第一篇：畫·演·寫·議——《登山》教學(xué)設(shè)計（本站推薦）

[畫·演·寫·議——《登山》教學(xué)設(shè)計]

畫·演·寫·議——《登山》教學(xué)設(shè)計 江蘇張家港市城北小學(xué)盧玉 《登山》（六年制第八冊）講的是革命導(dǎo)師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事，畫·演·寫·議——《登山》教學(xué)設(shè)計。如何把課上得情趣盎然而又訓(xùn)練到位呢？教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了畫、演、寫、議，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進行了語言文字訓(xùn)練。

一、畫一畫，認(rèn)識小路的險。

課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！睂W(xué)生只在充分理解了“險”，才能充分認(rèn)識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述繪制簡筆畫，幫助學(xué)生體會小路的“險”。師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？ 生：走的是一條窄小的路。生：走的是一條危險的路。

師：對！請你們當(dāng)當(dāng)小畫家．根據(jù)第10小節(jié)的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？

（學(xué)生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學(xué)生上臺板畫。數(shù)分鐘后，教師組織學(xué)生交流評議。）師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學(xué)生對“險”的形象感受。）

二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。

課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細(xì)，如何讓學(xué)生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設(shè)計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地體會。師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！師：我們先來準(zhǔn)備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當(dāng)小路？ 生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當(dāng)小路，把黑板當(dāng)峭壁，凳下面當(dāng)深淵。師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當(dāng)巴果茨基呢，還是想當(dāng)列寧？請先定好角色，然后認(rèn)真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。（學(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學(xué)生充足的時間閱讀后，請兩個學(xué)生上臺表演。）師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？

生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的，小學(xué)四年級語文教案《畫·演·寫·議——《登山》教學(xué)設(shè)計》列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識，使每一個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強化了學(xué)生對語言文字的感受力。

三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現(xiàn)了列寧第二次走小路時的堅決小教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機會，提高其表達能力。師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？ 生：是指堅決地、毫不猶豫地。

師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當(dāng)當(dāng)小作家，仔細(xì)看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就??）學(xué)生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導(dǎo)。師：誰來讀一讀？ 生：（讀）“這一次我先走?！绷袑幷f完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側(cè)著腳步，順利地走過了這段危險的小路。---------------------------

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學(xué)生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。

四、議一議，學(xué)習(xí)列寧的可貴品質(zhì)。

文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學(xué)，學(xué)生已充分認(rèn)識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談感受，讓學(xué)生受到列寧堅強意志品質(zhì)的強力感染。

師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？ 生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！

生：雖說我是四年級學(xué)生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關(guān)”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！

學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領(lǐng)會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。感謝盧玉老師

第二篇：《登山教學(xué)設(shè)計

《登山》教學(xué)設(shè)計

肇州縣第二小學(xué) 梁麗華

一、新課導(dǎo)入

昨天，老師給同學(xué)們布置了一項作業(yè)，搜集列寧的名言，誰想把自己搜集到的名言說給大家聽。（生匯報）

二、簡介列寧及課文主要內(nèi)容

同學(xué)們請看大屏幕，這就是列寧，他被稱為是20世紀(jì)最偉大的人物之一。老師這里也有一句列寧的名言：“一個革命者〃〃〃”（指生讀）大家一看就知道這句話選自《登山》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四課登山。請伸出你的右手食指，跟我一起書寫課題登山，現(xiàn)在把語文書翻到第20頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

提問：誰來說一說課文講了什么事？

（1）、列寧隱居在普羅寧的時候，一天早晨，他請波蘭革命者巴果茨基做向?qū)В仙巾斎タ慈粘?，可是出發(fā)晚了點。（2）、為了看日出，他們走了一條極其危險的路，終于及時登到了山頂，看到了日出。

（3）、下山時，為了鍛煉意志，他們?nèi)耘f走了那條危險的小路。

三、體驗小路之險

請同學(xué)讀第一自然段。（指名讀）隱居是什么意思？列寧為什么要隱居呢？

隱居：因為列寧號召人民群眾推翻沙皇政府的腐敗統(tǒng)治。創(chuàng)建工農(nóng)自己的政權(quán)，被認(rèn)為是大逆不道之人，遭到沙皇政府的通緝，所以被迫躲避起來，隱居在普羅寧，登山就是列寧隱居在普羅寧時發(fā)生的事。

通過讀課文，我們可以知道列寧共走了幾次小路？（兩次）能從哪些地方看出路的險呢？

1、路窄得只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。（1）峭壁是什么？（又高又陡的山崖）

深淵是什么？（很深很深的水）

（2）而路究竟有多寬呢？（路寬只能容一只腳）。

在這里用了一個容字，改成“放”可以嗎？說路窄的只能放一只腳？同學(xué)們讀一讀，感受一下。

“容”在這里是擱、放的意思，路窄的只能容一只腳，說明路實在是太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。面對這樣“窄”的路，而且一邊是峭壁，一邊是深淵，稍不小心或心慌心亂就是掉下深淵的危險，掉下去會怎樣？只有死路一條，你說這樣的路險不險？你能把險讀出來嗎？這是課文中直接描寫小路險的句子，看看課文，你還從哪些地方可以看出小路的險呢？

2、巴背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，用碎小的步子

在狹窄的小路上慢慢向前移動。

巴背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，免得看了緊張。用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動，說明他因為緊張、害怕而倍加小心。同學(xué)們，想一想巴是第一次走這條小路嗎？

不是，已經(jīng)走過幾次的巴在經(jīng)過這條小路時仍然那么緊張，提心吊膽的，可見小路的確是危險的。誰能把巴走小路時緊張、小心翼翼的感覺讀出來。這是我們從經(jīng)過小路時的情景體會出小路的險，還從哪里可以體會出小路險呢？

3、列寧跟在他后邊，就在最險的地方停住了，他知道列寧頭暈?zāi)垦Ａ恕?/p>

頭暈?zāi)垦Ｊ鞘裁匆馑?？頭暈眼花，感到一切都在旋轉(zhuǎn)。有沒有同學(xué)有過頭暈眼花的感覺，是在什么情況下？ 頭昏目眩說明列寧害怕了。列寧面對眼前的危險，盡管頭暈?zāi)垦Ａ耍ε铝?，但他退縮了嗎？他是怎樣做的？ 列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步，他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。列寧站立了幾秒鐘，定了定神，此時的列寧心里會想些什么呢？他們共走了幾次路？（兩次）

快速瀏覽課文找出哪些自然段寫的是第一次走小路？現(xiàn)在我請同學(xué)分角色朗讀這一部分，其他同學(xué)認(rèn)真聽他們?yōu)槭裁?/p>

要走這條小路？

這條小路給你留下了什么印象？ 讀后提問：

為什么走這條小路？或者說走小路的原因是什么？ 看日出。（板書）

這是一條怎樣的小路？（窄小的路、危險的路）用一個字概括就是：險。

現(xiàn)在請同學(xué)們再輕聲讀這一部分，把你認(rèn)為能體現(xiàn)小路險的句子畫下來，然后和同桌說一說。

列寧雖然害怕，但他沒有在害怕面前退下來，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走了過去，從這里我們可以看出列寧具有什么品質(zhì)？（臨危不懼、迎難而上、不畏艱險、勇往直前）一個不畏艱險、勇往直前的列寧形象呈現(xiàn)在我們面前。

四、體會日出之美

列和巴終于走過了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂?，F(xiàn)在就讓我們和列、巴一起去領(lǐng)略一下山頂?shù)拿谰鞍桑。ㄕn件，配樂詩朗誦）

山頂日出的景色美嗎？誰能把這種美讀出來，讓我們懷著愉快的心情，齊讀這一自然段。

有人說，本文寫的是登山，可以不寫景，所以這一段應(yīng)該刪去？你們同意這種說法嗎？為什么？這一段在文中起什么作用呢？

這是列寧歷盡艱辛才看到的美麗美景，這里已經(jīng)不僅僅是對景物的描寫了，而是通過描寫美景來襯托列寧登到山頂后的喜悅心情。這種喜悅是只有經(jīng)歷磨練才能感受到的成功的喜悅，用美景來襯托到的喜悅心情，所以不能刪。

五、感悟文章之道

在觀賞了日出美景后，下山時本可以不用走那條危險的小路，可列寧是怎么做的呢？

仔細(xì)默讀課文的第19—28自然段，看看你又能感受到什么？（生齊讀）

下山時列寧決定走那條險路，這一次走和第一次走有什么不同呢？

課件出示：回去不必著急了〃〃〃〃〃〃不，我打算仍舊走那條危險的小路。

可見這一次是列寧主動要求走那條小路的，而且“這一次，我先走?！闭f完就毅然決然的走了過去。

如果我把“毅然決然”去掉，變成“這一次我先走，說完就走了過去”。你覺得這兩句話哪個表達效果好？ 毅然、決然什么意思？（堅決地，毫不猶豫地）

毅然、決然地走過去可以看出列寧走這條路的決心大，態(tài)度堅決。

你能把列寧堅決的態(tài)度讀出來嗎？

這一次列寧是怎么毅然、決然地走過這條危險的小路的呢？

文中并沒有具體地寫出來，下面請同學(xué)們看圖（課件）展開想象，把它補充出來。（生寫、讀）

從列寧兩次經(jīng)過這條小路的不同表現(xiàn)，你能體會到什么？ 列寧戰(zhàn)勝了困難，列寧對困難不退縮，勇往直前。同學(xué)們剛才所說的，正是列寧要說的這段話的真正含義，課件出示：

哪個同學(xué)愿意讀一讀列寧說的這段話。（要把列寧戰(zhàn)勝困難的勇氣讀出來）個別讀—齊讀

同學(xué)們，列寧兩次走過這段危險的小路，正是在每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志呀！板書（鍛煉意志）

六、總結(jié)

俄國十月革命前，列寧在極其嚴(yán)峻的條件下仍然堅持工作，這需要多么頑強的意志?。‘?dāng)面對一條令人望而生畏的小路時，革命者的腳步豈能因害怕而退怯，他戰(zhàn)勝了困難，戰(zhàn)勝了自我，勇敢地走了過去，因為他堅信：（課件）最后送給同學(xué)們一句列寧的名言。（課件，生齊讀名言）同學(xué)們，在學(xué)習(xí)、生活的道路上，讓我們像列寧一樣迎難而上，勇往直前吧！

第三篇：《登山》教學(xué)設(shè)計

《登山》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。教學(xué)目標(biāo)：

（一）、通過學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學(xué)習(xí)列寧自覺鍛煉意志的品質(zhì)。

（二）、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。

（三）、有感情地朗讀課文，體會中心思想，進行概括能力訓(xùn)練的課例。教學(xué)重點：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。課前準(zhǔn)備：

師：投影片。

生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時代背景。

教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入課文：

1、背景介紹

2、板書課題

3、齊讀課題

（二）、初讀課文

1、自由讀課文

2、獨立學(xué)習(xí)生字詞，理解詞意。

3、師生分角色朗讀課文

4、聯(lián)系課題思考：這篇課文主要講了一件什么事？

5、板書課文脈絡(luò)

6、質(zhì)疑

（通過這樣質(zhì)疑，想達到三個目的：1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來。2．從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3．將寫事文章的一般規(guī)律與具體課文相結(jié)合來質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

（三）、詳讀分析

【環(huán)節(jié)一】了解列寧第一次登山的經(jīng)過，體會列寧主動鍛煉意志的品質(zhì)。這一過程可分三部分進行。

1、抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

請學(xué)生帶著問題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會出這條近路太窄太險。并假設(shè)如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧?！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧！”在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。

2、抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

教師提出問題：當(dāng)巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習(xí)“您能過去嗎？您____，我____?！保茏哌^去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……）學(xué)生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

3、抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險的勇氣。

引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走過險路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅強的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內(nèi)容的理解，同時抒發(fā)學(xué)生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

教師啟發(fā)學(xué)生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。

【環(huán)節(jié)二】、通過學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

1、抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導(dǎo)學(xué)生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認(rèn)識呢？

2、抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考： “每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

【環(huán)節(jié)三】、在歸納段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練項目，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計了以下練習(xí)。

1、精心設(shè)計歸納段意的訓(xùn)練。

歸納段意不是這節(jié)課的重點，卻是抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計了三種訓(xùn)練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。

課文共分四段。

（1）學(xué)習(xí)第一段，請學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學(xué)生獨立概括段意。

（2）學(xué)習(xí)課文第二段時，開始引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結(jié)果如何？”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示投影，讓學(xué)生通過比較選擇段意。

第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。

（3）第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會中心后，采用填空練習(xí)概括的。

第三段段意：下山時，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。

（4）第四段：升華中心

2、精心設(shè)計抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點訓(xùn)練項目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟。

首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學(xué)生把三段段意連起來說一說，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么解決辦法？

學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運用了舍次留主的方法。

通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢？學(xué)生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

（四）聯(lián)系實際：

1、辯論會 《列寧是否要堅持仍然走那條小路回來》

2、教師小結(jié)

體味課文結(jié)句：“讓害怕征服自己”是什么意思？

用自己的話說：革命者不應(yīng)該怎樣而應(yīng)該怎樣？

說說自己的想法。這句話對你有什么啟發(fā)。

3、每時每刻處處鍛煉自己

（五）歌曲結(jié)束：

全班合唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

板書設(shè)計

4登山

起因

走小路

看日出

再走小路（鍛煉意志）

第四篇：登山 教學(xué)設(shè)計

《登山》教學(xué)設(shè)計

《登山》講的是革命導(dǎo)師列寧登山看日出時，兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓(xùn)練到位呢？教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了畫、演、寫、議，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進行了語言文字訓(xùn)練。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們先請大家回憶一下我們曾經(jīng)學(xué)過和偉大的革命導(dǎo)師列寧同志有關(guān)的哪些文章（《灰雀》、《蜜蜂》、《誠實的孩子》），我們以其中的《灰雀》為例，說說文章講述了列寧的一件什么事（講列寧和小男孩圍繞灰雀發(fā)生的一件事，展現(xiàn)了列寧同志卓越的語言魅力），好，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇和列寧同志有關(guān)的文章（板書：登山），下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，看看這篇文章又講述了列寧同志的一件什么事，之后先在小組內(nèi)交流一下自己的看法。

二、指名說說文章講述了列寧的一件什么事（列寧兩次走過險路）

1、畫一畫，認(rèn)識小路的險。

課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！睂W(xué)生只在充分理解了“險”，才能充分認(rèn)識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述繪制簡筆畫，幫助學(xué)生體會小路的“險”。

師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

生：走的是一條窄小的路。

生：走的是一條危險的路。

師：對！請你們當(dāng)當(dāng)小畫家．根據(jù)第10小節(jié)的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？

（學(xué)生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學(xué)生上臺板畫。數(shù)分鐘后，教師組織學(xué)生交流評議。）

師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。

（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學(xué)生對“險”的形象感受。）

2、演一演，體驗列寧的臨危不懼。

課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細(xì)，如何讓學(xué)生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設(shè)計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地體會。

師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！

師：我們先來準(zhǔn)備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當(dāng)小路？

生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當(dāng)小路，把黑板當(dāng)峭壁，凳下面當(dāng)深淵。

師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當(dāng)巴果茨基呢，還是想當(dāng)列寧？請先定好角色，然后認(rèn)真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

（學(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學(xué)生充足的時間閱讀后，請兩個學(xué)生上臺表演。）

師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？

生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！

生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識，使每一個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強化了學(xué)生對語言文字的感受力。

3、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現(xiàn)了列寧第二次走小路時的堅決小教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機會，提高其表達能力。

師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？

生：是指堅決地、毫不猶豫地。

師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當(dāng)當(dāng)小作家，仔細(xì)看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）

學(xué)生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導(dǎo)。

師：誰來讀一讀？

生：（讀）“這一次我先走?！绷袑幷f完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側(cè)著腳步，順利地走過了這段危險的小路。

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學(xué)生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。

4、議一議，學(xué)習(xí)列寧的可貴品質(zhì)。

文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學(xué)，學(xué)生已充分認(rèn)識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談感受，讓學(xué)生受到列寧堅強意志品質(zhì)的強力感染。

師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？

生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！

生：雖說我是四年級學(xué)生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關(guān)”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！

學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領(lǐng)會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處?！?/p>

第五篇：登山教學(xué)設(shè)計

登山教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目?！?、“毅然”等詞語意思。

2．精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會并學(xué)習(xí)他不讓害怕征服自己的，處鍛煉自己意志的品質(zhì)。

3．學(xué)會自讀自悟的讀書方法，在重點句學(xué)習(xí)中進行遷移。

4．培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。

教學(xué)重點

1．重點句的學(xué)習(xí)中，體會列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質(zhì)。

2．培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教學(xué)難點

1．理解最后一段句子的意思。

2．體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。

課前預(yù)習(xí)

1．自學(xué)本課生字、詞語，不懂的做上“_____?”。

2．讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。

3．用“（）”標(biāo)出自認(rèn)為難以理解的句子。

教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

同學(xué)們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領(lǐng)袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反動派的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學(xué)的《登山》這篇課文，講的就是發(fā)生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

昨天，老師已布置大家預(yù)習(xí)，下面先檢查：

1．投影出示：

躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基

沙皇 矮樹叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩

分別從音、形、義三個角度讓學(xué)生提出難點，不能解決的請同學(xué)互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。

2．劃分段落

1）默讀課文，根據(jù)課后第二題的提示，劃分段落。

按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。

2）交流分段結(jié)果。

3）討論有爭議的部分歸屬問題。

三、根據(jù)質(zhì)疑，出示最后一小節(jié)。

1．質(zhì)疑：你們在預(yù)習(xí)過程中，覺得哪些句子不好理解？

學(xué)生提出的句子，簡單的，由他自己思考后回答，難的存疑。

【這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥，教學(xué)有的放矢?！?/p>

2．投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志?！?/p>

1）讓質(zhì)疑的同學(xué)說說不懂在哪里，心里有哪些疑問，其他同學(xué)補充。

2）學(xué)生提出的問題整理如下：

① 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？

② 革命者為什么不應(yīng)該讓害怕征服自己？那他們又應(yīng)該怎樣對待困難？

③ 列寧同志為什么說“我們應(yīng)該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的？

3．在學(xué)習(xí)建議下先解決第一個問題。（板書：險）

【這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層質(zhì)疑，自己設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，做學(xué)習(xí)的主人。】

四、學(xué)習(xí)有關(guān)路“險”的句子。

1．自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用“”標(biāo)出。（自學(xué)期間，以四人為合作小組，可以互相討論，并說說原因。）

2．交流。指名讀有關(guān)詞句。（隨機板書：深淵）

投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著?！?/p>

① 指名讀句子，其他同學(xué)聽后評論好在哪里。

問：你認(rèn)為哪里讀得好？為什么？有沒了有不足之處？你認(rèn)為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）

② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。

③ 學(xué)生自由試讀，指名讀，小組比賽。

④ 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什么方法表現(xiàn)出路的險，小組討論。

交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現(xiàn)的，等等。

⑤ 總結(jié)學(xué)法：

交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現(xiàn)出路的“險”。

【這一部分是寫巴果茨基登山的經(jīng)過，是本文的重點，難點。以有層次的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，并進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣做，不光調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的思維想廣度和深度方面發(fā)展?！?/p>

過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？

交流：嚇得險些掉進深淵??頭昏目眩了。

投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。”

回憶剛才的學(xué)法，運用前兩步自學(xué)方法學(xué)習(xí)以上這段話。

交流板書：不慌不忙小心一步一步移動

指名讀句子，齊讀句子。

比較一下，以上兩段話有什么不同？

出示：

只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。

可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。

（上一處寫巴果茨基登山，下一處寫列寧登山。）

討論：這篇文章主要人物應(yīng)是列寧，那為什么要把巴果茨基登山的經(jīng)過寫得這么具體呢？

（反襯作用。因為巴果茨基已經(jīng)走過多次，還表現(xiàn)得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）

【這個大環(huán)節(jié)，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學(xué)習(xí)中進行學(xué)法遷移，學(xué)生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”?！?/p>

六、學(xué)習(xí)寫晨景一節(jié)。

1．列寧和巴果茨基經(jīng)歷了危險之后，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風(fēng)光無限）

3．學(xué)生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）

4．指名讀，齊讀（配樂）。

【這一部分重在讀的訓(xùn)練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境?！?/p>

七、小結(jié)，學(xué)寫名言。

1．同學(xué)們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂?shù)拿谰皢?？那是為什么呢？重新出示最后一?jié)（板書：征服害怕，鍛煉意志）。

2．寫名言：列寧是偉大的導(dǎo)師，他在文中最后說的那段話已成為教育后人的至理名言，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨煉意志的話嗎？試著寫下來。