第一篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：提升能力 挑戰(zhàn)高考

隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現(xiàn)了高考改革的精神，根據(jù)今年高考理科綜合能力測試卷的特點和考查內(nèi)容，現(xiàn)對高三物理教學提出自己的一點見解，愿與同仁探討。

一、夯實基礎，提高能力

高考物理命題一貫堅持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實驗能力，近幾年還針對以往教學的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識的能力，另外將原來的實驗能力改為設計和完成實驗的能力。這五項能力的前三項是有著層次遞進的關(guān)系，理解能力是基礎、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求?！?+X”高考命題改革雖然強調(diào)由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開基礎知識、基本技能和基本方法。

理綜試題并未脫離高中形式已有的單學科知識體系，而是以所學的各學科知識內(nèi)容作為載體和背景，要求在所提供的新情境條件下，分別用各學科基礎知識來解決問題。如果離開了扎實的基礎知識和基本技能，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將成為無源之水、無本之木。從考生的答題情況可以看出，許多考生由于基礎知識不扎實，沒有理解概念或規(guī)律的含義，不理解物理過程的實質(zhì)，而導致了許多基本的錯誤。例如：第22題，大量的考生在分析時，沒有把握好動量的方向性，在應用動量守恒定律時混淆了方向，造成失分；第25題，有相當數(shù)量的考生不清楚自行車車輪、摩擦小輪、及大、小齒輪的線速度或角速度的關(guān)系；第19題不能對小球進行正確的受力分析，從而不能正確求論；第34題在計算電動機輸出的功時，沒有考慮傳送帶克服摩擦力做功時發(fā)出的熱量，等等。

因此，在復習過程中，應該強調(diào)注重基本概念和規(guī)律的理解，理解概念和規(guī)律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。仔細剖析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)，雖然考試時間、題量有限，不可能像以前單科考試那樣有很高的覆蓋面，但試題基本包括了高中物理中各部分內(nèi)容的基礎知識和重點內(nèi)容。通過對這些學科內(nèi)主體內(nèi)容及其綜合能力的考查，能夠較好地反映出考生學習高中物理后的知識和能力水平。因此，在高三物理教學中，應不再花費大量的時間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預測和猜題，不盲目追趕時髦、緊跟形勢搞“熱點問題”，更無須刻意追求跨學科的綜合訓練。我們要認真研究《考試說明》，始終依據(jù)《考試說明》指導復習全程，因為它是最具權(quán)威、最有價值的備考資料。

二、注重滲透學科思想方法

理綜高考命題堅持以能力測試為主導，要求我們更加重視學科思想和學科方法的教學。物理知識來源于實踐，人們從生產(chǎn)生活現(xiàn)象或需要出發(fā)，通過抽象歸納形成理論知識，而后又依據(jù)理論知識指導、應用于生產(chǎn)、生活實踐。每一個物理概念、物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，可能都要經(jīng)歷一個漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學思維方法的運用和科學精神的體現(xiàn)，如物理中的理想化的方法、理想實驗的方法、建立模型的思想等等。

物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對稱法、極端思維法、逆向思維法等等。近幾年理綜物理測試都加強了這些方面的考查。如2001年理綜全國卷中第24題考查了逆向思維法；第31題第（3）問，要解答此題必須知道能量輻射的球殼模型；2002年第20題（電路動態(tài)分析題）要用到等效法、極端思維法；第30題如果先用整體法分析A、B球系統(tǒng)的整體受力情況，則可直接得出OA段細線豎直的結(jié)論，問題的解決會變得更加快捷；2003年15題在由庫侖定律得出了a、b對c的靜電力誰大誰小后，就可用科學假設法假設若兩力一樣大，則代表他們的合力的對角線會沿與ab平行的方向，那么當a對c的靜電力小于b對c的靜電力時，對角線會與cb線的夾角小于60；22題要應用理想化模型法認為系統(tǒng)在衰變過程不受外力，則衰變前后動量守恒，進而才能求得帶負電的π－介子和不帶電π0介子的動量大小之比；23題要通過觀察6個點的分布，先舍棄左起第2點，再作U-I直線，讓其余5個點盡量靠近直線且均勻分布在直線兩側(cè)，進而求得電阻和電阻率等等。上述幾種能力的考查，不僅對中學生，而且對中學教師都提出了更高的能力要求，教和學都必須從思想觀念上有所改變，因為這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的，而必須在教和學的過程中逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。

三、切實加強實驗教學，提高實驗能力

實驗是研究物理學的重要手段和方法，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應的實驗基礎之上。實驗能力的考查在理綜試卷中占有十分重要的地位，課本中安排的實驗（包括演示實驗和學生實驗）是為了幫助理解課本所學內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗證性實驗（即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗）。因此，這些實驗在增加學生的感性認識、培養(yǎng)基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實驗的實際地位與作用卻不夠。實驗復習一直是高三物理復習的薄弱環(huán)節(jié)，有的復習資料或訓練套題中甚至沒有實驗的內(nèi)容。

前兩年，實驗的考查已從課本上游離出來，且多為設計性實驗。實驗試題難度相對增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實驗的做法，凸現(xiàn)實驗的地位與作用。當然，這些實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗，如2001年上海市高考第18題關(guān)于設計測量質(zhì)量的“電子秤”。近兩年的實驗題可以說降低了難度，考查的都是常規(guī)實驗，取材源于教材，試圖通過考查，引導中學教學重視實驗操作，讓學生在理解實驗原理的基礎上親自動手操作實驗，并在操作的基礎上加深和鞏固對實驗原理和方法的理解和掌握，進一步能夠運用所學實驗的思想方法去解決新問題。

但從2003年試卷分析中發(fā)現(xiàn)，考生的實驗能力較差，失分仍較嚴重。有的考生不能正確作圖，有的不清楚游標為50分度的卡尺的精確度，不掌握卡尺的讀數(shù)方法等等，從而反映出實驗教學中還存在一定的問題，值得研究。在實驗教學中，使學生能按部就班地完成課本中的分組實驗不是中學物理實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是根本目的。要提高實驗教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教學中必須扎扎實實從基礎抓起，將實驗原理、儀器操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析、誤差、精度等內(nèi)容與理論知識結(jié)合起來，同時還要擴大學生的視野，讓學生從狹隘的“學生實驗”的束縛中解脫出來，引導學生探索新的實驗原理、提出新的操作思路，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和遷移能力，學會融會貫通，舉一反三，在現(xiàn)有條件下可以指導學生進行一些小實驗的設計。在高三復習中，必須重視實驗復習的環(huán)節(jié)，可以相對集中一段時間，系統(tǒng)地指導學生理解實驗原理，實驗思想方法，訓練學生的操作技能，進一步熟練儀器的使用方法、讀數(shù)方法，會分析、處理數(shù)據(jù)。絕不能以黑板代替實驗室，有條件的學?？梢蚤_放實驗室，或舉辦不同形式的實驗技能比賽、展示、表演等，激發(fā)學生的動手欲望和創(chuàng)新意識，提高解決實驗問題的能力。

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四、關(guān)注實際生活和科技發(fā)展，提高理論聯(lián)系實際的能力

物理知識與學生生活、現(xiàn)代社會和科學技術(shù)發(fā)展密不可分，學以致用是學習物理的基本原則，也是檢驗學習效果的有效手段。近幾年來，高考理綜試題的明顯特點之一就是理論聯(lián)系實際能力的考查增多，尤其是聯(lián)系學生生活的試題增多了。如2002年理綜第19題來源于生活中戶門上的“貓眼”，第26題來源于運動員訓練用的蹦床；2003年第25題是從前給自行車燈供電的小發(fā)電機，第34題是工廠車間里常見的傳送帶等等，盡管這些試題的背景都來源于實際生活，其中所應用的都是中學物理基礎知識，甚至是考生熟悉的問題，但考生的解答并不理想。解決實際問題能力提高的關(guān)鍵還是基礎知識是否牢固，因此在高三復習過程中一定要注重理論聯(lián)系實際，在掌握了堅實的基礎知識前提下，讓學生平時多渠道、多方

面地去吸收和了解有關(guān)信息，關(guān)注社會與生存的環(huán)境，了解最新科技成就，教師在教學中注意對現(xiàn)代科技知識和近代物理知識的滲透，并結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學事件中的有關(guān)問題，選編習題，讓學生綜合應用所學知識去分析、去解決，從而提高獨立解決實際問題的能力。

五、加強審題能力，培養(yǎng)良好思維習慣和分析問題方法

審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴肅認真細致的態(tài)度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是應試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，目前高考強調(diào)要增加應用性試題，這類聯(lián)系實際的試題往往閱讀量較大，對審題能力的要求較高。提高審題能力主要靠學生自己，一方面要注意克服思維定勢的負面影響，培養(yǎng)良好的思維習慣和分析問題的方法，另一方面在具體審題時特別要注意以下的問題：

（1）對關(guān)鍵詞語的理解：審題時要克服只關(guān)注那些給出具體數(shù)據(jù)的條件，而忽視敘述性語言的傾向。那些敘述性語言有些就是“關(guān)鍵詞語”，能否準確地發(fā)現(xiàn)并理解關(guān)鍵詞語是審題能力提高的重要表現(xiàn)。

（2）對隱含條件的挖掘：有很大一部分題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中或圖、表中，把這些隱含條件挖掘出來，常常是解題的關(guān)鍵所在。對題目隱含條件的挖掘，需要與對物理情景、物理過程的分析結(jié)合起來，因為題目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的條件可能是研究對象，也可能是變化方向、初始條件、變化過程中多種情況等等。要認真的審題，在確定研究對象、建立物理模型、分析狀態(tài)過程、選擇使用規(guī)律等各個過程中，都要仔細思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準確的理解題意。

（3）干擾因素的排除：在題目給出的諸多條件中，往往并不都是解題所必須的，有些正是命題者有意設置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把他們排除，題目就能迅速準確的得到解答。要準確地判斷哪些條件與解題有關(guān)，哪些是干擾因素，需要對物理概念、物理規(guī)律有較深的理解，因此設置干擾因素是考查理解能力的一種很有效的方法，近年來經(jīng)常被高考命題專家們采用，從而排除干擾因素的能力也就成為審題能力的重要組成部分?？傊?，高三教學任務艱巨，理綜物理復習需要我們不斷研究、不斷探索。只要我們把握正確的高考命題改革方向，扎扎實實地落實備考對策，就一定能經(jīng)得起高考的考驗。

動量守恒定律時混淆了方向，造成失分；第25題，有相當數(shù)量的考生不清楚自行車車輪、摩擦小輪、及大、小齒輪的線速度或角速度的關(guān)系；第19題不能對小球進行正確的受力分析，從而不能正確求論；第34題在計算電動機輸出的功時，沒有考慮傳送帶克服摩擦力做功時發(fā)出的熱量，等等。因此，在復習過程中，應該強調(diào)注重基本概念和規(guī)律的理解，理解概念和規(guī)律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。仔細剖析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)，雖然考試時間、題量有限，不可能像以前單科考試那樣有很高的覆蓋面，但試題基本包括了高中物理中各部分內(nèi)容的基礎知識和重點內(nèi)容。

通過對這些學科內(nèi)主體內(nèi)容及其綜合能力的考查，能夠較好地反映出考生學習高中物理后的知識和能力水平。因此，在高三物理教學中，應不再花費大量的時間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預測和猜題，不盲目追趕時髦、緊跟形勢搞“熱點問題”，更無須刻意追求跨學科的綜合訓練。我們要認真研究《考試說明》，始終依據(jù)《考試說明》指導復習全程，因為它是最具權(quán)威、最有價值的備考資料。

第二篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關(guān)知識。這就說明，記住物理知識不等于學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什么呢？物理學習中要記憶的內(nèi)容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識結(jié)構(gòu)。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用于生產(chǎn)、生活中的實例，儀器、機械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結(jié)構(gòu)。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發(fā)展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關(guān)鍵

物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內(nèi)，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。物理知識中的概念和規(guī)律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對于方方面面物理學習內(nèi)容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識的運用。

第三篇：高中物理教學論文

高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

高中物理概念和高中物理規(guī)律是高中物理基礎知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

在高中物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在高中物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內(nèi)容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機?？梢姡斘覀兛紤]一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物

理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

學生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關(guān)問題。

要深入領會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第四篇：高中物理教學論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎知識中最重要的內(nèi)容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過一年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡單的，不是被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律，而是應該在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

在高中物理教學中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內(nèi)容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

學生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律要是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關(guān)問題。要深入領會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第五篇：高中物理教學論文（精選）

物理概念的形成與規(guī)律的掌握的教學淺談

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

（一）教師應向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規(guī)律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內(nèi)容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機?？梢?，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

（三）學生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關(guān)問題。

要深入領會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。