第一篇：《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(科學(xué))》作業(yè)2復(fù)習(xí)資料

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一、選擇題

1.把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是認(rèn)為（）A． 課程即教學(xué)科目 B． 課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn) C． 課程即目標(biāo) D． 課程即師生的對(duì)話

2．如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位，那么在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)（）A．個(gè)別或小組啟發(fā)教學(xué)為實(shí)施方法

B．以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式 C．以兒童經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容 D．以過程取向?yàn)檎n程目標(biāo) 3．根據(jù)成熟理論（）

A．幼兒園應(yīng)通過強(qiáng)化塑造兒童的行為

B．幼兒園應(yīng)尊重兒童自然成熟的規(guī)律，在不施加不適當(dāng)壓力的情況下讓兒童得到發(fā)展 C．課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功 D．幼兒園課程應(yīng)開展游戲、藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)

4．瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系（Reggio Emmilia Approach）主要受（）的影響 A．皮亞杰建構(gòu)主義理論 B．行為主義理論 C．成熟理論

D．精神分析理論

5．方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是（）A．存在主義 B．實(shí)用主義 C．唯理論 D．經(jīng)驗(yàn)論

6．在幼兒園教育活動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)幼兒自然發(fā)展的教師會(huì)（）A．進(jìn)行更多的游戲活動(dòng) B．進(jìn)行更多的非游戲活動(dòng) C．進(jìn)行更多的教學(xué)活動(dòng) D．更重視知識(shí)和技能

7．將幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容看做是教師教學(xué)材料，這種取向（）A．強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識(shí)的建構(gòu)

B．會(huì)使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安排大量的、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)。

C．關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，特別是學(xué)科知識(shí)和技能的傳遞。D．強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

8．在組織與實(shí)施幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)時(shí)（）

A．教師不過多控制活動(dòng)的環(huán)節(jié)，多讓幼兒在可選擇的范圍內(nèi)自主決定活動(dòng)的過程 B．活動(dòng)形式以個(gè)別為主，活動(dòng)方法以幼兒的主動(dòng)活動(dòng)為主

C．教師的作用主要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教材的提供和過程中的觀察和與幼兒的互動(dòng)。

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17-18-1 D．設(shè)計(jì)者會(huì)以自身為中心，按照周密的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)。

9．科學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，這是一種基于（）的認(rèn)識(shí) A．科學(xué)是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng) B．科學(xué)是一個(gè)研究過程 C．科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀 D．科學(xué)是一門藝術(shù)

10．獨(dú)立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是（）A．為兒童提供有關(guān)聯(lián)性的經(jīng)驗(yàn) B．較好的適應(yīng)兒童的個(gè)體差異 C．減少兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難

D．使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，容易使幼兒在不同領(lǐng)域之間達(dá)成平航

二、判斷對(duì)錯(cuò)題

11.幼兒園課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程取向四個(gè)方面（）

12.杜威主張將課程與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過活動(dòng)，使教育機(jī)構(gòu)成為兒童生長(zhǎng)的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成教材的地方。（）13.按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。（）

14.任何幼兒園課程中的各種活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。（）

15.生成性目標(biāo)是指向是每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。（）

16.在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納“活動(dòng)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)”或“活動(dòng)內(nèi)容即教師教學(xué)的材料”的取向。（）

17.幼兒園科學(xué)教育旨在通過為幼兒提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)，為學(xué)齡期科學(xué)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（）

18.達(dá)爾克羅茲的音樂教育思想強(qiáng)調(diào)讓兒童能意識(shí)到身體的不同部位，以及各部位運(yùn)動(dòng)的方式。

19.對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。

20.綜合課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間去接觸對(duì)幼兒發(fā)展有益的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（）

三、簡(jiǎn)答題

21.精神分析理論對(duì)幼兒園課程有何影響？ 22.簡(jiǎn)述教學(xué)在幼兒園課程中的作用。23.幼兒園健康教育的內(nèi)容有哪些？

四、論述題

24.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。

五、案例分析題

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17-18-1 25.（字?jǐn)?shù)不得少于300字）

根據(jù)幼兒教育活動(dòng)組織實(shí)施的設(shè)計(jì)原理，分析一下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

科學(xué)教育活動(dòng)：吹泡泡（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）探索使用不同工具吹泡泡，體驗(yàn)吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)。（2）樂意用清楚連貫的語(yǔ)言交流自己的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

吸管、杯子、肥皂液、抹布、鉛絲、牙刷、樹葉、盤子、框?；顒?dòng)過程：

（一）探索泡泡“吹大”的方法

（1）教師提問：汪老師知道你們喜歡吹泡泡，你們是怎么玩泡泡游戲的呢？

（2）教師提問：請(qǐng)你們用剛才說的好辦法試一試，邊試邊想：怎么樣讓泡泡吹得大？（3）幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

（4）教師提問：誰(shuí)能介紹一下自己讓泡泡吹大的好方法呢？ 教師小結(jié)：泡泡吹得大，要多蘸泡泡誰(shuí)，輕輕吹。

（二）探索用鉛絲吹泡泡的方法

（1）教師提問：如果給你一根鉛絲，能吹出泡泡來嗎？（2）幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

（3）教師提問：誰(shuí)能介紹一下用鉛絲吹泡泡的好方法呢？

小結(jié)：原來直的鉛絲變出小孔，還要蘸滿肥皂液，送口氣就吹出來了。

（三）探索用牙刷吹出更多泡泡的秘密

（1）教師提問：那能不能用牙刷一下子吹出很多的泡泡呢？（2）幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

（3）教師：用牙刷吹泡泡時(shí)，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

教師小結(jié)：牙刷上有許多小孔，小孔上蘸滿肥皂液，就能吹出更多的泡泡來。

（四）經(jīng)驗(yàn)遷移

（1）教師提問：這里有片葉子，能不能用葉子也吹出很多泡泡來呢？（2）幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

（3）誰(shuí)來介紹下怎么讓一片吹出許多泡泡來？

教師小結(jié)：不管你用什么小工具，只要讓它有孔，蘸滿肥皂液，就能吹出泡泡。活動(dòng)延伸：

教師表演吹泡泡本領(lǐng)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

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17-18-1 參考資料

一、選擇題

1、C

2、B

3、B

4、A

5、B

6、A

7、C

8、D

三、簡(jiǎn)答題

21.答：精神分析理論對(duì)幼兒課程，特別是對(duì)一些早期人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施產(chǎn)生過重要的影響。

根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)表達(dá)活動(dòng)被看做對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。

根據(jù)精神分析理論，游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對(duì)挫折的一種心理發(fā)泄。學(xué)齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應(yīng)付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑。因此，游戲應(yīng)該是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。

藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師不應(yīng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)的干預(yù)會(huì)使活動(dòng)成為成人意志的表達(dá)，而不是兒童情緒、情感的真實(shí)表達(dá)。

22、答：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師實(shí)現(xiàn)教育目的和課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展最有效的手段。

（1）通過教師組織和指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，傳授人類積累下來的有價(jià)值的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒智力和能力的有效發(fā)展。

（2）通過教師組織和指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)的獲得人類積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒園課程的效率。

（3）通過教學(xué)活動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力。

（4）教學(xué)過程可喚起幼兒的積極精神，引導(dǎo)幼兒逐步自主解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的而獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)。

（5）教師的榜樣師范作用影響著幼兒的身心成長(zhǎng)。（6）教學(xué)活動(dòng)中所提到的各種社會(huì)先進(jìn)任務(wù)形象，可使幼兒形成積極的社會(huì)概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣。

23、答：

四、論述題

24、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

答題要點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，在日常教育活動(dòng)中注重創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和提供大量的活動(dòng)材料，讓兒童主動(dòng)參與操作活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童探索和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象，促進(jìn)兒童自主構(gòu)建知識(shí)的過程，以此促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)設(shè)和不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。

五、案例分析

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25、要求：

（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析

（2）有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢（3）分析文字在300字以上。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分（2）不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，但觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分，（3）不足300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。參考： 答：（1）吹泡泡的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒教師制定的活動(dòng)目標(biāo)明確和細(xì)化，都指向探索“吹泡泡”的工具和個(gè)體體驗(yàn)，據(jù)此擬定的活動(dòng)材料準(zhǔn)備豐富，滿足活動(dòng)的需要。（2）活動(dòng)的組織與實(shí)施以教師為主體而設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致，步驟緊湊，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，并能充分協(xié)調(diào)好教師提問和幼兒的討論、操作的關(guān)系，突出幼兒教師對(duì)活動(dòng)串聯(lián)、銜接的主導(dǎo)作用。（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)雖沒有在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，但從實(shí)施過程和活動(dòng)延伸可看出教師的評(píng)價(jià)是圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是吹泡泡經(jīng)驗(yàn)積累的豐富程度。

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第二篇：《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(科學(xué))》作業(yè)1復(fù)習(xí)資料

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一、名詞解釋題

1、觀察：教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動(dòng)情境中的各種信息的過程。

2、內(nèi)部評(píng)價(jià)：是指參與者主體進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)者主體對(duì)自身的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)者主體對(duì)自我的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)等。

3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：

4、區(qū)角活動(dòng)：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

5、行為指向的幼兒園環(huán)境：

二、簡(jiǎn)答題

1、如何遵循幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則？

（1）尊重性原則，評(píng)價(jià)者無論是教師還是幼兒，評(píng)價(jià)者都需要以客觀公正的態(tài)度，以激勵(lì)、發(fā)展與正面肯定為主，以幫助教師或幼兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，不斷前進(jìn)。

（2）科學(xué)性原則，主要是指評(píng)價(jià)者運(yùn)用合理打的評(píng)價(jià)方法、手段和工具在活動(dòng)組織的不同發(fā)展階段展開評(píng)價(jià)。

（3）全面性原則，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。

（4）情境性原則，在教育情境中，評(píng)價(jià)就是把獲得的教學(xué)的信息與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較作為突出判斷和決定的過程。

（5）個(gè)別化原則，既要關(guān)注幼兒某一方面突出表現(xiàn)和潛在能力，為其個(gè)性化、個(gè)別化的發(fā)展和生成留有空間。

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3、簡(jiǎn)述有效師幼互動(dòng)的支持策略？（1）激勵(lì)式互動(dòng)策略

①

情境感染；②語(yǔ)言催化；③情感分享。（1）追隨式互動(dòng)策略

① 環(huán)境創(chuàng)設(shè)；②變換調(diào)整；③耐心等待；④及時(shí)反思。

（3）挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略

① 問題質(zhì)疑；②啟發(fā)思考；③推動(dòng)深化。

4、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)的精神環(huán)境？

答：

1、建構(gòu)積極有效地師幼互動(dòng)：首先，正確定位教師的角色；其次，教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒；第三，建立新型的師幼關(guān)系。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系：教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件；教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流；教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作。

3、創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境：教師應(yīng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幼兒；教師應(yīng)持肯定、支持的態(tài)度；教師應(yīng)多接納、多欣賞。

5、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的基本體系包括哪些？

幼兒園保教目標(biāo)、幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園各年齡班及學(xué)期目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)等。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的基本要求包括：１、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象。２、要清晰、準(zhǔn)確、可檢測(cè)，不能用活動(dòng)的過程或方法來取代。３、從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)。４、一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動(dòng)要指向多種目標(biāo)。

三、論述題

1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，試論如何遵循幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)中的 “靈活性原則”？（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏

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2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的材料？

（1）豐富性：即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，以讓幼兒自由地依據(jù)自己的需要選用合適材料。不同活動(dòng)內(nèi)容不同材料。同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料。

（2）層次性：由于兒童個(gè)體差異，他們對(duì)事物會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，操作也會(huì)處于不同層面。因此，有些活動(dòng)內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對(duì)兒童群體也要體現(xiàn)對(duì)兒童個(gè)體的關(guān)照，要有層次性。相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同。相同年齡，同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同。

（3）情感性：充滿情感色彩和生活性、情景性的環(huán)境材料更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是他們積極建構(gòu)的動(dòng)力和支持力量。因此，賦材料于靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向。

（4）自然性：最大可能地利用生活中的真實(shí)物品作為活動(dòng)材料，避免假生活狀態(tài)。利用廢舊材料進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。

（5）探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅(qū)動(dòng)解決問題，鼓勵(lì)幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象，并進(jìn)而關(guān)注事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系。

四、設(shè)計(jì)題

1、試以“交通工具”為主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一則有關(guān)幼兒園探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)。（要求：從活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思等方面來體現(xiàn)。）1、2、3、4、探究主題：從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

探究環(huán)境：提供足夠的支持條件（時(shí)間、空間、人數(shù)、材料等）探究過程：傾聽、合作、交流、支架 探究結(jié)果：以形成性評(píng)價(jià)為主

366#《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（科學(xué)）》作業(yè)1復(fù)習(xí)資料

第三篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動(dòng)：是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個(gè)行為都是有兩個(gè)水平的，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能夠獨(dú)自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個(gè)行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。

4、認(rèn)知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動(dòng)：指圍繞著一個(gè)主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達(dá)、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動(dòng)。

6、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。

7、針對(duì)性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對(duì)癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對(duì)性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。

8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對(duì)話”與互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。

9、正式評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)者富有計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性實(shí)施的評(píng)價(jià)，一般往往是采用量化的方式來進(jìn)行的。

10、個(gè)體評(píng)價(jià)：指對(duì)但與教育活動(dòng)過程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括活動(dòng)興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。

11、區(qū)角活動(dòng)：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動(dòng)是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動(dòng)。

幼兒園教育活動(dòng)也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動(dòng)。

2、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動(dòng)、語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對(duì)象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會(huì)資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6、教育活動(dòng)組織與實(shí)施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動(dòng)有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動(dòng)過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動(dòng)過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動(dòng)。

8、幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的最佳形式之一。

三、簡(jiǎn)答

1、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式上；活動(dòng)環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動(dòng)態(tài)性：活動(dòng)過程、教育活動(dòng)環(huán)境

2、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測(cè)，不能用活動(dòng)的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)

（4）一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動(dòng)要指向多重目標(biāo)

3、教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（3）能對(duì)應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計(jì)，也要有“體”的設(shè)計(jì)。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項(xiàng)持續(xù)的活動(dòng)，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場(chǎng)地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類

（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

7、教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對(duì)象的個(gè)體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價(jià)值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識(shí)式的直接指導(dǎo)。

8、追隨式互動(dòng)策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時(shí)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對(duì)策略，以更好地滿足幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個(gè)體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。

（3）耐心等待：教師適時(shí)適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時(shí)反思：反思是教師對(duì)發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。

9、回應(yīng)

回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對(duì)話”與互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：

①教師通過重復(fù)個(gè)別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價(jià)值的信息，通過語(yǔ) 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)。

②教師通過重復(fù)幼兒的話語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對(duì)自己的話語(yǔ)做出調(diào)整。

（2）反問：實(shí)質(zhì)上則是通過一種對(duì)話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變?cè)械恼J(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識(shí)與概念。（3）提煉：教師在對(duì)幼兒作出積極回應(yīng)時(shí)，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。

10、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式

（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

11、對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)

（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)

③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境

（2）有效性：①對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升 ②對(duì)提問策略的把握

12、幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長(zhǎng)發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動(dòng)方面（3）幼兒動(dòng)手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動(dòng)方面

13、區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)

（1）豐富性：①不同活動(dòng)內(nèi)容不同材料 ②同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長(zhǎng)建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)： ①開辟與家長(zhǎng)互動(dòng)的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長(zhǎng)研討會(huì) ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)

（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

①教師在開展主題活動(dòng)前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹本園已開展了哪些主題活動(dòng)、即將進(jìn)行什么主題活動(dòng)等情況，讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn)。②教師還可利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)資源，為幼兒園開展主題活動(dòng)提供服務(wù)。③在主題活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師應(yīng)與家長(zhǎng)一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢(shì)。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動(dòng)中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點(diǎn)。②教師要能夠及時(shí)地觀察幼兒對(duì)活動(dòng)的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動(dòng)的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言溝通著手與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動(dòng)幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言溝通的方式，通過身體動(dòng)作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn)行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。

（4）不斷評(píng)價(jià)和反思的能力：活動(dòng)或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動(dòng)組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)；活動(dòng)過程是否體現(xiàn)調(diào)動(dòng)幼兒的主體性以及鼓勵(lì)幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時(shí)、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。

4、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施

教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動(dòng)中的觀察、即時(shí)的指導(dǎo)與互動(dòng)以及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。（1）區(qū)角活動(dòng)的觀察 區(qū)角活動(dòng)的觀察方法：分為全面觀察、重點(diǎn)觀察、個(gè)別觀察（2）區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動(dòng)：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià) 1）組織形式的靈活性 2）題點(diǎn)確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵(lì)的針對(duì)性 5）活動(dòng)成果的歸屬性

第四篇：幼兒園故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：

一、幼兒園故事活動(dòng)的選材要點(diǎn) 1.主題單一明確，有一定的教育意義

2.情節(jié)具體生動(dòng)有趣，有起伏，按一般順序記敘。3.人物形象鮮明突出，易于學(xué)前兒童理解喜歡。4.故事要有針對(duì)性。

5.故事要有利于訓(xùn)練學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維，留給幼兒發(fā)揮想象的空間。

二、幼兒園故事活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入：設(shè)置情境，引出故事 2.教師生動(dòng)有感情地講述故事

3.教師幫助幼兒理解故事通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設(shè)性的三個(gè)層次的提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)、人物特征等。

4.圍繞故事擴(kuò)展系列性創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)

如：故事表演游戲、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、畫故事等。

三、幼兒園故事活動(dòng)的組織方法及指導(dǎo)要點(diǎn)

1.利用多種形式積累幼兒相關(guān)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)； 2.教師講述故事語(yǔ)言要規(guī)范、完整、生動(dòng)形象

3.教學(xué)形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，盡量充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，采用視、聽、講、做結(jié)合法，發(fā)展幼兒的完整語(yǔ)言。

4.幼兒園故事教學(xué)中，教師應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，所以三層次的提問的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

開放性的提問方式

(1)針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(2)針對(duì)細(xì)節(jié)的提問

(3)針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(4)針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(5)針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(6)針對(duì)作品整體結(jié)構(gòu)形式的提問

(7)針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問

5.以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述為主，多給幼兒自我感知和體驗(yàn)、大膽想象和表述的機(jī)會(huì)。

四、幼兒園故事教學(xué)的特殊形式——幼兒編構(gòu)故事 小班：編結(jié)局

中班：編高潮和結(jié)局，即編“有趣情節(jié)” 大班：編完整故事。

第五篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1

大班體育游戲課反思

“繩”是幼兒比較熟悉的一樣?xùn)|西，但大多數(shù)幼兒對(duì)繩的玩法僅限于“跳繩”。為了使幼兒能在玩繩中得到更多的樂趣，我設(shè)計(jì)了《多變的繩子》這節(jié)教育活動(dòng)課，讓幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)繩子的多種玩法，并培養(yǎng)他們與人合作的意識(shí)；讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，我們也最大限度的挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力；讓幼兒敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)自信。本活動(dòng)通過自由探索、相互交流，合作玩繩等方式讓幼兒在實(shí)踐中探索繩的玩法。同時(shí)，整個(gè)活動(dòng)給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的空間，讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)得到發(fā)展。

開始部分的熱身運(yùn)動(dòng)，我以游戲的形式展開，幼兒跟著老師學(xué)小飛機(jī)入場(chǎng)，聽歡快的音樂做《繩操》。分別作了上肢和下肢的運(yùn)動(dòng)，訓(xùn)練幼兒頭、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼兒的全身得到了運(yùn)動(dòng)。孩子們的激情也特別高，效果非常好。

幼兒第一次探索：幼兒獨(dú)自玩繩，孩子們玩出的花樣特別多，如：用繩玩出了飛輪、小蛇、揪尾巴、拼擺圖案、小貓釣魚、蝸牛、跳繩等等，孩子們都迫不及待在我面前展示他們的新玩法，在這一環(huán)節(jié)中，我多次和幼兒分享他們的玩法。小結(jié)時(shí)我告訴他們一個(gè)人玩繩好玩，但是幾個(gè)或者很多人一起玩繩更好玩，這樣將幼兒帶入下一個(gè)環(huán)節(jié)，第二次探索玩繩，這樣讓孩子們又新增了玩繩的興趣。

幼兒第二次探索：老師引導(dǎo)，請(qǐng)幼兒間合作玩繩，孩子們玩出了新花樣：孩子們有的用繩套在前一個(gè)小朋友的腰上開火車，有的用繩擺出了各種形狀的，有的合作擺了大圓，還有的合作拼擺了一根鋼絲，一起走鋼絲，還有的小朋友一起合作搭樓梯等等。在這一環(huán)節(jié)大部分幼兒能合作玩繩。

第三個(gè)環(huán)節(jié)以游戲?yàn)橹行?。在前面的環(huán)節(jié)里有的孩子發(fā)現(xiàn)了用繩子玩捉尾巴的游戲，我故意忽略它，我是為了在這個(gè)游戲的環(huán)節(jié)里使用它來激發(fā)幼兒的另一個(gè)興奮點(diǎn)——全班幼兒一起玩繩。最后全班小朋友一起在音樂中快樂的玩著捉尾巴的游戲。看著孩子們快樂的奔跑著，我想他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中是很快樂的。

本次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)自由探索，充分發(fā)揮了幼兒做為活動(dòng)主體的作用。我以活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者等不同的身份參與活動(dòng)，增加了幼兒參與活動(dòng)的積極性及情趣，同時(shí)在活動(dòng)過程中我根據(jù)突發(fā)狀況及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，在不影響活動(dòng)目標(biāo)的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。