第一篇：淺談幼兒園科學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)中注意問題

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼兒教育有了更清楚的目標(biāo)，過往在科學(xué)教育方面我們很重視教育的即時效應(yīng)，組織一個活動就?？磳崿F(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)，把目標(biāo)的達(dá)成度作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。實在真正應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是這類短時間的效應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)是幼兒長時間的發(fā)展，試想假如一味尋求孩子會做多少計算題，熟悉多少動植物結(jié)果必將會致使幼兒的天性被抑制，從而使幼兒可能產(chǎn)生厭學(xué)、被動等不利于長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象。作為未來的教育者，幼師生首先應(yīng)當(dāng)具有正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計出有益于幼兒發(fā)展的教學(xué)活動，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法往組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒畢生受益的品質(zhì)。那末這就觸及到幼師生專業(yè)課的學(xué)習(xí)題目，下面就《幼兒園科學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門學(xué)科談?wù)劷處熢诮M織教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)留意的幾個題目：

一、加強理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的教育觀

幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，這是幼兒的年齡特點決定的。教師在授課進(jìn)程中應(yīng)結(jié)合幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的相干知識進(jìn)行講授，加強教法課與理論基礎(chǔ)課的聯(lián)系，使學(xué)生不但要知其然還知其所以然。比如，在科學(xué)活動中，教師問為何在熟悉動物的時候應(yīng)當(dāng)是先單獨觀察某種動物，再進(jìn)行兩種動物的對照觀察？為何經(jīng)常只能觀察到事物的表面特點而難以深進(jìn)到本質(zhì)？這就需要結(jié)合幼兒心理學(xué)上的留意、聯(lián)想等知識，因此理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是教學(xué)法學(xué)習(xí)的條件和保證。

二、建立由理論到實踐的教學(xué)流程，保證活學(xué)活用

每講完一個專題就為學(xué)生提供一次試教的機會或請學(xué)生設(shè)計一次活動，從中教師可以了解學(xué)生的把握情況及存在的題目，師生共同探討學(xué)習(xí)，保證較高的學(xué)習(xí)效力和較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在介紹幼兒點數(shù)活動的教學(xué)時，很多學(xué)生反應(yīng)幼兒園小朋友已會從1數(shù)到100了，那末點數(shù)的意義是甚么呢？在這里就要先介紹幼兒數(shù)概念的發(fā)展及教幼兒點數(shù)的意義，幫助學(xué)生辨別點數(shù)和口頭數(shù)數(shù)的差異，使學(xué)生明白固然幼兒能從1數(shù)到100，但是不一定就可以理解數(shù)的實際意義，在理論的基礎(chǔ)上再來說解具體的教學(xué)方法學(xué)生就更容易理解和把握點數(shù)的教學(xué)了。在學(xué)生進(jìn)行試教的時候經(jīng)常忘了在點到最后一個物體后，用手指圍繞所點過的物體劃圈，說出總數(shù)。這是很關(guān)鍵的一步，是幫助幼兒建立數(shù)概念的重要一環(huán)。那末教師在學(xué)生試教前就要重點強調(diào)，提示學(xué)生留意這個題目。

三、應(yīng)留意學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)和科學(xué)有機結(jié)合起來

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有著明顯的生活化的特點，因此教師應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免以后工作中一問三不知。一位優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)當(dāng)是一個百科全書式的人物，要有好學(xué)愛問不斷學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)當(dāng)敏銳地向生活發(fā)問，向生活學(xué)習(xí)，碰到不懂的會應(yīng)用各種方法往找尋答案，本身具有探索精神，這樣才能成為幼兒的好榜樣。有時在課堂上問一些基本的科學(xué)題目，學(xué)生回答不出來，這與學(xué)生不留意觀察，不留意生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)系。幼師里多為女生，大家對數(shù)學(xué)感到很是頭疼，本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的愛好，對數(shù)學(xué)的熟悉也存在著誤解，因此怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的愛好也將在以后她們的工作中起到潛移默化的影響。[!--empirenews.page--]

四、應(yīng)用科學(xué)的評價方法進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和效果

教學(xué)法課不同于理論課，首先要打消學(xué)生想考前突擊獲得合格成績的動機，這門學(xué)科重視的是動態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而不是死記硬背就可以學(xué)好的。教師要公道分配考評比重，突出試教和平時作業(yè)的成績，多用鼓勵的方法幫助學(xué)生建立良好的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生具有我能做一個好老師的信心，鼓勵學(xué)生在活動設(shè)計中多動腦動創(chuàng)新，肯定試教中的點滴進(jìn)步。

第二篇：科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。從新課程實施一年多的實踐來看，有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)價值的實現(xiàn)。我聯(lián)系本人在實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，談一談，科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題，希望能引起科學(xué)教師的注意，對實踐起到一些實質(zhì)性的作用。

一、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課始最短的時間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中需注意以下幾點：

1、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學(xué)《巖石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種巖石的投影片，學(xué)生多數(shù)對蘑菇巖感興趣，提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題，而對其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石，并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……”

2、教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時，如引導(dǎo)學(xué)生對“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗證的方案。對如“為什么有指紋”等學(xué)生無法研究的問題可刪選，對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的，自然有較強的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會收到更好效果。

3、“讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)提出問題，學(xué)生才會有強烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實施“科學(xué)探究型”教學(xué)時，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探險究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

二、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測，開闊學(xué)生思路。

問題明確后，對探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。同時，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會傾聽，理解他人的想法，學(xué)會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學(xué)《雷電》這課時，起電機的兩個金屬球上，分別用細(xì)金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然后搖動起電機，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，我先讓學(xué)生猜想，探究一下，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想，有的同學(xué)說，會相互吸引，有的同學(xué)說，會相互排斥，有的同學(xué)說會發(fā)生爆炸，有的認(rèn)為會發(fā)出火花，有的說會有聲音產(chǎn)生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學(xué)生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時，對聲音地產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會不斷得到培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生科學(xué)探究的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學(xué)生對知識地掌握。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，被越來越多的老師實踐著。在今年我市舉行的小學(xué)《科學(xué)》公開課教學(xué)活動中，我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學(xué)生提供更多的時間與空間，讓學(xué)生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導(dǎo)?？梢?，探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方式的主流。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動。由于多種原因，也有教師在理解和實施探究式教學(xué)中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。其實，這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義?！秶倚W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增進(jìn)對科學(xué)探究的理解?！睆V西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長羅星凱在《實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題》中說：“在我看來，對于知識與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說哪個更重要?我們過去的一些做法在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的本來十分重要的知識結(jié)論成了一堆死的東西，學(xué)生能力發(fā)展自然就淡不上了?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學(xué)生學(xué)到更有價值的、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應(yīng)該花在對“雙贏”的追求上?！碑?dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對?知識?的偏見，知識并不只是那些死條條，正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣。知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個學(xué)生提供公平的機會，特別是對班級中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。

第三篇：幼兒園大班教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園大班教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)

———秋天的雨

一、活動區(qū)域的生成

秋天是一個富于教育意境的季節(jié)，幼兒敏感地捕捉到自己在幼兒園里、大街上、公園里等地方的細(xì)微變化。所以我們從小就要保護(hù)大自然，熱愛大自然。

秋天是一個碩果累累，飽滿而充實。大自然不僅給予了孩子美的感受，更給予了豐收的喜悅，從視覺、味覺等多種感官上讓孩子們領(lǐng)略了秋天的欣欣向榮。秋天的主題活動給孩子深入了解秋天的機會。

大班孩子有了一定的觀察能力和想象力，喜歡探索大自然的奧秘。在生活中也積累了一些秋天的相關(guān)知識、經(jīng)驗。但是，他們對秋天的理解只局限于視覺的、表面的。比如：讓幼兒了解一些關(guān)于秋天的水果、花卉，知道落葉樹的樹葉會落下來，小草會變黃、秋天的水稻成熟和動物過冬準(zhǔn)備等等知識，缺乏對秋季萬物變化的深入感知，積累的知識也相對零散。本篇散文名為秋天的雨，實際就蘊涵了秋天的變化。它從顏色、氣味、氣候等多角度去認(rèn)識，在詩情畫意中呈現(xiàn)秋天的美。幫助幼兒歸納、提升經(jīng)驗。其中擬人的手法更能讓孩子領(lǐng)略語言美、意境美，從而激發(fā)孩子熱愛大自然的情感。

因此，為了滿足幼兒對秋天的探究興趣，我設(shè)計了本次活動，制作了多媒體課件，讓幼兒在輕松、愉快的情景中主動參與活動、接受美的熏陶。

二、活動目標(biāo)

1、讓孩子從不同角度去感受秋天的美，知道秋天是充滿喜悅的豐收季節(jié)。

2、在情景中體驗游戲的快樂，并能細(xì)心傾聽別人說話，嘗試運用散文詩中的句子表達(dá)秋天的美。

3、初步理解詩中擬人化的表現(xiàn)手法。

4、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，理解并掌握詞匯，“五彩繽紛”“溫柔”。

三、活動材料

自制多媒體課件，秋天的各種瓜果、干過，落葉等等，背景圖片，小喇叭、顏料盒、鑰匙。

四、活動過程：

1、導(dǎo)入課題，猜謎“雨”

老師：千條線，萬條線，落入水中看不見。幼兒：雨。

2、播放課件：秋天下雨的圖片和聲音

老師：小朋友聽到了什么聲音？ 幼兒：下雨。

老師：是什么季節(jié)的雨呢？ 幼兒：秋天的雨。

老師：今天老師要和小朋友一起來欣賞一首散文詩《秋天的雨》，請小朋友仔細(xì)聽聽。老師：同學(xué)們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。

幼兒：我看見濛濛的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！

幼兒：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。

幼兒：我看見了小動物，它們準(zhǔn)備過冬了。

3、同時結(jié)合內(nèi)容分段欣賞

第一段：鑰匙

老師：秋雨姐姐為我們介紹完了，她會給我們提什么問題呢？ 老師：秋天的雨，怎樣唱歌的？ 幼兒：秋天的雨，滴答滴答的唱著歌。

老師：秋天的雨落在地上滴答滴答的聲音很好聽，所以說秋天的雨滴答滴答的唱著歌，秋雨姐姐還說了秋天的雨是一把什么呢？

幼兒：一把鑰匙。

老師：這把鑰匙是怎樣打開秋天的門？

幼兒：帶著清涼和溫柔，悄悄的打開了秋天的門。豐富詞匯：溫柔。

老師：秋天的雨下了，我們就感覺到有點涼涼的，所以是帶著清涼的；秋天的雨比較小，很細(xì)很柔，不像夏天嘩啦啦的大雨那么大，是很溫柔的悄悄的把秋天的大門打開了。

老師：表現(xiàn)兩個開門動作，讓幼兒說說是溫柔還是用力呢？ 幼兒：表現(xiàn)溫柔的開門動作。

老師：小朋友們真棒，都答對了秋雨姐姐的問題，秋雨姐姐把鑰匙給我們打開秋天的大門吧。

幼兒：打開大門。

老師：哇！這畫面好漂亮，這是什么季節(jié)呢？ 幼兒：秋天。

小結(jié)：秋天來了，下了秋雨，大地變成了五顏六色，很漂亮。秋天的雨就像一把鑰匙一樣為我們打開了秋天的門，讓我們看到了美麗的秋天。秋天的雨還給我們帶了更多神奇的東西呢？

第二段：顏料

老師：小朋友先自由的觀賞，看看這里有些什么？ 幼兒：觀賞圖片。

老師：小朋友們，這里漂亮嗎？這里是怎么變得這么美的呢？ 幼兒：漂亮。

老師：秋雨姐姐告訴我們，秋天的雨有一盒什么呢？ 幼兒：五彩繽紛的料。

老師：秋天的雨把各種顏色都給了誰呢？我們來看看秋天的雨帶來的魔術(shù)表演。

老師：這是一幅夏天的畫面，里面主要是什么顏色呢？ 幼兒：綠色。

老師：因為各種植物春天開始發(fā)芽長出綠葉，到了夏天就變得很茂盛，到處都是綠綠的?，F(xiàn)在秋雨姐姐要給我們表演魔術(shù)了，我們仔細(xì)看看秋雨姐姐把各種顏色都給了誰？

幼兒：銀杏樹變黃——楓葉變紅——田野變金黃——水果變橙紅——菊花開了——變成了秋。

老師：小朋友們看看，秋天的雨把剛才那幅夏天的畫面變成了什么季節(jié)？它把各種顏色分別給了誰？現(xiàn)在這副圖看起來是不是更漂亮了，顏色更豐富了，我們用一個好聽的詞語來形容它。

幼兒：秋天。豐富詞匯：五彩繽紛。

小結(jié)：我們把秋天的雨比作人，滴答滴答的聲音就像在唱歌，秋天下了雨以后，銀杏樹變成黃色，楓樹變成紅色，五顏六色的花盛開了，就好像人用顏料涂上去的，這樣寫就讓小朋友聽起來感到秋天更美。

第三段：氣味

老師：：欣賞完了這里的美景，現(xiàn)在要帶小朋友們?nèi)ヒ粋€更感興趣的地方，那就是好吃街，那里有些什么好吃的東西呢？秋雨姐姐趕快介紹。

播放視頻，幼兒欣賞。

老師：聽了秋雨姐姐剛才的介紹，秋天的雨給我們帶來了好聞的什么？

幼兒：味道。

老師：秋天的雨給我們帶來了那些味道。

幼兒：秋天來了，都發(fā)出很多好聞的香味，有菠蘿甜甜的、柚子香香的、蘋果、梨子、橘子、水稻、烤紅薯、糖炒栗子。老師：這么多好聞的味道，都是誰給我們帶來的呢？ 幼兒：秋天的雨。

小結(jié)：因為下了秋雨，各種蔬菜果子都成熟了，我們才嘗到了這么多的美味?？磁笥褌兊哪_呀都被這些美味的東西勾住不愿意離開了，但是后面還有更多神秘好玩好看的地方呢。

第四段：小喇叭 老師：咦！這是什么呢？ 幼兒：喇叭。

老師：小朋友們，原來這喇叭是誰帶來的呢？ 幼兒：秋天的雨。老師：它告訴了我們什么？ 幼兒：冬天快要來。

老師：秋天的雨好像在用這個小喇叭告訴大家：它告訴我們冬天快來了，小朋友們、小動物們聽到秋雨姐姐播的喇叭是怎樣做的？

幼兒：小動物忙著做事情，小喜鵲造房子，小松鼠做糧食，小青蛙加緊挖洞，小動物準(zhǔn)備過冬糧食。

老師：為什么落葉要穿上厚厚的、亮亮的衣裳。

幼兒：小樹葉有的穿上厚厚的油亮亮的衣裳，有的飄到大樹媽媽的腳下。

老師：秋天的雨，好神奇喲，它給我們帶來了那么多的東西，到這邊再看看還有什么神奇的呢？

老師：這里有什么呢？趕緊來看看吧？ 幼兒：引導(dǎo)幼兒觀賞。老師：這里有些什么？ 幼兒：小朋友們自由發(fā)言。老師：小朋友們看上去心情怎樣？ 幼兒：很快樂。第五段：欣賞

老師：秋天的雨帶給大地是什么樣的歌？ 幼兒：豐收的歌。

老師：下秋雨了，大地上農(nóng)民伯伯種的莊稼、蔬菜水果都成熟了，豐收了，大地媽媽唱著豐收的歌呢。

老師：秋天的雨帶給小朋友的是什么樣的呢？ 幼兒：快樂的歌。

小結(jié)：小朋友們?yōu)槭裁纯鞓纺兀肯虑镉炅?，各種瓜果成熟了，小朋友就可以吃到秋天好吃的水果，秋天來了，小朋友出去看到美麗的秋天，很開心很快樂。

4、完整欣賞

老師：小朋友們，今天秋雨姐姐帶我們看了這么多地方，你們開心嗎？

幼兒：開心。

老師：現(xiàn)在秋雨姐姐要帶你們?nèi)パ莶d看看，她將在那里帶給我們更多的驚喜，趕緊去看看吧。

5、播放課件 老師：小朋友們，剛才秋雨姐姐把我們所聽到的看到了編成了一篇優(yōu)美的散文朗誦給大家聽了，你們聽了，感覺怎樣呢？

幼兒：感覺到很美、很好聽、很優(yōu)美。老師：散文里說到了秋天的雨有些什么東西呢？ 幼兒：有鑰匙、顏料、氣味、喇叭、豐收快樂的歌。

老師：秋天的雨好神奇喲，它給我們帶來了那么多好看的、好吃的、好玩的，你們喜歡秋天的雨嗎？秋天的雨也喜歡你們，還給你們帶來了許多秋天的禮物，我們一起去分享吧。

幼兒：在《豐收的歌兒快樂地唱》音樂中自由分享秋雨帶來的禮物（水果、干果、落葉、成的農(nóng)作物）。

6、教師小結(jié)

今天我們學(xué)了這首新的散文詩，小朋友也看到大自然這么美麗，那么，我們從小就要保護(hù)大自然，熱愛大自然。

第四篇：《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)(科學(xué))》作業(yè)1復(fù)習(xí)資料

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一、名詞解釋題

1、觀察：教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。

2、內(nèi)部評價：是指參與者主體進(jìn)行的自我評價，如學(xué)習(xí)者主體對自身的自我認(rèn)識和評價，教學(xué)者主體對自我的教學(xué)工作的評價等。

3、體驗式學(xué)習(xí)：

4、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

5、行為指向的幼兒園環(huán)境：

二、簡答題

1、如何遵循幼兒園教育活動評價的基本原則？

（1）尊重性原則，評價者無論是教師還是幼兒，評價者都需要以客觀公正的態(tài)度，以激勵、發(fā)展與正面肯定為主，以幫助教師或幼兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚長處，彌補不足，不斷前進(jìn)。

（2）科學(xué)性原則，主要是指評價者運用合理打的評價方法、手段和工具在活動組織的不同發(fā)展階段展開評價。

（3）全面性原則，教育活動的評價應(yīng)該是全面評價幼兒的發(fā)展水平。

（4）情境性原則，在教育情境中，評價就是把獲得的教學(xué)的信息與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較作為突出判斷和決定的過程。

（5）個別化原則，既要關(guān)注幼兒某一方面突出表現(xiàn)和潛在能力，為其個性化、個別化的發(fā)展和生成留有空間。

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3、簡述有效師幼互動的支持策略？（1）激勵式互動策略

①

情境感染；②語言催化；③情感分享。（1）追隨式互動策略

① 環(huán)境創(chuàng)設(shè)；②變換調(diào)整；③耐心等待；④及時反思。

（3）挑戰(zhàn)式互動策略

① 問題質(zhì)疑；②啟發(fā)思考；③推動深化。

4、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動的精神環(huán)境？

答：

1、建構(gòu)積極有效地師幼互動：首先，正確定位教師的角色；其次，教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒；第三，建立新型的師幼關(guān)系。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系：教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件；教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流；教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作。

3、創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境：教師應(yīng)經(jīng)常表揚、鼓勵幼兒；教師應(yīng)持肯定、支持的態(tài)度；教師應(yīng)多接納、多欣賞。

5、幼兒園教育活動目標(biāo)的基本體系包括哪些？

幼兒園保教目標(biāo)、幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園各年齡班及學(xué)期目標(biāo)、幼兒園教育活動目標(biāo)等。幼兒園教育活動目標(biāo)表述的基本要求包括：１、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象。２、要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代。３、從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)。４、一個目標(biāo)要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標(biāo)。

三、論述題

1、請結(jié)合實際，試論如何遵循幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)中的 “靈活性原則”？（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏

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2、結(jié)合實際談?wù)勅绾卧O(shè)計區(qū)角活動的材料？

（1）豐富性：即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)角的活動內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，以讓幼兒自由地依據(jù)自己的需要選用合適材料。不同活動內(nèi)容不同材料。同一活動內(nèi)容多種材料。

（2）層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認(rèn)識，操作也會處于不同層面。因此，有些活動內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關(guān)照，要有層次性。相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同。相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同。

（3）情感性：充滿情感色彩和生活性、情景性的環(huán)境材料更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是他們積極建構(gòu)的動力和支持力量。因此，賦材料于靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。

（4）自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，避免假生活狀態(tài)。利用廢舊材料進(jìn)行活動，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并萌發(fā)環(huán)保意識。

（5）探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅(qū)動解決問題，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象，并進(jìn)而關(guān)注事物間的簡單關(guān)系。

四、設(shè)計題

1、試以“交通工具”為主題內(nèi)容，設(shè)計一則有關(guān)幼兒園探究式學(xué)習(xí)的活動。（要求：從活動設(shè)計思路、活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動反思等方面來體現(xiàn)。）1、2、3、4、探究主題：從兒童經(jīng)驗出發(fā)

探究環(huán)境：提供足夠的支持條件（時間、空間、人數(shù)、材料等）探究過程：傾聽、合作、交流、支架 探究結(jié)果：以形成性評價為主

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第五篇：幼兒音樂欣賞活動設(shè)計中應(yīng)該注意哪些問題

幼兒音樂欣賞活動設(shè)計中應(yīng)該注意哪些問題

在音樂欣賞的過程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動。

幼兒是受教育者，是欣賞活動的主角，教師只是作為一個引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動，產(chǎn)生共鳴。對于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動理解的太死板?；顒又袘?yīng)當(dāng)鼓勵幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對于沒有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時地對其進(jìn)步表示肯定和鼓勵。但是對于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動結(jié)束時，教師還應(yīng)該善于總結(jié)、評價，給幼兒在活動后的思考留有充分的空間，鼓勵幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴寬自己的欣賞空間，從而提升 對音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，只有在實踐中不斷的摸索、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)、思考和積累，才能使音樂欣賞教育不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展！

音樂欣賞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個問題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué) 特點的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過兩年音樂教育得大膽實踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗和方法，現(xiàn)就音樂欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗做一交流。

一、音樂教育與音樂欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

早在20世紀(jì)初期，美國著名的兒童音樂教育心理學(xué)學(xué)者詹姆斯.慕賽爾就在其音樂教育名著《學(xué)校音樂教學(xué)的心理學(xué)》一書中指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在這里，欣賞即為：懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動追求從音樂中獲得自我滿足和自我實踐的過程。好的音樂作品自然對幼兒形成一種有內(nèi)而生的吸引力，對幼兒形成一定的影響力，自然而然的讓幼兒從感知的水平上升到欣賞的層次。雖然如此，我還是認(rèn)為音樂教育和音樂欣賞教育從不同程度上存在差異。音樂教育的范圍很廣，它涵蓋了音樂欣賞，每一個音樂都可以被人們所感受、所理解，從這個過程中，人們可能對于不同的音樂作品有了不同的看法和思想，他們可以從不同的角度去欣賞。這樣一來，音樂作品都可以被欣賞，當(dāng)然欣賞的層次會因為作品的變化而不同。然而音樂欣賞活動中的音樂作品又有了更高層次的要求，被欣賞的音樂作品只需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真地感受、欣賞，并不一定要完整的學(xué)習(xí)、歌唱、記憶和表演。兩者之間存在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法的不同。音樂作品的選擇和欣賞作品的選擇也會存在不同的選擇區(qū)域，相對來說，欣賞作品選材范圍要廣泛一些，不但可以選擇音樂教學(xué)中的歌曲、表演唱、律動、游戲，還可以選擇幼兒所不能夠表演、演唱的中外樂曲例如《四小天鵝》、《梁?！返?，不同題材的音樂形式也可被幼兒所了解和欣賞，如地方戲、搖滾樂、輕音樂等等。這樣，要求我們幼教工作者在選擇音樂作品時要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂欣賞教育對教師有嚴(yán)格的要求。

在進(jìn)行音樂欣賞教育之前，對我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求 教師具備豐富的音樂知識，能夠?qū)σ魳肪邆涑醪降馁p析能力。音樂欣賞不單單含括了音樂知識，還包括豐富的舞蹈、韻律及歌唱能力方面的要求。只有教師擁有了良好的音樂綜合能力，才能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行細(xì)致的分析理解，才能夠通過舒適的歌唱、協(xié)調(diào)的動作和富有個性的表述、表現(xiàn)展示音樂的魅力，從而感染音樂中的幼兒，使他們得到老師的引導(dǎo)和提示從而提高自身的欣賞能力和水平。

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價值。這是我們在選材時應(yīng)考慮到音樂對幼兒的可感性、可接納性。

對于音樂作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。許多音樂作品很優(yōu)美，但卻因為過長過大而很難進(jìn)入幼兒音樂欣賞作品的行列。這需要我們教師進(jìn)行認(rèn)真地分析和節(jié)選，選擇作品中比較長見的樂段或節(jié)奏變化明顯的樂段進(jìn)行提煉，并與幼兒實際情況相結(jié)合，例如《梁?！肥潜晃覀兯熘臉非?，它的幾個樂段分別講述了不同的故事情節(jié)，我們將“化蝶”一段提出來，便可以讓小班幼兒通過觀摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞結(jié)合樂曲優(yōu)美、緩舒的旋律展開想象和模仿，既滿足了幼兒欣賞的需求，又符合幼兒善于模仿的特點，從動靜交替中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外也有一些音樂被幼兒所感知，但他們卻只能夠感受音樂的表層，無法觸及音樂的深處，這需要我們老師及時地抓住幼兒興趣，進(jìn)行良好的引導(dǎo)，把復(fù)雜的、不利于幼兒的因素進(jìn)行過濾，通過一定的方式發(fā)現(xiàn)作品種適合幼兒學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行引導(dǎo)。例如前一陣十分流行的成人歌曲《老鼠愛大米》和《兩只蝴蝶》，孩子們受周圍環(huán)境的影響大都會唱并喜歡在班級中隨口吟唱。我隨即抓住孩子們的興 趣點，將這兩首歌中適合幼兒并容易被他們理解和接受內(nèi)容進(jìn)行欣賞：《老鼠愛大米》的歌碟中背景動畫講述了兩個小蝸牛之間的離散故事，因為一次互相幫助使兩個蝸牛成為好朋友。一天它們中的一只被人類帶走了，這次離別使對方痛苦萬分并日夜找尋、思念對方。從這里可以教導(dǎo)孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處真誠相待，向小蝸牛一樣和睦?！秲芍缓芬部梢杂猛瑯拥姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒將成人化的歌詞進(jìn)行幼兒化的理解，將歌曲中原本描寫愛情的詞匯轉(zhuǎn)化為描寫友情的句子，這樣，經(jīng)過教師過濾后的音樂作品便很容易被 幼兒所接受和理解，同時也減少了家長對于幼兒常成人流行歌曲的困惑和阻撓。一些好的作品總是被大家所認(rèn)可和接受，孩子們的欣賞也會受到成人的影響。當(dāng)然，這一切少不了老師的認(rèn)真、思考、推敲、提取、升華的過濾過程。

三、善于分析樂曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力。

許多音樂作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂曲中，就可以通過左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛模樣。在《小燕子》的樂曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個樂曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對于多段式的變化明顯的樂曲，教師要.擴寬思維，靈活的運用多種方式把樂曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂曲更加易懂，富有生命力。

在這個過程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂本身的音 樂形象，而并不是要著意的去從音樂中找出某種畫面來。不同的樂曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對音樂進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂曲，樂曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂曲各段的不同特點，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡單的圖譜，加深幼兒對音樂的理解和感受。A段音樂平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥醫(yī)生正在一個一個的檢查小樹，看看到底是誰生了?。坎〉糜卸嘀?！B段音樂節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥在 “篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優(yōu)美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動時教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂幻想發(fā)生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫(yī)生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進(jìn)入第二樂段時，啄木 鳥開始為果樹捉蟲，每個跳音時在樹干上啄一個洞，平均每句中的三個跳音就可以生動地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個樂句只有一個跳音，相應(yīng)的第四棵樹上就會被啄出一個小洞洞。第三樂段整個樂曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個樂句就在相應(yīng)的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來，整個音樂被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認(rèn)識和對音樂的理解；另一方面也讓孩子 可以學(xué)會如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學(xué)會聽音樂邊故事，想辦法把自己的音樂感受用話語表達(dá)出來。

三、在音樂欣賞的過程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動。

幼兒是受教育者，是欣賞活動的主角，教師只是作為一個引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動，產(chǎn)生共鳴。對于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動理解的太死板?；顒又袘?yīng)當(dāng)鼓勵幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對于沒有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時地對其進(jìn)步表示肯定和鼓勵。但是對于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動結(jié)束時，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評價，給幼兒在活動后的思考留有充分的空間，鼓勵幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴寬自己的欣賞空間，從而提升對音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。