寫的任務(wù)。但是，在作業(yè)中卻有。學(xué)生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是 National Gallery（國家美術(shù)館），可以寫出建立時間、作品數(shù)量、著名作品等等。所以說，概念圖在幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。
第三篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會
小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會
小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會 1
“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時的.教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，并沒有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對話;C層學(xué)生會讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。
第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會 2
有幸聽了我校優(yōu)秀的專業(yè)英語老師路老師英語課，收獲很多!本次教研活動講單詞和詞組教學(xué)設(shè)計(jì)自然、流暢;設(shè)計(jì)了生活化學(xué)習(xí)、操練情景，教學(xué)活動扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)氛圍和諧、教學(xué)評價(jià)恰當(dāng)有效，教師努力扮演好了引導(dǎo)者、合作者、組織者的角色，本節(jié)課中我感受深的是路老師的微笑課堂，切實(shí)營造了和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，很好實(shí)現(xiàn)了師生生互動。突出了學(xué)生主體地位，學(xué)生參與性強(qiáng)，努力實(shí)踐快樂英語課堂，彰顯學(xué)生風(fēng)采!
下面先就路老師的英語課談一下自己的體會：
值得分享的`經(jīng)驗(yàn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)型活動推進(jìn)。Let’sdo聽做熱身，集中學(xué)生注意力。創(chuàng)設(shè)實(shí)用生活化情境，教師引導(dǎo)學(xué)生做動作理解如tallandstrong;shortandthin等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)單詞、詞組，讀的形式。整個Let’slearn讀的形式多樣，跟讀、導(dǎo)讀，自由讀、排火車合作讀，及時反饋，學(xué)生練得多，興味盎然。
2、充分師生互動，教師自然、充分的多次評價(jià)，切實(shí)拉近了教師與全體師生間的距離。師生齊做動作表示詞組的意思，形式活潑，效果理想。
3、課件制作精心，精美，非常實(shí)用，課件動畫、圖片(尤其是生活化情境圖片)、音效給學(xué)生美的視聽享受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4、詞組教學(xué)融于句子中學(xué)習(xí)、練習(xí)，有效提高了單詞、詞組的應(yīng)用能力。
個人體會方面的建議：教師的教學(xué)語速稍快，可適當(dāng)減緩些。幾個詞組的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)形式相同，若在新知學(xué)習(xí)新穎多樣方面再嘗試實(shí)踐，效果更理想。
以上僅是個人聽課感受，不當(dāng)之處敬請諒解。
小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會 3
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會”及教學(xué)觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。
小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的`情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。
進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過學(xué)習(xí)我深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
第四篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究
甘 丹 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，主要有兩種基本的課型：綜合型新授課和單元復(fù)習(xí)課。作為一線的英語教師，我們已經(jīng)通過不同的信息渠道學(xué)到了許多關(guān)于新授課方面的先進(jìn)的課堂教學(xué)理論、模式與方法等，這些對于提高新授課的課堂教學(xué)效率有很大的幫助的。但有關(guān)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方面的研究不是很多，需要我們在實(shí)際的教學(xué)活動中去探索去研究。
一、有意義情境下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的目的與意義 在平時的英語單元復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，我們主要是針對某一單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過師講生練的方法，做相關(guān)練習(xí)，達(dá)到鞏固與運(yùn)用知識的目的。如，通過拼背本單元所學(xué)單詞、默寫本單元所學(xué)句型和課文、做本單元的有關(guān)習(xí)題等方式，使學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的知識技能，因此課上主要是重現(xiàn)新授課的各種操練內(nèi)容。這樣的復(fù)習(xí)雖然也能達(dá)到鞏固的目的，但機(jī)械式的復(fù)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，久而久之會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，降低課堂的教學(xué)效率，最終影響學(xué)習(xí)的效果。由于在外出教研活動與校本教研活動中，主要是針對新授課的觀摩與研討，對于單元復(fù)習(xí)課的專題研究接觸得較少，研究得則更少。大部分教師上的單元復(fù)習(xí)課無非是講講、練練、做做習(xí)題等形式，教師也覺得這樣的復(fù)習(xí)課比較機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生聽課的積極性不高，完成練習(xí)的質(zhì)量也不好。因此，教師也非常想嘗試以年級組集體備課的形式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與研究。
二、改變單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高 把小學(xué)英語各年級牛津版教材中的每個單元看成一個整體，在完成一個單元的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一堂集本單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為一體的單元復(fù)習(xí)課，達(dá)到既能鞏固知識，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知程度，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能快樂參與的有意義的情境，如，采用主題式故事、闖關(guān)比賽、分組對抗、趣味游戲等形式，將單元內(nèi)各部分要復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙串聯(lián)，把本單元中有些不太相關(guān)的知識點(diǎn)通過一定的情境有機(jī)整合，讓學(xué)生在鞏固知識、掌握技能的同時更能從游戲中獲得自信與快樂，從情境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗(yàn)與心靈升華，從而能更好地提高單元復(fù)習(xí)課的效率，更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣是比較濃厚的，總體均在90%以上；但對新授課和復(fù)習(xí)課的興趣程度有較明顯的差異。學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課的原因是在復(fù)習(xí)課上大家同樣可以聽聽說說、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做練習(xí)也好像在闖關(guān)，學(xué)生覺得很輕松。在愉悅的氛圍中，學(xué)生聽說讀寫、會話交際等多方面的能力都在不斷提高。
三、創(chuàng)設(shè)有意義的情境，進(jìn)一步豐富單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容與形式 1．復(fù)習(xí)課的內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本 打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課緊抓課文知識不放，用許多相似的訓(xùn)練不厭其煩地進(jìn)行訓(xùn)練的模式，我們依靠集體的智慧，精心準(zhǔn)備能開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，立足文本，拓展文本，跳出框框，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)。許多復(fù)習(xí)研討課生動活潑，趣味盎然，聽說讀寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)也層層遞進(jìn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，絲毫不覺得有難度有壓力，而是輕松愉快地完成了各項(xiàng)任務(wù)。2．復(fù)習(xí)課的形式由單一走向了多元 縱觀所有的復(fù)習(xí)研究課，教學(xué)形式非常豐富，呈現(xiàn)多元化的特征。如整體教學(xué)設(shè)計(jì)中有情景故事的、有活動串聯(lián)的、有闖關(guān)比賽等。又如在具體的小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，也會有不同的方法：詞匯類有快速反應(yīng)、頭腦風(fēng)暴、說同類詞、說反義詞等。另外，每個類別的知識點(diǎn)也體現(xiàn)出不同的指標(biāo)要求，使復(fù)習(xí)活動不斷強(qiáng)化和加深，滿足了不同層次學(xué)生的需求。在語言積累過程中，教師有強(qiáng)化培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的意識。每節(jié)復(fù)習(xí)課都有聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。我們覺得成功的復(fù)習(xí)課就是在課堂復(fù)習(xí)后，學(xué)生不但掌握了知識內(nèi)容，更掌握了復(fù)習(xí)的方法，并能自覺地、有興趣的投入到復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)中去。
四、在設(shè)計(jì)與研究過程中，梳理出一些有意義情境下單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路 1．有意義情境下的英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)(1)大容量：內(nèi)容多、資料多、手段多、活動多；(2)快節(jié)奏：聽說速度快、練習(xí)反饋快、小組討論快、教師應(yīng)變快；(3)高質(zhì)量：設(shè)計(jì)巧妙、訓(xùn)練遞進(jìn)、方法多樣、媒體添彩。2．有意義情境下的單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路(1)設(shè)計(jì)前要準(zhǔn)備：整理一個單元的重點(diǎn)內(nèi)容，從詞匯、句型、語篇著手，思考復(fù)習(xí)課上要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的相應(yīng)練習(xí)；(2)設(shè)計(jì)時要做到：創(chuàng)設(shè)合適的情境將復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)；復(fù)習(xí)形式要多樣，充分考慮到學(xué)生聽說讀寫各方面；各環(huán)節(jié)練習(xí)題的難度要循序漸進(jìn)，反饋要做到及時清晰、便于操作；(3)設(shè)計(jì)后要反思：是否能完成復(fù)習(xí)任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)？是否關(guān)注到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育？ 通過在教學(xué)中展開相關(guān)的研究活動，整理出了一些單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，也積累了一些單元復(fù)習(xí)課的典型課例，為今后的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)與素材；同時，在研究過程中教師也學(xué)到了不少單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了進(jìn)一步的提高。（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)）
第五篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)研討
小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)研討
石門中心小學(xué) 藏英組
英語是一門語言實(shí)踐課，要將學(xué)生學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力不是靠講出來的，而是靠練出來的。復(fù)習(xí)是一種通過重復(fù)來強(qiáng)化和鞏固已學(xué)知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)活動。在英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)是通過復(fù)習(xí)課的形式來完成的，復(fù)習(xí)課是外語教學(xué)的重要組成部分。
復(fù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié).“溫故而知新”的道理大家都懂.因此如何上好復(fù)習(xí)課一直是老師們關(guān)心的問題。如果復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好,教學(xué)效果一定不錯。但在平時，只要一提復(fù)習(xí)課,人們會想到大量的練習(xí)題.老師不辭辛苦的出題, 判題,把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。于是抱怨學(xué)生不夠投入,不夠聰明.對于學(xué)生來說這種做法會使他們失去興趣,厭煩學(xué)習(xí),甚至放棄這門功課.針對以上的種種現(xiàn)象,我嘗試了一些新的方法,頗受學(xué)生的歡迎,并且效果不錯.一．復(fù)習(xí)課的分類
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，復(fù)習(xí)課可以分為專項(xiàng)復(fù)習(xí)課（即字母復(fù)習(xí)課、單詞復(fù)習(xí)課、句型復(fù)習(xí)課、課文復(fù)習(xí)課等）和多元復(fù)習(xí)課（即在一節(jié)課中要復(fù)習(xí)幾種內(nèi)容）。考慮到專項(xiàng)復(fù)習(xí)課沒有語言材料．文本材料，操練起來太難，所以這次的復(fù)習(xí)課以第八冊4個單元的最后一篇復(fù)習(xí)課為主，也就是我們今天研討和觀摩的復(fù)習(xí)課屬于多元復(fù)習(xí)的內(nèi)容，其中涉及單詞復(fù)習(xí)、句型復(fù)習(xí)、交際用語復(fù)習(xí)等多項(xiàng)專項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
二．如何上好復(fù)習(xí)課？
以上我們講了復(fù)習(xí)課的分類，那么如何上好復(fù)習(xí)課呢？ 1．激發(fā)興趣
有什么樣的復(fù)習(xí)目的就會有什么樣的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)時應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目的。特別是六月份的畢業(yè)復(fù)習(xí)，更應(yīng)注意復(fù)習(xí)方式．方法的多樣化，防止孩子們產(chǎn)生逆反心理。給大家?guī)讞l建議：單詞復(fù)習(xí)：賓果．記憶提綱．排兵布陣游戲；后進(jìn)生：將大目標(biāo)分成小步子，每天多少單詞，一天抄2遍（早晚），若背下來紙條上交，教師安排時間考。
2．發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力
發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段小學(xué)英語教學(xué)的根本目的。所以在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師更要注重對學(xué)生語言知識．語言技能．情感態(tài)度．學(xué)習(xí)策略．文化意識的修練。如教師可以向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)策略．單詞記憶方法，怎樣看圖回答問題，怎樣完成聽力題等。對于語言技能的訓(xùn)練，現(xiàn)行的冀教版教材就給我們提供了很好的文本。如每單元的最后一課中，我們可以穿插聽．說．讀．寫的訓(xùn)練。如，教師可以利用本單元的描述運(yùn)動的詞匯，編寫小范文，讓孩子們利用上下文的聯(lián)系，填寫單詞（從單詞表中選取）。對學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上讓孩子們模仿范文，說自己喜歡的運(yùn)動，小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。最后鼓勵學(xué)生將說的口頭語言，變成寫的書面語言，發(fā)展學(xué)生的寫能力。
3．發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的有新的語言知識，教師往往在課堂上組織有意義的語言初中活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而學(xué)生在認(rèn)知是事物時，要經(jīng)過一系列的思維活動，它包括觀察．注意．想象．類比．分析．推理．判斷．概念化等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn) 2 知規(guī)律，在復(fù)習(xí)過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言任務(wù)活動,使學(xué)生在活動中，發(fā)展思維能力。如第2單元16課，出現(xiàn)了單詞：day, minutes, week, month.4．彌補(bǔ)教學(xué)不足，組織復(fù)習(xí)材料（專項(xiàng)復(fù)習(xí)）
在教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn) “教“與“學(xué)“兩方面的不足。有時候教學(xué)中的不足是可以事先知道的，比如在新授課過程中，對某一語言點(diǎn)訓(xùn)練不夠，學(xué)生操練過程中會現(xiàn)共性問題。但有的時候教學(xué)中的不足是事先不知道的，只有在復(fù)習(xí)過程中才表現(xiàn)出來。對于這些不是都可以在復(fù)習(xí)課上通過操練的形式加以彌補(bǔ)。那么在組織復(fù)習(xí)材料，教師要善于將學(xué)生平時的共性總是提煉出來。如：一般現(xiàn)在時．現(xiàn)在進(jìn)行時易混淆。老師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律性問題。
5．合理安排復(fù)習(xí)時間
心理學(xué)研究表明：復(fù)習(xí)的效果不僅取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)，更重要的是依賴于復(fù)習(xí)的組織方式。所以我建議大家有效利用早晨及上午的時間，因?yàn)槟菚r學(xué)生記憶力好，下午可以安排測試。
三 復(fù)習(xí)課的形式
（一）實(shí)踐式
小學(xué)生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西，尤其感興趣。他們總喜歡在課堂上“做些小動作”因此，在學(xué)完顏色后，我就給學(xué)生上了一節(jié)“美術(shù)課”。在課上我先要求學(xué)生把他們所帶的顏料的各種顏色用英語說一說，并同桌互相操練：What colour is it? It’s ….然后再由老師帶領(lǐng)大家做一個游戲：Guess? What colour is it?通過猜一猜的游戲方式繼續(xù)復(fù)習(xí)顏色類的單詞。等所有的單詞都復(fù)習(xí)完了之后，讓學(xué)生取出調(diào)色盤，并且出示卡片：red + yellow = ? 通過學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)色得出答案orange來。接著采用同樣的方法讓學(xué) 3 生通過調(diào)色來得出答案： red + white = ? yellow + ? = green ? + ? = purple ? + red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black 當(dāng)然除了老師規(guī)定要調(diào)的顏色之外，我還讓學(xué)生自己模仿老師進(jìn)行調(diào)色，然后出題提問大家。這樣一節(jié)課下來，每一個學(xué)生都對這些顏色類的單詞留下深刻的印象，這樣不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)的單詞，而且在學(xué)生自己調(diào)色的過程中還掌握了一些其它顏色的單詞，大大擴(kuò)充了他們的詞匯量。
（二）游戲式
將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成.如在復(fù)習(xí)詞匯時,我采用活動A：Last Letter(第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學(xué)生都參與。游戲規(guī)則：學(xué)生1任意 說出一個單詞如:girl，學(xué)生2可以接lemon。學(xué)生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動中每個學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復(fù)。課堂氣氛十分活躍。
復(fù)習(xí)單詞活動B：Word association(給一個單詞,讓學(xué)生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容。)如food 學(xué)生會出 apple，orange, banana, pear，peach，等等許多的單詞。
活動C：把所學(xué)的單詞分類.如：讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學(xué)生做出這個動作。通過這種方式,學(xué)生會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。
活動D：給一個單詞,讓學(xué)生畫出相關(guān)的簡筆畫，讓全班的學(xué)生猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。
活動E：從每一組找一個學(xué)生到黑板前，教師說出一個字母，讓學(xué)生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學(xué)可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。
（三）故事表演式
小學(xué)生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心，因此在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點(diǎn)睛之筆。對于這樣的內(nèi)容，可以要求學(xué)生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當(dāng)然這種題也可以請同學(xué)們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實(shí)際情況來定。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給同學(xué)們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了一次運(yùn)用英語的機(jī)會。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)為交際運(yùn)用英語的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認(rèn)為復(fù)習(xí)課同樣也要注意到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而不是一味地應(yīng)付考試。在學(xué)完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進(jìn)行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學(xué)生自由組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這里來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然后由學(xué)生們自己利用時間進(jìn)行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出一個評價(jià)，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進(jìn)行總結(jié)，給他們打分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中往往能夠?qū)W到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于 5 學(xué)生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。
（四）對比式
語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語一定要深入學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，并在交流中自覺運(yùn)用，才能使交流達(dá)到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學(xué)生了解外國文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且開闊了他們的視野。
（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式
小學(xué)生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強(qiáng)。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認(rèn)識。因而在語音教學(xué)時，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎(chǔ)上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學(xué)生自己體驗(yàn)成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如： book、bike、bird、bed，學(xué)生一讀就會發(fā)現(xiàn)字母“b”在這些單詞中的發(fā)音為／b／。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。
（六）歌唱式
音樂是通向思維的高速公路“。同時欣賞音樂又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經(jīng)得到休息。因此，在教學(xué)英語的過程中，我常常利用英語歌曲復(fù)習(xí)舊知，這樣避免了機(jī)械性操 6 練使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，讓他們快樂地復(fù)習(xí)舊知。我還經(jīng)常在課中讓孩子或者復(fù)習(xí)所學(xué)歌曲，活躍課堂氣氛、調(diào)整孩子們疲勞的腦神經(jīng)。下課前，我還經(jīng)?；胤艑W(xué)過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識點(diǎn)，還保持了他們自發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力，真可謂是”一舉多得"。孩子們有時興奮起來還會自己改歌詞，同桌對唱；有的還會自編歌詞、邊歌邊舞呢！就是在這些英文歌聲中，孩子們的英語思維在不斷地發(fā)展，在不斷地拓展，在不斷地向深處延伸。
歌謠兒歌節(jié)奏明快、朗朗上口，內(nèi)容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了解到許多外國習(xí)俗、文化知識、社會歷史、異國風(fēng)光，還可豐富孩子們的語言積累，為習(xí)得語言打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時又可拓寬孩子們的文化視野和思維空間。
以上幾種學(xué)習(xí)方式并不是一開始就能用，必須是在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后，并且對所學(xué)單詞、句子等掌握得較好時才行。針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式能使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍，也可以調(diào)動學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。
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