第一篇：九年級語文上冊 第六單元 第23課《隆中對》教學設計 (新版)新人教版

隆中對

教學目的：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清思路。

3、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

4、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。教學難點：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清思路。

3、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。教學難點：

了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。課時安排：兩課時。

第一課時

教學內(nèi)容：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清思路。教學過程：

一、導入。

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟──杜甫《蜀相》 諸葛武侯祠對聯(lián)：日月同懸出師表，風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。有廬堪千古，讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

作者簡介：陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。

二、初讀課文，正音正義。

1、學生自讀課文，劃出字詞。

2、抽學生讀課文，多讀課文。

三、再讀課文，疏通文意。

1、重點字詞。

①、孤不度德量力。度：估價。于是與亮情好日密。日：一天天。

②、而志猶為已，君為計將安出。猶：仍、還。已：止。計：計策。出：產(chǎn)生。③、今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。挾，挾持、控制。誠，的確。

④、時人莫之許。許：承認，同意。謂為信然。謂：說。信然：確實是這樣。⑤、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？壺，名詞用做動詞，用水壺盛著水酒。⑥、先主器之，謂先主曰。器：器重，重視。謂：對??說，告訴。⑦、此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。枉：委屈。顧：看望。

⑧、由是先主遂詣亮。詣：拜訪。此殆天所以資將軍。殆：大概。資：資助，給予。⑨、因屏人曰。因：于是。屏：命人退避。將軍身率益州之眾出于秦川。身：親自。⑩、非惟天時，抑亦人謀。非惟：不僅。抑：而且。

2、通假字。

①、欲信大義于天下“信”通“伸”，伸張。②、自董卓已來?！耙选巴ā薄耙浴薄?/p>

3、重點句子翻譯。

①、孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。

我沒有正確估價自己的德行和能力，想要為天下伸張正義，但是我的智謀有限，所以一再失敗，直至現(xiàn)在。

②、今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有上百萬的兵力，挾持天子來命令諸侯各國，（我們）的確不能與之爭強奪勢。

③、此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

這個人值得登門拜訪，不應該委屈他前來。將軍（指劉備）應該屈尊親自前去拜訪。就，接近。

④、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

老百姓誰敢不用竹筐盛著食物、用壺裝著水來迎接將軍你呢？簞，名詞用做動詞，用竹筐裝著。

參考譯文：

諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧?！毙焓f：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他?！?/p>

于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

諸葛亮回答道：“自董卓篡權以來，各地豪杰紛紛起兵，占據(jù)幾個州郡的數(shù)不勝數(shù)。曹操與袁紹相比，名聲小，兵力少，但是曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹，從弱小變?yōu)閺姶?，不僅是時機好，而且也是人的謀劃得當?，F(xiàn)在曹操已擁有百萬大軍，挾制皇帝來號令諸侯，這的確不能與他較量。孫權占據(jù)江東，已經(jīng)歷了三代，地勢險要，民眾歸附，有才能的人被他重用，孫權這方面可以以他為外援，而不可謀取他。荊州的北面控制漢、沔二水，一直到南海的物資都能得到，東面連接吳郡和會稽郡，西邊連通巴、蜀二郡，這是兵家必爭的地方，但是他的主人劉表不能守住，這地方大概是老天用來資助將軍的，將軍難道沒有占領的意思嗎？益州有險要的關塞，有廣闊肥沃的土地，是自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方，漢高祖憑著這個地方而成就帝王業(yè)績的。益州牧劉玲昏庸懦弱，張魯在北面占據(jù)漢中，人民興旺富裕、國家強盛，但他不知道愛惜人民。有智謀才能的人都想得到賢明的君主。將軍您既然是漢朝皇帝的后代，威信和義氣聞名于天下，廣泛地羅致英雄，想得到賢能的人如同口渴一般，如果占據(jù)了荊州、益州，憑借兩州險要的地勢，西面和各族和好，南面安撫各族，對外跟孫權結成聯(lián)盟，對內(nèi)改善國家政治；天下形勢如果發(fā)生了變化，就派一名上等的將軍率領荊州的軍隊向南陽、洛陽進軍，將軍您親自率領益州的軍隊出擊秦川，老百姓誰敢不用竹籃盛著飯食，用壺裝著酒來歡迎您呢？如果真的做到這樣，那么漢朝的政權就可以復興了。”

劉備說：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。

關羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說：“我有了孔明，就像魚得到水一樣。希望你們不要再說什么了。”關羽、張飛才平靜下來。

第二課時

教學內(nèi)容：

1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。教學過程：

一、復習導入。齊讀課文導入。

二、感知課文內(nèi)容。

1、讀課文，找出文中所有的人物名字。

諸葛亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛。

2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？探討這個問題，從原文中找出根據(jù)。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野。

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來??不可勝數(shù)）曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。孫權：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）

關羽、張飛：劉備的手下，桃園結義中折三個人，雖名為君臣，實則兄弟。（“關羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）

3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了。請大家思考：先主為何要三顧茅廬，請諸葛亮出山？請在原文中找答案。對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？

東漢末年，宦官專權，朝政腐敗，政治黑暗，民不聊生，階級矛盾和統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾都極為尖銳，終于在公元184年爆發(fā)了全國規(guī)模的黃巾農(nóng)民大起義。在東漢統(tǒng)治階級調(diào)兵遣將，分路鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的同時，地方官吏和地方豪紳，借鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義之機各自招兵買馬，擴充勢力，割據(jù)一方，這就形成了長達十年之久的軍閥混戰(zhàn)。曹操和孫權在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，削平割據(jù)勢力的過程中，分別統(tǒng)一了中國的北部和東南部。而劉備則先后依附于公孫瓚、陶謙、曹操和袁紹，后來又到荊州投靠劉表。到處流落，一籌莫展?！堵≈袑Α返墓适拢l(fā)生在建安十二年（公元207年）十月。這時軍閥混戰(zhàn)雖然尚未停息，但曹操和孫權獨霸一方的大勢已定，二分天下的局面已基本形成。對此，念念不忘“興復漢室”，而且頗有爭霸諸侯，統(tǒng)一中國之雄心的劉備，當然不能善罷甘休。于是他便積極搜羅人才，以期共濟大事?！肮?4 不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”

曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯。

三、分析課文。

1、“隆中對”是什么意思？

“隆中”是一個地名，諸葛亮未出山時隱居的地方，在現(xiàn)在湖北襄樊?！皩Α?，對策，回應，對答。諸葛亮在隆中回答劉備的問題。

2、劉備向諸葛亮提出了怎樣的問題？

“欲信大義于天下”，“君謂計將安出”，從這里可看出劉備問的是“ 成霸業(yè) 興漢室”之計。追問：劉備是在什么情況下向諸葛亮問計的？“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下。然智術淺短，遂用猖獗，至于今日?！?/p>

3、諸葛亮向劉備獻上了怎樣的對策？

諸葛亮認為劉備首先要做的一件事是什么？為了把這個問題弄清楚，我們先來年諸葛亮評論了哪些人？

曹操：不可與爭鋒 孫權：可為援而不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

奪取荊益二州 建立政權?？煞纸鉃閱栴}：在哪里建立？為什么要在這里建立？

4、第二步該做什么？ 鞏固政權，待機而動。

5、諸葛亮為劉備設計的策略如果實現(xiàn)了會是怎樣的一番情況？

據(jù)有荊州、益州兩州，東聯(lián)孫權，北拒曹操。這就是后來三國鼎立的局面。未出茅廬而知天下三分，“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”，諸葛亮真乃神人矣。難怪劉備聽了這一番話后欣喜若狂。追問：從哪里可看出？從他說的話可看出。先主曰：“善！”，“孤之有孔明，猶魚之有水也?！?/p>

四、分析諸葛亮這個人物。

1、課文中的諸葛亮有哪些特點呢？你從哪些話語中感受到這些特點？

諸葛亮擁有過人的智慧和才干。他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點。這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

2、讀了《隆中對》，聯(lián)系你所了解的諸葛亮，請用一段精煉的話表達你對他的感受。

諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，??他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。一個在戰(zhàn)爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”，原來“終有一失”。

五、結束語：

諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。同學們對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。

板書設計：

備問計 成霸業(yè) 興漢室

隆中對 奪取荊益 建立政權 見識卓遠 亮獻策 鞏固政權 待機而動

第二篇：九年級語文上冊第六單元第24課《出師表》教學設計(新版)新人教版(新)

出師表

教學目標：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、理解課文內(nèi)容，學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

3、聯(lián)系實際，發(fā)表看法，從中獲得有益的人生啟示。教學重點：

1、熟讀并背誦課文，積累文言詞語，理解課文內(nèi)容。

2、準確理解課文內(nèi)容。教學難點：

學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。聯(lián)系實際，發(fā)表看法，從中獲得有益的人生啟示。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學內(nèi)容：

熟讀課文，積累文言詞語，理解課文內(nèi)容。教學過程：

一、導入。

《隆中對》一文，讓我們領略了諸葛亮的遠見卓識。其實在史書中，戲曲里，民間傳說中，有很多關于諸葛亮的故事。誰來給大家介紹一下？是??！在三國時期，諸葛亮用自己的聰明才智演繹了一個個令人驚嘆的故事。如：舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、三氣周瑜、空城計、七擒孟獲等。諸葛亮曾在公元２２７年率師北上伐魏前寫下了一篇誦千古的美文，陸游曾稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰士是伯中間？”今天我們就來學習這篇文章，去領略諸葛武侯對劉氏父子的赤膽忠心。

1、“出師表”該如何理解呢？

“表”，古代向帝王上書言事的一種文體?！俺鰩煴怼?，在出師前對國家大事的意見、建議。

2、本文是在怎樣的背景下寫的？

本文是諸葛亮在公元２２７年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經(jīng)死了四年（２２３年），蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦 1 亡；帷坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統(tǒng)一中國，復興漢室。

二、熟讀課文，感知內(nèi)容。

1、教師范讀課文，學生糾正讀音。

崩殂（cú）

侍衛(wèi)（shì）

陟罰臧否（zhì zāng pǐ）

行陣（háng）以遺陛下（wai）裨（bì）補闕（quē）漏

夙（sù）猥（wěi）以彰（zhāng）其咎（jiù）

咨諏（zōu）

遺詔（yí zhào）

2、學生自讀，注意節(jié)奏。

3、重點字詞提示。

①、此誠危急存亡為秋也。秋：時刻。②、以光先帝遺德。光：發(fā)揚光大。③、陟罰臧否。臧否：善惡。④、宜付有司論其刑賞。刑：罰。⑤、以遺陛下。遺：給予。⑥、性行淑均。淑：善。均：平。⑦、猥自枉屈。猥：降低身份。

⑧、則責攸之、祎、允之慢。慢：怠慢，疏忽。

4、古今異義詞：

①、開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。②、痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。③、卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。④、感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。⑤、謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。參考譯文：

先帝創(chuàng)立帝業(yè)還沒有完成一半，就中途去世了。現(xiàn)在，天下已分成魏、蜀、吳三國，我們蜀國人力疲憊，物力又很缺乏，這確實是國家危急存亡的關鍵時刻。然而，侍衛(wèi)大臣們在宮廷內(nèi)毫不懈怠，忠誠有志的將士在疆場上舍身作戰(zhàn)，這都是因為追念先帝在世時對他們的特殊待遇，想報效給陛下啊。陛下確實應該廣泛地聽取群臣的意見，發(fā)揚光大先帝留下的美德，弘揚志士們的氣概；不應該隨隨便便地看輕自己，言談中稱引譬喻不合大義（說話不恰當），以致堵塞忠臣進諫勸告的道路。

皇宮的侍臣和丞相府的宮吏都是一個整體，對他們的提升、處分、表揚、批評，不應該因人而有什么差別。如果有營私舞弊、違犯法律和盡忠行害的人，陛下應交給主管的官吏，2 由他們評定應得的處罰或獎賞，用來表明陛下公正嚴明的治理方針。不應偏袒徇私，使得宮內(nèi)和宮外有不同的法則。

侍中郭攸之、費祎、侍郎董允等人，他們都是忠良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選拔出來留給陛下。我認為宮中的事情，無論大小，陛下都應征詢他們，然后再去實施，這樣一定能補求欠缺疏漏的地方，獲得更好的效果。將軍向?qū)櫍愿窈蜕疲返鹿ㄜ娛拢瑥那敖?jīng)過試用，先帝稱贊他有才能，因此大家商議推舉他做中部督。我認為軍營中的事務，都應與他商量，這樣一定能使軍隊團結協(xié)作，將士才干高的差的、隊伍強的，都能夠得到合理的安排。

親近賢臣，疏遠小人，這是前漢興隆昌盛的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是后漢所以傾覆衰敗的原因。先帝在世時，每次與我談論這些事，沒有一次不對桓、靈二帝感到嘆息、惋惜痛心的。侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠貞賢良能夠以死報國的忠臣，希望陛下親近他們、信任他們，那么漢室的興隆就指日可待了。

我本來是一介平民，在南陽親自種田，只求能在亂世中暫且保全性命，不奢求在諸侯面前有什么名氣。先帝不因我身世卑微、見識短淺，反而降低自己的身份，三次到草廬里來訪問我，向我征詢對當今天下大事的意見，我因此十分感激，于是答應先帝愿為他奔走效勞。后來遇到失敗，我在戰(zhàn)敗的時候接到委任，在危難的時候奉命出使東吳，從那時到現(xiàn)在已經(jīng)二十一年了。

先帝（劉備）知道我謹慎，因此在臨終前把國家大事托付給我（諸葛亮）。自從接受任命以來，我日夜憂慮嘆息，擔心不能將先帝的托付的事情辦好，有損先帝的圣明。所以我在五月渡過瀘水，深入到荒涼的地方?，F(xiàn)在南方已經(jīng)平定，兵器已經(jīng)準備充足，應當鼓舞并率領三軍，向北方平定中原。希望全部貢獻出自己平庸的才能，鏟除奸邪兇惡的曹魏，復興漢室，回到原來的都城洛陽。這是我用來報答先帝并忠于陛下的職責的本分。至于對政事的斟酌興廢，進獻忠誠的建議，那是郭攸之、費祎、董允等人的責任。

希望陛下把討伐奸賊、復興漢室的任務交給我，如果沒有完成，就請治我重罪，來告慰先帝在天之靈。如果沒有勸勉陛下宣揚圣德的忠言，就責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，來揭露他們的過失；陛下自己也應該認真考慮國家大事，征詢治理國國的好辦法，聽取正確的意見，深切追念先帝的遺訓。如果能夠這樣，我就受恩感激不盡了?，F(xiàn)在我就要辭別陛下遠行了，面對奏表熱淚縱橫，不知說了些什么。

5、諸葛亮在這篇表中諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議？ ①、廣開言路──“開張圣聽”；

②、嚴明賞罰──“陟罰臧否，不宜異同”； ③、親賢遠佞──“親賢臣，遠小人”。

6、他反復陳述的是哪一條？為什么？

親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而 3 “親賢”更重要?！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

教師補充：劉禪，劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無能的皇帝，所以后世就把“阿斗”當做昏庸無能的人的代稱?！胺霾黄鸬陌⒍贰边@個成語就是這么來的。樂不思蜀。很快樂，不思念蜀國。比喻在新環(huán)境中得到樂趣，不再想回到原來環(huán)境中去。出自《三國志·蜀書·后主傳》裴松之注引《漢晉春秋》：“問禪曰：‘頗思蜀否？’禪曰：‘此間樂，不思蜀。’”。

第二課時

教學內(nèi)容：

1、學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

2、聯(lián)系實際，發(fā)表看法，從中獲得有益的人生啟示。教學過程：

一、導入。

齊讀課文，教師講述：本文先寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如

一、任人惟賢的具體建議。隨后追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心?，F(xiàn)在我們來深入分析課文，領會作者那流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

二、分析課文。

1、諸葛亮出師時，蜀國的形勢怎樣？

不利條件：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。

有利條件：內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

2、宮中的事交給誰管理？為什么要教給他管理？朝庭中的事又讓誰管理？為什么？ 宮中（內(nèi)）：人物：郭攸之、費諱、董允等。特點：此皆良實，志慮忠純。做法：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

府中（外）：人物：將軍向?qū)?。特點：性行淑均，曉暢軍事。做法：營中之事，悉以咨之。預計效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

3、先漢興隆的原因是什么？后漢傾頹的原因是什么？諸葛亮為什么要向劉禪說這些？ 親賢臣，遠小人。親小人，遠賢臣。希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

4、諸葛亮從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢？

自己的生平。我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情？ 隱居隆中──“臣本布衣，躬耕于南陽”。三顧茅廬──“三顧臣于草廬之中”。

襄陽兵敗──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。白帝城托孤──“臨崩寄臣以大事”。南征孟獲──“五月渡瀘，深入不毛”。

5、人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，??21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？

他內(nèi)心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出山輔佐劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元２２３年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。追問：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？ “士為知己者死！”

6、是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上?，F(xiàn)在我們來看課文還寫了哪些內(nèi)容？

諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的興奮心情。可見愿望之強烈。表明自己的討賊興復愿望和決心的同時，也明確了治國職責，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。

7、全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？

“報先帝，忠陛下”?！坝H賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

三、探究。

1、閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？

教師補充：《出師表》從嚴格意義上講是一種例行公文，之所以能流傳久遠，是因為它文中的報國至誠，情意的真切。對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。5 如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈?！钡?。

諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易?！度龂尽返淖髡哧悏鄯Q他的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”。

讀了《出師表》讓人覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議！

四、結束語：

很多史學家也對諸葛亮的“忠”爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內(nèi)容，那就是全心全意為人民服務。但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。

板書設計：

提建議 強國家

廣開言路

賞罰嚴明

親賢遠佞 報先帝

鞠躬盡瘁 忠陛下

死而后已

敘經(jīng)歷

表忠心

隱居隆中

三顧茅廬

襄陽兵敗

舌戰(zhàn)群儒

白帝城托孤 七擒孟獲

第三篇：張靜中學九年級語文《隆中對》新教學設計

張靜中學九年級語文《隆中對》新教學設計

教學目的：

1．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。教學重點：當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略 教學步驟：

第一課時

一、導人新課：

放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？

二、檢查預習，學生齊讀課文。

三、老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

四、學生討論回答：

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

五、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來??不可勝數(shù)）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。孫權：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權據(jù)有江東，已歷三世）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。劉表：荊州牧

劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）

六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯）

七、布置作業(yè)：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

第二課時

一，學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

3．江東：孫權占據(jù)的地方。

4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔???此用武之國）

5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）‘

三、請學生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

曹操 北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒 孫權 據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附 可以為援 劉表 據(jù)荊州用武之國，不能守 劉璋 據(jù)益州險塞，暗弱 可攻荊益

張魯 在益州北面，民殷國富卻不知存恤 有利條件

劉備 帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能 可援不可圖 劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

二、通過一番精彩的對話，我們初步了 解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流 一下。

三、完成課后練習一、三。

四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家 和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？

五、建議：學完《出師表》一文，可與本 文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人 物諸葛亮。

與本文相關資料： 1．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟 杜甫《蜀相》

2．諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表 風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥 翠柏參天有鶴來。有廬堪千古 讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧 蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志 出師表見老臣心。3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。

第四篇：九年級語文上冊 23 隆中對教案 (新版)新人教版

隆中對

教學目標

1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2.認識諸葛亮的非凡才能和卓越見識，培養(yǎng)報效祖國之志。教學重難點

1.了解陳壽及《三國志》的文學常識，疏通文意，積累文言詞語。2.分析人物形象，了解本文結構嚴謹，主次分明的說明方法。教學課時 3課時 教學過程

第一課時

一、課前準備，布置預習要求。

1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入新課。

板書課題，解題。

引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，歷任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢。

1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。

四、教師范讀課文。

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音。

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓。

七、布置作業(yè)。

朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。搜集關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事。

第二課時

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲、樂毅相比。2.“欲信大義〈于天下〉”——想要在天下人面前伸張大義。3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四海〉”——威信和正義在全國都很顯著。

二、難句。

1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。2.熟讀第3、4段。

第三課時

一、初步理清全文思路。全文可分為四部分： 第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3~5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

二、精講課文第三部分。

1.思考：“凡三往，乃見?！蔽鍌€字，表現(xiàn)了劉備和諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個字表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。劉備的話可分為三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、鏟除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。

2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。3.小結這一部分。

在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的幫助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結果。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，任用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

三、簡析課文第一、二、四部分。

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比于管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

四、簡要小結全文的寫法。

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。板書設計

教學反思 通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會 盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

第五篇：九年級上冊語文第六單元詞五首教學設計(人教版)

設計理念：本課選錄了五首詞：溫庭筠《望江南》、范仲淹《漁家傲·秋思》、蘇軾《江城子·密州出獵》、李清照《武陵春》和辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。中國是詩的國度,唐詩、宋詞正是我國古典文學寶庫中的奇葩。正所謂詩言志、詞言情，我們正是透過這些古典詩詞的字里行間，去聆聽古人的心聲，去觸摸歷史與文化的脈博。中學階段，是學生各種情感迅速發(fā)展的時期，他們開始關注自然，反思生活，感悟人生，但歷史的久遠、作者經(jīng)歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生的理解產(chǎn)生了一定的距離，這就使得了解每首詞的背景材料，了解作者的人生經(jīng)歷，對學生準確把握與理解作品至關重要，并且只有準確理解才能準確記憶。在教學本課時，可以按其詞風的不同（豪放與婉約），分成兩個課時，即：一課時講婉約風格的《望江南》和《武陵春》，另一課時教豪放風格的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》。

教材分析：本單元共五課，前四篇為文言文，內(nèi)容也多為人物傳記，在閱讀理解上有一定難度。而本課選取的五首宋詞，簡短而精美，如果單從中考的角度進行學習，那么，只要學生合時代背景和詩人生活經(jīng)歷、思想風貌理解詩詞中蘊含的情感，達到能熟記默對就可以了。但如果是作為一篇精讀課來處理，則應在教學過程中引導學生掌握欣賞古詩詞的方法，理解本課中的作品。其實，每首詞都有一些需要揣摩的地方，可采用討論式的學習方法，并引導學生將作品與同一時代或同一流派的其他作家作品比較賞讀。對于在理解中存在的問題或理解不到位的地方，可結合作者背景查找一些資料，掌握這五首詞的精髓。最后，要求學生在理解其內(nèi)涵的基礎上，對這五首詞熟讀成誦默對，并能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。

學情分析：作為一名初三的學生，早已對古典詩詞的學習不陌生了，但他們的學習往往是停留在記憶與背誦默寫上的，認為只要能背熟默寫對就可以了。實際上，由于對作品的理解不夠深入，在記憶的過程中，往往會因為作品數(shù)量的增多而導致記憶的混亂，出錯率也比較高。因此，本課的學習，教師應引導學生賞析作品、引導學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣、引導學生收集背景資料、品味詞的語言、感受作者的情感。使得學生在體驗與品味的基礎上，能夠?qū)⒆约旱母惺芘c評價表達出來，并以討論爭鳴形式，讓學生進行思想與理解的碰撞，找到正確的理解途徑，開闊學生學習的視野。教師應鼓勵學生暢所欲言，讓學生在互相討論與反思中，發(fā)揮其學習主體的地位。學法指導：

1、誦讀品味法：通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、研討探究法：質(zhì)疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法：激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競賽法：通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調(diào)沉悶的格局。教學目標

１、知識能力目標：

⑴ 了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。⑵ 學習詞的基本知識。

⑶ 掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。(4)能準確背誦并默寫作品。２、過程方法目標：

⑴ 引導學生反復誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。（2）指導學生結合詞的背景來理解詞的內(nèi)容。（3）鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。３、態(tài)度情感價值觀： ⑴ 感悟作品所表現(xiàn)出來的情感與思想。

⑵ 認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。教學過程：

第一課時 學習內(nèi)容：《望江南》、《武陵春》

教師活動 學生活動 備注

1、導入：播放音樂（晏殊《浣溪紗》），“無可奈何啊，百花總是要凋零；那似曾相識的春燕，又歸畫檐。美麗的事物總是無法挽留，即使再現(xiàn)也與先前決非一樣，只不過是似曾相識而已。想到這些怎不令人感傷，“我”只得獨自在充滿花香的幽徑里徘徊彷徨，思量追憶。這是晏殊一首膾炙人口的小令。抒寫的是傷春、好景不常的愁懷，又暗寓相思離別之情。它的語言圓轉(zhuǎn)流利，明白如話，意蘊卻極寬廣，能給人一種哲理性的啟迪。這就是宋詞的魅力所在。今天，就讓我們再次走進宋詞的殿堂，一起感受宋詞的音韻意境之美?！?聽音樂，感受詞的魅力，準備進入學習。

2、檢查預習：

1）、檢查學生五首詞的朗誦節(jié)奏是否準確，有無讀音錯誤。2）、交流預習體驗

1、學生自由選擇自己喜歡的一首詞，談閱讀感受。

2、格式：我最欣賞???這一首，因為???

3、引導學生復習詞的相關知識。

教師補充提示。

1、學生交流自己所搜集的有關宋詞的資料。

2、閱讀課件補充材料，加深認識。

1、宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩并稱雙絕

2、詞初名曲、曲子、曲子詞。還被稱作詩余、歌曲、長短句。

3、按各詞調(diào)的字數(shù)多少分別稱之為“小令”、“中調(diào)”或“長調(diào)”。

4、宋詞中的兩種主要藝術風格——婉約與豪放

4、作品學習一：《望江南》

介紹《望江南》作者溫庭筠：原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人，是花間派的重要作家多寫閨情。代表作：《溫庭筠詩集》等。

了解作者及花間派作品特色

2、展示課件，朗讀作品，引導學生思考：作品描繪了怎樣的畫面，抒發(fā)了這怎樣的情感？

1、欣賞課件，欣賞教師朗讀，根據(jù)注釋讀懂詞的大意，思考作品描繪的畫面及抒發(fā)的情感。（討論并交流）

2、朗讀作品，讀準字音及節(jié)奏。倚（yǐ）脈脈（m?）蘋（pín）

3、幫助學生整理大意。大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。學生描繪畫面，交流作品所抒發(fā)的情感。

4、展示課件，引導學生品味詞句。

(1)“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

(2)“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？

(3)“過盡千帆皆不是”體會她的心理變化？

(4)從這首詞中你認為她等了多長時間？

(5)你認為白蘋洲會是一個什么地方？

1、分小組討論問題，分組匯報。在教師引導下分享本詞所抒發(fā)的情感，并品讀語言的精妙。

2、觀看課件內(nèi)容，加深理解。參考答案：（1）、“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

（2）“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

（3）寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

（4）從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。(5)白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

5、教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內(nèi)容：1）語言美：美在精練。全詞僅僅２７字，卻寫得情韻兼勝。2）構思美：美在情感的婉轉(zhuǎn)起伏，頓挫有致。3）意境美：船盡江空，希望落空，這時映入思婦眼簾的是“斜暉脈脈水悠悠”。融情于景，含意雋永，引人沉思遐想。

1、學生匯報學習心得，朗讀作品并背誦。

2、將作品改寫成小小說并與同學交流。

6、學習作品二：《武陵春》

介紹李清照及其作品的創(chuàng)作背景，展示幻燈片資料。

李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。

學生了解寫作背景，交流自己搜到的資料

本詞是她后期的作品。

這首詞是宋高宗紹興五年（1135）作者避難浙江金華時所作。當年她是五十三歲。那時，她已處于國破家亡之中，親愛的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流離異鄉(xiāng)，無依無靠，所以詞情極其悲苦。

7、教師播放《武陵春》動畫，并朗誦作品

學生朗誦作品，并正音

舴艋（zé měng）

8、引導學生根據(jù)注釋讀懂作品，教師指正大意。

暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

學生概述作品內(nèi)容，與組員交流作品抒發(fā)的情感。

9、展示課件，引導學生品味詞句。

（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？

1、分小組討論問題，分組匯報。在教師引導下分享本詞所抒發(fā)的情感，并品讀語言的精妙。

2、觀看課件內(nèi)容，加深理解。

參考答案：

（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

10、引導學生將《望江南》與《武陵春》進行比較與品味。

學生分組討論比較，各組派一名代表發(fā)言。

參考：

1、風格相近，都比較婉約；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。

2、寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；

3、抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

4、兩首詞情景交融，都有獨特的意境美。

11、教師總結，引導學生進行拓展：

“你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點?！苯M織學生進行現(xiàn)場搶答比賽。

學生現(xiàn)場搶答，答出一句10分。

1、“問君能有幾多愁，恰似—江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚?/p>

2、“試問閑愁都幾許？—川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！保ㄙR鑄《青玉案》）

3、“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”（李白）

4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?！保ɡ钋逭眨?/p>

5、“人言柳葉似愁眉，更有愁腸似柳絲?！保ò拙右祝?/p>

12、布置作業(yè)：

1）課外閱讀李清照的其他作品，品味寫作技巧。2）熟讀默寫這兩首作品。3）預習《漁家傲》《江城子》《破陣子》，查找這三首詞的作者、背景資料。了解豪放派詞風。

學生再次朗讀作品，并背誦。

第二課時

學習內(nèi)容：《漁家傲》《江城子》《破陣子》

教師活動 學生活動 備注

1、檢查導入：檢查學生《望江南》、《武陵春》的背誦默寫情況。

學生背誦默寫兩首詞。

2、復習豪放詞風格。指導學生根據(jù)注釋閱讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，并交流。

學生回憶上一節(jié)課的學習內(nèi)容，分組交流閱讀三首詞的直觀感受。

3、開展小組競賽，進行三首詞的學習。

(1)將全班學生分為男女生兩個方陣，進行擂臺賽。(2)確立賽題： a、作者故事知多少？（要求：以三首詞的作者范仲淹、蘇軾、辛棄疾為比賽內(nèi)容，任選一人，說出一個得10分，分數(shù)不設上限?？梢允禽W事、背景故事、生平簡介、典故等。

b、我型我秀朗誦賽（男女方陣各派兩名代表進行朗誦，要求聲情并茂，字音節(jié)奏準確無誤。錯漏一處倒扣5分

1、學生分組，選出代表，組內(nèi)交流各自準備的資料。

2、學生積極參與比賽。

3、做好自我調(diào)控，避免出現(xiàn)混亂。

塞（sài）下 千嶂（zhàng）里 燕（yān）然 羌（qiāng）管 挑（tiǎo）麾（huī）炙（zhì）弦（xián）的（dí）霹（pī）

4、教師補充介紹作者及作品

學生了解并學習，幫助理解作品。

5.教師小結比賽情況，引導學生深入探究學習。展示課件。1)這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？ 2)這三首詞下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？ 3)這三首詞總體情感抒發(fā)上有什么異同？

1、學生再讀作品，并在反復誦讀中體悟作者所表達的情感。

2、觀看課件探究題，與同學合作探究，解決這些問題。

參考答案：

1）

《漁家傲》

塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴

《江城子》

打獵：雄壯、開闊

《破陣子》

回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。

2）

《漁家傲》

思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。

《江城子》

渴望被重用，為國效力，愛國

《破陣子》

渴望建功立業(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨

相同：愛國，渴望建功立業(yè)，為國效力。

不同：《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

3)相同：感情上來講，都與愛國緊密聯(lián)系。

風格上豪放、開闊、雄壯。

不同：感情的側重點略有不同。

6、拓展延伸：

1）愛國是一種高尚的情感，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。2）“酒”在古代詩詞中很常見，如“濁酒一杯家萬里”“酒酣胸膽尚開張”“醉里挑燈看劍”等。請你再找出一些與“酒”有關的詩句，把它們摘抄下來，歸納一下，詩人往往借“酒”抒發(fā)的是怎樣的感情？ 學生交流并回答。

7、布置作業(yè)： 1）、課外選讀李清照等五位詞作家的其他作品，與課內(nèi)作品進行比較閱讀，品味寫作意境。2）、任選一首詞，將它改寫成小小說并與同學交流。3）、熟讀背誦這五首詞，模擬中考題型出一份自測題。