第一篇：2007年高中物理論文評比

附件2：

青田縣中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)案例評比獲獎篇目

1、高中語文

一等獎

1、小人物的悲喜 青田中學(xué) 劉晶晶

2、《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計

青田中學(xué)

顏碧偉

二等獎

1、讓作文語言生動流暢而有文采

2、《琵琶行》教學(xué)設(shè)計

3、《空中樓閣》教學(xué)設(shè)計

三等獎

1、《赤壁賦》教學(xué)案例

2、展開想象的翅膀

3、讓學(xué)生真正成為課堂的主人

4、讓語文教學(xué)插上音樂的翅膀

5、《羚羊木雕》教學(xué)案例

2、高中數(shù)學(xué)

一等獎

1、滲透數(shù)學(xué)開放情問題的教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

2、等比數(shù)列前n項和的公式(一)教學(xué)案例

3、有效果,有效率,有效益 二等獎

1、情景·問題·反思·應(yīng)用

--“等比數(shù)列前N項和”教學(xué)情景

2、“等可能性事件的概率”情景教學(xué)案例

3、“美麗錯誤”的啟發(fā) 青田中學(xué) 劉海霞

4、《3.1不等式關(guān)系與不等式》的教學(xué)設(shè)計

三等獎

1、人教A版高二年級空間幾何體第一節(jié)教學(xué)設(shè)計

2、“等比數(shù)列前n的和”教學(xué)環(huán)節(jié)分析

3、通過探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、讓學(xué)生成為課堂的主人

5、山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村

6、二項式定理的性質(zhì)及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計

3、高中政治

一等獎

1、在感受生命中體驗哲學(xué) 二等獎

1、真情演繹 潤澤生命

2、《提高企業(yè)經(jīng)濟效益》高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

石門中學(xué) 溫溪高中 船寮高中 石門中學(xué) 溫溪高中 溫溪高中 溫溪高中 溫溪高中 中山中學(xué) 溫溪高中 青田中學(xué) 溫溪高中 溫溪高中 青田中學(xué) 中山中學(xué) 溫溪高中 溫溪高中 溫溪高中 青田中學(xué) 青田中學(xué) 青田中學(xué) 船寮高中 溫溪高中 樊淑英

鄒其樂 章麗玲 盧金女

吳方麗 王勇珍 王秀珍 鄒光芒

李曉亮 姚瑞月 李 輝

季王文 程 芳 季 偉 倪向東 施秋萍 章雪丹 鄒春晴 鄧少華 徐 偉

李權(quán)廣 馬鳳英 謝華芬

三等獎

1、《實踐的特征》教學(xué)案例 溫溪高中 吳林花

2、《樹立正確消費觀》教學(xué)案例 溫溪高中 劉謝卿

3、高中思想政治課“價值觀的導(dǎo)向作用”教學(xué)案例 溫溪高中 金旭凱

4、高中地理

一等獎

1、《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的案例教學(xué) 青田中學(xué) 季永兵

2、“人口遷移”教學(xué)設(shè)計青田中學(xué)張凌云

二等獎

1、礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

2、《旅游資源》教學(xué)案例溫溪高中章獻紅

三等獎

1、怎樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)

2、由“請同學(xué)們別亂仍果皮紙屑！”說開去

3、在比較中學(xué)會學(xué)習(xí)，在辯論中掌握知識

5、高中歷史

一等獎

1、《新文化運動》的教學(xué)設(shè)計 二等獎

1、《羅馬人的法律》的教學(xué)設(shè)計 三等獎

1、《羅馬人的法律》的教學(xué)設(shè)計

2、偉大的歷史性轉(zhuǎn)折

6、高中物理

一等獎

1、從破損到完美青田中學(xué)朱壽坤

2、探究彈性勢能的表達式 二等獎

1、探究彈性勢能的表達式

2、交流電的產(chǎn)生及其變化規(guī)律 三等獎

1、共點力作用下物體的平衡

2、《恒定電流》之基本概念和基本規(guī)律的設(shè)計

3、交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律

7、高中化學(xué)

一等獎

1、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 二等獎

2、二氧化硫的性質(zhì)與應(yīng)用

3、鹽類的水解

船寮高中 溫溪高中 溫溪高中 溫溪高中 青田中學(xué) 青田中學(xué) 青田中學(xué) 船寮高中 青田中學(xué) 青田中學(xué) 船寮高中 青田中學(xué) 青田中學(xué) 中山中學(xué) 溫溪高中 青田中學(xué) 溫溪高中 陳英華 唐崇妙 王雄云 童蘭娟

葉新紅

王 燕

張慶安 陳彩霞

禹繼志 龍以軍 劉冬英

周家本 饒軍民 陳素芳

王 捷 解世鋒 章文虎

三等獎

1、鋁的性質(zhì) 溫溪高中 葉靜妃

2、元素周期律 青田中學(xué) 朱安權(quán)

8、通用技術(shù)

一等獎

1、技術(shù)與設(shè)計 船寮高中 周旭霞

9、幼兒教育

一等獎

1、讓愛與你一同起航

2、我會慢慢長大

3、“優(yōu)先權(quán)”所帶來的入園適應(yīng)問題

4、留一片生成的空間給孩子

5、這種謙讓合理嗎？

6、關(guān)于農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣和認識能力的案例分析

7、玩水

8、將球進行到底

二等獎

1、幼兒背后引起的反思

2、幼兒的行為改變就在剎那間

3、唱歌比賽

4、記一次繪畫課

5、教師應(yīng)該有愛心、耐心和恒心

6、鼓勵也可以這樣自然

7、好動幼兒之我見

8、少了一個角的五角星

9、引發(fā)自主探究 體驗探究全程

10、課堂上出現(xiàn)的意外事件

11、戀上自己的枕頭的寶寶

12、一個膽小的孩子

13、我的孩子怎么不會寫字？

14、讓做錯的幼兒承擔(dān)一定的后果

15、農(nóng)村學(xué)前班問題

三等獎

1、過分呵護 適得其反

2、幼兒教育案例——有趣的數(shù)字

3、《小花籽找快樂》活動案例反思

4、問題兒童的個案分析

5、小班科學(xué)活動《蛋寶寶站起來》

6、“五角星”引發(fā)的思考

7、讓做錯事的幼兒承擔(dān)一定的后果

8、看書

縣中心幼兒園 縣中心幼兒園 縣中心幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 海溪鄉(xiāng)校附幼 縣中心幼兒園 縣中心幼兒園 縣中心幼兒園 縣中心幼兒園 縣中心幼兒園 縣中心幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 婦聯(lián)幼兒園 東山幼兒園 少年宮幼兒園 臘口中心幼兒園 臘口中心幼兒園 東源小學(xué)附幼 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 縣機關(guān)幼兒園 臘口中心幼兒園 臘口中心幼兒園 山口僑星幼兒園 夏煥嬌 季曉鳳

徐秀珍 季偉靈 顏 艷 舒嫻雅 汪新慧 徐小亞 葉蘇微

陳姣媚 金 紅 吳米芬 鄭艷珍 蔣曉茸 殷巧巧 包曉曉 瞿榮影 葉星燕 劉麗君 夏舒鶯 鄭紅英 齊財媚 章群麗

吳先群

項素燕 葉樂瑩 盧麗玉 季靜靜 陳王嬌 齊財媚 雷美仙

9、請關(guān)注孩子的需求 海口幼兒園

周金美

10、幼兒教師存在的普遍問題

水南博愛幼兒園 蔡 微

11、讓愛改變你的心

方山中心幼兒園

陳 曉

12、讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)

婦聯(lián)幼兒園

王凌燕

13、當(dāng)孩子有錯時

婦聯(lián)幼兒園

羅群芝

14、打架之后

婦聯(lián)幼兒園

陳小燕

15、“表揚我”還是“批評我”？

溫溪第一幼兒園 葉芳芳

16、不再討人厭的恬恬

溫溪第一幼兒園 唐晶晶

17、給幼兒多一份等待與觀察

溫溪第一幼兒園 金 麗

18、體驗集體生活的快樂

19、中班幼兒主動分享行為案例分析

20、識字游戲活動中的反思

10、地方校本課程

一等獎

小筷子 在智慧

------校本教材《衛(wèi)生筷調(diào)查》案例分析

二等獎 明月千里寄相思------《靜夜思》教學(xué)案例

溫溪前進幼兒園 東源小學(xué)附幼 啟明幼兒園 實驗小學(xué) 城東小學(xué) 劉胡燕 徐愛玲 李超芳

鄒照靜 李建芬

第二篇：高中物理論文

高中物理論文范文|高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略新探

中國科學(xué)院院長路甬祥院士指出，在科學(xué)發(fā)展中解決問題是重要的，而提出重要的科學(xué)問題似乎更關(guān)鍵；有時一個重要科學(xué)問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領(lǐng)域和研究方向。美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認為:提問是教師促進學(xué)生思維！評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?？梢娫谡n堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應(yīng)的教學(xué)目標。所以筆者認為有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

1．有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動！傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考！大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導(dǎo)；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進一步完善知識結(jié)構(gòu)！開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果。

3．高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略 3.1問題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

3.2問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動”關(guān)系的提問教學(xué)片斷(圖1)，教師演示。

演示(1)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。

提問2：如果將小車放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實驗，請同學(xué)們猜想以下結(jié)果會怎樣呢？

演示(3)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？ 提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

提問5：你現(xiàn)在認為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系嗎？

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運動與力”的關(guān)系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

3.3以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢？

請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學(xué)一組，共同探究利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實驗過程及實驗現(xiàn)象記錄在表格中(表1)。

接著讓學(xué)生進入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程，但許多學(xué)生因為不會對探究的結(jié)果進行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅(qū)使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：高中物理論文

生活中幾種發(fā)光現(xiàn)象的基本物理原理及其比較

摘要：運用電磁波、熱輻射等物理學(xué)知識對生活中常見的白熾燈的發(fā)光現(xiàn)象進行了解釋，運用光子、電子、電磁波、能級、能帶等物理學(xué)知識對生活中常見的熒光燈、LED的發(fā)光現(xiàn)象進行了解釋，并最終對比了三種發(fā)光現(xiàn)象，得到了它們的不同。

關(guān)鍵詞：光子、電磁波、白熾燈、頻率、熱輻射、能級、能帶、熒光、熒光燈、PN結(jié)、LED.導(dǎo)語:生活中常見的人造光源有白熾燈、熒光燈與LED燈，那么這幾種發(fā)光現(xiàn)象的原理是什么？它們之間又有什么不同呢？

一、背景知識：

1、光子：

原始稱呼是光量子（light quantum），電磁輻射的量子，傳遞電磁相互作用的規(guī)范粒子，記為γ。其靜止質(zhì)量為零，不帶電荷，其能量為普朗克常量和電磁輻射頻率的乘積，E=hv，在真空中以光速c運行。

2、電磁輻射頻率與顏色的關(guān)系：

上圖為電磁波譜，當(dāng)電磁波的波長在390～760nm范圍內(nèi)時，為肉眼可見的光。，由該式可得電磁波的頻率與波長成反比，電磁輻射的頻率也決定光的顏色。

二、白熾燈發(fā)光原理：

白熾燈的發(fā)光都是利用物體受熱而發(fā)光，本質(zhì)上是一種熱輻射。最簡單的白熾燈就是給燈絲導(dǎo)通足夠的電流，燈絲發(fā)熱至白熾狀態(tài)，就會發(fā)出光亮。下面對熱輻射及其規(guī)律做一些簡單的介紹。

1、熱輻射：

熱輻射就是具有一定溫度的物體向周圍的空間輻射電磁波。當(dāng)所輻射電磁波的頻率處于可見光波段時，就是我們通常所見的熱輻射發(fā)光現(xiàn)象。

上圖是不同溫度熱輻射能量按波長的分布圖，由此圖可以看出：溫度升高，曲線主峰向高頻段移動，即熱輻射能量向高頻段集中。白熾燈的光之所以呈白色就是因為它輻射的輻射頻率覆蓋了可見光所有的頻段。

2、日常用語中的白熱化、紅得發(fā)紫都可以用上面的規(guī)律來解釋。

a、白熱化：當(dāng)溫度升高，頻率增加波長變短時，電磁輻射的分布曲線向左側(cè)移動，當(dāng)主波峰覆蓋整個可見光頻段時，發(fā)出白光。b、紅的發(fā)紫：同a，當(dāng)主波峰從紅光段移動到紫光段時，由紅光變?yōu)樽瞎狻?/p>

三、熒光燈發(fā)光原理：

熒光管內(nèi)充滿了低壓氬氣或氬氖混合氣體及水銀蒸氣，而在玻璃熒光管的內(nèi)側(cè)表面，則涂上一層磷質(zhì)熒光漆，在燈管的兩端設(shè)有由鎢制成的燈絲線圈。當(dāng)電源接通后，首先電流通過燈絲加熱并釋放出電子，電子會把管內(nèi)氣體變成等離子，并令管內(nèi)電流加大，當(dāng)兩組燈絲間的電壓超過一定值之后燈管開始產(chǎn)生放電, 使水銀蒸氣發(fā)放出253.7nm 及185nm波長的紫外線，熒光管內(nèi)側(cè)表面的磷質(zhì)熒光漆會吸收紫外線，并釋放出較長波長的可見光。

1、當(dāng)熒光粉受到紫外線照射后，它的原子核周圍有電子，電子運動具有能量，根據(jù)電子能量的大小我們可以劃分出能級。

單原子能級

如圖，當(dāng)一個電子受到紫外線照射時（圖1），受激吸收能量，由E1能級躍上E2能級（圖2）。因為能量最低的狀態(tài)最穩(wěn)定，所以物體（粒子）趨于低能量狀態(tài)。電子會自發(fā)的從E2回到E1，此時自發(fā)輻射電磁波（圖3）。輻射電磁波的頻率頭能級的間隔（E2-E1）決定

2、實際熒光物質(zhì)的能帶是由許多能級構(gòu)成的，能級之間的間隔不同，電磁輻射的主要波長成分也不同。

上圖為熒光燈的電磁輻射能隨波長分布圖，可以看到，主要輻射波長在橙光與綠光的范圍，所以熒光燈發(fā)白光。

四、LED的發(fā)光原理：

發(fā)光二極管是一種特殊的二極管。和普通的二極管一樣，發(fā)光二極管由半導(dǎo)體PN結(jié)組成，在一塊半導(dǎo)體上的不同區(qū)域用注入或攙雜等工藝形成P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體，在這兩種半導(dǎo)體的交界面上產(chǎn)生PN結(jié)。與其它二極管一樣，在P型一端加上較高電壓，發(fā)光二極管中會有很大的電流流過；而加相反的電壓電流則很小，可以認為不存在電流。第一種情況下，兩種不同的載流子空穴和電子在電壓作用下大量地從流向PN結(jié)的結(jié)區(qū)，空穴和電子相遇，就會復(fù)合。從能級的觀點來看，這就是電子由較高能級跌落到較低的能級，同時釋放出電磁波，當(dāng)這些電磁波的頻率在可見光波段時，就是我們通常所看到的LED發(fā)光現(xiàn)象。

下面簡要地補充介紹一下半導(dǎo)體的能帶、P型和N型半導(dǎo)體等概念。

單個原子中的電子具有能級，當(dāng)這些原子大量聚集在一起形成晶體時，就出現(xiàn)了能帶。所謂能帶就是晶體中電子可以存在的一些能量狀態(tài)，處在某能帶上的電子具有相應(yīng)的能量。此外存在一些能量狀態(tài)，電子的能量不能達到這些能量，就形成了禁帶。按照禁帶的大小和能帶的構(gòu)，可以把晶體分為導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體。

1、能帶與晶體的分類：

由圖可見，半導(dǎo)體的禁帶較窄，所以滿帶中的電子容易躍上，在滿帶中形成空位。

2、P型、N型半導(dǎo)體與PN結(jié)：

N型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)磷元素（或銻元素），由于半導(dǎo)體原子（如硅原子）被雜質(zhì)原子取代，磷原子外層的五個外層電子的其中四個與周圍的半導(dǎo)體原子形成共價鍵，多出的一個電子幾乎不受束縛，較為容易地成為自由電子。于是，N型半導(dǎo)體中就有了受約束較弱的電子，其導(dǎo)電性主要由這些電子提供。

P型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)硼元素（或銦元素），由于是只有三個外層電子的硼原子替代有四個外層電子的硅原子，所以會產(chǎn)生電子空位，即“空穴”，這個空穴可能吸引束縛電子來“填充”，使得硼原子成為帶負電的離子。這樣，這類半導(dǎo)體由于含有較高濃度的“空穴”（“相當(dāng)于”正電荷），成為能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)。

將P型和N型半導(dǎo)體坐在同一塊半導(dǎo)體晶體上，在兩種半導(dǎo)體接觸的區(qū)域就形成了PN結(jié)。如上圖所示。

上面敘述的兩種半導(dǎo)體在外加電場的情況下，會作定向運動。當(dāng)電子遇到空穴，會發(fā)生復(fù)合。從能帶的觀點看就是電子從高能級跳到低等級，并釋放出電磁能量。

五、比較：

1、由上面的原理分析我們可以得到三類發(fā)光現(xiàn)象在本質(zhì)上的區(qū)別：即白熾燈為熱致發(fā)光，熒光燈為光致發(fā)光，LED為電致發(fā)光。

2、熱致發(fā)光和熒光現(xiàn)象在經(jīng)典物理時代就被發(fā)現(xiàn)了，而LED發(fā)光是近代才出現(xiàn)的。熱致發(fā)光可以部分的用經(jīng)典物理解釋，但對光的本質(zhì)及發(fā)光原理的解釋存在本質(zhì)上的矛盾；但在量子理論出現(xiàn)后，人們才逐漸建立了一套完善的關(guān)于光和發(fā)光的理論，對他們的本質(zhì)有了更進一步的認識。

參考文獻：

1、光子-百度百科http://baike.baidu.com/view/9448.htm

2、熒光燈-維基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%86%92%E5%85%89%E7%87%88

3、LED-維基百科 http://zh.wikipedia.org/zh-cn/%E7%99%BC%E5%85%89%E4%BA%8C%E6%A5%B5%E7%AE%A1

4、PN結(jié)-維基百科

http://zh.wikipedia.org/zh-cn/PN%E7%BB%93

第四篇：高中物理論文

|高中物理課堂教學(xué)中有效提問的新探

高二物理

饒浩

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題

可見在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應(yīng)的教學(xué)目標。

一.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考！大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導(dǎo)；否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進一步完善知識結(jié)構(gòu)！開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果。

二．高中物理課堂教學(xué)中有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

（1）問題生活化

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

（2）問題搭橋

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如在教靜摩擦力的大小可變化時教師演示提問。

演示(1)：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動，其受到的f1=____。演示(2)：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動，其受到的f2=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動，其受到的f3=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動，其受到的f4=____ 從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

（3）以問引問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

例如討論帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)時，帶電粒子與電場線垂直地沿中線進入平行板電容器之間的勻強電場。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d,初速度為V0。

采取如下設(shè)問層層引入

1、粒子受力如何？（不計重力）

2、粒子做什么運動？

3、粒子能飛出電場時所需時間？ 4粒子的加速度是多少？

5、粒子出場時的偏轉(zhuǎn)距離y是多大，偏轉(zhuǎn)角度是多大？

6、粒子出場時速度反向延長線交X軸何處？

7、粒子位移與X軸夾角與偏轉(zhuǎn)角大小關(guān)系如何？

8、粒子出電場時的動能是多大？如何求？

9、當(dāng)進場初速度增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

10、當(dāng)極板電壓增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

11、初速度一定，粒子恰好出場的條件是什么？

12、粒子出電場后作什么運動？

13、若離電場右端距離為L處，有一垂直極板的光電屏，粒子出場后打在屏上的位置的Y值是多大？

14、不同粒子通過同一加速電場再進入同一偏轉(zhuǎn)電場，則它們的軌跡如何？

15、學(xué)生自學(xué)課本第34頁例題2。

不難看出，教師14個問題逐步引入，層層推進，逐步探究，逐個解決，把課本上的知識通過問題提出探究，效果顯然教好，同時問題的解決自然。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅(qū)使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2015-7-25

第五篇：論文評比

全國高師數(shù)學(xué)教育研究會小教培養(yǎng)工作委員會

關(guān)于舉辦第十四屆論文評比的通知

根據(jù)工委每年舉辦一次教師論文評比的規(guī)定，為了展示和交流各師范院校初等教育專業(yè)教師在數(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育研究方面所取得的新成果，關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理論熱點與實踐難點，不斷提高工委活動的學(xué)術(shù)水平，決定舉辦小教工委第十四屆論文評比。歡迎各校數(shù)學(xué)、信息技術(shù)教師踴躍參加。

一、論文的參考選題

對于參評論文的選題，工委不提統(tǒng)一的要求，不作明確的限定，由論文作者自行選定。這里，列出一些當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科教育研究中值得關(guān)注的課題，供大家在確定論文題目時參考：

●關(guān)注、跟蹤基礎(chǔ)教育課程改革

●基礎(chǔ)教育課程改革與師范院校數(shù)學(xué)、信息技術(shù)課程建設(shè)研究

●師范院校數(shù)學(xué)、信息技術(shù)有效教學(xué)研究

●師范院校數(shù)學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)評價研究

●師范生數(shù)學(xué)、信息技術(shù)基本功的訓(xùn)練與考核

●高師課程與小學(xué)教師知能結(jié)構(gòu)相關(guān)性研究

●信息技術(shù)實際應(yīng)用（校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用軟件的開發(fā)、課件的制作等）的研究

二、論文要求

1． 創(chuàng)造性：立意新穎，有獨到見解，這是首要的標準。

2． 科學(xué)性：尊重事實，反映本質(zhì)，嚴密論證，沒有知識性錯誤。

3． 理論性：從理論上闡述和總結(jié)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

4． 實踐性：對教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義或參考價值。

三、論文征集辦法

1． 論文以word電子文檔、標準A4頁面的形式傳至大連大學(xué)師范學(xué)院于明業(yè)，電話

0411-87403641，E-mail:：yumingye @163.com

2． 格式要求：封面、正文、序號、腳注、參考文獻等均見附件

3．征稿截止日期：2011年11月30日。

4．評審費：60元/篇。郵局寄交：大連大學(xué)師范學(xué)院于明業(yè)，郵編：116622

5．評審結(jié)果將于2011年12月在工委網(wǎng)站公布，獲獎證書將在2012年初寄出。

優(yōu)秀論文作者將獲邀參加2012年召開的全國高師院校數(shù)學(xué)教育研究會小教培養(yǎng)工作委員會第七屆年會。

全國高師數(shù)學(xué)教育研究會小教培養(yǎng)工作委員會

2011年9月

附件：

全國師范院校初教系統(tǒng)第十屆論文評選參評論文格式樣例

封面與第一頁：

全國師范院校初教系統(tǒng)第十屆論文評選參評論文

（三號宋、居中，空一行）

論文題目（一號宋、居中）

（空五行）

作者：（三號宋）

學(xué)校：

出生年月：

民族：

職稱：

職務(wù)：

研究方向：

地址：

郵編：

電話：

E-mail:

論文題目（二號宋、加粗、居中）

（空一行）

中文提要（加粗）：學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，是當(dāng)前社會各界關(guān)心的話題，本文通過對海淀區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在作業(yè)總量、作業(yè)形式和學(xué)生改錯三個方面的抽樣調(diào)查，具體分析了海淀區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的現(xiàn)狀，并對由此產(chǎn)生的對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)情感的影響做了闡述。（五號宋）

關(guān)鍵詞（加粗）：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（空一行）

一問題的提出（五號宋、加粗、居中）

（空一行）

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己獨立思考，理解和鞏固知識，運用所學(xué)知識解決簡單數(shù)學(xué)問題，促進心理能力發(fā)展的過程?！ㄎ逄査危?/p>

1、……

……

⑴……（以下略）

參考文獻（五號宋、加粗、居中）

1．（五號宋）

2．3． 1理解：明白；了解；懂。