第一篇：課改中中老年教師的困惑和出路

課改中中老年教師的困惑和出路

饒愛萍

隨著課程改革的深入，教師的疑慮和困惑也越來越多，語文課到底應(yīng)該怎么教，成了現(xiàn)在一線語文教師普遍關(guān)心的問題。尤其是中老年教師，教學(xué)已經(jīng)形成了一套模式，在課改的浪潮中，更是迷惑，于是常聽他們感嘆：“語文課怎么越來越難教了?！?/p>

那么，中老年教師在課改中常常會有哪些困惑呢？

一、難以處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。

既然是改革，那么肯定要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法“改”而“革”之。但是改哪些？怎么改？具體到教學(xué)實(shí)踐中，總感很難把握。于是常常會出現(xiàn)兩種極端。

中老年教師習(xí)慣的課堂模式是：教學(xué)目標(biāo)問題化，問題系列化，系列效益化。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論。于是他們的課堂往往是“滿堂問”，教師只要用一些問題作牽引，機(jī)械地、一步步地把學(xué)生帶進(jìn)其預(yù)先設(shè)定的答案中就行。答案知道了，目標(biāo)就達(dá)成了。在課改中，不少中老年教師還是固守陳舊的語文課堂模式，執(zhí)著地延續(xù)著幾十年不變的講授方法，以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方法消耗著學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情。

也有部分教師，很怕被戴上“守舊派”“老頑固”的帽子，于是為了趕上改革的步伐，盲目求新，完全拋棄了語文教學(xué)的一些優(yōu)良傳統(tǒng)，極力翻出各種新招，使出十八般武藝，結(jié)果課堂看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生討論卻是信馬由韁，教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，反而把很多與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容引入語文課，還美其名曰“延伸拓展”。

二、難以處理知識落實(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會，知識更多的是“經(jīng)驗(yàn)”，因此，那時(shí)智育的主要目的甚至唯一的目的就是傳授知識，讓經(jīng)驗(yàn)一代代傳下去。但在今天這個科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展更新的信息時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的大多數(shù)知識今后直接被派上用場的可能性很小，因此，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的已經(jīng)不是學(xué)以致用，而在于學(xué)習(xí)過程本身，在于通過學(xué)習(xí)而成為一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。所以，新課程特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱耍?xí)慣了扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)“雙基”的中老年教師又有了一個困惑，即大力倡導(dǎo)培養(yǎng)能力，是不是基礎(chǔ)知識不要落實(shí)了？該如何處理落實(shí)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系呢？帶著這些疑問，一部分老師對語文基礎(chǔ)知識的點(diǎn)撥遮遮掩掩，“欲說還休”。

三、難以處理知識補(bǔ)充更新與時(shí)間、精力不濟(jì)間的矛盾。

進(jìn)入課程改革，一些中老年教師會驀然發(fā)現(xiàn)自己需要做的事情突然變多了。比如：課堂開放了，備課難度提高了。以前的備課，不少教師就是直接將教學(xué)參考書上的現(xiàn)成結(jié)論寫到教材上或備課筆記上，以教材和教學(xué)參考書為教學(xué)的唯一依據(jù)，對作品只是粗粗讀過一遍便可走上講臺，教師只要在課堂上直接的或者變著花樣和形式，將現(xiàn)成的結(jié)論再傳遞給學(xué)生就行了。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)個性化解讀，學(xué)生對文本的理解是多元的，老師以昏昏然的情狀站在講臺上，面對學(xué)生豐富多彩的理解就會覺得心虛氣短。這就逼得老師在課前不得不化很多時(shí)間去鉆研教材。新課標(biāo)要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀，而那些必讀、必背的內(nèi)容老師自己還有許多空白，這就需要利用課余時(shí)間去補(bǔ)充。還有網(wǎng)絡(luò)知識更是需要惡補(bǔ)的??而要完成這些事情，是需要大量的時(shí)間和精力的。伴隨著電視機(jī)、電腦長大的一代，尤其城市里的孩子，他們每天接收的信息量不比我們成年人少，我們再用20年代傳統(tǒng)教育方法教育現(xiàn)代社會的學(xué)生，他們肯定不會買帳。這就要求我們教師學(xué)會熟練地應(yīng)用多媒體技術(shù)，去惡補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)知識。

四、難以協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系

從古至今，“老師”一直是一種權(quán)威的化身，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的載體，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位專心聽講。直到現(xiàn)在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別中老年教師中仍然存在，而事實(shí)上在社會普遍追求“民主”、“自由”的價(jià)值觀之下，老師的權(quán)威地位已漸被打破。同時(shí)中老年教師在管理上更習(xí)慣以管代教、以堵代疏，以批評代替教育，這種做法挫傷學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，也拉大了師生間的距離。由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，而教師由于繁忙的工作，也由于對網(wǎng)絡(luò)的不熟悉，獲取社會信息量相對不足，這也使得學(xué)生對教師的信任度和滿意度降低。于是，便會出現(xiàn)師生相互抱怨的情況。

那么，受諸多困惑困擾著的中老年教師該怎么辦呢？

消極地逃避當(dāng)然不是辦法，改變自己的觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，積極地補(bǔ)充自己、提高自己則能找到出路。

新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新的學(xué)科理念，作為中老年教師首先要努力改變原有的舊觀念，接受這些新理念。因?yàn)橐粋€人的行為是受其思想支配的，認(rèn)識上進(jìn)入誤區(qū)，行為上就會發(fā)生偏差。盡管這個蛻變的過程是痛苦的，但這是改革的大勢所趨，只有適者才能生存。

其次，還要把這些理念落實(shí)到教學(xué)中。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重要目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在某種意義上決定于教師的教學(xué)行為。因此，教師的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，便成了新課程改革的關(guān)鍵。否則，理念再新，在教學(xué)過程中不能落實(shí)，只是空頭理念；方法再新，手段再新，服務(wù)于不良的教學(xué)行為，效果只能適得其反。實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，必然對教師提出一些

較高的要求：首先是應(yīng)該把握語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，還要把握科學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律。時(shí)代發(fā)展到今天，學(xué)生要想獲得準(zhǔn)確的知識，打開互聯(lián)網(wǎng)，什么都能看到。那么，教師的價(jià)值和意義又在哪兒呢？也許，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并指導(dǎo)他們掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，比知識本身更重要。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，決定了教師就要把教的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自己發(fā)現(xiàn)的過程。新理念最關(guān)鍵、最核心的就是強(qiáng)調(diào)了“過程觀”。如果教師依舊只是演繹教案，注重講授，依據(jù)教參生吞活剝地搬弄一般定性化的詞語，把本該異彩紛呈的語文課“講”成了“一花獨(dú)放”的說教。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便會十分被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會十分低下。

當(dāng)然，課改并不是對過去的全盤否定，從當(dāng)年孔子的興教辦學(xué)到當(dāng)今的教書育人，在幾千年的語文的教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生并形成了一系列的傳統(tǒng)的優(yōu)良的語文教學(xué)模式和方法，這中間有不少可以說是超越時(shí)空的即使是處在現(xiàn)在還是很有實(shí)用價(jià)值，作為中老年教師，不妨自信一點(diǎn)，對于自己在以往教學(xué)中行之有效的辦法要堅(jiān)持下去。反之，則可能鬧出邯鄲學(xué)步的笑話，完全失去了自己的教學(xué)個性。

課改強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，于是有些人據(jù)此就高喊反對“死記硬背”，古詩文不背了，名言警句不背了，成語不記了，連新詞、生字也不記了，語言積累失去了保障，錯別字達(dá)到了驚人的程度，如果這樣一種基礎(chǔ)，那又如何奢談能力呢？可見，課程改革絕不是淡化知識與能力，而是進(jìn)行整合、篩選。我認(rèn)為語文是工具課，該教的基礎(chǔ)知識還要理直氣壯地去教，老師完全不必碰到知識就退避三舍。

這就需要我們在教學(xué)中把握自我，正確對待繼承和創(chuàng)新問題，既不做傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和方法的“傳聲筒”，又不做盲從所謂“全新”模式和方法的“追風(fēng)族”。

新課標(biāo)把文學(xué)作品的閱讀提到了很高的位置，這就要求教師有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，對于不同的文化現(xiàn)象和文學(xué)因素要有自己的較深入的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀的中外名著，作為教師總應(yīng)該首先讀過。課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個層次的要求，作為教師總應(yīng)該首先達(dá)到。21世紀(jì)語文課程對教師素質(zhì)的要求比以前大大提高了，這是有目共睹的。

長袖善舞，多財(cái)善賈，“吾生也有涯，而知也無涯”，中國古代教師是這樣要求學(xué)生的，而自己也是這樣做的。在新的形勢下，語文教師孜孜以求，好學(xué)不倦顯得尤為重要。否則，一不小心就會有成為古董的危險(xiǎn)。而與之相反，我們面臨的學(xué)生，卻是頭腦敏銳，視野開闊，見識廣博。如果一味自信大學(xué)中文系的專業(yè)學(xué)習(xí)就足以使自己在學(xué)生面前應(yīng)付自如的話，是很無知的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教師要永葆生機(jī)，要保持心靈的澄凈，必須及時(shí)地補(bǔ)充新知，否則在教學(xué)中就可能會感到江郎才盡，捉襟見肘。教師決不能僅僅滿足于“一桶

水”的要求，而應(yīng)該是一條汩汩流淌的小溪，一條奔騰不息的大河，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代教育的需要?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，語文教師只有廣泛涉獵，才能去偽存真，披沙揀金，才能真正做到居高臨下，游刃有余。

一直以來，作為教師的我們，太多地在乎自己的學(xué)識，自己的尊嚴(yán)，而忽視了學(xué)生的心理感受。他們喜歡什么？渴望什么？這些問題只有當(dāng)我們所教的知識不被學(xué)生接受的時(shí)候，也許才會想到。其實(shí)，他們渴望人性中的親切，渴望人格中的平等，希望被重視、被尊重，希望在寬松、愉快的氛圍里學(xué)習(xí)生活，建立一種合作互助的新型的師生關(guān)系。我想，未來社會一個成功教師最應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，就是永遠(yuǎn)明白學(xué)生心里最渴望的是什么。教師在教育教學(xué)中要善于以教師之心度學(xué)生之腹，以人為本，切實(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際心理，切忌把教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生。

教師不僅憑借教材去熏陶感化學(xué)生，還應(yīng)該以自己的人格修養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。實(shí)際上，影響學(xué)生決沒有時(shí)空的局限，你伏案苦讀的身影，你嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的板書，你認(rèn)真細(xì)致的作業(yè)批改，你的勤學(xué)勉思、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)會根植于學(xué)生的心田。你一個眼神透出的關(guān)愛，一個手勢傳遞的溫情，一句“謝謝”“對不起”體現(xiàn)的尊重，都會讓學(xué)生銘記于心。

總之，你的年齡和嚴(yán)肅的表情不可能助你征服學(xué)生。只有去了解學(xué)生，親近學(xué)生，用你的才華和人品去打動學(xué)生，你才可能真正贏得學(xué)生。

當(dāng)然，作為中老年教師，還渴望各教科研機(jī)構(gòu)能努力完善與語文新教材相配套的教學(xué)輔導(dǎo)類圖書的編寫，為一線教師提供更豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資料，為教師準(zhǔn)確把握課文意蘊(yùn)提供可靠的拐杖。課改的洪流已滾滾而來，改變舊的教學(xué)方法中的弊端已是時(shí)代的需要，中老年教師也要跟上時(shí)代的節(jié)拍，把新的教育理念作為自己的精神追求，用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，享受新型的師生關(guān)系給自己帶來的快樂。

第二篇：課改的困惑

課改的困惑

課改實(shí)施幾年來，新課程理念深入人心，廣大教師積極投身到課改實(shí)踐之中，在課堂上力求以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、主動探究與合作交流，在獲取知識的同時(shí)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到發(fā)展。課堂面貌為之煥然一新，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生從未有過象今天這樣放飛思維、主動求知。學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，素質(zhì)明顯得到提高，顯示了新時(shí)期基礎(chǔ)教育的勃勃生機(jī)。然而在轟轟烈烈的課改背后，卻存在一些不諧之音。課改在一些地區(qū)已經(jīng)走入了怪圈：表現(xiàn)在課改只在公開課、觀摩課上體現(xiàn)，而在平時(shí)的教學(xué)中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，據(jù)筆者的了解：凡是積極投身課改，用新課改理念指導(dǎo)自己教學(xué)的教師，所教班級的學(xué)生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學(xué)生成績。在把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要尺度的評價(jià)體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實(shí)施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究競課改的路在何方？

當(dāng)前，以傳授知識為目的的課堂教學(xué)卻和教材知識的系統(tǒng)性不謀而合，適應(yīng)了社會對分?jǐn)?shù)的渴求，滿足家長對教育學(xué)生的要求，更具有現(xiàn)實(shí)性。試想這種做法既不需要承擔(dān)改革的風(fēng)險(xiǎn)，順應(yīng)了社會需求和評價(jià)制度，又得到領(lǐng)導(dǎo)與家長的認(rèn)可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實(shí)施課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

多年來，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了非左即右的思維定勢，當(dāng)然也吃夠了形而上學(xué)的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實(shí)施者的教師，如何應(yīng)對轟轟烈烈搞課改、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試的局面。這固然需要我們在教學(xué)工作中去探索、去實(shí)踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進(jìn)的方向，尤其是在考試方法、評價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)與能力，而不是只追求知識點(diǎn)的成績，使真正搞課改的教師嘗到課改的甜頭，看到前途和希望；否則，課改將會夭折。

第三篇：課改困惑心得（定稿）

通過此次學(xué)習(xí)使我對新課改又有了更新的感受，它的確給師生帶來了巨大的變化，但是，也給我們帶來了一系列的困惑和憂慮。回顧這幾年來的課改情形，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己存在的困惑和感受：

在農(nóng)村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學(xué)理念，努力使學(xué)生達(dá)標(biāo)，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學(xué)中，我還有一些困惑：

一、對英語的測試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學(xué)生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學(xué)生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經(jīng)努力了，努了力，還是這樣的成績。

二、教10年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學(xué)生好學(xué)，實(shí)際上，綜合運(yùn)用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復(fù)應(yīng)用太少，這對農(nóng)村初中學(xué)生來說，是一個很大的障礙。再提高一個難度，當(dāng)然就更不易掌握了。

三、農(nóng)村英語教師大多數(shù)都不是英語專業(yè)的專職教師，對英語的教學(xué)只有通過自己的對英語的理解來加以教學(xué)，至于教學(xué)方法盡管都在努力學(xué)習(xí)新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與專業(yè)教師有很大的差距。由于缺少英語教師，我就是教物理改行的，自己學(xué)習(xí)，自己探索，從未接受專業(yè)性的學(xué)習(xí)，因此，在某些方面有很大欠缺。在課堂上，實(shí)際上大多數(shù)教師一言堂較多，真正按要求來教，學(xué)生掌握更少，根本就跟不上。還有，教師大多用漢語教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。這也在影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

但是經(jīng)過此次學(xué)習(xí)使我豁然開朗，社會在發(fā)展，英語教學(xué)在不斷的發(fā)展，無論怎樣，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師，首先教師自身應(yīng)該有“我能教”、“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題就不會措手不及，就會去迎接挑戰(zhàn)，解決困難，放棄“埋怨”，努力鉆研業(yè)務(wù)，貫徹新課程理念，全身心地投入教學(xué)，真誠地對待每一位學(xué)生，使自己成為一名優(yōu)秀的英語教師。

第四篇：課改中存在的問題和困惑

農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問題和困惑

基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內(nèi)推行。作為教育工作者的我們，要肩負(fù)起這關(guān)系國家前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，胸懷每一個學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認(rèn)識問題

現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學(xué)過程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟角。為什么實(shí)施者甚少呢？通過調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：

1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認(rèn)識到“自主探究，合作交流，實(shí)踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，是時(shí)代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識?！耙匀藶楸?，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對新課程改革的意義認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。

4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片都沒有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認(rèn)為農(nóng)村不具備課改條件，無法進(jìn)行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動，但在實(shí)施過程中受不了眾多傳 統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動起來，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂?？捎行﹦t一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進(jìn)行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備?！钡谵r(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實(shí)行“一費(fèi)制”后，政府資金投入不到位，諸多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮(zhèn)中心小學(xué)才有三幾臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點(diǎn)更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評價(jià)機(jī)制，跟不上課改要求

實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識到原有的教育評價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門和社會各界仍然在用傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評價(jià)，分?jǐn)?shù)仍然是評價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評價(jià)一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會、學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如此，那教師對學(xué)生的評價(jià)當(dāng)然也會相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀？這樣就會影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強(qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作 希望上級政府和教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對話，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)的對象應(yīng)先是校長后是教師。因?yàn)樾ｉL是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的舵手，校長的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時(shí)，要建立適合本校發(fā)展的教學(xué)體系、教研機(jī)制、激勵機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識。如果每個教師的課改意識增強(qiáng)了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實(shí)施的過程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動，并沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)驗(yàn)過程中，存在一些問題和不少困惑。

1、受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中仍有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展把握的度不夠好。

2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來的教師和學(xué)生對新課程改革一時(shí)還不適應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學(xué)有時(shí)“模式化”嚴(yán)重，有時(shí)又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動，另一部分學(xué)生成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的教師來說，是一個現(xiàn)實(shí)的困難。

5、對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡單的行為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

7、對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時(shí)以后，教師普遍感覺時(shí)間緊壓力大，課時(shí)不夠用。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實(shí)施的重要因素；由于長期以來人們關(guān)注結(jié)果，忽視教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)在用口說實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動腦想實(shí)驗(yàn)，缺乏動手能力；新課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生成長至關(guān)重要，硬件設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開設(shè)選修課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活動。

9、活動課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時(shí)的有限性嚴(yán)重制約了活動課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無法實(shí)施，師生雙方都感到很無奈。

10、自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對課余時(shí)間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。綜合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術(shù)、科學(xué)的課的開設(shè)和課本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自主意識的覺醒

新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個體，就會采取被動的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時(shí)還要積極鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，樂于贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，學(xué)生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 上級政府和教育行政部門要千方百計(jì)改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物質(zhì)保障。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對新課改意義的認(rèn)識，以課改為己任，在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運(yùn)用切實(shí)可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會、學(xué)校等有利資源重新進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進(jìn)行。

（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價(jià)體系

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)，評價(jià)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過程。而時(shí)下執(zhí)行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價(jià)方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評價(jià)體系。

首先，在評價(jià)主體上，我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統(tǒng)的教育評價(jià)主體是比較單一的，一般都是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生只是評價(jià)的對象，這種評價(jià)模式，使評價(jià)信息單一，評價(jià)結(jié)論片面、主觀，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實(shí)施多主體評價(jià)，即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評和互評，應(yīng)該是教師評價(jià)、自我評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合。這樣，一方面可使評價(jià)信息來源更為豐富，從而使評價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評價(jià)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)，以質(zhì)性評價(jià)主導(dǎo)量性評價(jià)?？荚嚱Y(jié)果只是教育評價(jià)的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各方面的活動和長期發(fā)展來看，教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評價(jià)過程中，既要有總結(jié)性評價(jià)，也要有過程性評價(jià)；既要有定量評價(jià)，也要有定性評價(jià)；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)，也要有觀察、面談、作品展覽等評價(jià)。每個學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當(dāng)只要我們堅(jiān)持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會越走越遠(yuǎn)，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學(xué)的工作中樂于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂。

第五篇：六年級課改困惑及背

六年級課改問題及背景

新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在課改實(shí)施的過程中，我們六年級組也遇到了不少的問題，歸納 起來主要有以下五個問題：

1、新課標(biāo)理念理解不到位，有些課堂仍然形式大于內(nèi)容。

新課改創(chuàng)生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就存在許多誤解。在聽課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少通用技術(shù)教師把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動中學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)僵化，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有時(shí)課堂上把問題一提出沒有讓學(xué)生思考就直接進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么。

2、急功近利，形式主義嚴(yán)重

新課程的實(shí)施無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進(jìn)中，不不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中一些通用技術(shù)盲目追求課堂氣氛，無論恰當(dāng)與否，都組織自主交流、合作學(xué)習(xí)等，使通用課堂變成了觀賞課、表演課、交流課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒學(xué)到知識，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。又如對課改結(jié)果的預(yù)測過于理想化。期望在新教材、新教法實(shí)施以后，教學(xué)效果會發(fā)生翻天覆地的變化，然而結(jié)果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

3、課改課堂學(xué)生過多自主，老師不敢過多干預(yù)

我們六年級組同事一致認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是正確的。但在應(yīng)用中、操作時(shí)還有許許多多的具體問題必須解決。只有不斷發(fā)現(xiàn)并解決課改中的具體問題，高效地自學(xué)。比如：怎樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)（科學(xué)的目標(biāo)）。如何根據(jù)不同課文靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，不死搬硬套，搞千篇一律；.同桌討論、小組討論是否就是高效的合作學(xué)習(xí)；如何才是有效的課堂，使學(xué)生既能自主，又可以事半功倍地獲得新知識。

4、有了課堂自主教學(xué)后，課后輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差能否放手，任由學(xué)生自主。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。課堂重于課外，老師的講解只注重點(diǎn)撥，很少強(qiáng)化，生怕有違背課改精神的行為，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)。實(shí)施新課程以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等確實(shí)發(fā)生了不少的變化，這是喜人的。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，“雙基”目標(biāo)的落實(shí)可能不如以前扎實(shí)。比如有時(shí)課堂上，教師一個活動接著一個活動，學(xué)生一個交流接著一個交流，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，一節(jié)課很少讓學(xué)生接觸到基本的字詞，忽視了語言點(diǎn)教學(xué)，不能進(jìn)行有效拓展。一節(jié)課下來，學(xué)生依然云山霧罩，老師也大費(fèi)其力，收效甚微。

5、課堂評價(jià)模式單調(diào)，無法真正有效激勵學(xué)生。

實(shí)施新課改改變了固有的評價(jià)模式，采用小組自評，互評，課堂積分等模式，曾經(jīng)一度激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但小學(xué)生的興趣有極大的隨意性，尤其是六年級的學(xué)生熟悉了現(xiàn)有的評價(jià)方式，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)語言老套，有時(shí)甚至猜摩老師、同學(xué)的心理，不能真正地客觀地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者思想容易受別人的影響，人云亦云。小組之間不能起到互相促進(jìn)的作用。