第一篇：論課改中的歷史教師

論課改中的歷史教師

學(xué)院：文旅學(xué)院

專(zhuān)業(yè)：10級(jí)歷史學(xué)

學(xué)號(hào)：201010200017 名字：李達(dá)鐸

摘要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育的進(jìn)步很大程度上取決于教師素質(zhì)的提高。人們關(guān)注教師，研究教師，推動(dòng)著教育改革的不斷發(fā)展，而教育改革的發(fā)展又為人們研究教師提供了新的課題。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入新一輪的課程改革時(shí)期，作為一名歷史教師一定要具備好相應(yīng)肥肉素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵字：老師；改革；素質(zhì)

關(guān)于老師的素質(zhì)，古今中外教育家多有論及?？鬃犹岢龅摹罢d人不倦”、“學(xué)而不厭”、“不恥下問(wèn)”、“因材施教”、等論述，表現(xiàn)了對(duì)教師素質(zhì)的要求，那就是：教師應(yīng)具有高尚的品德，淵博的知識(shí)，高超的教育教學(xué)藝術(shù)，從孔子開(kāi)始，我們可以看到，歷史教育家對(duì)教師素質(zhì)的論述很多，但基本認(rèn)識(shí)大體一致，概括三個(gè)方面：學(xué)識(shí)素質(zhì)；技能素質(zhì)；思想素質(zhì)。北京的一位名校長(zhǎng)提出面向21世紀(jì)的教師應(yīng)具備的素質(zhì)是;新的教育觀念；優(yōu)良的政治思想品德；新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；科學(xué)研究意識(shí)。歷史老師在中學(xué)對(duì)學(xué)生起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生回顧歷史，一遍創(chuàng)造新的歷史，隨著科學(xué)考古的發(fā)現(xiàn)不斷有新的歷史觀點(diǎn)發(fā)生著變化，歷史教材也相應(yīng)做出改變，而作為老師也要與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的學(xué)識(shí)，增強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)和教學(xué)技能。

一、歷史教師的知識(shí)能力

作為一個(gè)教師，跟其他的專(zhuān)家不同，他需要掌握各方面的知識(shí)，力爭(zhēng)“樣樣通”。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難給學(xué)生以人格的感召。學(xué)生年齡越小，他們對(duì)教師的期望就越大，他們常常把教師當(dāng)成百科全書(shū)，在他們眼中，教師是無(wú)所不知的，無(wú)所不曉，如果教師一問(wèn)三不知，或者經(jīng)常被問(wèn)住，學(xué)生會(huì)非常失望，對(duì)教師的信任度和崇拜程度將會(huì)大大降低，也將直接影響教師的教育教學(xué)效果。因此，教師要勤于學(xué)習(xí)，不斷完善和充實(shí)自我，做一個(gè)知識(shí)淵博的教師。而我們作為歷史教師的知識(shí)能力有其突出的表現(xiàn)：一是史才，二是史學(xué)，三是史識(shí)。

1.史才，對(duì)于現(xiàn)代歷史教師而言即語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

(1)較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的語(yǔ)言素質(zhì)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真情實(shí)感，甚至可以說(shuō)，教學(xué)之成敗，以語(yǔ)言為先。歷史教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。

(2)書(shū)面表達(dá)能力確切地說(shuō)，應(yīng)為教學(xué)研究能力。它以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。積極參加教研活動(dòng)，有利于教師深入研究大綱和教材，提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力。而我們的歷史教師真正拿起筆來(lái)從事一些專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者人數(shù)極少。

2.史學(xué)，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)。現(xiàn)代歷史教師不能僅僅滿(mǎn)足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平，即使是大學(xué)本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學(xué)教材，以便“溫故而知新”，同時(shí)，還要經(jīng)常了解史學(xué)研究的最新信息和成果，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專(zhuān)著的高度來(lái)研究教材，而不能把自己的認(rèn)知水平停留在與教科書(shū)相同的淺層次上。蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書(shū)只成為你最基本的知識(shí)，如同字母表對(duì)于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣。”

3.史識(shí)，就是歷史教師的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，一位現(xiàn)代歷史教師對(duì)歷史人物和歷史事件應(yīng)該有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。如果人云亦云，書(shū)云亦云，我們拿什么展現(xiàn)魅力，拿什么吸引學(xué)生？而我了解到的歷史教師現(xiàn)狀是科班出身的少，半路出家的多。才學(xué)識(shí)多不及格，需多加學(xué)習(xí)！

一、歷史老師教學(xué)能力

我國(guó)高中教育經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十年，特別是最近十多年的高速發(fā)展后，初升高的比例普遍達(dá)到90%以上，學(xué)生“有書(shū)讀”的問(wèn)題基本上得到了解決，“讀好書(shū)”成為當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。要解決“讀好書(shū)”的問(wèn)題，一方面需要進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，另一方面需要提高教師的教學(xué)能力，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教育教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的最基本的，也是最根本的能力素質(zhì)。它要求教師能根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，遵循教育教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律，發(fā)展同學(xué)生的關(guān)系以便更好的進(jìn)行教學(xué)并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，最后組織好教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的效果。

(1)新時(shí)期教師與學(xué)生的關(guān)系。民主教學(xué)法，民主是師生關(guān)系始終處于良好狀態(tài)的重要因素，有利于創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)富有

創(chuàng)造力、想象力。創(chuàng)造民主平和氣氛需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題．一是教育教學(xué)方法要民主，不搞一言堂和包辦代替，真正發(fā)揮學(xué)生主體地位。二是態(tài)度要平和，平和中的教育，學(xué)生更樂(lè)意接受，并能達(dá)到教育目的。三是語(yǔ)言行為要文明，要提倡使用文明、健康語(yǔ)言，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地輸人學(xué)生的心田，不能挖苦訓(xùn)斥，更不能恐嚇、辱罵、體罰和變相體罰學(xué)生。尊重教學(xué)法，要尊重全體學(xué)生，正如愛(ài)默森指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重就要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。俗話說(shuō)，滿(mǎn)意的孩子，人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子，才是真正的愛(ài)。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，教師更要關(guān)懷那些在特殊條件下生活的學(xué)生。

(2)組織教學(xué)。

組織教學(xué)能力是指教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，活躍課堂教學(xué)氣氛，控制教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，維護(hù)課堂秩序，處理課堂偶發(fā)事件等。在完成課堂組織之后應(yīng)該聯(lián)系課外的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。學(xué)生所接受的教育活動(dòng)，不僅僅局限于課堂，很多時(shí)候，需要走出去，參加類(lèi)似于講座、講演、展覽、表演、制作、考察、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，教師應(yīng)有能力組織并指導(dǎo)這些活動(dòng)，使之形成人人參與、自己動(dòng)手、發(fā)揮特長(zhǎng)、凸顯個(gè)性的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師的心理素質(zhì)

歷史教師作為教師群體里的一員，他們也應(yīng)該具備痛其他老師一樣的良好心理素質(zhì)，我們教師以育人為本，以培養(yǎng)人、教育人為目的。但教師工作的手段和方法決定了自身工作的特殊性，教師是以自身的人格力量去感染和教化學(xué)生，屬于精神生產(chǎn)、心智的消耗。這也就決定了教師必須具備積極健康的心理素質(zhì)，即感知靈敏、記憶良好、思維敏捷、想象豐富、精力充沛，人際關(guān)系良好、意志堅(jiān)強(qiáng)、性格穩(wěn)定。教師只有具有良好的心理素質(zhì)，才能以積極的心態(tài)投入工作，面對(duì)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生認(rèn)知、教會(huì)學(xué)生做事、教會(huì)學(xué)生共處、教會(huì)學(xué)生做人――21世紀(jì)教育的四大支柱。同時(shí)也可以在促進(jìn)學(xué)生智力（即智商）發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素（即情商），真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批的德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

校以育人為本，師以敬業(yè)為樂(lè)，生以成才為志。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，“教師應(yīng)如何更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做新世紀(jì)的新型教師呢？”應(yīng)成為我們每一個(gè)教

育工作者深思的重大課題?？傊?，新世紀(jì)的新型教師應(yīng)具備全新的教育教學(xué)觀、多方面的創(chuàng)新能力、全方位的信息素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，爭(zhēng)做新世紀(jì)教師隊(duì)伍中思想品德的楷模、善于學(xué)習(xí)的表率、勇于創(chuàng)新的榜樣、教育改革的先鋒、一專(zhuān)多能的典范，才能不愧于黨和人民的希望，不負(fù)于歷史和時(shí)代的重托，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施和新課程改革的順利進(jìn)行做出新的成績(jī)。

三、新世紀(jì)歷史教師的發(fā)展方向

面對(duì)日益逼近的全球化時(shí)代，作為一個(gè)歷史教育工作者、作為一個(gè)責(zé)任重大的人民教師，就必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，就必須重視自己素質(zhì)的提高，以便更好地迎接這一挑戰(zhàn)。歷史教師要具有全球觀念，在講課中給學(xué)生灌輸全球各方面的歷史知識(shí)。未來(lái)的學(xué)生在畢業(yè)必須在國(guó)際大環(huán)境中尋找自己的生存空間，自覺(jué)站在世界發(fā)展的大背景下，掌握必要的科學(xué)技術(shù)、知識(shí)、信息與手段。這就要教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技發(fā)展的高度去思考教育改革，增強(qiáng)積極進(jìn)取的意識(shí)，提高為教育改革和發(fā)展服務(wù)的成功率。教師要正確認(rèn)識(shí)全球化給我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)正確的態(tài)度來(lái)看待全球化、迎接全球化。歷史教師在提高自己的歷史水平同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)提高計(jì)算機(jī)水平，利用先進(jìn)技術(shù)來(lái)提高教學(xué)水平。我們面臨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新環(huán)境，為我們迅速獲取信息、實(shí)現(xiàn)歷史資源共享創(chuàng)造了有利條件。但是，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中好的、有價(jià)值的信息與壞的、無(wú)用的信息垃圾同時(shí)并存，如何指導(dǎo)學(xué)生正確的利用有價(jià)值的信息，自覺(jué)抵制信息垃圾的不良影響就成為教師必備的素質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)正在穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全方位的教育改革，它涉及到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程體系、教育環(huán)境、教育方法到教育評(píng)價(jià)等都必須從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)。只有全面提高教師素質(zhì)，才能保證素質(zhì)教育的全面開(kāi)展。教師無(wú)論哪一方面的素質(zhì)不合格，都會(huì)直接影響素質(zhì)教育的順利開(kāi)展。素質(zhì)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，創(chuàng)造良好的環(huán)境是前提，加強(qiáng)課堂改革是主渠道，搞好教育評(píng)價(jià)是杠桿，而最關(guān)鍵的是有一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。因?yàn)槿绻處煹娜瞬庞^、質(zhì)量觀和學(xué)生觀與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，素質(zhì)教育就難以實(shí)施；如果教師不自覺(jué)主動(dòng)地營(yíng)造良好的小環(huán)境，有利于素質(zhì)教育實(shí)施的大環(huán)境就不可能真正的建立起來(lái)；即使建立起來(lái)也沒(méi)有用。廣大教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，在教學(xué)改革中

起關(guān)鍵作用，沒(méi)有教師的積極配合，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就建立不起來(lái)。所以，素質(zhì)教育作為一種美好的教育理念，要使它落到實(shí)處，就離不開(kāi)廣大教師，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，全面提高教師素質(zhì)和教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

文獻(xiàn)參考：馮克城 《中學(xué)教學(xué)研究》 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 2000年9月

羅超 魏授章編 《歷史教材與教法》 安徽教育出版社 1999年

第二篇：淺談?wù)n改中教師的角色定位

淺談?wù)n改中教師的角色定位

歐陽(yáng)瓊

新課改十年了，教師角色到底該如何定位，仍然是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，立于課改大潮中的教師應(yīng)是具有探險(xiǎn)者、戲劇編劇、節(jié)目主持多重身份的角色。

一、一名合格的探險(xiǎn)者。新課改沒(méi)有成熟的套路模式可循，前進(jìn)道路充滿(mǎn)希望而又艱辛坎坷。教師思想上首先要做一名課改探險(xiǎn)者，具有探險(xiǎn)者敢于探索、奮勇向前的精神，不管成功與失敗。同時(shí)做好課改探險(xiǎn)的一切準(zhǔn)備。

二、一名頂級(jí)的編劇。電影電視工作中，編劇首先要寫(xiě)好劇本，而后導(dǎo)演才有戲可導(dǎo)，演員才有戲可演。同樣，新課改中每節(jié)課就是一場(chǎng)戲，教師要將自己定位成一名頂級(jí)編劇，編好每節(jié)課的劇本（學(xué)案）。這相當(dāng)于先前的備課，但又不等同于備課，高于備課。教師的課改學(xué)案要具備劇本一樣的功能，能夠使學(xué)生像演員拿著劇本揣摩飾演角色那樣，主動(dòng)鉆研學(xué)案。學(xué)案既能使學(xué)生有案可循，又能讓學(xué)生充分去探索學(xué)案的韻味。

筆者從觀摩學(xué)習(xí)收集到的學(xué)案中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)值得重視的問(wèn)題：學(xué)案成學(xué)生的練習(xí)題；學(xué)案是教師的教案。筆者認(rèn)為，一份優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)是一份優(yōu)秀的學(xué)法方案。學(xué)案中教師注重將每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何學(xué)習(xí)的方法在學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)，教材中沒(méi)有提供如何求證三角形內(nèi)角和的方法，那么教師則要在學(xué)案中為學(xué)生提供多種探究方法：①割補(bǔ)法,將學(xué)具三角形三個(gè)角先進(jìn)行剪切，然后驗(yàn)證能否拼補(bǔ)成平角求證。②量算法，將多個(gè)學(xué)具三角形分別用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)，然后進(jìn)行計(jì)算，歸類(lèi)綜合求證。③其他法，讓學(xué)生通過(guò)查找資料能否找出其他求證方法。而對(duì)于教材中已提供了學(xué)法的內(nèi)容，教師在學(xué)案中則要注重學(xué)法的有效鏈接。如初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”一節(jié)，教材已提供了“換元法”、“消元法”學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，對(duì)如何解二元一次方程組會(huì)有一個(gè)初步認(rèn)知。但在練習(xí)過(guò)程中，仍會(huì)碰到一時(shí)難以解決的問(wèn)題，這時(shí)教師在學(xué)案的編寫(xiě)中就有必要對(duì)練習(xí)題和解法進(jìn)行有效的鏈接。具體指明哪些練習(xí)題用“換元法”還是用“消元法”會(huì)更簡(jiǎn)單些?？偠恢痪湓挘瑢W(xué)案應(yīng)是學(xué)法案。

三、一名絕佳的節(jié)目主持。筆者在觀摩學(xué)習(xí)中看到很多課改學(xué)校打出“教室是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的口號(hào)，以及提出“一節(jié)課教師講解不超過(guò)十分鐘”的要求。這可看作是這些課改學(xué)校對(duì)課改的一個(gè)重要總結(jié)，但如果改為“課改是節(jié)目，教師是節(jié)目主持人，學(xué)生是嘉賓”更符合課改的宗旨。學(xué)生與教師不是演員與導(dǎo)演的關(guān)系，因?yàn)樵谘輵蜻^(guò)程中，雖對(duì)角色有各自的揣摩，但主要還得按導(dǎo)演的套路辦，是一種小主動(dòng)與大被動(dòng)的關(guān)系。（筆者沒(méi)在拍戲現(xiàn)場(chǎng)呆過(guò)，只在拍攝花絮中見(jiàn)過(guò)，對(duì)錯(cuò)不要見(jiàn)笑。）而電視節(jié)目中的主持與嘉賓則有所不同，主持與嘉賓處于對(duì)等地位，真正的同等關(guān)系。但二者目的相同，都圍繞一個(gè)共同的主題進(jìn)行探索研究。探索研究的走向及結(jié)果與節(jié)目主持的引導(dǎo)關(guān)系十分密切。同時(shí)節(jié)目主持的有效引導(dǎo)也沒(méi)有時(shí)間限制。因此課改中，“教師講解不超過(guò)十分鐘的要求”有待商榷，“導(dǎo)演與學(xué)生”筆者認(rèn)為是低層次的課改，“主持與嘉賓”則是高層次的課改。

聯(lián)系地址：湖南省隆回縣六都寨鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)，郵箱：WAN9198JING@163.COM

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第三篇：論學(xué)校課改戰(zhàn)略

我誠(chéng)摯的相信，生命是一連串的企圖和失敗。只有在偶然的機(jī)會(huì)中，我們才能體驗(yàn)到成功，最重要的是繼續(xù)嘗試?！旣悺P《掌握人性的管理》

論我校課改戰(zhàn)略

（初稿）

隨著課程改革的不斷深入，持續(xù)多年的由上而下的對(duì)課改的推動(dòng)，越來(lái)越轉(zhuǎn)向民間和教師自身的、自覺(jué)主動(dòng)的課程改革。只有當(dāng)每一個(gè)教師都自覺(jué)地進(jìn)入到課程研發(fā)當(dāng)中，并擁有自己的個(gè)性化特色課程，課改才算是真正進(jìn)入到了民間和大地，進(jìn)入到了常態(tài)的課堂和教學(xué)，進(jìn)入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而不僅僅是停留在上級(jí)文件和專(zhuān)家的著作、講座里。

——摘自《讓課改從“云端”落地》

新課改是我國(guó)的世紀(jì)教育戰(zhàn)略。當(dāng)前，在整個(gè)教育體制沒(méi)有改變的情況下，學(xué)校課改還是可以有所作為的。

一、課改進(jìn)入拐點(diǎn)

拐點(diǎn)，即事物發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或?yàn)闄C(jī)會(huì)或?yàn)槔Ь?，變化或向上或向下。突破拐點(diǎn)，事物的發(fā)展將實(shí)現(xiàn)一個(gè)由量變到質(zhì)變的向上飛躍！新課改的實(shí)施標(biāo)志我國(guó)教育進(jìn)入變革的拐點(diǎn)時(shí)期；課改實(shí)施十多年后，何去何從，課改進(jìn)入一個(gè)拐點(diǎn)；我校實(shí)施課改兩年，未來(lái)如何推動(dòng)同樣進(jìn)入拐點(diǎn)。

1、國(guó)家課改進(jìn)入拐點(diǎn)。

十多年的課改實(shí)踐，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》、《國(guó)家教育管理體制改革試點(diǎn)》的貫徹落實(shí)；十八大和十八屆三中全會(huì)的教育新精神。課改呈現(xiàn)一些新特點(diǎn)。

? 由自上而下到自上而下和自下而上的結(jié)合與綜合創(chuàng)新（課改“主體意識(shí)”的覺(jué)醒，從“被動(dòng)改”到“主動(dòng)改”）。

? 信息技術(shù)變革帶來(lái)的變化：“三通兩平臺(tái)”與微課堂（微課/慕課/翻轉(zhuǎn)課堂）。? 高考新動(dòng)向。

2、區(qū)域課改進(jìn)入新時(shí)期。

走過(guò)“教育強(qiáng)縣”、“教育強(qiáng)市”的行政口號(hào)教育階段，我國(guó)區(qū)域教育課改意識(shí)逐漸覺(jué)醒。

3、我校課改進(jìn)入新階段。

兩年來(lái)我校課改在理念、平臺(tái)、模式、機(jī)制建設(shè)上取得進(jìn)展，學(xué)生學(xué)風(fēng)、教師教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)得到改善，校風(fēng)上了一個(gè)新臺(tái)階。但是課改戰(zhàn)略如何部署，團(tuán) 1

隊(duì)如何建設(shè)？課改堅(jiān)持的使命和價(jià)值是什么？我們依然不甚清晰，課改前方依然迷霧重重。

二、課改三步曲

一校課改突破口在哪？如何漸進(jìn)推進(jìn)課改？課改要經(jīng)歷哪些階段？對(duì)于萬(wàn)千學(xué)校來(lái)說(shuō)依然是一個(gè)難題，在課改名校那兒也找不到現(xiàn)行答案。因此，研究課改進(jìn)程，把握學(xué)校課改所處的階段，梳理出一個(gè)可操作的課改規(guī)劃對(duì)于我校突破課改拐點(diǎn)，顯得非常迫切！通過(guò)對(duì)比研究深圳中學(xué)、杜郎口中學(xué)、北京十一學(xué)校三個(gè)課改標(biāo)桿學(xué)校的實(shí)踐和對(duì)新課改六個(gè)具體目標(biāo)的分析，結(jié)合教育發(fā)展的趨勢(shì)，個(gè)人認(rèn)為有這樣三個(gè)相互銜接的階段：

1、“做模式”階段（3-5年）。

做模式，即做方式方法，變革教學(xué)方式形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這是一個(gè)師生觀念變革階段；模課、磨課、悟課階段。語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科模式取得突破，德育活動(dòng)模式取得突破。重視微課題研究、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科專(zhuān)用教室的建設(shè)。

2、“做課程”階段（3-5年）。

一切教育教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)之為課程。把德育和教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的概念是課程。只有課程變了，教師才能變，學(xué)生才能變，學(xué)校才能變。

“做課程”實(shí)質(zhì)就是做內(nèi)容；優(yōu)質(zhì)教育，內(nèi)容為王。以師生閱讀和活動(dòng)為基礎(chǔ)，以微課程開(kāi)發(fā)為突破口，走向?qū)ｎ}研究，創(chuàng)造校本課程，形成辦學(xué)特色。

通過(guò)微課題研究、微課程開(kāi)發(fā)和微環(huán)境建設(shè)，教師逐漸形成體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的“微教育”。

3、“做體系”階段（2-3年）。

每一個(gè)學(xué)生有自己的課程表，選科走班；每一個(gè)學(xué)生有自己喜歡的活動(dòng)和特長(zhǎng)，自主選擇、自主展示。十年教齡的教師皆有自己的專(zhuān)題方向，能夠開(kāi)設(shè)選修課。管理“去行政化”，走向服務(wù)。

課改三個(gè)階段，是教師發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型、形成個(gè)體專(zhuān)業(yè)特色的成長(zhǎng)過(guò)程。教師的這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，決定了課改三個(gè)階段不可逾越。深圳中學(xué)作為自上而下的課改典范，因?yàn)榇掖偕详?，一步登天，結(jié)果進(jìn)三步退兩步；杜郎口中學(xué)作為自下而上的草根典范，從“做模式”做方式方法出發(fā)，一步一個(gè)腳印，正

著手打造課改升級(jí)版；北京十一學(xué)校薈萃精英，作為自主自覺(jué)綜合創(chuàng)新的課改典范，正走向現(xiàn)代辦學(xué)之路。

課改三個(gè)階段，從一個(gè)階段到另一個(gè)階段就是一個(gè)拐點(diǎn)，每一個(gè)階段都有自己的拐點(diǎn)。突破一個(gè)個(gè)拐點(diǎn)，課改之路充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。

三、課改的使命與核心價(jià)值

教育的目的是什么？學(xué)校的真正價(jià)值是什么？學(xué)校何以存在？我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？這是課改不得不思考的東西。課改求變，但在課改的每一個(gè)階段，萬(wàn)變不離其宗。宗，是學(xué)校的宗旨、是學(xué)校文化之魂，是課改堅(jiān)持捍衛(wèi)的信條。對(duì)于我校的課改探索，個(gè)人認(rèn)為要牢牢把握這幾條：

1、立足人生，基于人性、發(fā)展個(gè)性。立足人生，做出教育的高度；基于人性、發(fā)展個(gè)性，做出教育的廣度和深度。教育首先是人學(xué)！個(gè)性和人性是人學(xué)的永恒主題。個(gè)性等于創(chuàng)造力。培養(yǎng)有思想、有主見(jiàn)的學(xué)生是我們的重要目標(biāo)。在自由、民主的教育環(huán)境中，學(xué)生才能自然發(fā)展、正常發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展。在尊重與愛(ài)的環(huán)境中，才能有效喚起師生對(duì)真善美的追求。個(gè)性和人性的結(jié)晶是人格，人格教育是幫助個(gè)體從“本我”到“自我”再到“超我”的一個(gè)不斷超越的過(guò)程；而個(gè)體在不斷超越的過(guò)程中追求幸福人生！

2、理想的學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，創(chuàng)造未來(lái)的學(xué)校。學(xué)校之所以存在，是因?yàn)橛袑W(xué)生。理想的學(xué)校是學(xué)生喜歡的學(xué)校；是學(xué)習(xí)的樂(lè)園；是領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)于教師，教師服務(wù)于學(xué)生，為了學(xué)生、依靠學(xué)生的學(xué)校。毋庸置疑，這些都是基本常識(shí)。但是做到這些基本常識(shí)，我們還需要走很長(zhǎng)的路，因?yàn)樵趯?shí)踐中，我們常常違背：為了學(xué)生但不會(huì)依靠學(xué)生；堅(jiān)持“學(xué)生第一”，但在管理上又做不到“學(xué)生第二”；堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)卻唯上馬首是瞻。理想的學(xué)校是創(chuàng)造未來(lái)的學(xué)校，生長(zhǎng)學(xué)生的未來(lái)和創(chuàng)造民族的未來(lái)，呵護(hù)好奇與興趣，尊崇自由與獨(dú)立，崇尚公平與正義，倡導(dǎo)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。“創(chuàng)造未來(lái)”需要我們正確理解素質(zhì)與應(yīng)試的關(guān)系，傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，堅(jiān)持在“素質(zhì)第一、創(chuàng)新第一”中把握應(yīng)試和知識(shí)的傳承，形成一套“固本強(qiáng)基”的新教育策略！

3、善教無(wú)類(lèi)。這是我校根據(jù)本校大面積學(xué)困生現(xiàn)實(shí)，在吸收孔子“因材施教”和“有教無(wú)類(lèi)”等教育思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性提出的辦學(xué)理念。指教育者通過(guò)優(yōu)化自身的觀念、態(tài)度、行為，教育方式、方法等促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)

現(xiàn)最佳發(fā)展，核心是尊重和愛(ài)?！吧平虩o(wú)類(lèi)”從教和學(xué)兩個(gè)方面體現(xiàn)了對(duì)“人” 的全新認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)生都要有發(fā)展，但不一定是一個(gè)高度，每個(gè)學(xué)生都要有進(jìn)步，但不一定是統(tǒng)一步伐，每個(gè)學(xué)生都要合格，但不一定是統(tǒng)一規(guī)格”，重建了我校的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、教學(xué)觀和管理觀。

4、走在學(xué)生后面。這是我校對(duì)著名啟蒙思想家盧梭“走在孩子的后面”（《愛(ài)彌兒》）教育思想在課改上的詮釋。指在處理教與學(xué)這對(duì)主要矛盾上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，讓學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)和展示，其基本內(nèi)涵是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”，其目的是“解放學(xué)生、尊重學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。堅(jiān)持“走在學(xué)生后面”并不是對(duì)“走在學(xué)生前面”和“走在學(xué)生中間”的排斥、否定。課前，我們要求教師“走在學(xué)生前面”“備”好課，課堂上則要求教師“走在學(xué)生后面”讓學(xué)生充分“學(xué)”，并適時(shí)“走在學(xué)生中間”傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻穿針引線“導(dǎo)”。三者的關(guān)系是：“備——走在學(xué)生前面”是為了課堂上更好的“學(xué)——走在學(xué)生后面”，課堂上“走在學(xué)生后面”是為了更好的“導(dǎo)——走在學(xué)生中間”?！皩W(xué)——走在學(xué)生后面”是中心、目的和根據(jù)。

四、組織建設(shè)和課改成長(zhǎng)力

課改戰(zhàn)略的實(shí)施、實(shí)現(xiàn)需要堅(jiān)實(shí)的組織力量和持續(xù)的組織創(chuàng)新作為依托?，F(xiàn)實(shí)情況是，怎樣組建一支隊(duì)伍去打課改攻堅(jiān)戰(zhàn)，已成為學(xué)校推進(jìn)課改的一個(gè)瓶頸。而學(xué)校組織創(chuàng)新迫切需要現(xiàn)代管理思想的導(dǎo)入。

教師隊(duì)伍是一支知識(shí)工作隊(duì)伍，每一位教師都應(yīng)是一位自主管理者。信息時(shí)代，喚起全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織（“管理學(xué)之父”德魯克稱(chēng)之為“信息組織”，組織發(fā)展的第三個(gè)階段），推動(dòng)參與式民主管理，是學(xué)校組織創(chuàng)新的方向，是學(xué)校突破一個(gè)個(gè)課改拐點(diǎn)的重要保證。

1、我校兩年來(lái)在組織建設(shè)上取得的成就和存在的問(wèn)題。

? 分級(jí)管理

? 科組與備課組建設(shè)

2、以“人—從—眾”的思路引領(lǐng)我校的組織發(fā)展、組織創(chuàng)新。

“人—從—眾”的組織發(fā)展思路，能比較好的理解學(xué)校不同發(fā)展階段組織發(fā)展的特征和任務(wù)。在學(xué)校發(fā)展的初期階段，主要依靠領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力。組織特征

基本上是眾星拱月，所有人圍繞領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候的團(tuán)隊(duì)意志，其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意志，組織與制度基本形同虛設(shè)，學(xué)校成為“一個(gè)人的學(xué)校”。組織處于“人—從—眾”中的“人”的階段。接下來(lái)是學(xué)校發(fā)展階段，開(kāi)始依靠伙伴，依靠團(tuán)隊(duì)，有了一些基本規(guī)則，人員分工，分配和用人制度，學(xué)校發(fā)展不再完全依賴(lài)一個(gè)人的能力去支撐。這是“人—從—眾”中的“從”的階段。最后是成熟階段，即“人—從—眾”中的“眾”的階段，學(xué)校已具備組織能力，在制度、流程、文化和團(tuán)隊(duì)方面更加成熟，學(xué)校的發(fā)展不會(huì)因領(lǐng)導(dǎo)的變更而大起大落，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展已具有了強(qiáng)有力的組織支撐！

對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，課改從一個(gè)階段推進(jìn)到另一個(gè)階段，需要這樣的持續(xù)組織創(chuàng)新。而由“人”到“從”，由“從“到“眾”的組織發(fā)展思路，實(shí)質(zhì)是：

? 一個(gè)分權(quán)授權(quán)的過(guò)程，是建立類(lèi)似于日本“經(jīng)營(yíng)之神”稻盛和夫提出的“阿

米巴”組織（相對(duì)獨(dú)立管理、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)）的過(guò)程，是每個(gè)教師不斷獲得解放茁壯成長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因?yàn)?，一個(gè)組織，倘若只有一個(gè)人的思想，只有一個(gè)人發(fā)號(hào)施令，這樣的組織不可能持續(xù)發(fā)展，課改不可能深入。

? 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)的過(guò)程——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的成長(zhǎng)高度決定學(xué)校發(fā)展的高度；分權(quán)

授權(quán)，推動(dòng)課改，首先是領(lǐng)導(dǎo)的自我超越，突破自身的發(fā)展拐點(diǎn)。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，依靠品行和勇氣來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，能提出清晰的組織目標(biāo)愿景，具有忠誠(chéng)感，關(guān)注優(yōu)勢(shì)，不害怕強(qiáng)勢(shì)下屬（反而鼓勵(lì)、重用），始終如一，保持心靈開(kāi)放，培養(yǎng)明天的領(lǐng)導(dǎo)者！

? 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程——學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)（信息組織）。

管理的最高水平不在教育而在企業(yè)。借鑒企業(yè)的經(jīng)營(yíng)組織，運(yùn)用現(xiàn)代管理思想和工具，推動(dòng)組織轉(zhuǎn)型、推動(dòng)課改、推動(dòng)學(xué)校走向現(xiàn)代辦學(xué)之路，是教育發(fā)展的必然！是優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)者的重要使命！

2014-2-6

第四篇：歷史教師課改培訓(xùn)心得體會(huì) -

烏魯木齊市第（……）中學(xué)2012-2013學(xué)年第一學(xué)期

課改培訓(xùn)心得體會(huì)

（姓名）

歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)必修課。實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革,也是歷史教學(xué)領(lǐng)域的重大任務(wù)。在歷史教學(xué)的嘗試與實(shí)踐中，我切實(shí)感受到我們都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。對(duì)于如何落實(shí)課改，具體有如下心得。

（一）、教師在課堂中做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學(xué)生。教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿(mǎn)生機(jī)。要了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新的問(wèn)題，既要做好可以預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)中，教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。請(qǐng)保留此標(biāo)記大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光

點(diǎn)。

3、充分開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉悅。歷史教師要充分開(kāi)發(fā)課程資源，突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂(lè)。

（二）、教師需進(jìn)一步提高自己

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書(shū)、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要讓學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達(dá)與系統(tǒng)等探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這一切對(duì)教師的要求更高了。

新課程改革浪潮猶如一縷春風(fēng)吹遍了祖國(guó)神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐我知道,新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程,有著重大的創(chuàng)新和突破，要求也更高了。接下來(lái)我會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中將課改精神落到實(shí)處，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：淺談?wù)n改中初中英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)n改中初中英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變

結(jié)合對(duì)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為在初中階段對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要求不再是單純的聽(tīng)和說(shuō)的技巧訓(xùn)練，而必須把發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能融入到培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力中去，這是一個(gè)在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面的整體教學(xué)體現(xiàn)，要搞好這項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。

一、由重教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向重學(xué)生主體發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，要能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成教師灌、學(xué)生裝，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。只要我們教師有這樣的意識(shí)并能自覺(jué)地將這種意識(shí)體現(xiàn)到我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)才可能得到體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體性可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，包括讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向，在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐的空間。

二、由重按部就班轉(zhuǎn)向重體現(xiàn)情趣的教學(xué)

情趣教學(xué)是指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感；同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。因此，情趣教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。研究表明初中階段仍然是學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇槿そ虒W(xué)的探索中，必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。當(dāng)然激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的決定因素是教師和學(xué)生的互動(dòng)。其中，教師又是情趣教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這就要求教師在情趣教學(xué)中，要大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。為此教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語(yǔ)言素養(yǎng)和組織才能，教師在課堂上舉手投足、微笑眼神都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；教師在教學(xué)活動(dòng)中全身心投入，會(huì)將學(xué)生帶入自覺(jué)忘我的學(xué)習(xí)境地。

三、由重知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)向重課堂實(shí)踐

英語(yǔ)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提交一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)與活動(dòng)，以保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有足夠的機(jī)會(huì)接觸目的語(yǔ)，教學(xué)中我們必須給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言實(shí)踐收到良好的教學(xué)效果，教師除了設(shè)法給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)中我們可以把學(xué)生劃分成行、排、組、同桌等單位，還可按學(xué)生的英語(yǔ)水平組合，以加大學(xué)生的活動(dòng)量，變學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與。所以英語(yǔ)課堂教學(xué)必須是多信息和高密度的，為使教材的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮，我們還必須增大信息量，因?yàn)閮?nèi)容的增設(shè)，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高智力活動(dòng)的質(zhì)量，又能讓學(xué)生多接觸一些課本以外的材料，開(kāi)拓知識(shí)視野。

同時(shí)，由于語(yǔ)言是思維的工具，為了使學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)中，要完成較大量的實(shí)踐活動(dòng)，教師必須加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，而要做到快節(jié)奏，就必須注意使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不至于因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的松散而造成時(shí)間上的不必要的浪費(fèi)，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)達(dá)到脫口而出的程度時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言情境中進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師讓學(xué)生向班上的同學(xué)描述自己的個(gè)人情況，自己喜歡的動(dòng)物、水果等等，這些活動(dòng)需大量運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)和詞匯，因而大大提高了所學(xué)語(yǔ)言的再現(xiàn)率，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、由重傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)向重現(xiàn)代教學(xué)方式

英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，把握好四十五分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的短處之一是難讀難寫(xiě)，而且教師不得不背對(duì)學(xué)生，從而失去了對(duì)班級(jí)的控制和與學(xué)生的目光交流。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來(lái)，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，用多種媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段。