第一篇：高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐探討論文

第一篇：高中物理少教多學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

1.導(dǎo)學(xué)案的制作要立足于教材的校本化

制作導(dǎo)學(xué)案的原則是將國(guó)家課程校本化。教材是以最簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)語(yǔ)言給出知識(shí)、素材或結(jié)論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識(shí)的再現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、重點(diǎn)知識(shí)的互動(dòng)探究等。要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”就必須將教材這一國(guó)家課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際校本化，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.1課標(biāo)、考綱要求和課堂教學(xué)目標(biāo)

要保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)行為名詞的界定，即“了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、獨(dú)立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給出明確說(shuō)明。還要將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。

1.2本節(jié)學(xué)案必備的預(yù)備知識(shí)和體驗(yàn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識(shí)和體驗(yàn)，為了使學(xué)生生成較完備的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識(shí)回顧、必備的知識(shí)背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)等。涉及生活實(shí)踐和能夠課前完成的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)一定讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以便形成必要的感性認(rèn)識(shí)。

1.3導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置

“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，而教材對(duì)概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡(jiǎn)潔、規(guī)范的，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)很大的困難。導(dǎo)學(xué)案中過(guò)渡性的問(wèn)題設(shè)置，無(wú)疑成為預(yù)習(xí)過(guò)程中最重要的因素。為使導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于不同課型，問(wèn)題設(shè)置方法也不相同。對(duì)于基本概念較多和理論性較強(qiáng)的課型，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過(guò)程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實(shí)。

2.課堂的構(gòu)建與實(shí)施要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)一步探究

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實(shí)施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。

2.1課堂的構(gòu)建

“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)成果，即哪些是大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，做出層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)的行為范本，其設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思考總結(jié)、糾錯(cuò)提升”等。也就是說(shuō)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為保證行為的有效，問(wèn)題的設(shè)置（也就是活動(dòng)的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感。

2.2高效課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

有了精準(zhǔn)的素材和科學(xué)的設(shè)計(jì)理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實(shí)施和課堂高效呢？

2.2.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)好能夠?qū)W會(huì)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)或?qū)W不懂，這是限制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來(lái)源于興趣，興趣起源于成就感。為確?！吧俳潭鄬W(xué)”模式課堂教學(xué)的持續(xù)順利進(jìn)行，最先應(yīng)該做到的是把學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識(shí)生成新知識(shí)，理解新知識(shí)，而這一點(diǎn)往往被教師忽略，認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)懂了就算會(huì)了，會(huì)解題了就是會(huì)運(yùn)用了，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有了會(huì)與不會(huì)的界限，自己也弄不清什么會(huì)，什么不會(huì)，失去學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，“少教多學(xué)”的目的很難實(shí)現(xiàn)。

2.2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的結(jié)果性錯(cuò)誤是過(guò)程性錯(cuò)誤的表現(xiàn)。使學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結(jié)果性錯(cuò)誤，錯(cuò)了就講，給出正確的解法，就認(rèn)為學(xué)生會(huì)了。很少認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，于是，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動(dòng)接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問(wèn)題時(shí)，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對(duì)學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，如果可能，勇于把講臺(tái)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，善于走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的演算、分析過(guò)程，引導(dǎo)所有學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過(guò)程。再有教師的適時(shí)鼓勵(lì)，課堂教學(xué)效果就有了保證。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中糾錯(cuò)，使學(xué)生得到真正提高。學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，并且不再重犯。要做到這一點(diǎn)，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題和錯(cuò)誤，以學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤作為合作交流學(xué)習(xí)的素材，允許學(xué)生以富有個(gè)性的思維方式分析解決問(wèn)題，達(dá)到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯(cuò)誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式更新、完善思維過(guò)程，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤。

2.2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是良好的審題習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣、表表達(dá)習(xí)慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、督促實(shí)現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，規(guī)范性強(qiáng)了，學(xué)生的思維就會(huì)更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。

2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無(wú)限可能，學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、思維過(guò)程的再現(xiàn)，都可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計(jì)算和板演的內(nèi)容，所有學(xué)生都要獨(dú)立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯(cuò)誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵(lì)。

3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升和延伸

“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答和檢測(cè)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，不是某一學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，而是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果反饋可以通過(guò)兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)。對(duì)概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言的能力，加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)到的知識(shí)得到升華；對(duì)方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過(guò)程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過(guò)學(xué)生分組討論、相互補(bǔ)充，逐步完善。雖然學(xué)生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對(duì)自身問(wèn)題的反思和總結(jié)，才能形成終身學(xué)習(xí)能力。第二種反饋方式是課后限時(shí)作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時(shí)作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)過(guò)程中需要加深理解、深入辨析、強(qiáng)化應(yīng)用的知識(shí)和方法，進(jìn)行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對(duì)于再次出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果?？傊?，“少教多學(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對(duì)于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)不是知識(shí)的傳承，而是通過(guò)信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規(guī)律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識(shí)傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。“多學(xué)”是學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再滿足于“知識(shí)的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識(shí)的探究和主動(dòng)生成，也就是說(shuō)預(yù)習(xí)立足于學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，課后練習(xí)和總結(jié)立足于初步形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.第二篇：分層合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1.引言

所謂合作學(xué)習(xí)，即通過(guò)師生間合作交流的方式對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、猜想，并通過(guò)適當(dāng)?shù)奶骄恳约膀?yàn)證對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的形成過(guò)程形成了解。作為高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)在具體教學(xué)中具有著關(guān)鍵的意義，需要教師在做好物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

合作是一種新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生人格修養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成途徑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，則能夠在對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性進(jìn)行提升的同時(shí)獲得學(xué)生主體意識(shí)的增加，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身能力良好平臺(tái)進(jìn)行提供的同時(shí)使其能夠真正的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并因此獲得自身主體性的發(fā)展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是以往教學(xué)模式中高高在上的教學(xué)主體，而是在將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)以及引導(dǎo)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師也具有著氛圍營(yíng)造的重要作用，能夠在做好學(xué)生生活關(guān)注的同時(shí)形成自信心的樹(shù)立，在對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行改善的同時(shí)獲得學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神的培養(yǎng)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的，就是要以小組合作的方式幫助學(xué)生獲得動(dòng)手操作能力的提升以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的獲得以及科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立都具有十分積極的意義，可以說(shuō)是現(xiàn)今高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常有效的教學(xué)方式。

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)的方式

3.1構(gòu)建物理情境

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，情境的建立是非常重要的組成部分。在物理情境建立中，要做好學(xué)生特點(diǎn)的把握，即在對(duì)學(xué)生目前所具有技能、知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)借鑒、實(shí)驗(yàn)演示以及講故事等方式導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此使學(xué)生能夠在更為主動(dòng)、活潑的情境當(dāng)中做好物理現(xiàn)象的大膽質(zhì)疑，在主動(dòng)、積極參與到討論當(dāng)中的同時(shí)形成正確的思考方向。如在“油膜法測(cè)分子直徑”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前，由于學(xué)生在微觀方面所具有的知識(shí)了解相對(duì)較少，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生很難對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，且在思維品質(zhì)鍛煉方面所獲得的效果也不是很好。對(duì)此，教師則可以先對(duì)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行建立，通過(guò)問(wèn)題的提出要求學(xué)生對(duì)菜籽的直徑進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)學(xué)生接受該問(wèn)題之后，在進(jìn)行一定的思考后則可以大致確定了該問(wèn)題的解決方向：菜籽的體積較小，要想對(duì)一個(gè)菜籽的直徑進(jìn)行測(cè)量，可以說(shuō)是非常難的。而如果對(duì)多個(gè)、比如100個(gè)菜籽直徑進(jìn)行測(cè)量，則可以說(shuō)是該問(wèn)題解決的一個(gè)重要角度。此時(shí)，學(xué)生則能夠獲得了問(wèn)題解答的思路，并對(duì)不同的方案進(jìn)行了提出：方案一，用量筒對(duì)100個(gè)菜籽進(jìn)行取出，根據(jù)個(gè)數(shù)同體積間的關(guān)系對(duì)直徑進(jìn)行獲得；方案二，在完成100個(gè)菜籽體積的測(cè)量之后，則可以對(duì)其進(jìn)行平攤處理，使其形成一個(gè)具有規(guī)則特征的長(zhǎng)方向，在對(duì)其長(zhǎng)度a或者b進(jìn)行測(cè)量的同時(shí)對(duì)100個(gè)菜籽的平鋪面積進(jìn)行獲得。之后，則根據(jù)d=V/S這個(gè)公式獲得該厚度就是菜籽的直徑。在學(xué)生對(duì)兩種方案進(jìn)行提出之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的討論，即討論哪一種方案最適合該問(wèn)題的解決。在學(xué)生的積極討論以及操作過(guò)程中，學(xué)生則可以了解到，第二種方案是較為有效的方式。此時(shí)，教師則可以將問(wèn)題再一次轉(zhuǎn)移到本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)當(dāng)中，即讓學(xué)生對(duì)油酸分子的直徑進(jìn)行測(cè)量。由于在之前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的情境鋪墊，在面對(duì)該問(wèn)題時(shí)則會(huì)感覺(jué)較為輕松、并不覺(jué)得存在較大的困難，并因此開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作。

3.2倡導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

在課堂中，教師也需要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以此使學(xué)生能夠具有足夠的空間以及時(shí)間對(duì)新學(xué)習(xí)到的概念進(jìn)行了解，并做好事物現(xiàn)象以及原因的分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，即要求其能夠以獨(dú)立的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。一開(kāi)始，要從較為簡(jiǎn)單、容易的角度入手，并隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行逐漸加大，使學(xué)生在形成階梯型思考的同時(shí)在同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得問(wèn)題的提出，并能夠形成與同學(xué)進(jìn)行交流的意愿以及欲望。如在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行測(cè)速測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生就已經(jīng)對(duì)速度相關(guān)的知識(shí)具有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師在題目提出之后則可以安排學(xué)生先以獨(dú)立的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以及操作，使學(xué)生在獨(dú)自對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器原理進(jìn)行研究的同時(shí)通過(guò)說(shuō)明書(shū)以及相關(guān)內(nèi)容的閱讀研究對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器不同零部件的名稱、原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及使用方法進(jìn)行了解與掌握。通過(guò)該種方式，學(xué)生則能夠從研究當(dāng)中了解到，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在應(yīng)用中所使用的為交流電源而非直流電源，能夠更好的對(duì)其周期頻率進(jìn)行掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生則能夠?qū)Υ螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用具有了一定的了解，并獲得了實(shí)驗(yàn)原理的掌握。在具有這部分基礎(chǔ)的情況下，其則能夠在后續(xù)紙袋分析工作中較為清晰的對(duì)已經(jīng)編號(hào)完成的紙袋進(jìn)行分析，在同相關(guān)原理進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上對(duì)即時(shí)速度以及平均速度進(jìn)行計(jì)算，不僅對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了極大的便利、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的要領(lǐng)以及原理具有較好的掌握，且為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3小組合作探究

在物理實(shí)驗(yàn)中，合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是最為核心的部分，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)課堂中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師，需要根據(jù)學(xué)生之前獨(dú)立學(xué)習(xí)展現(xiàn)出的特點(diǎn)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行選擇，以此使學(xué)生能夠在相互借鑒、積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作進(jìn)行完成。如在“電源電動(dòng)勢(shì)及電阻的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，教師則可以通過(guò)開(kāi)放性的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生進(jìn)行深入的探究以及學(xué)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展之前為學(xué)生對(duì)充足的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行準(zhǔn)備：包括有開(kāi)關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器以及導(dǎo)線等。之后，學(xué)生則能夠在對(duì)自身實(shí)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上以小組的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、電路圖設(shè)計(jì)以及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行積極的討論。通過(guò)學(xué)生間一定時(shí)間的合作交流，則能夠在不同的小組單位中形成自身的要點(diǎn)以及提綱，并在自身理解的基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展步驟進(jìn)行一定的羅列，為后續(xù)操作奠定了良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)驗(yàn)中，不同小組也對(duì)積極的熱情進(jìn)行了較好的表現(xiàn)，以更為融洽、有序的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在不同小組間都對(duì)巨大的潛力進(jìn)行了發(fā)揮，并對(duì)不同的方案進(jìn)行了制作：有的小組對(duì)伏阻法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對(duì)伏安法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對(duì)公式法進(jìn)行了應(yīng)用等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生都體現(xiàn)除了較高的學(xué)習(xí)積極性，在相互間對(duì)框架實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行建立的同時(shí)對(duì)其中相關(guān)原理進(jìn)行了認(rèn)真的分析，且在數(shù)據(jù)采集方面也以細(xì)致的表格設(shè)計(jì)對(duì)其進(jìn)行體現(xiàn)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了清晰的掌握，并因此獲得了更為細(xì)致的研究效果。

3.4展示評(píng)價(jià)方法

在學(xué)生以小組方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，教師要在整個(gè)過(guò)程中做好協(xié)調(diào)以及主導(dǎo)工作，即在將不同小組實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行積極匯總的基礎(chǔ)上做好不同小組以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行建立。在評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況引起重視，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)方式的應(yīng)用對(duì)不同該小組存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正確的指出，以此幫助學(xué)生在了解到自身存在不足的同時(shí)能夠?qū)ζ渌〗M、成員的長(zhǎng)處進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)以及借鑒，并因此獲得自身認(rèn)知水平以及合作技能水平的提升。如在“小燈泡伏安特性曲線描繪”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在完成小組實(shí)驗(yàn)操作之后，則需要由不同的小組對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行及時(shí)的上交，并進(jìn)行相互間的交流評(píng)價(jià)。對(duì)于不同的小組來(lái)說(shuō)，需要派出代表對(duì)本實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)施方案進(jìn)行描述，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及誤差做好分析工作，而在具體試驗(yàn)中，如果哪一名小組成員出現(xiàn)操作方面的失誤、或者設(shè)備等發(fā)生故障問(wèn)題，也需要及時(shí)做好分析。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成、且小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容完成闡述之后，教師則可以積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，在對(duì)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行指出的同時(shí)對(duì)改正的方式進(jìn)行全面的分析與探討。可以說(shuō)，通過(guò)該種小組討論方式的應(yīng)用，則能夠幫助不同小組學(xué)生對(duì)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)問(wèn)題的把握以及問(wèn)題的及時(shí)解決。根據(jù)焦耳定律，如果燈泡通過(guò)電流的數(shù)值較小，燈絲熱量則不足以提升其溫度，也不能夠使小燈泡發(fā)光。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組學(xué)生通過(guò)對(duì)滑動(dòng)變阻器滑片位置的改變形成對(duì)電表讀數(shù)規(guī)則的了解，并作出了詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，通過(guò)該種相互交流方式的應(yīng)用使學(xué)生更好的形成物理知識(shí)、方法以及相關(guān)事項(xiàng)的正確掌握。

4.結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握提供了新的平臺(tái)。在上文中，我們對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中，教師要注重不應(yīng)當(dāng)將其建立在形式上，而需要在伸入學(xué)生內(nèi)部的同時(shí)根據(jù)學(xué)生存在的思維障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起深入的揭露現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，建立對(duì)知識(shí)清晰的認(rèn)識(shí)。

第三篇：高中物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

物理社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，需要建立在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和濃厚的學(xué)習(xí)興趣之上，因此在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)具有重要的意義，讓他們?cè)谥鲃?dòng)操作、加工、探索和體驗(yàn)中進(jìn)行分析思考。

一、注重內(nèi)容的趣味性與氣氛的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生真正全員參與、全情投入，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)新穎、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲；同時(shí)教師要注意營(yíng)造寬松、活潑的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中自由地展露才華、自在地發(fā)揮特長(zhǎng)。這樣學(xué)生在活動(dòng)中目標(biāo)明確、態(tài)度端正，活動(dòng)井然有序。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，教師組織學(xué)生討論，從毒性、排放物以及價(jià)格等角度進(jìn)行分析比對(duì)，幫助學(xué)生綜合分析當(dāng)前環(huán)境污染以及環(huán)境治理的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生暢所欲言，有的從環(huán)保視角進(jìn)行分析，有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行比較，還有的則從熱值進(jìn)行探討……教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，一方面以社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感；另一方面寬松的探討環(huán)境讓他們放下心理包袱，不用迎合教師和教參，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，收到了很好的效果。

二、注重活動(dòng)的實(shí)踐性與技能的應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)

活動(dòng)的實(shí)踐性與技能的應(yīng)用性是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要特征。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用物理課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行比對(duì)和驗(yàn)證，在觀察、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的鞏固和內(nèi)化。教師要在活動(dòng)中為學(xué)生提供多種多樣的觀察內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠親自經(jīng)歷各種操作過(guò)程，從而在真切的體驗(yàn)中凸顯主體地位，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)意識(shí)。如隨著信息社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)的普及率越來(lái)越高，手機(jī)電池所帶來(lái)的污染以及回收再利用等問(wèn)題也日趨凸顯。因此教師組織學(xué)生圍繞“手機(jī)電池的再利用”這一課題展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生能夠結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐加深對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的理解，增加他們的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)內(nèi)容：①制作利用手機(jī)舊電池的手電筒；②改裝一個(gè)用手機(jī)舊電池的小鬧鐘；③把手機(jī)舊電池安裝在電動(dòng)小玩具車(chē)上；④手機(jī)舊電池并聯(lián)，給二極管輸電，制作應(yīng)急小臺(tái)燈；⑤宣傳手機(jī)舊電池的再利用方法，為減少環(huán)境污染，節(jié)約資源獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這些活動(dòng)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握測(cè)量電壓以及電池容量的方法，理解電池的放電特性；也在各種親手實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)電路圖測(cè)量電壓及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、注重要求的靈活性與形式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異。教師要正視并尊重這種差異，并在物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中有針對(duì)性地處理。教師要有意識(shí)地避免活動(dòng)目標(biāo)的機(jī)械和生硬，而是要制定具有彈性的活動(dòng)目標(biāo)和要求；要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，豐富社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)形式，也適應(yīng)學(xué)生群體智能的多元化，從而實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生主體成長(zhǎng)”的新時(shí)期教學(xué)理念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生在物理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展，讓他們?cè)趯儆趥€(gè)體的收獲中體驗(yàn)自己的主體地位。如在設(shè)計(jì)關(guān)于“摩擦力”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于該部分內(nèi)容是力學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)如下不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，并賦予了不同水平的活動(dòng)要求。如在“小課題”部分，活動(dòng)由三部分組成：①竹筷與鋼筷夾球比賽；②猜想，沒(méi)有摩擦的世界是怎樣的？③討論，如何測(cè)量最大靜摩擦力？這其中既有感性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)竹筷與鋼筷的摩擦力不同；也有理性的發(fā)散性討論，鞏固了學(xué)生對(duì)“留跡法”的理解與運(yùn)用，從而幫助學(xué)生在解決不同層次的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受摩擦力“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”以及“若有若無(wú)，方向不定”的特性，從而在對(duì)摩擦力的理解上獲得不同的發(fā)展。物理學(xué)科的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)為物理學(xué)習(xí)開(kāi)啟了一扇嶄新的大門(mén)，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)技能。

第四篇：高中物理教學(xué)模式研究和實(shí)踐

在信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)遍及各個(gè)領(lǐng)域，它深入了人們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本次研究說(shuō)明了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理高效教學(xué)模式的實(shí)施方法。

一、強(qiáng)化物理課堂教學(xué)的預(yù)備性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，雖然物理教師會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是這種預(yù)習(xí)教學(xué)存在三個(gè)問(wèn)題：一是很多學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師無(wú)法了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)了教師推薦的學(xué)習(xí)資料；二是教師無(wú)法即時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次科學(xué)地做好課堂設(shè)計(jì)；三是教師不能在課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，因此必須花費(fèi)課堂時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。事實(shí)上，高中物理教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)克服以上的教學(xué)弊端。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場(chǎng)》這一節(jié)課為例，在開(kāi)展課堂教學(xué)以前，教師可給學(xué)生播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的視頻。該視頻上說(shuō)明將指南針?lè)诺街睂?dǎo)線附近時(shí)，磁針對(duì)偏轉(zhuǎn)，可見(jiàn)該視頻生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出奧斯特實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：以上的視頻說(shuō)明了一個(gè)什么物理現(xiàn)象？該物理現(xiàn)象的規(guī)律是什么？教師要求學(xué)生把答案寫(xiě)在Ｗｏｒｄ文本上，發(fā)送到教師的電子郵箱里。高中學(xué)生一般不喜歡抽象、艱澀的物理文字，卻比較喜歡看直觀的、生動(dòng)的多媒體視頻，因而教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好發(fā)放學(xué)習(xí)資料。學(xué)生觀看了多媒體視頻以后，可以應(yīng)用課外的時(shí)間預(yù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，做教師布置的物理習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題以后，教師可即時(shí)地得到反饋，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，并采用最佳的教學(xué)策略。高中物理教師只有應(yīng)用高效教學(xué)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能提高物理教學(xué)的效率。物理教師應(yīng)用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，為教師開(kāi)展高效課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的直觀性

在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會(huì)用靜態(tài)的ＰＰＴ教學(xué)方法或動(dòng)態(tài)的繪圖法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。ＰＰＴ教學(xué)法是指教師給學(xué)生看靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)；動(dòng)態(tài)的畫(huà)圖法是指教師一邊在黑板上給學(xué)生畫(huà)圖，一邊給學(xué)生講解物理問(wèn)題。這兩種教學(xué)方法都存在不足。ＰＰＴ教學(xué)法的圖片由于是靜態(tài)的，它不能動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，因此不夠直觀；動(dòng)態(tài)繪圖法會(huì)耗費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間。基于此，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可突破以上的教學(xué)弊端。仍然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場(chǎng)》這一節(jié)課為例，物理教師要在這節(jié)課中為學(xué)生講解通電螺線管的磁場(chǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)比較復(fù)雜，應(yīng)用以上的兩種教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)所說(shuō)的教學(xué)弊端。現(xiàn)在有一名教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體視頻首先展現(xiàn)出螺線管的繞法，又展現(xiàn)出螺線管導(dǎo)電的電路圖。該多媒體生動(dòng)展現(xiàn)了螺線管通電以后產(chǎn)生的磁場(chǎng)、未通電時(shí)磁場(chǎng)斷掉的情況、把螺線管繞組反過(guò)來(lái)以后磁場(chǎng)的變化……具有聲光效果的多媒體視頻吸引了學(xué)生的注意力，直觀且具有動(dòng)態(tài)性的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生迅速地理解了這一環(huán)節(jié)的知識(shí)。當(dāng)多媒體播放到一個(gè)段落時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，你認(rèn)為當(dāng)前螺線管的左邊是Ｓ極還是Ｎ極？當(dāng)學(xué)生選擇了答案以后，教師可迅速得到反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這種交互性能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，促使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)具有強(qiáng)化物理教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，物理教師要了解信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用這一技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速地理解物理知識(shí)。

三、強(qiáng)調(diào)物理課堂拓展的項(xiàng)目性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常只能為學(xué)生布置綜合性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識(shí)，而不能應(yīng)用為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識(shí)。這是因?yàn)檫^(guò)去網(wǎng)絡(luò)不夠普及，學(xué)生很難找到大量的物理學(xué)習(xí)資料，所以教師只能為學(xué)生布置具有綜合性的習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，這種物理教學(xué)方法效率不高，綜合性不強(qiáng)，不能充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到需要的學(xué)習(xí)資料，自主地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，于是教師的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法就擁有了可以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。有一名物理教師就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生在課后做奧斯特實(shí)驗(yàn)的報(bào)告書(shū)，學(xué)生必須在報(bào)告書(shū)中詳細(xì)地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的全部流程、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的物理現(xiàn)象、該物理現(xiàn)象被應(yīng)用的范圍，表１為某學(xué)生總結(jié)的螺線管磁場(chǎng)與條形磁鐵磁場(chǎng)的異同分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求搜集資料、可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)整合學(xué)習(xí)的資料、通過(guò)分析深入地理解物理知識(shí)、通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)形成物理知識(shí)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師可應(yīng)用為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、讓學(xué)生在做項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力、提高學(xué)生研究物理學(xué)科的能力。

第五篇：高中物理思維型課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

思維型課堂教學(xué)提出了三種教學(xué)方法，分別為實(shí)驗(yàn)觀察法、已有知識(shí)的邏輯展開(kāi)法、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題法，三種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。思維型課堂教學(xué)的主旨是思維活動(dòng)作為課堂教學(xué)的核心活動(dòng)，它包含著多種教學(xué)方式，如探究性教學(xué)、小組討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以及分層式教學(xué)，等等?？v觀當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可見(jiàn)，物理教學(xué)內(nèi)容過(guò)于邏輯性和理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度比較大，難以提高的學(xué)習(xí)成績(jī)常常打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。現(xiàn)代化高中物理教學(xué)中，充分發(fā)揮思維型課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有十分重要的意義。這就要求教師在應(yīng)用思維型課堂教學(xué)模式時(shí)，充分展現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

提問(wèn)教學(xué)模式是課堂教學(xué)常用的方式之一，提問(wèn)可以使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，也可以為課堂教學(xué)注入活力，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。高中物理思維型課堂教學(xué)中，先用提問(wèn)的方式將思維型概念引入課堂，使學(xué)生迅速將注意力集中到課堂教學(xué)中，通過(guò)分析解決問(wèn)題，促使思維型物理課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)?，F(xiàn)以人教版高中物理“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例，教師進(jìn)行提問(wèn):“當(dāng)一顆蘋(píng)果掉到你的頭上，你會(huì)想到什么?”在沒(méi)有明白教師提問(wèn)含義之前，很多學(xué)生回答“疼”。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的答案也覺(jué)得非常好笑，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生:“那么，一顆蘋(píng)果砸在大科學(xué)家牛頓頭上，他想到了什么?”學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)教師的問(wèn)題“萬(wàn)有引力”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)“萬(wàn)有引力”這個(gè)概念進(jìn)行闡述:“萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是17世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成果之一。它把地面上物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)以后物理學(xué)和天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它第一次解釋了一種基本相互作用的規(guī)律，在人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的歷史上樹(shù)立了一座里程碑”。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高。不可否認(rèn)的是，萬(wàn)有引力為人類(lèi)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。截止到目前，人類(lèi)天體研究事業(yè)已經(jīng)如火如荼，但我們絕不能忘記這位先驅(qū)，他是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的功臣。在學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力和牛頓有了初步了解之后，教師利用提問(wèn)的方式引入本章主題“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?”促使學(xué)生繼續(xù)深思，從而深入剖析教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中物理中實(shí)施思維型課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)方式的重要作用，進(jìn)而為開(kāi)展思維型課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以貼近實(shí)際生活的事例開(kāi)展思維型課堂教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活，也用于解決與生活相關(guān)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中以貼近生活的事例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要作用。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，用貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以為高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障?，F(xiàn)以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師讓學(xué)生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎紙屑，發(fā)現(xiàn)碎紙屑都被吸到尺子上。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的現(xiàn)象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)而引入了本章主題“靜電”的概念。然后，要求學(xué)生列舉生活中的靜電現(xiàn)象，學(xué)生列舉出了非常多的例子，如冬天脫衣服時(shí)發(fā)出的“噼里啪啦”聲音，梳頭發(fā)時(shí)頭發(fā)粘在梳子上，手碰手時(shí)出現(xiàn)的觸電現(xiàn)象，等等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生生活中所接觸的“靜電”。學(xué)生將自己所了解的生活案例放到課堂上進(jìn)行討論，迅速活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境有重要的意義。由此可見(jiàn)，高中物理思維型課堂教學(xué)中以貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以降低教學(xué)內(nèi)容難度，對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平具有重要作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，是課堂教學(xué)小結(jié)的主要目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程是幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。依然以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖和提問(wèn)的方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，然后由教師根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教師提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)回顧一下，對(duì)于本章教學(xué)內(nèi)容“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”是如何進(jìn)行探索的呢?”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程回答教師的提問(wèn)，并提出自己在本章學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，由師生交流討論的方式解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。其次，為學(xué)生創(chuàng)造反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。因此，在高中物理思維型課堂教學(xué)中教師必須深入探討思維型課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后通過(guò)思維型課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

第六篇：高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐與探索

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

這里所指的實(shí)驗(yàn)絕不僅僅局限于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開(kāi)展課外活動(dòng)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題的平臺(tái)，也是發(fā)展物理興趣的好形式。

二、培養(yǎng)組塊思維

知識(shí)組塊既可以是一個(gè)知識(shí)單元，還可以是一個(gè)問(wèn)題類(lèi)型或一個(gè)問(wèn)題模式，但更多的情況是知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的濃縮，它作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。要在學(xué)生形成知識(shí)組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣：重視基本問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問(wèn)題的類(lèi)型、物理情景以及解法和結(jié)論；注意新舊問(wèn)題的比較和聯(lián)想，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題，將舊問(wèn)題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問(wèn)題；解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問(wèn)題并進(jìn)行組塊思維的習(xí)慣。實(shí)踐表明，通過(guò)物理系列問(wèn)題的分析，總結(jié)出它們的共性，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的。

三、教學(xué)行為多樣

教學(xué)行為有效性的相對(duì)性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學(xué)行為無(wú)法滿足不同學(xué)生的需要，所以不僅教學(xué)行為要多樣化，同一種教學(xué)行為的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)多種教學(xué)行為都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的行為，教師的教學(xué)行為因此表現(xiàn)出一種慣性，那些不適應(yīng)這種條件的學(xué)生就成為學(xué)校中的“邊緣學(xué)習(xí)者”。多樣化的教學(xué)行為能為有不同需要的學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)條件，減少“邊緣學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)。由于在教學(xué)過(guò)程中教師慣性化的教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，即教師使用某種教學(xué)行為學(xué)生必然以某種相應(yīng)的行為去應(yīng)對(duì)，其中各種積極、消極的因素也是處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，這樣，即使優(yōu)秀學(xué)生所可能達(dá)到的最大發(fā)展水平也是相對(duì)確定的。只有教師改變其教學(xué)行為，原來(lái)的平衡被打破，師生雙方近乎凝固的創(chuàng)造性才能被激活。

四、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生老師有不同的對(duì)待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對(duì)待。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的表演等。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

五、結(jié)合生活實(shí)踐

物理學(xué)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。所以物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要樹(shù)立腦中無(wú)物，難以樹(shù)理的觀念。善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問(wèn)題研究的對(duì)象不僅僅局限于小球，木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的具體事物和現(xiàn)象。例如曲線運(yùn)動(dòng)中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機(jī)空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運(yùn)動(dòng)員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車(chē)或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽(yáng)能熱水器等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強(qiáng)將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)?？傊行У慕虒W(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念。根本地提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理、學(xué)好物理，使物理課堂成為師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)園。

第七篇：高中物理課件制作的實(shí)踐與思考

隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，對(duì)現(xiàn)今革新教育教學(xué)模式起到了重要的促進(jìn)作用。本文試圖以教材理論知識(shí)結(jié)合課堂實(shí)際操作，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中課件制作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，涵蓋以往固有的物理教學(xué)和當(dāng)代物理教學(xué)，對(duì)于中學(xué)物理課件制作的設(shè)計(jì)原則與一般流程作出概述，以獲得課件制作存在的優(yōu)劣勢(shì)的相關(guān)思考，以此來(lái)提高教學(xué)實(shí)效，并對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，以達(dá)到個(gè)性化的素質(zhì)教育的要求。

一、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）固有的物理教學(xué)

在以往固有的物理學(xué)科教育當(dāng)中教師的教學(xué)，較多的關(guān)注于知識(shí)和技能方面，重點(diǎn)教授知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和邏輯性；以教師的講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，并以習(xí)題練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行加深記憶，強(qiáng)化理解所學(xué)過(guò)的知識(shí)。此類(lèi)教育的優(yōu)勢(shì)在于：能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)體系及知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生獲得對(duì)于問(wèn)題的分析能力及計(jì)算技能。但也存在著明顯的不足之處：教師大多會(huì)注重傳遞式的教授和灌輸知識(shí)，但是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而復(fù)習(xí)知識(shí)的唯一途徑是大量的做習(xí)題練習(xí)，因此會(huì)形成與生活實(shí)際、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的脫節(jié)；注重最終結(jié)果而忽視經(jīng)過(guò)的過(guò)程，較少有讓學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，學(xué)生唯有按照教師的思路學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維方式難以得到發(fā)展。

（二）當(dāng)代物理教學(xué)

伴隨著當(dāng)前推廣應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)方式，顯示著我國(guó)當(dāng)前教育科技的高速發(fā)展。多媒體教育以計(jì)算機(jī)作為核心形式，使得我國(guó)教育導(dǎo)入了“現(xiàn)代化”的教育理念及新的活力，提供給學(xué)生較好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，可以做到具有針對(duì)性的個(gè)性化教育，為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)給予了有利的幫助。

（三）當(dāng)代信息科技與物理教學(xué)的整合1.利用當(dāng)代媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理學(xué)作為廣博深?yuàn)W、具有邏輯思維推理的自然科學(xué)，使得較多學(xué)生認(rèn)為難以學(xué)好物理，特別是對(duì)文科感興趣的女生，其多具有形象思維，對(duì)于學(xué)習(xí)物理大都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。因此，提升物理教學(xué)的重點(diǎn)在于要將知識(shí)抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上以多媒體教學(xué)的聲音、光譜、色彩、形體、影像、動(dòng)畫(huà)等多元化功能，來(lái)創(chuàng)設(shè)物理的教學(xué)情境，將物理的抽象化概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的物理影像，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

2.利用現(xiàn)代媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要途徑之一，但是因?yàn)槭芟抻跁r(shí)空等條件和實(shí)驗(yàn)儀器，有部分實(shí)驗(yàn)的成效不佳。倘若應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，能夠具備直觀顯示、生動(dòng)傳神、由小及大、由遠(yuǎn)及近、改變時(shí)空、動(dòng)與靜的變動(dòng)、快與慢的調(diào)適、重復(fù)播放等諸多功用。

3.利用現(xiàn)代媒體開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

進(jìn)行物理課外活動(dòng)可以較好展示學(xué)生的自我特長(zhǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和充分運(yùn)用。倘若在課外活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，必然會(huì)較好促進(jìn)學(xué)生參與的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的微機(jī)理論應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。

二、中學(xué)物理課件設(shè)計(jì)原則

課件即為特定知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用軟件，是由教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者按照教學(xué)需要達(dá)到的既定目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)編制的程序。教學(xué)課件的兩大基本特性即是教學(xué)特性和軟件特性，課件設(shè)計(jì)應(yīng)立足于自我的客觀特性來(lái)開(kāi)展。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)需要遵循以下幾項(xiàng)原則：

（一）實(shí)效性原則

在教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作之前，需要客觀地思考在教學(xué)時(shí)所運(yùn)用課件，是否可以促進(jìn)學(xué)生較好地掌握和理解相關(guān)的知識(shí)，使用課件的效果如何？其判定的標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用。課件的制作與應(yīng)用，應(yīng)該選準(zhǔn)最佳的用途和用途時(shí)機(jī)，必須具備實(shí)用性。

（二）啟發(fā)性原則

應(yīng)用課件的目的即為革新以往固有的以教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，倘若使用教學(xué)應(yīng)用課件，則教師盡量少講課與不講課，但是課件的制作必須要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，在課件的制作與應(yīng)用時(shí)，需要較好的考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)材料進(jìn)行取舍，并讓保留的材料自身具備啟示性，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）深刻性原則

課件設(shè)計(jì)需要對(duì)教材進(jìn)行深入性研究，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，考慮怎樣應(yīng)用課件來(lái)處理此類(lèi)重點(diǎn)問(wèn)題，顯示出課件的實(shí)效性。

（四）正確性原則

課件是直接服務(wù)于教學(xué)目的所用的，需要在制作與應(yīng)用課件時(shí)做到正確無(wú)誤。制作課件應(yīng)達(dá)到：1.內(nèi)容正確。2.合理制作。3.適合教育學(xué)及心理學(xué)的原理及客觀規(guī)律?？傊?，在物理教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多媒體課件能夠促進(jìn)教學(xué)方式的較大提升，我們應(yīng)該大力提倡，但在應(yīng)用當(dāng)中也不可完全否定以往固有的教學(xué)模式，要使二者相輔相成，方可使物理教學(xué)進(jìn)入一種全新的境界。

第八篇：高中物理課件制作實(shí)踐與思考

伴隨著當(dāng)前新興信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)，使得傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在學(xué)校內(nèi)也相應(yīng)地出現(xiàn)了深遠(yuǎn)的新型變化，信息技術(shù)為各學(xué)科的教學(xué)開(kāi)啟了全新的世界，當(dāng)代教育科學(xué)技術(shù)以信息技術(shù)為其發(fā)展核心，能夠?qū)τ诮膛c學(xué)的信息傳播進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化。變新以往固有的教育模式，以幫助確立當(dāng)前素質(zhì)教育的教育理念。廣博的教育資源能夠給予素質(zhì)教育發(fā)展所需要的空間，多元化及直觀化的教學(xué)方式也對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。

一、制作課件的流程

（一）選題

一般而言課件是教師為教學(xué)而使用的，應(yīng)選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正好也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如綜合媒體功能，互動(dòng)特點(diǎn)等。選題的同時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)課件制作和實(shí)施的可能性進(jìn)行分析和確定，并對(duì)學(xué)校的資源條件進(jìn)行分析，需要涵蓋學(xué)校當(dāng)前具備的軟件和硬件。通常而言，課題只要具備下列特點(diǎn)，才可適用于多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)講授：

1.教材詮釋的是生動(dòng)具體的物理事物或是產(chǎn)生的物理變化過(guò)程，但是教材只是文字表述和平面的圖片。例如高中物理教材的《曲線運(yùn)動(dòng)》，涉及到平拋運(yùn)動(dòng)的分解或速度變化進(jìn)程的知識(shí)點(diǎn)。

2.教材知識(shí)點(diǎn)較為抽象化，難以被學(xué)生所理解。例如高中物理教材中的《機(jī)械波與電磁波》，以多媒體對(duì)處于動(dòng)態(tài)的聲波傳導(dǎo)定律來(lái)進(jìn)行展示。

3.教材的知識(shí)點(diǎn)在生活當(dāng)中不能夠?qū)嶋H看到，因?yàn)樯婕暗蕉嗑S空間。如初中物理教材中的《電磁感應(yīng)》，即為磁場(chǎng)和電場(chǎng)此類(lèi)不可見(jiàn)的物理現(xiàn)象，而且判別定律還涉及到三維空間。

（二）腳本的設(shè)計(jì)與編撰

腳本設(shè)計(jì)是制作教學(xué)課件的關(guān)鍵點(diǎn)，需要選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分布結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，人機(jī)界面的形式，畫(huà)外音文字的撰寫(xiě)，背景音樂(lè)的形式等作為認(rèn)真細(xì)致的思考和周詳?shù)牟贾谩Ｔ诙嗝襟w教學(xué)課件腳本編撰中，教師不但要全面認(rèn)知多媒體計(jì)算機(jī)的卓越表現(xiàn)力，以此來(lái)提煉出完美的可行性企劃案，又需要對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)腹案具有全面的了解，熟知學(xué)生這一教學(xué)目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。腳本的創(chuàng)作一般按照兩步進(jìn)行，首先是創(chuàng)作文字稿本，也即為創(chuàng)作A類(lèi)腳本。由教師來(lái)編撰文字稿本，編撰時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系和與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的畫(huà)外音和影像的素材劃分出主從，合理地布置，改善教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次為編輯稿本的編撰（B類(lèi)腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，要形象具體地設(shè)計(jì)出每一個(gè)頁(yè)面，此即為教學(xué)軟件制作的直接基礎(chǔ)。

（三）素材準(zhǔn)備

“多媒體素材”即為多媒體教學(xué)課件中，應(yīng)用到的各類(lèi)視聽(tīng)材料，也即為多媒體課件中，用來(lái)表述一定思想意識(shí)的各類(lèi)元素，涵蓋圖案、動(dòng)畫(huà)、圖像、文本和聲音等。

（四）制作合成制作合成是多媒體課件關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，中心任務(wù)是按照腳本的需求及目的來(lái)設(shè)置教學(xué)課程，編輯各類(lèi)多媒體素材，制作成影像唯美，視聽(tīng)效果一流，操作便利，互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課件。

（五）測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)制作課件結(jié)束后，要經(jīng)歷多次測(cè)試、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的過(guò)程，以對(duì)課件的質(zhì)量進(jìn)行確保。完成每個(gè)階段后，也需要有評(píng)價(jià)和改進(jìn)的這一必要階段。

二、課件制作的思考

（一）主與次

在運(yùn)用CAI作為物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)于主次的關(guān)系處理好，必須認(rèn)知到教師依然為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，CAI只是起輔助作用，用來(lái)打破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓教學(xué)更加形象具體，生動(dòng)有趣，促進(jìn)教學(xué)效率。雖然其在部分地方具有較多的優(yōu)越性，但也應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師不但要教授知識(shí)，同時(shí)還需要較多情感互動(dòng)及世界觀的構(gòu)建。此為CAI不能做到的，并且CAI對(duì)處理課堂突發(fā)事件及應(yīng)對(duì)變化的教學(xué)能力都不具備。因此應(yīng)該區(qū)分出主次從屬的關(guān)系。

（二）虛與實(shí)

當(dāng)前，在物理教學(xué)中的CAI應(yīng)用，較多是作為模擬化教學(xué)（物理實(shí)驗(yàn)的模擬），此即需要較好的對(duì)虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系進(jìn)行處理。用計(jì)算機(jī)來(lái)虛擬物理實(shí)驗(yàn)，有助于實(shí)驗(yàn)的明晰講授和深入剖析，可是其畢竟是人為設(shè)計(jì)與制作的，一方面學(xué)生不能認(rèn)知到以往的人們?cè)诟黝?lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所顯現(xiàn)的物理理念的成就，另一方面，會(huì)使學(xué)生形成疑問(wèn)：真的是這樣的嗎？如此就會(huì)和物理教學(xué)的要求相背離，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。所以，在進(jìn)行CAI教學(xué)時(shí)，必須要努力培養(yǎng)學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生能夠獲得親身的體驗(yàn)。

（三）容量與效益

CAI教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相比較存在著一個(gè)巨大的區(qū)別，即為能夠在一節(jié)課的授課之時(shí)進(jìn)行多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容完成較多，增加了課堂授課量，提升教學(xué)的效率。此為其一大優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)該處理好容量與效益的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新事物的接受，人們通常都需用一個(gè)階段的時(shí)間來(lái)適應(yīng)，不可能立即接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)也同樣會(huì)如此。教學(xué)內(nèi)容的大容量講授，一定會(huì)形成不求甚解，如此就難以獲得學(xué)習(xí)的高效率，只會(huì)金玉其外敗絮其中。選擇和設(shè)計(jì)多媒體課件需要顧及到物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，將抽象思維最大化地轉(zhuǎn)變成形象具體。同時(shí)，適當(dāng)掌控時(shí)機(jī)，梳理和固有教學(xué)方式之間的關(guān)聯(lián)性，有效規(guī)避在課堂上濫用多媒體課件。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該突出其主導(dǎo)性，而多媒體課件只是作為輔助教具來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。教師需要用心進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)意性的物理演示實(shí)驗(yàn)，讓各類(lèi)教學(xué)設(shè)備及現(xiàn)代化教學(xué)輔助方式可以較好地顯示出自身的效用，方可有效地提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

河北容城中學(xué) 王增良

摩擦力

教材分析：

本節(jié)教材通過(guò)初中學(xué)習(xí)過(guò)的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環(huán)節(jié)通過(guò)手頭的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)摩擦力的產(chǎn)生條件和特點(diǎn)以及摩擦力的種類(lèi)，加深對(duì)摩擦力性質(zhì)的理解。摩擦力有很重要的位置，學(xué)生理解起來(lái)有難度，特別是方向的判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引入靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力概念。在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析：

初中的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)摩擦力已有所了解和感性認(rèn)識(shí)，但就其產(chǎn)生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無(wú)，摩擦力的方向的判斷及和運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系不是很清楚，利用學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)和結(jié)合我們身邊的事例去體會(huì)摩擦力在生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力）的產(chǎn)生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別，會(huì)計(jì)算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的含義。

（4）能舉例說(shuō)出摩擦力的利和弊。2.過(guò)程與方法：（1）、通過(guò)生活實(shí)例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題的能力。（2）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，初步體會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。（3）、會(huì)利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.了解摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使物理科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的是會(huì)服務(wù)意識(shí)。

2.通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分工合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念。

難點(diǎn)：相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)以及摩擦力方向的判斷 教學(xué)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學(xué)課堂設(shè)計(jì)：

引入新課

提問(wèn)：

.行駛中的火車(chē)到站靠什么停下來(lái)？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自有知識(shí)去分析討論解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過(guò)學(xué)生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問(wèn)題

（1）產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關(guān)？

全班討論后得出結(jié)論：兩個(gè)物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)才有靜摩擦力產(chǎn)生，靜摩擦力沿接觸面與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力有關(guān)，并且有最大值—最大靜摩擦力

學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)靜摩擦力的例子 3滑動(dòng)摩擦力 問(wèn)題：

（1）滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件

（2）滑動(dòng)摩擦力大小與什么有關(guān)？

學(xué)生通過(guò)身邊器材定性的討論影響滑動(dòng)摩擦力的因素。（讓彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動(dòng)快慢去觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)變化）學(xué)生討論發(fā)言后，最后教師做一歸納總結(jié)：滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關(guān)F=μFN 提問(wèn)：車(chē)輪的滾動(dòng)和木箱的滑動(dòng)都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動(dòng)摩擦力

舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的滾動(dòng)摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問(wèn)題的提出：通過(guò)冬天在結(jié)冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學(xué)習(xí)、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結(jié)增大和減小摩擦力的方法

課堂練習(xí)①.如下圖中汽車(chē)正在水平向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)車(chē)上的箱子從車(chē)廂前部向中部滑動(dòng)時(shí)箱子和地面____（有或無(wú)）摩擦力，箱子和車(chē)廂____（有或無(wú)）若有則摩擦力的方向向__________，這是因?yàn)開(kāi)_______________。

②.在日常生產(chǎn)和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機(jī)器的轉(zhuǎn)動(dòng)部分加潤(rùn)滑油

B、自行車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)用力捏閘

C、汽車(chē)輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時(shí)，常在道路上灑些灰渣

③體操運(yùn)動(dòng)員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識(shí)小結(jié)：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類(lèi)

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業(yè)：1.課后習(xí)題

2.古人運(yùn)送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學(xué)與反思：

本節(jié)可在考慮到實(shí)驗(yàn)探究的難度和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，采用了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究討論，但在課堂限定時(shí)間內(nèi)定量研究動(dòng)摩擦力和正壓力的關(guān)系有一定難度，所以目的讓學(xué)生了解探究方法，學(xué)生定性分析共同討論教師給出結(jié)論。學(xué)生有豐富的想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，要是實(shí)驗(yàn)，我想效果會(huì)更好條件允許。通過(guò)學(xué)生參與的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產(chǎn)生條件：

方向及大小：最大靜摩擦力：

二、滑動(dòng)摩擦力

1定義：

2產(chǎn)生條件：

3方向：

4計(jì)算公式：F=μFN

μ——?jiǎng)幽Σ烈驍?shù)。FN——正壓力

滾動(dòng)摩擦力：

第三篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過(guò)去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時(shí)候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評(píng)判一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時(shí)，才可能通過(guò)教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容等通過(guò)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來(lái)，他在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過(guò)程中變數(shù)較多，即便得到一個(gè)好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書(shū)寫(xiě)規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡(jiǎn)單的堆砌，要求各個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。3.指導(dǎo)性原則

篇二：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

磨頭中學(xué) 邱建國(guó)

選修3-5第十八章 原子結(jié)構(gòu) 18．2 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

【教學(xué)任務(wù)分析】

1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識(shí)是怎樣獲得的。針對(duì)這一特點(diǎn)，介紹人類(lèi)怎樣一步一步地深入認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)；

2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來(lái)獲取信息了。針對(duì)這一問(wèn)題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。?粒子散射實(shí)驗(yàn)和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；

4．科學(xué)假說(shuō)是科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的方法，科學(xué)家們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，提出模型或假說(shuō)，這些模型或假說(shuō)又在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)受檢驗(yàn)，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗(yàn)的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說(shuō)。人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過(guò)程。

【學(xué)生情況分析】

1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教案、一步步設(shè)計(jì)難度梯度，進(jìn)行有效性教學(xué)。

2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；

3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。4．估計(jì)學(xué)生利用ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會(huì)有一定的困難；對(duì)提出的3個(gè)問(wèn)題，前二個(gè)問(wèn)題放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)于問(wèn)題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過(guò)程及各種模型建立的依據(jù)；

2．知道?粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。

（二）過(guò)程與方法 1．通過(guò)對(duì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；

2．通過(guò)核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會(huì)建立模型研究物理問(wèn)題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用； 3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)對(duì)原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；

2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對(duì)ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)方法】

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

【教學(xué)用具】

課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共鳴。

整節(jié)課結(jié)合?粒子散射實(shí)驗(yàn)，把模型的建立過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖： 【教學(xué)過(guò)程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學(xué)生活動(dòng)：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點(diǎn)評(píng)：用動(dòng)畫(huà)展示原子“棗糕模型”。

（二）進(jìn)行新課

1．?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理、裝置

（1）?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對(duì)呢？

原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無(wú)法探測(cè)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對(duì)它進(jìn)行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運(yùn)動(dòng)方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過(guò)原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。

學(xué)生：體會(huì)?粒子散射實(shí)驗(yàn)中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置

?粒子散射實(shí)驗(yàn)的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)幾部分組成。?粒子散射實(shí)驗(yàn)在課堂上無(wú)法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生模擬實(shí)驗(yàn)的裝置、過(guò)程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗(yàn)，留下深刻的印象。通過(guò)多媒體重點(diǎn)指出，熒光屏和望遠(yuǎn)鏡能夠圍繞金箔在一個(gè)圓周上運(yùn)動(dòng)，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時(shí)間也是相當(dāng)長(zhǎng)的。

動(dòng)畫(huà)展示?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

（3）實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果

必須向?qū)W生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來(lái)的方向前進(jìn)，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。

提問(wèn)學(xué)生，師生共同用科學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出

（1）投影出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本上能討論出，第三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。

三個(gè)問(wèn)題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒(méi)有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒(méi)有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

（3）你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

學(xué)生小組討論、小組間互相提問(wèn)，解答。

（2）教師小結(jié)：

對(duì)于問(wèn)題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對(duì)心碰撞，也不會(huì)有大角散射。

②對(duì)于?粒子在原子附近時(shí)由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒(méi)有或很小的庫(kù)侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過(guò)原子時(shí)，由于原子兩側(cè)正電荷將對(duì)它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使?粒子偏轉(zhuǎn)的力不會(huì)很大，所以?粒子大角度散射說(shuō)明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況。

師生互動(dòng)，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

對(duì)于問(wèn)題3：

先通過(guò)課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。

教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來(lái)，表明這些ɑ粒子在原子中某個(gè)地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見(jiàn)原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個(gè)中心上。

①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。

③極少數(shù)?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

點(diǎn)評(píng)：教師進(jìn)行科學(xué)研究方法教育：模型法

（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）

（通過(guò)湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進(jìn)行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類(lèi)比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過(guò)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開(kāi)始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時(shí)，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實(shí)驗(yàn)之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過(guò)“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動(dòng)畫(huà)模擬，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突破難點(diǎn)。

聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進(jìn)行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來(lái)研究。

得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動(dòng)畫(huà)?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。3．原子核的電荷與大小

關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)數(shù)量級(jí)的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬(wàn)分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬(wàn)億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫(huà)些示意圖，（三）課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié) 篇三：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過(guò)去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時(shí)候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評(píng)判一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時(shí)，才可能通過(guò)教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容等通過(guò)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來(lái)，他在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過(guò)程中變數(shù)較多，即便得到一個(gè)好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書(shū)寫(xiě)規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡(jiǎn)單的堆砌，要求各個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四篇：高中物理課堂教學(xué)教案

高中物理課堂教學(xué)教案 年 月 日

課 題 §2.4自由落體運(yùn)動(dòng) 課 型 新授課（2課時(shí)）教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

2．能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或其他實(shí)驗(yàn)儀器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡并能自主進(jìn)行分析．

3．知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同．

4．掌握如何從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體規(guī)解決實(shí)際問(wèn)題．

5．初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力． 過(guò)程與方法

由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，采用實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)儀器——打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，記錄下運(yùn)動(dòng)的信息，定量地測(cè)定重物自由下落的加速度，探究運(yùn)動(dòng)規(guī)律的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究方法． 1．培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言歸納總結(jié)規(guī)律的能力．

2．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行簡(jiǎn)單物理研究習(xí)慣、根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法． 3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律。

4.教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論和交流． 情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。

2．滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過(guò)程中抽象出一種物理模型——自由落體． 3．培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1．自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及探究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程． 2．掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題． 教學(xué)難點(diǎn)

1．理解并運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題．

2．照相機(jī)曝光時(shí)間的估算． 教學(xué)方法 探究、講授、討論、練習(xí)教學(xué)手段 教具準(zhǔn)備

多媒體課件、牛頓管、硬幣、天平、小紙片、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、刻度尺、鐵架臺(tái)、紙帶，重物(兩個(gè)質(zhì)量不同)等． 教 學(xué) 活 動(dòng) [新課導(dǎo)入] 師：兩個(gè)輕重不同的小球同時(shí)落地的聲音，是那樣地清脆美妙!它使人們清醒地認(rèn)識(shí)到，輕重不是下落快慢的原因；它動(dòng)搖了2000多年來(lái)統(tǒng)治著人們頭腦的舊觀念，開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理之先河，將近代物理學(xué)以至今代科學(xué)推上了歷史的舞臺(tái)．當(dāng)樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，雨滴從屋檐上落下來(lái)的時(shí)候，你們想過(guò)這種運(yùn)動(dòng)嗎?物體下落的過(guò)程有沒(méi)有一定的規(guī)律可循呢? 今天我們將一起探究這種運(yùn)動(dòng)——“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”． [新課教學(xué)]

一、自由落體運(yùn)動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同物體的落體運(yùn)動(dòng)，下落快慢在不少情況下是不同的．從蘋(píng)果樹(shù)上落下的蘋(píng)果和飄下的樹(shù)葉能一起同時(shí)下落嗎? 提出問(wèn)題：

1．重的物體一定下落得快嗎? 2．你能否證明自己的觀點(diǎn)?(實(shí)驗(yàn)探究)猜想：物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度比質(zhì)量小的快嗎?(實(shí)驗(yàn))：

取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①?gòu)耐桓叨韧瑫r(shí)釋放一枚硬幣和一個(gè)與硬幣面積相同的紙片，可以看到硬幣比紙片下落得快，說(shuō)明質(zhì)量大的下落得快．

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時(shí)釋放，觀察到卷緊的紙團(tuán)比紙片下落得快，說(shuō)明質(zhì)量相同時(shí)體積小的下落得快．

③將一枚硬幣與已經(jīng)粘貼了紙片的硬幣從同一高度同時(shí)釋放．觀察到一樣快，說(shuō)明體積相同質(zhì)量不同時(shí)下落一樣快．

④一塊面積較大的硬紙板、一個(gè)小軟木塞，分別放到已調(diào)平的托盤(pán)天平的兩個(gè)盤(pán)中，可以看出紙板比軟木塞重，從同一高度同時(shí)釋放它們，軟木塞比紙板下落得快．說(shuō)明在特定的條件下，質(zhì)量小的下落得會(huì)比質(zhì)量大的還快．

結(jié)論：物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)．(實(shí)驗(yàn)演示)“牛頓管”的實(shí)驗(yàn)

將羽毛和金屬片放入有空氣的玻璃管中，讓它們同時(shí)下落，觀察到的現(xiàn)象是金屬片下落得快，羽毛下落得慢．將羽毛和金屬片放人抽去空氣的玻璃管中，讓它們同時(shí)下落，觀察到的現(xiàn)象是金屬片和羽毛下落的快慢相同．

做牛頓管對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意：

①抽氣達(dá)到一定的真空度時(shí)，應(yīng)先關(guān)閉錢(qián)毛管閥門(mén)，然后再停止泵的運(yùn)轉(zhuǎn)．

②先讓學(xué)生觀察羽毛、軟木塞或金屬片在已抽真空的牛頓管中同時(shí)下落，它們幾乎同時(shí)落到管底．

③打開(kāi)進(jìn)氣閥，讓學(xué)生注意聽(tīng)到進(jìn)氣的聲音，看羽毛被氣流吹起的現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察羽毛、軟木塞或金屑在有空氣的牛頓管中同時(shí)下落，它們的下落快慢差別很大．

④實(shí)驗(yàn)時(shí)，勿使金屬片壓在羽毛上，以免不抽氣時(shí)出現(xiàn)同時(shí)下落的現(xiàn)象．

結(jié)論：影響落體運(yùn)動(dòng)快慢的因素是空氣阻力的作用，沒(méi)有空氣阻力時(shí)，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢相同． [課堂訓(xùn)練] 圖2—4—l所示是課題研究小組進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用頻閃連續(xù)拍照的方法獲得的兩張照片A和B，任選其中的一張，回答下列幾個(gè)問(wèn)題：

(1)我選圖 ；(2)我從圖中觀察到的現(xiàn)象是： ．

(3)請(qǐng)對(duì)你所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋 ．

參考解答1：(1)圖A(2)質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)同時(shí)釋放，紙片比紙團(tuán)下落得慢．

(3)如圖2—4—2，質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)，它們的重力相等．由于空氣的阻力對(duì)紙片的影、響較大，不能忽略，所以紙片下落加速度較小．如果把紙片揉成紙團(tuán)，空氣阻力對(duì)紙團(tuán)的影響較小，紙團(tuán)下落加速度較大，所以質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)同時(shí)放手，紙片比紙團(tuán)下落得慢． 參考解答2：(1)圖B(2)體積相等的鉛球和木球同時(shí)釋放，幾乎是同時(shí)落地的．(3)如圖2—4—3，阻力對(duì)它們的影響很小，幾乎可以忽略，雖然G鉛大于G木，但是由于m鉛也大于m木，即鉛球的慣性比木球大，所以它們獲得了相同的加速度g．對(duì)于同種材料的大、小二球，情況也是如此，它們也有相同的加速度g，所以體積相等的鉛球和木球幾乎是同時(shí)落地的． 師：閱讀課本并回答：(1)什么叫自由落體運(yùn)動(dòng)?(2)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是怎樣的? 生：物體僅在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫自由落體運(yùn)動(dòng)．特點(diǎn)是：(1)初速度為零；(2)只受重力作用，沒(méi)有空氣阻力或空氣阻力可以忽略不計(jì)．

師：在地球表面附近從高處下落的物體，事實(shí)上都受到空氣阻力的作用，因此，嚴(yán)格地說(shuō)，實(shí)際生活中并不存在只受重力作用的自由落體運(yùn)動(dòng)．但若物體在下落過(guò)程中所受空氣阻力遠(yuǎn)小于重力，則物體的下落也可看作自由落體運(yùn)動(dòng)．例如，對(duì)于實(shí)心金屬球、石塊等，在它們運(yùn)動(dòng)速度不大的情況下，可以忽略空氣阻力的影響，把它們的自

第五篇：高中物理論文

高中物理論文范文|高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略新探

中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥院士指出，在科學(xué)發(fā)展中解決問(wèn)題是重要的，而提出重要的科學(xué)問(wèn)題似乎更關(guān)鍵；有時(shí)一個(gè)重要科學(xué)問(wèn)題的提出甚至能夠開(kāi)辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域和研究方向。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為:提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維！評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢?jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)同樣占有非常重要的地位與作用。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問(wèn)題，但卻忽視了提問(wèn)的策略，即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問(wèn)才有效？為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)？不太關(guān)注，常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化！書(shū)面化！形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做一些探討。

1．有效提問(wèn)的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)！傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題！質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)！領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。因此，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考！大膽猜測(cè)。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿腔熱情地加以愛(ài)護(hù)！引導(dǎo)；否則會(huì)撲滅非常可貴的直覺(jué)頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺(jué)思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)！開(kāi)闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

3．高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略 3.1問(wèn)題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界！社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問(wèn)題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m，汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)，共經(jīng)過(guò)多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h，有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛。

很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3.2問(wèn)題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1)，教師演示。

演示(1)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

演示(2)：一輛車(chē)(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

教師提問(wèn)

提問(wèn)1：誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請(qǐng)說(shuō)明理由。

提問(wèn)2：如果將小車(chē)放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢？

演示(3)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

提問(wèn)3：:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn)，那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢？ 提問(wèn)4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長(zhǎng)很長(zhǎng)，同學(xué)們推理一下，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢？

提問(wèn)5：你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，有力物體必運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問(wèn)很有效。教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。

3.3以問(wèn)引問(wèn)策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題！思索問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題。

下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢？

請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中(表1)。

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程，但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫(xiě)在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究，所以沒(méi)有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí)，探究的效果不理想。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。