第一篇：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

吳國祥：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學(xué)習(xí)中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學(xué)習(xí)中心工商管理專業(yè)進行了完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“金融市場”課程教學(xué)模式改革實驗（以下簡稱實驗）。實驗以雙向視頻授課為主、單向視頻、網(wǎng)上作業(yè)批改與評判、網(wǎng)上討論和實時與非實時答疑等相互交織，學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)的“混合模式”，非常強調(diào)師生交互和學(xué)習(xí)討論。實驗定位于“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)模式探索”，立足于包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測評以及考試改革在內(nèi)的多方面的綜合性實驗，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實驗。實驗雖然只進行了兩個學(xué)期，時間略嫌倉促，但這種多角度綜合實驗已經(jīng)取得了預(yù)期成果，所觀察的主要問題在實驗中也已初現(xiàn)端倪，余下的就是對此次實驗進行認(rèn)真的反思與總結(jié)。

一、從微觀課程角度探索現(xiàn)代遠程教學(xué)模式應(yīng)該是一條有效途徑

在網(wǎng)絡(luò)教育時代，中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實踐問題，也是難以回避的理論挑戰(zhàn)。總體思路是要在提高教學(xué)質(zhì)量前提下，構(gòu)建并不斷完善教學(xué)模式及其運作機制，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為基礎(chǔ)建設(shè)加以推進。經(jīng)過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續(xù)開發(fā)了遠程教學(xué)平臺、網(wǎng)上考試平臺、網(wǎng)上管理系統(tǒng)等教學(xué)管理應(yīng)用軟件，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步形成，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)建設(shè)有了根本改觀。但就整體而言，教學(xué)模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學(xué)模式探索較為罕見，從而對完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體課程教學(xué)缺乏應(yīng)有認(rèn)識和深刻體驗，客觀上成為現(xiàn)代遠程開放教學(xué)模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學(xué)模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對，而是說僅僅從宏觀層面研究教學(xué)模式問題，畢竟深度有限，所得的結(jié)論也往往缺乏實證材料的支持，使研究結(jié)論容易流于空泛，由此而形成的教學(xué)模式常常經(jīng)不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個具有高度認(rèn)同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實可行的路徑。切實可行的道路似乎有兩

條，一條是堅持這些年一直在努力完善的混合型教學(xué)模式，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎(chǔ)上，不斷增強網(wǎng)絡(luò)元素，大力推進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。另一條則是加快進行完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，力爭在較短時間內(nèi)基本實現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)，把我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展到一個新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進行足夠的課程實驗或?qū)嵺`后方可回答。

所謂“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)”，顧名思義是指課程的所有教學(xué)活動都要在網(wǎng)上進行，而且要以師生之間的教學(xué)交互為充分必要條件。雖然實驗主要是在微觀層面上進行的，實驗內(nèi)容也局限于一門課程，但實驗過程并不忽視對宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式理論框架的探求，因而涉及的現(xiàn)代遠程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網(wǎng)上面對面”教學(xué)、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結(jié)構(gòu)通信模式和羅杰斯的學(xué)習(xí)促進模式、霍姆伯格推崇的“網(wǎng)上會談”、丹尼爾和馬奎斯堅持的在教學(xué)系統(tǒng)中“實現(xiàn)獨立與交互的適當(dāng)均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革實驗和課程教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想。

二、在教學(xué)改革實驗中初步形成的現(xiàn)代遠程教學(xué)模式框架

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的金融市場課程教學(xué)實驗，首先是對教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)繕?biāo)的精心設(shè)計。課程設(shè)計方案的出發(fā)點，是注重情感交流基礎(chǔ)上的教學(xué)交互，雙向視頻教學(xué)內(nèi)容安排、師生討論的前沿問題、網(wǎng)上作業(yè)評判，無不圍繞著教學(xué)交互而進行。特別是對每份作業(yè)評判的批語，教師都要指明其優(yōu)劣點所在，同時對每一位學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對錯符號的作業(yè)判別方法，自然不能相提并論，所謂個性化的教學(xué)服務(wù)，也會因此而得到落實。實驗的內(nèi)容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學(xué)方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程落在實處而進行。

影響現(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠程教學(xué)經(jīng)驗和無數(shù)次教學(xué)檢查與調(diào)研，認(rèn)為師生之間的交互仍然是教學(xué)過程的核心，而關(guān)鍵點則是學(xué)習(xí)過程的落實。遠程教育理論提倡要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這是符合教育發(fā)展的新觀念，不要說遠程教育，即使是傳統(tǒng)教育也在朝著這個方向發(fā)展，它同以人為本的社會發(fā)展趨勢是同源的，因而是社會發(fā)展潮流的一部分。問題在于，遠程教育由于師生之間“準(zhǔn)永久性分離”的特性，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能否落實才是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素！正如西方現(xiàn)代遠程教育專家反復(fù)提到的，如果學(xué)生睡懶覺和缺乏學(xué)習(xí)動機，再好的教師與教材也不會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，可見學(xué)生才是教學(xué)三要素中的核心要素。在現(xiàn)代社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機已經(jīng)多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性以落實學(xué)習(xí)過程，成為現(xiàn)代遠程教學(xué)模式構(gòu)建的核心任務(wù)。落實學(xué)習(xí)過程說起來容易做起來難，因為它不僅取決于深層文化底蘊，譬如誠信是否缺失，求真還是應(yīng)景；取決于學(xué)生個體的意志力是否堅強；更取決于社會經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)生的要求和導(dǎo)向，譬如社會是更看中學(xué)歷還是學(xué)力？學(xué)

生學(xué)習(xí)是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質(zhì)？這些都同社會用人機制和就業(yè)導(dǎo)向息息相關(guān)，歸根結(jié)底是由社會發(fā)展使然。正因為如此，學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代遠程教育理論就有一個“本土化”的問題，因為上述文化和社會經(jīng)濟等方面的差異，會使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴(yán)重的問題。這種“南桔北枳”的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)，比如像一些學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，到了期末靠突擊甚至作弊過關(guān)的現(xiàn)象在英美等現(xiàn)代遠程教育較為成功的學(xué)校一般就比較少見。現(xiàn)代遠程教學(xué)模式建構(gòu)如果不考慮這種差異，其科學(xué)性肯定會大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強調(diào)加強教學(xué)全過程的監(jiān)控在我國現(xiàn)代遠程教育條件下就比在英美各國的現(xiàn)代遠程教育條件下更加重要，這或許也是現(xiàn)代遠程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強教學(xué)過程監(jiān)控理解成為片面加強教學(xué)管理，這樣容易演化成為教學(xué)管理者——包括管理機構(gòu)和管理部門——什么都管，在加強管理的旗幟下“合法”剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進度的權(quán)利，所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會變成一句空話；而是應(yīng)該理解為把學(xué)習(xí)過程真正落到實處而采取的符合教育內(nèi)在規(guī)律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導(dǎo)作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生群體的特點，在實踐、包括教學(xué)實驗中不斷探索。如果說在傳統(tǒng)教育中落實學(xué)習(xí)過程相對比較容易的話，只要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用即可基本解決問題，那么，在現(xiàn)代遠程教育師生相互分離的情況下，構(gòu)建新的教學(xué)模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學(xué)模式的基本架構(gòu)不外乎“過程”與“環(huán)節(jié)”。過程與環(huán)節(jié)的不同組織方式，將不同的教學(xué)模式區(qū)分開來。傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程通?？梢苑譃榻處煛敖痰倪^程”和學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”兩個方面，而現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)過程則會因為自身的特點發(fā)展為四個方面。除了“教的過程”和“學(xué)習(xí)過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學(xué)支持服務(wù)過程和由學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”孕育出來的考試測評過程。前者以教師為起點向?qū)W生提供個性化的教學(xué)支持服務(wù)，即在不改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育中教師的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用；后者則以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以考試測評為促進學(xué)習(xí)過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學(xué)管理”職能，只是這種“管理”并非傳統(tǒng)意義上的管理，它有幾個明顯的特點：其一，是采用符合現(xiàn)代遠程教育自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進學(xué)習(xí)而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學(xué)習(xí)，從而可以有效地應(yīng)對社會誠信缺失和道德滑坡的挑戰(zhàn)。而上述“四個過程”同其他教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實踐、畢業(yè)論文等一起，形成現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的主體框架。（未完待續(xù)）

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀(jì)的開放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現(xiàn)代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

三、現(xiàn)代遠程教學(xué)模式構(gòu)建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)是現(xiàn)代遠程教育中一種重要的教學(xué)模式，它以教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動為特征，使教學(xué)活動既在網(wǎng)上又基于情感交流而進行，因而是對傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)點的繼承與發(fā)揚和在技術(shù)層面上的復(fù)歸與擴張。但凡事有一利必有一弊，這種教學(xué)模式雖然具有顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但成本較高，不管是技術(shù)成本還是教師成本都是如此，實驗中兩三位教師為五十幾名學(xué)生服務(wù)，而且忙得不亦樂乎就是證明。實驗中師生比例之高，接近于英國開放大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)。其實，在現(xiàn)代遠程教育實踐中，經(jīng)濟問題也是一個不能回避的因素。丹尼爾早已經(jīng)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)通常在“獨立活動”條件下可以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟但效果差，“交互作用”效果雖好而規(guī)模經(jīng)濟又難于實現(xiàn)，這對教學(xué)模式構(gòu)建是一個兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨立活動”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現(xiàn)代遠程教育中，混合模式下的課程教學(xué)通常可以實現(xiàn)規(guī)模效益，而完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)則難以實現(xiàn)。在完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要提供個性化的教學(xué)服務(wù)，只能面對一定數(shù)量的學(xué)生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術(shù)人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進行一定程度的技術(shù)性調(diào)整，但并不能從根本上解決問題。這對于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)顯然有一定難度。現(xiàn)代遠程教育發(fā)展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認(rèn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式構(gòu)建的重要性和緊迫性，因為這畢竟是時代發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的共同要求。在教學(xué)實驗中我們也認(rèn)識到，完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式存在著一個適應(yīng)性的問題。從課程方面看，較為適應(yīng)那些教學(xué)內(nèi)容變化快的課程。從網(wǎng)上面對面教學(xué)既可以克服混合模式下教學(xué)內(nèi)容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學(xué)內(nèi)容的前沿性，也可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)信息的有機結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環(huán)境來看，則適宜于在城市化程度較高和網(wǎng)絡(luò)較為普及的地方電大推行，二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)重的地方則效果不佳。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)客觀上要求提供師生比例，對教師隊伍的數(shù)量會提出要求；教師對學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，教師本身應(yīng)該具備的素質(zhì)就是一個重要問題。這就需要研究從事現(xiàn)代遠程教育教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，即在我國現(xiàn)代條件下師生比例的確定，教師素質(zhì)所包含的具體內(nèi)容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農(nóng)在《現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì)》一書中，指出現(xiàn)代教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質(zhì)，我認(rèn)為從事現(xiàn)代遠程教育的教師，還必須具備敬業(yè)精神、責(zé)任心、敏銳等素質(zhì)。師生分離的教學(xué)對教師群體的壓力通常沒有傳統(tǒng)教育緊迫，自由度相對比較大，這一點教師和學(xué)生是一樣的。如果教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心，就難以對學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就會挫傷而不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了空洞的口號?，F(xiàn)代社會又是知識經(jīng)濟社會，每日成千上萬的信息都撲面而來，學(xué)科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學(xué)習(xí)過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識挑選出來傳輸給學(xué)生，正確應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)可以把考試作為過程而不是環(huán)節(jié)。這種改革不僅是技術(shù)問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實行，客觀上會促使學(xué)習(xí)過程得到根本落實，那種平時不學(xué)或不好好學(xué)，寄希望于期末突擊的學(xué)生會顯著減少，課后作業(yè)和平時作業(yè)會給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力。對具備一定素質(zhì)的學(xué)生來說，這種不很過分的壓力常常會轉(zhuǎn)化為動力。這里所說的適度學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)是兩個概念，對學(xué)生施加適度的外在壓力促使學(xué)習(xí)過程落實的方式雖然不如學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情高漲的境界高遠，卻是一種不得已而為之的、在當(dāng)前條件下行之有效的手段，客觀上對加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一種引領(lǐng)效果；額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)則是違背教育精神的。

參加遠程教育的學(xué)生也應(yīng)該具備一定的能力和素質(zhì)，必須具備一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，包括查找信息，獲取學(xué)習(xí)材料等。班納和卡農(nóng)認(rèn)為，作為學(xué)生，一般應(yīng)具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實、主動性等素質(zhì)。在現(xiàn)代遠程教育中，學(xué)生除了要突出勤奮、合作和主動性素質(zhì)外，還應(yīng)該具有技術(shù)素質(zhì)，熟練掌握完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù)，那種到學(xué)期終了才病急亂投醫(yī)的學(xué)生，是不具備起碼的學(xué)習(xí)技能的，即使再有學(xué)習(xí)熱情，沒有技術(shù)作保障也是難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀(jì)的開放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現(xiàn)代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財經(jīng)部金融教研室

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進入21世紀(jì),隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進行授課,在這個教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機會等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時性,教學(xué)方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程,對整個教學(xué)過程負責(zé)?，F(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃, 能控制整個學(xué)習(xí)過程, 并能對學(xué)習(xí)進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對話活動以達到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學(xué)生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的行動計劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構(gòu)筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標(biāo),進行對話和可視化輔導(dǎo),實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù),能夠促進教師改進教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點,突破教學(xué)上的難點。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動,把學(xué)生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個別學(xué)習(xí)模式

個別學(xué)習(xí)者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學(xué)習(xí)模式

遠距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對性,也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對多” 學(xué)習(xí)模式

在一對多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時向多個學(xué)生授課,除獨立操作外, 學(xué)生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點,通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運用于教學(xué)中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學(xué)的幾點思考[J].北京師大學(xué) 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研發(fā)[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源，促進學(xué)生的思維深度。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習(xí)慣，更能促進認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當(dāng)今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源，促進學(xué)生的思維深度。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習(xí)慣，更能促進認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當(dāng)今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式初探論文

摘要建構(gòu)教學(xué)模式是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，筆者在反復(fù)探索實踐和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了適合遠程學(xué)習(xí)、操作性較強的教育類課程案例教學(xué)模式，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式案例教學(xué)

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學(xué)方式，必須形成與之相適合的教學(xué)模式，否則教學(xué)過程就會出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔(dān)青島電大開放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。

該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報告，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結(jié)果評價”五個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例

首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，深入思考

教師在發(fā)布案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經(jīng)過獨立思考又會對案例有一個具體的認(rèn)識，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識，并且會產(chǎn)生一些疑問。

三、網(wǎng)上討論，分析交流

學(xué)生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問題的見解后，便可進入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認(rèn)識及對問題的見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識。

四、理論升華，面授反饋

經(jīng)過網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對該案例進行及時的歸納總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補充和更正。

五、過程評價，結(jié)果評價

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評價，評價分為過程評價和結(jié)果評價。過程評價主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時間。結(jié)果性評價主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報告的情況給予評分。

雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在討論時難以適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻

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3.鄧云洲.案例教學(xué)：一個可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］.教育發(fā)展研究,2001；4

4.李素立.教師教育中事例教學(xué)與案例教學(xué)的比較.天津市教科院學(xué)報，2004；2

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式

淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項重要課題。

一、教學(xué)理念需更新

計算機是一門前沿學(xué)科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為小學(xué)教師更應(yīng)響應(yīng)時代潮流，不斷加強自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網(wǎng)絡(luò)條件下，進一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀；小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標(biāo)是：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實際學(xué)習(xí)生活中問題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學(xué)教師主要任務(wù)是通過教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這 個目的去進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進行教學(xué)設(shè)計以及確保教學(xué)評價的實施。

二、教學(xué)方法需調(diào)整

在課堂教學(xué)中，一般采用“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“講練結(jié)合”、“分層教學(xué)”等多種教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動揭示學(xué)習(xí)目的，以教與學(xué)結(jié)合、演示與實習(xí)相結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以師生互動、同學(xué)之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學(xué)方法下，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能給學(xué)生操作的機會，能當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學(xué)模式需優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學(xué)模式將會有如下幾種：講練式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

講練式教學(xué)模式：以內(nèi)容講授為中心，學(xué)生練習(xí)為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師演示完成后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法揭示總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問題，信息技術(shù)是解決問題的工具。讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下 展開學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務(wù)—再講新課堂—再完成任務(wù)—掌握技能。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式：主導(dǎo)思想是互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學(xué)。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務(wù)的討論。在互教互學(xué)方式下，每個小組中都有學(xué)習(xí)的積極分子作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。在學(xué)生對照任務(wù)按照操作實習(xí)題學(xué)習(xí)時，讓這些小組輔導(dǎo)員發(fā)揮作用，協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助動作慢的，理解能力弱的同學(xué)，對有的羞于問老師學(xué)生來說，來自同學(xué)的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)中得以延續(xù)。

模式特點：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)—協(xié)作成員設(shè)計—進行作業(yè)—總結(jié)性評價。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。在完成雙基學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數(shù)時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學(xué)生提出來往往具有代表性，將學(xué)生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。

模式特點：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關(guān)系—內(nèi)化。個別化教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進行的，對學(xué)生實施個別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為：計算機呈示與提問 ? 學(xué)生應(yīng)答 ? 計算機判別應(yīng)答并提供反饋。在個別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個別化輔導(dǎo)既具有計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導(dǎo)的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學(xué)生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進行小范圍的試點，當(dāng)課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。

模式特點：課件準(zhǔn)備—自主學(xué)習(xí)—計算機提問—學(xué)生應(yīng)答—交互反饋。

討論式教學(xué)模式：討論式教學(xué)模式的特點是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關(guān)特定問題的討論和解答。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學(xué)生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

模式特點：準(zhǔn)備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。

這些教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進行自我構(gòu)建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學(xué)生操作，將教學(xué)內(nèi)容實時傳遞給每個學(xué)生機，學(xué)生在練習(xí)過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學(xué)生交流，一對一解決學(xué)生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)工作實際，作為教師應(yīng)很好地把握好以下幾點：

一要研究學(xué)生。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點及規(guī)律。對于不同的教學(xué)模式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進入角色，熟悉過程，讓學(xué)生的行動跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學(xué)模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)，才能優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)工作服務(wù)。

四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來一些負面影響。例如：學(xué)生上課時隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡(luò)帶來的負面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀。