第一篇：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律(教案)

找規(guī)律

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略，能根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的解決問(wèn)題的策略。

3、使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生選擇合適的策略解決這類(lèi)排列問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：

計(jì)算策略中，確定幾個(gè)物體為一組，怎樣根據(jù)余數(shù)來(lái)確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

一、故事激趣，引發(fā)規(guī)律 師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？

師：好！聽(tīng)我開(kāi)始講了：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚在講故事，講什么呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚在講故事，講什么呢？從前有座山，…… 師：誰(shuí)能接著往下講嗎？

師：哦？是哪幾句話(huà)在重復(fù)？（生答略）像這樣依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)是一種有規(guī)律的現(xiàn)象，這樣的排列現(xiàn)象在我們周?chē)€有很多，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)找規(guī)律。（板書(shū)課題：找規(guī)律）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索規(guī)律

1.師：請(qǐng)同學(xué)們看。（在黑板上畫(huà)□○）猜猜看，下一個(gè)圖形我會(huì)畫(huà)什么？（一幅笑臉圖出現(xiàn)在□○后面變?nèi)切危┙又矣謺?huì)畫(huà)什么呢？ 師：（接著畫(huà)一組正方形，圓形，三角形）猜猜第七個(gè)圖形會(huì)是什么？

2.（出示例1情境圖）從這幅圖中，你能找到按一定規(guī)律排列的事物嗎？ 學(xué)生回答，教師相應(yīng)板書(shū)：

盆花：每組2盆：藍(lán)、紅 彩燈：每組3盞：紅、紫、綠 彩旗：每組4面：紅、紅、黃、黃）

二、觀察場(chǎng)景，感知物體的有序排列

1、出示場(chǎng)景圖，談話(huà)：國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，大街上彩旗招展，花團(tuán)錦簇，一排五顏六色的燈籠更為節(jié)日增添了不少喜慶的氣氛。（出示彩旗圖）

提問(wèn)：觀察一下這些物體的排列順序，你能發(fā)現(xiàn)它們的排列的規(guī)律嗎？（2）學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。（3）全班交流。讓學(xué)生上臺(tái)指著圖說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

（盆花每組2盆，是按照藍(lán)花、紅花的順序排列的?！煱鍟?shū)： 盆花：每組2盆：藍(lán)、紅 彩燈：每組3盞：紅、紫、綠 彩旗：每組4面：紅、紅、黃、黃

2、談話(huà)：我們來(lái)看盆花，現(xiàn)在只能看到8盆花，照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的？猜猜看。

提問(wèn)：你能想辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎？

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待大多數(shù)學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)后，再組織學(xué)生在小組里交流。教師注意每一小組交流的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生采取的不同策略，幫助有困難的學(xué)生。

3、交流驗(yàn)證方法。

學(xué)生小組可能提出如下的想法：（1）畫(huà)圖的策略：

表示藍(lán)花，表示紅花，第15盆是藍(lán)花。（2）列舉的策略：

用單雙數(shù)的方法，單數(shù)是藍(lán)花，雙數(shù)是紅花，15是單數(shù)，所以第15盆是藍(lán)花。（3）計(jì)算的策略：

根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)算式：15÷2=7（組）……1（盆）

結(jié)合算式提問(wèn)：為什么用15除以2呢？算式中每個(gè)數(shù)各是什么意思？根據(jù)余數(shù)1為什么可以確定第15盆花是藍(lán)花？（可讓學(xué)生結(jié)合屏幕上的盆花圖解釋?zhuān)部梢越Y(jié)合前面學(xué)生畫(huà)的圖解釋?zhuān)海?/p>

再次提問(wèn)：余下的1盆是哪一盆？所以第15盆花的顏色和每組中的第幾盆花相同？多指名學(xué)生回答，如果沒(méi)有余數(shù)呢？最后一盆應(yīng)該是什么顏色？ 讓學(xué)生明晰如何根據(jù)余數(shù)來(lái)判斷這盆花的顏色

就題小結(jié)：我們可以把2盆花看作一組，正好有這樣的7組，還余1盆。根據(jù)余數(shù)判斷出這盆花的顏色和每組中第1盆花的顏色相同。

4、解決彩燈問(wèn)題

（1）談話(huà)：剛才同學(xué)們用畫(huà)圖、列舉、計(jì)算三種方法解決了盆花的問(wèn)題，（出示彩燈圖）照那樣排下去，從左邊起第17個(gè)彩燈是什么顏色的？用你喜歡的方法做一做。

（2）學(xué)生嘗試解答。有了前面列式計(jì)算的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)都是列式計(jì)算解決這一問(wèn)題。但由于彩燈個(gè)數(shù)較少，所以少數(shù)同學(xué)還是通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題。（3）交流不同的解題策略。交流不同的方法。

引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)計(jì)算的方法思考：每幾個(gè)彩燈可以看作一組？余數(shù)說(shuō)明什么？第17個(gè)彩燈是什么顏色的？

（4）結(jié)合圖小結(jié)：我們可以把3個(gè)彩燈看作一組，有這樣的5組還余2個(gè)。余下的2個(gè)正好是下一組的第2個(gè)，它的顏色和每組中第2個(gè)彩燈的顏色相同。（5）逐步優(yōu)化解題策略。

提問(wèn)：第76個(gè)彩燈是什么顏色的？

讓學(xué)生嘗試解答。教師巡視，注意輔導(dǎo)差生。這時(shí)學(xué)生都自覺(jué)采用列式計(jì)算來(lái)解決這一問(wèn)題。提問(wèn)：你們是采用什么方法解決的？為什么不畫(huà)圖了？

通過(guò)討論讓學(xué)生明晰：當(dāng)數(shù)目比較大時(shí)，我們可以列式計(jì)算來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題。然后看余數(shù)。余數(shù)是1，它的顏色和每組中第1個(gè)彩燈的顏色相同。余數(shù)是2，它的顏色和每組中第2個(gè)彩燈的顏色相同。

3、解決彩旗問(wèn)題（1）自主出題解答。讓學(xué)生仿照前面盆花、彩燈的問(wèn)法，自主出題讓其他同學(xué)解答

（2）老師出題：余數(shù)是幾是紅旗？余數(shù)是幾是黃旗？再次強(qiáng)調(diào)根據(jù)余數(shù)的情況來(lái)準(zhǔn)確判斷。（3）談話(huà)：剛才我們用計(jì)算的方法解決了彩旗的問(wèn)題。你覺(jué)得做這類(lèi)題目時(shí)要注意些什么？（4）概括注意點(diǎn)：看清規(guī)律后再列式計(jì)算。然后看余數(shù)。余數(shù)是幾，這個(gè)物體的顏色就和每組中的第幾個(gè)顏色相同。沒(méi)有余數(shù)，這個(gè)物體的顏色就和每組中最后一個(gè)的顏色相同。

三、鞏固練習(xí)，加深對(duì)解題方法的理解。

過(guò)渡：談話(huà)：少年宮在國(guó)慶期間開(kāi)展了許多豐富多彩的活動(dòng)，1、智力廳圍了不少學(xué)生，（出示練一練第一題）你能知道第21枚擺的是白子還是黑子嗎？ 學(xué)生解答，并指名說(shuō)出自己的想法。

2、瞧，手工坊里也吸引了不少同學(xué)，一位女同學(xué)正在跟著阿姨學(xué)編手鏈呢。（出示練一練第二題）她正在按綠、黃、藍(lán)、紅的順序穿一串珠。你能幫她算一算第18顆珠子是什么顏色嗎？第24顆呢？

學(xué)生獨(dú)立列式解答。教師巡視，了解學(xué)生的解答情況。集體校對(duì)。指名說(shuō)說(shuō)解法。

3、畫(huà)苑里也有同學(xué)在畫(huà)畫(huà)呢！(出示練一練第三題)你能按照規(guī)律在括號(hào)里畫(huà)出每組的第32個(gè)圖形嗎？

提問(wèn)：同樣求的都是第32個(gè)圖形，為什么不一樣呢？（每組個(gè)數(shù)不同，每組內(nèi)幾個(gè)圖形的排列順序也不同。）

4、談話(huà)：少年宮里設(shè)立了一個(gè)十二生肖館也吸引了許多學(xué)生。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

1.師：今天這節(jié)課你有什么收獲？ ……

2.拓展延伸。十二生肖是我國(guó)特有的一種傳統(tǒng)的紀(jì)年方法。用十二種動(dòng)物（也就是十二生肖）來(lái)表示人們不同的出生年份。（出示題目：你今年幾歲？屬什么？今年多少歲的人與你是同樣的屬相？）

師：你今年幾歲？屬什么？

師：今年多少歲的人與他屬相相同呢？ 2先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流想法。指名說(shuō)說(shuō)各自的想法。

3概括方法：每過(guò)12年，就有一個(gè)屬相和你一樣。因此只要把你的歲數(shù)+12或者減12 5

第二篇：五年級(jí)找規(guī)律教案

找規(guī)律

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)(上冊(cè))第59～60頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

2.在學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

3.使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等多樣化的解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

教學(xué)準(zhǔn)備：師：多媒體課件生：圍棋等學(xué)具

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1．今天老師與大家第一次一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很高興。老師帶來(lái)了一組照片，請(qǐng)看?。ǔ鍪揪哂刑K州特色的圖片）

你了解到了什么？這是什么地方？你怎么知道的？

2.蘇州已有2000多年的歷史，它的小路、彩燈、花窗都有自己的特點(diǎn)。

3.小路、彩燈、花窗你還發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？（它們的設(shè)計(jì)擺放都是有順序的、有規(guī)律的）是這樣嗎？我們來(lái)仔細(xì)看看。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)交流活動(dòng)，增進(jìn)師生了解，并通過(guò)生活現(xiàn)象引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生初步體驗(yàn)有規(guī)律的現(xiàn)象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（一）探索“小路”圖案排列的規(guī)律

1．在小路上有漂亮的圖案，從前往后看是怎么鋪設(shè)的？（圓形圖案、花形圖案、圓形圖案、花形圖案??）

2.是這樣嗎？我們來(lái)看一看。（出示小路上清晰的圖案圖片）

3.路面上的圖案是怎么設(shè)計(jì)的？你還看出了什么？（兩個(gè)為一組）

每組是怎么排列的？(第一個(gè)是圓形圖案，第二個(gè)是花型圖案)

4.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)小路上的圖案是每組兩個(gè)圖形，第一個(gè)是圓形圖案，第二個(gè)是花形圖案。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“小路”圖案的排列順序?？闯鲆唤M的數(shù)量和一組里的次序。

（二）探索“彩燈”擺放的規(guī)律

我們發(fā)現(xiàn)了“小路”鋪設(shè)的特點(diǎn)，從左起看這些山塘街上店門(mén)口掛的“彩燈”，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們的排列又有什么特點(diǎn)？

（每組3盞，每組第一個(gè)紅第二個(gè)黃第三個(gè)綠。）

（三）探索“花窗”擺放的規(guī)律

“花窗”也是蘇州園林的建筑特色。這一排“花窗”從左起又有什么特點(diǎn)呢？

（每組4個(gè)，每組都是2個(gè)方形圖案、2個(gè)圓形圖案。）

（四）揭示課題

小路上的圖案的設(shè)計(jì)和彩燈、花窗的排列都是有特點(diǎn)的，也就是有規(guī)律的。大家觀察地很仔細(xì)，找出了它們各自排列的規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)學(xué)生觀察，使學(xué)生獨(dú)立找到“彩燈”和“花窗”排列的規(guī)律。

三、根據(jù)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)

（一）根據(jù)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)

1．“小路”的圖案如果照這樣鋪下去，左起第15個(gè)是什么圖案？你是怎么想的？把你的想法過(guò)程紀(jì)錄下來(lái)。再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你的方法？

（1）方法1：畫(huà)一畫(huà)。

第15個(gè)是什么形狀的圖案？你是怎想的？（引導(dǎo)學(xué)生解釋畫(huà)的方法：我用什么符號(hào)表示圓形圖案，用什么符號(hào)表示花型圖案，一共畫(huà)了15個(gè)。第15盆是圓形圖案。）課件演示。

（2）方法2:分一分。

第15個(gè)是什么形狀的圖案？你是怎么想的？

（第1、3、5、7??單數(shù)個(gè)圖案是圓形圖案

第2、4、6、8??雙數(shù)個(gè)圖案是花型圖案

第15盆是單數(shù)個(gè)圖案，所以是圓形圖案。）

（3）方法3：算一算。

15÷2=7（組）??1（個(gè)）（交流想法。）

集體交流，深化認(rèn)識(shí)：

算式中的每一個(gè)數(shù)表示什么意思呢？（板書(shū)每組個(gè)數(shù)、每組第幾個(gè)）

剩下的這個(gè)是第幾組的第幾個(gè)圖案？

所以這第15個(gè)和每組的第一個(gè)圖案是相同的。

（4）小結(jié)：我們用不同的方法都預(yù)測(cè)到了第15個(gè)圖案的形狀。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生根據(jù)物體排列的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而對(duì)規(guī)律的確定性有更深的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生自主探索尋找解決問(wèn)題的多種方法。

2．來(lái)看彩燈，要我們求什么？請(qǐng)你動(dòng)筆試一試。

學(xué)生交流方法：

（1）17÷3=5（組）??2（盞）第17盞彩燈，也就是一共有17盞彩燈，以3盞為1組，得到5組余2盆，每一組的第2盞是黃色的，這第17盞彩燈就是黃色的。

(2)18÷3=6（組）

沒(méi)有余數(shù)表示什么？（正好有六組，表示第18盞與每一組的最后一盞顏色是一樣的。）

（3）你們還有其他方法嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】：使學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，明確沒(méi)有余數(shù)就與每組的最后一個(gè)相同，并體會(huì)計(jì)算方法的簡(jiǎn)便性。

３．花窗的這個(gè)問(wèn)題你也能求嗎？

交流：

（１）21÷4=5（組）??1（個(gè)）你怎么想的？

（余數(shù)是1表示與每一組的第一個(gè)圖案相同。所以是方形圖案。）

（2）23÷4=5（組）??3(個(gè))（余數(shù)是3表示每一組的第三個(gè)圖案相同。所以是圓形圖案。）

【設(shè)計(jì)意圖】：進(jìn)一步使學(xué)生掌握用計(jì)算的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)余數(shù)判斷“花窗”的形狀的方法。

三、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題

1.現(xiàn)實(shí)生活中，許多事物都是有規(guī)律的！

（1）這次我來(lái)到我們美麗的常州，發(fā)現(xiàn)就有許多現(xiàn)象是有規(guī)律的！一起來(lái)看！

出示馬路邊的招風(fēng)旗。你發(fā)現(xiàn)了嗎？有什么規(guī)律？

出示火車(chē)站的宣傳牌。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示廣告箱。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（2）現(xiàn)實(shí)生活中，你也見(jiàn)過(guò)嗎？與你邊上的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

（3）在常州火車(chē)站里迎接省運(yùn)會(huì)做的宣傳牌這樣排下去，第25個(gè)是什么？你是怎么想的？（25÷3=8（組）??1（個(gè)））

2．?dāng)[圍棋游戲。

（1）你也能用圍棋子有規(guī)律的來(lái)擺一擺嗎？

（2）左起第60個(gè)棋子是什么顏色的？

（3）為什么同樣是第60粒，它們的顏色會(huì)不一樣？

3．剛才我們走了走蘇州的山塘街，下面我們走進(jìn)山塘街的商店，看看一項(xiàng)民間藝術(shù)。這就是我們蘇州的剪紙。這些就是店里的剪紙。（出示山塘街剪紙店中12生肖）

（1）知道生肖排列有什么規(guī)律嗎？

（2）你是屬什么的？今年是什么年？屬龍的人今年還可能是幾歲？你是怎么想的？

（3）今年多少歲的人與你相同屬相？

(4)有位同學(xué)小明也和我們一樣讀五年級(jí)屬龍的，他爸爸正好也是屬龍的。他爸爸今年可能幾歲？你怎么想的？他爺爺也是屬龍的，今年幾歲？你怎么想的？

【設(shè)計(jì)意圖】：從數(shù)學(xué)角度觀察日常生活中有規(guī)律現(xiàn)象進(jìn)行研究。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律的能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》精品教案

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》

設(shè)計(jì)理念

全課設(shè)計(jì)力圖凸顯“數(shù)學(xué)化”、追求“實(shí)效性”，充分挖掘教材的文本資源，按照教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供的基本線(xiàn)索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),圍繞教材呈現(xiàn)的程序展開(kāi)教學(xué)。無(wú)論是表達(dá)周期規(guī)律還是解決實(shí)際問(wèn)題，都尊重學(xué)生的方法和個(gè)性特點(diǎn)，突出過(guò)程中的數(shù)學(xué)思考，重視體會(huì)符號(hào)感和建立模型。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律的理性精神與規(guī)則意識(shí)，追求：“有本、有人、有效”的數(shù)學(xué)課堂。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（蘇教版）五年級(jí)上冊(cè)第59～60頁(yè)例1及相應(yīng)練習(xí)。

學(xué)情與教材分析

“找規(guī)律”是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是蘇教版教材獨(dú)具特色的系列教學(xué)內(nèi)容之一。之前，學(xué)生曾經(jīng)在四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)分別學(xué)習(xí)了“一一間隔的規(guī)律”和“搭配與排列的規(guī)律”，對(duì)于學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律”有了一定的基礎(chǔ)。本課教學(xué)體現(xiàn)在面對(duì)新的現(xiàn)象或者問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)應(yīng)用相關(guān)的策略，有效地發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象中隱藏的規(guī)律或者解決問(wèn)題的方法。周期現(xiàn)象的規(guī)律表現(xiàn)為一種周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這種確定的結(jié)構(gòu)是現(xiàn)象的周期。周期現(xiàn)象的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律的精神，通過(guò)眼前預(yù)料以后、通過(guò)部分把握整體、通過(guò)有限想像無(wú)限。發(fā)現(xiàn)周期，并體會(huì)它的確定性是認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象的關(guān)鍵，是這一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

2.使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略，能根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的解決問(wèn)題的策略。

3.使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)周期，體會(huì)它的確定性。并能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的策略解決簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

計(jì)算策略中，確定幾個(gè)物體為一組，怎樣根據(jù)余數(shù)來(lái)確定某個(gè)序號(hào)所代表的 是什么物體或圖形。

教學(xué)過(guò)程

一、游戲?qū)?，感知?guī)律。

競(jìng)猜游戲：盒子里裝有黃、白兩種顏色的乒乓球，猜猜第一個(gè)出現(xiàn)的是什么顏色？第二個(gè)呢？第三個(gè)？??

師：為什么開(kāi)始大家都猜的不大準(zhǔn)，后來(lái)卻一口氣能說(shuō)出這么多？照這樣擺下去，第3456個(gè)是什么顏色的乒乓球？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)玩競(jìng)猜游戲，在激發(fā)興趣的同時(shí)也對(duì)周期現(xiàn)象的規(guī)律有了初步的感知，但還無(wú)法利用規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，順勢(shì)導(dǎo)入新課?！?/p>

二、觀察場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)“周期”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（出示主題圖后）。

師：美嗎？為什么“她”看上去那么漂亮？盆花、彩燈和彩旗的擺放有著怎樣的規(guī)律（指名學(xué)生分別敘述，其他同學(xué)補(bǔ)充）？

【學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生在觀察完主題圖并同桌交流后，對(duì)周期現(xiàn)象的規(guī)律有了進(jìn)一步的感知，但可能還無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行完整的敘述，例如在說(shuō)盆花的擺放規(guī)律時(shí)可能只會(huì)說(shuō)到每組的排列順序，卻遺漏了說(shuō)幾個(gè)為一組等等，因此，教師很有必要及時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)?！?/p>

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示課題。

談話(huà)：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)這三種物體的排列都有規(guī)律，它們都是一組一組重復(fù)出現(xiàn)，并且每組都按一定的順序排列。我們通常把這樣的規(guī)律，稱(chēng)為“周期現(xiàn)象”。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的、喜歡的現(xiàn)實(shí)材料，讓他們感受現(xiàn)象中存在規(guī)律，把學(xué)習(xí)心向凝聚到發(fā)現(xiàn)規(guī)律上來(lái)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律需要逐一研究各個(gè)客觀事物的特點(diǎn)，還要概括一類(lèi)現(xiàn)象共同的本質(zhì)特征。教學(xué)中，抓住“把幾盆花、幾盞燈、幾面小旗看成一組”“ 每一組中的排列順序是什么”這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由表及里、從富有個(gè)性到具有共性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，揭示“周期現(xiàn)象”的本質(zhì)特征，不僅是教師“引導(dǎo)者”作用的又一體現(xiàn)，同時(shí)也是解決這類(lèi)問(wèn)題的重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。】

三、探究交流，尋求策略。1.解法多樣——盆花。

出示：從左邊起，第十五盆是什么顏色？

引思：這只是你的推測(cè)，理由呢？把你的想法寫(xiě)在作業(yè)紙上。展示：學(xué)生的多樣解法（重點(diǎn)理解列式計(jì)算法）。明理：除法算式中的15、2、7和1分別表示什么意思？

【學(xué)情預(yù)設(shè)：對(duì)于解決“盆花”問(wèn)題，學(xué)生可能有以下三種策略：1.畫(huà)圖法；2.單雙列舉法；3.列式計(jì)算法。也有可能只出現(xiàn)后兩種，這時(shí)，教師可以補(bǔ)充出示畫(huà)圖法，因?yàn)樗粌H可以解決這個(gè)問(wèn)題，也可以用來(lái)驗(yàn)證其他兩種方法的正確性。另外，學(xué)生對(duì)于15、2和7表示的意義比較好理解，至于1，可能只能理解到余1盆，此時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生：余下的一盆是哪一組的第幾盆？】

2.解法優(yōu)化——彩燈。

出示：左起第17盞彩燈是什么顏色？ 學(xué)生選擇自己喜歡的方法獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)：解決這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)絕大部分同學(xué)會(huì)運(yùn)用列式計(jì)算的方法，但也可能有個(gè)別學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖法解決，如有，則教師可追問(wèn)：如果求第170盞呢？從而使學(xué)生體會(huì)到此法比較麻煩?！?/p>

生展示解法，師引思：⑴為什么用3作除數(shù)？⑵余數(shù)是2，說(shuō)明什么？ 搶答：第18盞呢？

師：沒(méi)有余數(shù)說(shuō)明什么（課件中畫(huà)圖驗(yàn)證）？ 暢談體會(huì)，優(yōu)化解法。3.解法成型——彩旗。

出示：左起第21面、第24面彩旗分別是什么顏色？ 拓展：余數(shù)為幾時(shí)也是紅色？黃色呢？ 反思：

1、列除法算式時(shí)，如何確定除數(shù)？

2、如何根據(jù)余數(shù)進(jìn)行正確的判斷？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生喜歡用自己的方法解決問(wèn)題。由于各人的思維習(xí)慣、認(rèn)知策略以及選擇的學(xué)習(xí)方式不同，因而必然會(huì)呈現(xiàn)多樣的方法。為此，本課在解

決“盆花”問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自主選擇多種方法解決問(wèn)題；接著，利用“彩燈”優(yōu)化方法，通過(guò) “彩旗”解法成型；最后借助“反思”溝通除數(shù)、余數(shù)與規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生在經(jīng)歷中，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)抽象概括的能力，培育“符號(hào)感”?！?/p>

四、分層練習(xí)，深化認(rèn)知。

1.解決導(dǎo)入題：第3456個(gè)是什么顏色的乒乓球？ 2.教材第60頁(yè)練一練的第3題及變式題。

討論：為什么同樣是求第32個(gè)圖形，列式卻不一樣呢？ 3.拓展性練習(xí)（放煙花）。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層練習(xí)，加深對(duì)“周期現(xiàn)象”及其解題策略的理解，完善認(rèn)知，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，形成靈活的解題策略，將新知的學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。體會(huì)規(guī)律來(lái)源于生活，最后又回歸生活，為生活服務(wù)的目的。】

五、全課總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？生活中還有哪些現(xiàn)象也具有這樣的規(guī)律呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言，以及第二個(gè)問(wèn)題的思考，使學(xué)生不僅對(duì)新知有比較完整的回顧，也把知識(shí)從課堂延伸到課外生活中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的有效溝通，并再次體會(huì)新知的價(jià)值?！?/p>

設(shè)計(jì)思路

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，規(guī)律是數(shù)學(xué)的靈魂”。蘇教版數(shù)學(xué)教材“找規(guī)律”為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力提供了很好的載體?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“要大力發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律”，“認(rèn)真探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)”。因此“發(fā)現(xiàn)”和“探求”規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。找規(guī)律”單元的重點(diǎn)在“找”上，而不是規(guī)律的“應(yīng)用”，不是做競(jìng)賽題。通過(guò)增加找規(guī)律的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，讓學(xué)生不斷拓寬獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，感受數(shù)學(xué)思考的合理性，激發(fā)找規(guī)律的興趣，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察、抽象、概括的能力。

例1的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷找到規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的方法。具體地說(shuō)，就是讓學(xué)生結(jié)合例題，經(jīng)歷怎樣找（觀察或操作），用什么方法找（看一看、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈或擺一擺學(xué)具等），找到的是什么規(guī)律（2盆一組，每組按1盆藍(lán)花、1盆紅花順序排列或2盆一組，單數(shù)盆擺藍(lán)花、雙數(shù)盆擺紅花）。在找到規(guī)律的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用規(guī)律解決具體的問(wèn)題，即照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？可以用畫(huà)一畫(huà)的方法，可以用單雙數(shù)列舉的方法，可以用計(jì)算的方法等。這里既要讓學(xué)生體會(huì)到解決這個(gè)具體問(wèn)題方法的多樣性，又要讓學(xué)生體悟到計(jì)算方法抓住了這類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)，雖比較抽象，但具有簡(jiǎn)便、實(shí)用的特點(diǎn)，初步了解算式中一些數(shù)據(jù)如何確定，表示什么。

基于以上認(rèn)識(shí)，本人以為教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注三個(gè)“注意”：一要注意讓學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷“找”規(guī)律的過(guò)程，切勿以教師過(guò)多的提示或同伴的回答代替學(xué)生自己的“找”；二要注意讓學(xué)生交流，在交流中檢驗(yàn)自己“找”的方法是否合適，找到的規(guī)律對(duì)不對(duì)，知道還可以用什么方法“找”，體會(huì)“找”法的多樣性；三要注意引導(dǎo)他們反思、歸納，體會(huì)怎樣找規(guī)律，怎樣根據(jù)規(guī)律用操作或計(jì)算的方法解決問(wèn)題，在找規(guī)律、用規(guī)律，特別是用計(jì)算的方法解決問(wèn)題中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律教案

五年級(jí)數(shù)學(xué)上第五單元找規(guī)律教案

第五單元找規(guī)律

單元教材分析 教學(xué)內(nèi)容：

1、根據(jù)排列規(guī)律，確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

2、根據(jù)排列規(guī)律，計(jì)算排列中的某類(lèi)物體或圖形共有多少個(gè)。教材簡(jiǎn)析：

本單元把常見(jiàn)的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律、對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出判斷、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)探索興趣、培養(yǎng)探索精神。教材在編寫(xiě)上有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活。許多教學(xué)材料是生活中見(jiàn)過(guò)的，都是學(xué)生能接受的、感興趣的。學(xué)習(xí)材料的吸引力是激發(fā)探索熱情的重要因素。

2.關(guān)注探索過(guò)程，鼓勵(lì)方法多樣。無(wú)論是表達(dá)周期規(guī)律還是解決實(shí)際問(wèn)題，都尊重學(xué)生的方法和個(gè)性特點(diǎn)。突出過(guò)程中的數(shù)學(xué)思考，重視體會(huì)符號(hào)感和建立模型。3.掌握難度?，F(xiàn)象中的周期規(guī)律都是比較簡(jiǎn)單的、容易發(fā)現(xiàn)的。

一、初步認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，體會(huì)規(guī)律是確定不變的。

周期現(xiàn)象是有規(guī)律的現(xiàn)象，規(guī)律表現(xiàn)為一種周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這種確定的結(jié)構(gòu)是現(xiàn)象的周期。周期現(xiàn)象的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律的精神，通過(guò)眼前預(yù)料以后、通過(guò)部分把握整體、通過(guò)有限想像無(wú)限。

發(fā)現(xiàn)周期，并體會(huì)它的確定性是認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象的關(guān)鍵，是第一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。

二、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)周期特征。

在初步認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律的基礎(chǔ)上，例2解決具有周期規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握周期特征。這里的“進(jìn)一步”有兩層意思：一是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)——自己在情境中找到擺放（排列）的規(guī)律。二是自覺(jué)應(yīng)用——有選擇地使用一個(gè)周期里的信息，如一共有多少個(gè)物體、有幾種不同的物體、它們的排列次序、每種物體的個(gè)數(shù)等。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形，能正確計(jì)算按周期規(guī)律排列的某類(lèi)物體或圖形共有多少個(gè)。

2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略。

3、使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等多樣化的解決問(wèn)題的策略。教學(xué)難點(diǎn)：

優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，確定用除法解決這一問(wèn)題的優(yōu)越性。教學(xué)策略：

在第二學(xué)段的前兩冊(cè)教材中，學(xué)生分別集中探索了間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間關(guān)系的規(guī)律，以及對(duì)幾個(gè)物體進(jìn)行搭配或排列的規(guī)律，已經(jīng)初步形成獨(dú)立探索簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也曾多次經(jīng)歷尋找數(shù)或圖形簡(jiǎn)單排列規(guī)律的過(guò)程。本單元教材集中安排學(xué)生探索簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等多樣化的解決問(wèn)題的策略。本單元的教材編排有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。考慮到學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，教材注意選擇日常生活中較為常見(jiàn)的簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象作為學(xué)生探索規(guī)律的素材。教材精選了生活中按規(guī)律擺放的盆花、彩燈、彩旗等場(chǎng)景，把學(xué)生的注意力集中到對(duì)不同物體排列規(guī)律的觀察上；創(chuàng)設(shè)了小兔跳高的有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)排列的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算；呈現(xiàn)了我國(guó)民間12生肖的排列順序，讓學(xué)生聯(lián)系自己的年齡和屬相探索蘊(yùn)含其中的規(guī)律等等。來(lái)自生活實(shí)際的內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光。

2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生探索規(guī)律能力的提高不是簡(jiǎn)單體現(xiàn)在又知道了什么規(guī)律，而是體現(xiàn)在面對(duì)新的現(xiàn)象或者問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)應(yīng)用相關(guān)的策略，有效地發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象中隱藏的規(guī)律或者解決問(wèn)題的方法。因此，教材注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，為學(xué)生自主探索規(guī)律以及應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題提供了充足的時(shí)間和空間。同時(shí)給予必要的提示和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組里交流，分享思維成果，不斷優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。教具學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件 課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)59頁(yè)-62頁(yè) 教材簡(jiǎn)析：

周期現(xiàn)象是有規(guī)律的現(xiàn)象，規(guī)律表現(xiàn)為一種周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這種確定的結(jié)構(gòu)是現(xiàn)象的周期。周期現(xiàn)象的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律的精神，通過(guò)眼前預(yù)料以后、通過(guò)部分把握整體、通過(guò)有限想像無(wú)限。 發(fā)現(xiàn)周期，并體會(huì)它的確定性是認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象的關(guān)鍵，是第一部分內(nèi)容的 教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

3、使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用除法計(jì)算的方法解決問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、課前引入：

新課之前我們先來(lái)欣賞幾幅圖片。

1、夜幕中的東方明珠電視塔，在彩燈的映襯下更加迷人。

2、這是一次展銷(xiāo)活動(dòng)，主辦方經(jīng)常會(huì)用飄揚(yáng)的彩旗來(lái)營(yíng)造熱鬧的氛圍。

3、商場(chǎng)常見(jiàn)的促銷(xiāo)宣傳，打折的宣傳卡一串串掛滿(mǎn)了整個(gè)商場(chǎng)。觀察這三幅圖，說(shuō)一說(shuō)你都發(fā)現(xiàn)了什么？（彩燈、彩旗、宣傳卡的排列都是有規(guī)律的。）說(shuō)一說(shuō)排列的規(guī)律。象這樣周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的規(guī)律在我們的生活中隨處可見(jiàn)，這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究排列規(guī)律。

二、觀察場(chǎng)景，感知物體的有序排列

（出示教材例1的場(chǎng)景圖）讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)從圖中知道了什么。引導(dǎo)：這些物體都是按一定的規(guī)律擺放的。盆花是按什么規(guī)律擺放的？彩燈和彩旗呢？在小組里說(shuō)一說(shuō)。

全班交流三種物體排列的規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生一邊指圖一邊說(shuō)。

三、自主探究，體會(huì)多樣的解題策略

1.提出問(wèn)題：在圖中，我們看到8盆花。照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的？自己試一試。

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待大多數(shù)學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)之后，再組織學(xué)生在小組里交流。教師注意每一個(gè)小組交流的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生采取的不同的策略，幫助有困難的學(xué)生。2.全班交流。引導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)在小組里交流了自己的想法，誰(shuí)愿意把你們小組的意見(jiàn)介紹給全班同學(xué)？ 學(xué)生小組可能提出如下的想法。

（1）畫(huà)圖的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示藍(lán)花，●表示紅花）第15盆是藍(lán)花。

教師提問(wèn)：你一共畫(huà)了多少個(gè)“圓”？

（2）例舉的策略：左起，第1、3、5??盆都是藍(lán)花，第2、4、6??盆都是紅花。第15盆是藍(lán)花。

教師提問(wèn)：其他同學(xué)明白這種想法的意思嗎？（引導(dǎo)說(shuō)出位置是單數(shù)的都是藍(lán)花，雙數(shù)的都是紅花）

（3）計(jì)算的策略：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）??1（盆），第15盆是藍(lán)花。教師提問(wèn)：為什么把2盆花看作一組？算式中的每個(gè)數(shù)各是什么意思？根據(jù)余數(shù)是1為什么可以確定第15盆是藍(lán)花呢？

學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊結(jié)合前面學(xué)生畫(huà)的圖解釋?zhuān)?/p>

○●

○●

○●

○●

○●

○●

○

強(qiáng)調(diào)：第15盆花的顏色和每組中的第幾盆花相同？

3.比較反思：對(duì)于這幾種方法，你有喜歡哪一種，為什么？

（初步淘汰畫(huà)圖，學(xué)生可能比較傾向于列舉的方法，可以適當(dāng)進(jìn)行一些口答練習(xí)。）

四、獨(dú)立嘗試，逐步優(yōu)化解題方法

1.出示“試一試”第1題，讓學(xué)生自己嘗試解答?！暗?5個(gè)彩燈是什么顏色的？”（1）展示學(xué)生不同的想法。

（比較例舉和計(jì)算的方法，得出例舉的方法有局限性。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)計(jì)算的方法思考：每幾個(gè)彩燈可以看作一組？ 15÷3=5（組），沒(méi)有余數(shù)說(shuō)明什么？（正好分了五組，最后一個(gè)是第五組的最后）第17個(gè)彩燈是什么顏色的？

17÷3=5（組）??2（個(gè)）余下的兩個(gè)是什么顏色的？和每組的第幾個(gè)顏色相同？（這兩個(gè)和每組的第1、2個(gè)相同。）

（3）比較這幾種方法，你覺(jué)得哪一種方法比較簡(jiǎn)便？

如果有學(xué)生不同意計(jì)算的方法簡(jiǎn)便，可以提出第50個(gè)、第100個(gè)彩燈是什么顏色的問(wèn)題，引導(dǎo)體會(huì)計(jì)算確實(shí)是簡(jiǎn)便的方法。

2.出示“試一試”第2題，讓學(xué)生用計(jì)算的方法進(jìn)行解答。

強(qiáng)調(diào)余數(shù)與紅旗黃旗的對(duì)應(yīng)關(guān)系。問(wèn):余數(shù)是幾時(shí)是紅旗？黃旗呢？

余數(shù)是1、2是紅旗。

余數(shù)是3及沒(méi)有余數(shù)是黃旗。

五、練習(xí)紙

1、練一練第1、2題

2、小組自由練習(xí)

3、先圈一圈，再算一算：

（1）▲○○▲▲○○▲▲○○▲▲○?? 排列在第19個(gè)的是（），第200個(gè)是（）。

（2）我們愛(ài)數(shù)學(xué)我們愛(ài)數(shù)學(xué)我們愛(ài)數(shù)學(xué)?第99個(gè)字是（）

4、課本62頁(yè)第2、3題。

六、數(shù)學(xué)活動(dòng)，深化認(rèn)識(shí)

拿出每組兩種形狀或兩種不同顏色的紙片各10個(gè)。根據(jù)自己設(shè)計(jì)的規(guī)律擺一擺。

展示并提問(wèn)，照這樣擺下去，某一個(gè)是什么顏色的？學(xué)生回答，自己判斷。

七、小組討論思考

元旦要到了，同學(xué)們準(zhǔn)備用26個(gè)燈籠來(lái)布置教室。如果按2紅1黃的規(guī)律排列，應(yīng)該準(zhǔn)備幾個(gè)紅燈籠，幾個(gè)黃燈籠？ 課外拓展練習(xí)

※用計(jì)算器計(jì)算1÷11，計(jì)算器會(huì)顯示0.09090909?,你能知道小數(shù)點(diǎn)后面第100個(gè)數(shù)字是幾？（）

※用計(jì)算器計(jì)算1÷7，計(jì)算器會(huì)顯示0.142857142857?,你能知道小數(shù)點(diǎn)后面第21個(gè)數(shù)字是幾？（）

※找一找生活中有哪些現(xiàn)象是有周期規(guī)律的？（紅綠燈、霓虹燈、花布地磚、數(shù)學(xué)分形等）板書(shū)設(shè)計(jì)：

找規(guī)律

畫(huà)

想

算

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

P61頁(yè)例2 教材簡(jiǎn)析：

在初步認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律的基礎(chǔ)上，例2解決具有周期規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握周期特征。這里的“進(jìn)一步”有兩層意思：一是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)——自己在情境中找到擺放（排列）的規(guī)律。二是自覺(jué)應(yīng)用——有選擇地使用一個(gè)周期里的信息，如一共有多少個(gè)物體、有幾種不同的物體、它們的排列次序、每種物體的個(gè)數(shù)等。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，能正確計(jì)算按周期規(guī)律排列的某類(lèi)物體或圖形共有多少個(gè)。

2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)計(jì)算方法解決問(wèn)題的最優(yōu)策略。

3、使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生采用計(jì)算的方法解決問(wèn)題 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、觀察場(chǎng)景圖，解決例2。說(shuō)說(shuō)：兔子是怎樣排列的？

學(xué)生自主交流觀察所得。

“每3只兔為一組”，“每組中有1只灰兔、2只白兔” 想想：18只兔子排成這樣的幾組？

學(xué)生交流結(jié)果。

18只兔剛好排成“這樣的6組”。算算：18只兔中有幾只灰兔，幾只白兔？

學(xué)生討論，交流結(jié)果。

共有6組，每組有1只灰兔，2只白兔。所以灰兔一共有6個(gè)1只，1×6=6（只）白兔一共有6個(gè)2只，2×6=12（只）。

二、試一試

問(wèn)題：如果有20只兔參加跳高，照這樣排列，應(yīng)該有幾只白兔和幾只黑兔？ 小組內(nèi)討論你是怎樣想的。一共有幾組？余下幾只？ 20÷3=6（組）??2（只）余下的2只是怎樣排列的？

按照1灰2白的順序排列的，所以余下的2只為1只灰兔，1只白兔。方法：20÷3=6（組）??2（只）

余下的2只為1只灰兔，1只白兔。灰兔：1×6+1=7（只）白兔：2×6+1=13（只）

所以20只兔里有13只白兔，7只灰兔。

三、練一練

第1題：棋子是按照什么規(guī)律擺放的？

（每4枚棋子一組，每組有3枚黑子，1枚白子。）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，交流結(jié)果。

26÷4=6（組）??2（枚）

余下的2枚為2枚黑子。

黑子：3×6+2=20（枚）

白子：1×6=6（枚）

第2題：瓷磚是按照什么規(guī)律貼的？（每2塊一組，每組有1塊正方形瓷磚和1塊長(zhǎng)方形瓷磚。）

35塊瓷磚里有多少正方形瓷磚和多少長(zhǎng)方形瓷磚？

35÷2=17（組）??1（塊）

余下的1塊為正方形瓷磚。

正方形：1×17+1=18（塊）

長(zhǎng)方形：1×17=17（塊）

四、綜合練習(xí)： 練習(xí)十第4—7題

第4題：學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)思路。第5題：

明確：信號(hào)燈亮的順序依次是紅燈、綠燈、黃燈；從10時(shí)到10時(shí)15分，信號(hào)燈一共亮了42次。

每3個(gè)為一組，每組中有一個(gè)紅燈，一個(gè)綠燈和一個(gè)黃燈。42÷3=14（組）

所以紅燈、綠燈和黃燈各亮了14次。第6題：

提示：通常把7天看作一組，11月份共有30天。

每7天為一組，每組中為2天休息、5天工作。

30÷7=4（組）??2（天）

余下的2天為休息日。

休息：2×4+2=10（天）

工作：5×4=20（天）第7題：

學(xué)生獨(dú)立完成，匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。板書(shū)設(shè)計(jì)：

找規(guī)律

例2：每組有1只灰兔，2只白兔。試一試：20÷3=6（組）??2（只）

灰兔：1×6=6（只）

余下的2只為1只灰兔，1只白兔。白兔：2×6=12（只）。

灰兔：1×6+1=7（只）白兔：2×6+1=13（只）

第五篇：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律說(shuō)課稿

蘇教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)《找規(guī)律》說(shuō)課稿

美的小學(xué)：賀梅

一、說(shuō)教材

（一）、教材分析：

我上課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)的《找規(guī)律》，這一

內(nèi)容是學(xué)生在四年級(jí)教材中學(xué)習(xí)了間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間關(guān)系的規(guī)律，以

及對(duì)幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而且在低年級(jí)的學(xué)習(xí)

中，學(xué)生也多次經(jīng)歷尋找數(shù)或圖形簡(jiǎn)單排列規(guī)律的過(guò)程。所以，學(xué)生積累了一些

探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，初步具備了探索簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生結(jié)合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根

據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

2、讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等

解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

3、讓學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功體驗(yàn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等多樣化的解決

問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：能確定幾個(gè)物體為一組，在有余數(shù)或沒(méi)有余數(shù)的情況下這樣確定

某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在四年級(jí)教材中學(xué)習(xí)了間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間關(guān)系的規(guī)律，以及

對(duì)幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規(guī)律。而且在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也多次經(jīng)歷尋

找數(shù)或圖形簡(jiǎn)單排列規(guī)律的過(guò)程。對(duì)于本單元的規(guī)律探索學(xué)生已有了一定的基

礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合除法來(lái)分組大部分學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)于有余數(shù)的情況的規(guī)律分析對(duì)基礎(chǔ)較差的小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度。

三、說(shuō)教法學(xué)法

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的探索能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上

引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析和探索規(guī)律，再通過(guò)小組交流討論總結(jié)出事物的簡(jiǎn)單周期規(guī)律。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了有助于學(xué)生自主探究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。并營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛

圍，鼓勵(lì)他們互相合作。分享思維成果，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)。我分如

下七個(gè)主要環(huán)節(jié)完成本課教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。

二、觀察場(chǎng)景，感知物體的有序排列。

三、自主

探究，體會(huì)多樣的解題策略。

四、獨(dú)立嘗試，逐步優(yōu)化解題方法。

五、多樣練習(xí)，加深對(duì)解題方法的理解

六、運(yùn)用新知，解決實(shí)際問(wèn)題。

七、課堂小結(jié)：

五、說(shuō)媒體

借助實(shí)物投影儀，使教學(xué)和學(xué)生情況的反饋更直觀。