第一篇：《在新課標下如何提高初中物理教學效率》實驗方案

在新課標下如何提高初中物理教學效率

實

驗

方

案

五華縣大都中學

張榮忠 二 ○ 一 二 年 九 月

《在新課標下如何提高初中物理教學效率》實驗方案

五華縣大都中學

張榮忠

一、課題的提出

我們提出《在新課標下如何提高初中物理教學效率》這一課題的原因是：第一、我校是一所地處偏僻的農村學校，從我07年進校一直到今年，我個人覺得學校的辦學條件簡陋，辦學水平低下，部分學生厭學、生源外流現象十分嚴重，學生中“不同智”現象越來越突出，我校的教學成績相對滯后。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，我校的現實迫使我們要做這方面的實踐和研究。第二、課程改革越來越注重學生學習積極性的調動，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。第三，科研應該為實踐服務，我們的實踐是教與學，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體的水平，能在新課程改革中取得實質性的好成績，那就不會辜負大都父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行這一課題的研究。

二、實驗假設與理論依據

1.實驗假設：通過有效的教學手段或教學策略，調動學生學習的積極性，優(yōu)化物理教學過程，重視學生自主學習知識能力的培養(yǎng)，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提高物理教學效率與質量。

2.理論依據：

（1）馬克思主義理論對人的發(fā)展問題的認識

馬克思主義理論認為：人的根本基礎是人具有主觀能動性能從事自覺的活動，可駕馭自身的發(fā)展。教育是人發(fā)展自身的實踐活動，作為主體和能動的人所接受的教育應該是主動發(fā)展的教育，而不是被動的教育。因此，教育必須使學生以其自身發(fā)展的主動意識參與全過程。

（2）實事求是，從實際出發(fā)。我們提出這一課題的另一理論依據是，著名教育家的理論闡述。如法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。英國哲學家、教育家羅素也認為“教育是一種很難傳授的藝術”?，F代教育家、全國特級教師魏書生也說“教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人”。等等許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們會以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據。

三、實驗目標

提高初中物理教學效率，這里的“效率”，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此我們作為一線教師應該努力從以下三個方面去做：首先要引起學生學習的意向，即教師需 要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；其次是明確學生們要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與教學；再次是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，“提高初中物理教學效率”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

四、實驗對象、方法及手段

1.實驗對象：大都中學初三級全體學生

2.實驗方法：

（1）運用群體優(yōu)化法：課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

（2）調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。

（3）資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

（4）培訓學習法：首先由部分課題組成員外出到興華中學、華新中學、實驗中學、雙華中學等兄弟學校參觀學習，全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

（5）經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結。積極參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩學習。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

3.檢測手段:(1)評估的方法：①觀察法：觀察學生課內課外的表現和知識掌握、覺悟提高的情況。②問卷調查法：通過每一學期末的問卷調查讓學生對自己的教學進行實事求是的評價。③考試法：通過市縣組織的權威考試了解教學情況。

(2)評估資料的積累：記名問卷調查要求學生將評估情況抄在本期物理作業(yè)本第一頁上；無記名問卷調查情況由教師統(tǒng)計整理保存。權威考試交學校教導處存檔備查。平時觀察情況通過寫教學后記保存。

(3)評估結果的分析：通過評估結果的分析，定期寫出階段心得體會或經驗總結，寫出完整的實驗報告、論文。

五、實驗原則

根據物理課教學目的與任務以及實驗目標，必須遵循以下原則：

1、以現代教育學、心理學、認識論為理論指導原則，優(yōu)化教學過程。

2、教師誘導，學生探索的原則。教師的主要任務在于啟發(fā)誘導，科學提出討論的問題，培養(yǎng)學生上物理課的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。

3、立足于課堂教學解決問題的原則，不增加學生負擔。

4、實事求是的原則。以研究學生為基點，認真積累材料，如實作出分析。

六、實驗內容

1、備課策略的研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調動學生積極性，讓他們主動 地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。例如，標明所授課的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法和教學手段；以及可能會出現的問題討論、解決以及課時安排等。

2、上課策略的研究?！敖虒W”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合。在上課策略上我們教師要消除學生的幾個障礙；我們首先要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產生遺忘，學生在學習后面知識時，產生這種障礙。我們教師要進行知識補救、知識溝通，或者有針對性的進行補救等等。我們也要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。這時我們教師要從方法上給予指導、點撥開竅，增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。我們還要消除學生的思維障礙。一些學生思維不活，特別是先入為主的思維定勢，思維不能突破固有的模式，對此我們教師要進行思維溝通，使他們能從多種思維中，爆發(fā)出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。我們更要消除學生立志障礙。現在的學生任務重、作業(yè)多，學生容易產生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。因此，我們教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。一句話，教師上課一定要研究學生。“教師不了解學生的內心世界，就沒有教育?！苯處熢谡n堂上的確要推心置腹。

3、自主學習的研究。在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學活動。學生學習具有能動性。只有他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。

4、探索提高課堂教學效率的途徑，轉變學生多年養(yǎng)成的習慣“聽”教師講課的“惰性”，培養(yǎng)學生積極主動的探索參與意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

子課題

（一）課堂“有效教學”模式的探索

1、備課策略的研究

2、課堂教學策略的研究

3、自主學習策略的研究

4、反饋策略的研究

（二）教師指導下的合作學習策略的研究

1、怎樣實現學生之間的互動？

2、培養(yǎng)合作學習品質和能力的研究

3、如何從合作學習中提高效率？

（三）如何在建立新型的師生關系？

1、新型的師生關系心理因素的分析

2、民主、和諧的師生關系在創(chuàng)新教育中的作用

（四）在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中如何實現知識的建構和運用？

1、怎樣以知識為載體實現情感、態(tài)度、價值觀的“三維”目標

2、綜合實踐課程教學策略的研究

（五）“提高初中物理教學效率”中過程評價的研究

1、過程評價的目標研究

2、課堂教學評估的研究

3、過程評價的研究與實踐

七、實驗過程

1、每學期以備課組為單位，深入學習有關新課標文件，學習有關理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。

2、以備課組為單位，各領取一個小課題進行研究，并結合學科特點，制定出相關的研究方案或計劃。

3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結。小結分三部分：（1）研究的過程和實施方法；（2）研究的成果或經驗；（3）理論的上升或論文。

實驗步驟及時間：

第一階段：調查研究階段（2012.9——2013.1）成立課題組，制定方案。對相關文獻進行查索研究。

第二階段：實踐研究階段（2013.3——2014.1）在實踐年級中，收集實踐資料，及時發(fā)現問題適當調整，開課研討，總結提高，提煉創(chuàng)設雙主題互動式教學模式有效性的范例。

第三階段：研究總結階段（2014.3——2015.1）對實踐工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫中期研究報告和研究論文。

第四階段：總結階段（2015.3——2015.6）撰寫研究報告，結題驗收。

八、保證措施

人力保障：以課題組為核心，加強與校內外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍。

物力保障：學校為課題研究自籌經費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等。

九、成果表現形式

階段性成果：優(yōu)質課、論文、教學案例、教學反思、階段性總結。終結性成果：課題研究報告等。

十、課題組構成

1、課題研究結構：

課題負責人：張榮忠

課題組成員：廖興華、廖木龍、繆國興、徐輝杰

2、課題組成員分工：

（1）張榮忠：總負責研究工作、課題實施全過程、理論分析、負責搜集整理與本課題有關的理論依據和經驗材料，修改和審定研究論文和研究報告；

（2）廖興華：督察指導和文獻搜集并管理檔案資料和研究成果等；（3）廖木龍：對教學現狀及課堂現狀進行全方位調查并記錄整理有關材料；（4）繆國興：負責提高初中生物教學效率方面的研究及相應資料的搜集整理工作；（5）徐輝杰：負責提高初中化學教學效率方面的研究及相應資料的搜集整理工作

第二篇：淺談在新課標下如何提高初中英語教學效率

淺談在新課標下如何提高初中英語教學效率

中安鎮(zhèn)二中 俞芬

摘 要：新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校，初中英語課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這與素質教育的推進和新課程標準的實施——培養(yǎng)學生掌握知識、技能的綜合能力，協調發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學忽視了學生的個性差異和知識的內在聯系。初中英語新課程標準主要是讓學生主動參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在有限的時間內用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。本文將重點對新課標下如何提高教學效率做闡述。

關鍵詞：新課標 初中英語 效率 創(chuàng)新

目前英語是我國基礎教育階段的必修課程，它的目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一目標將英語課程從僅僅關注對學生知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生綜合素質的培養(yǎng)：既培養(yǎng)學生英語語言運用的能力，又培養(yǎng)他們自主學習的能力、良好的學習策略和個性品格。而在聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)中，多年的教學實踐使筆者感到閱讀是其中很重要的一個環(huán)節(jié)，如果閱讀方面抓得好，就會對聽、說、寫這三個環(huán)節(jié)有很大的促進作用，從而促進學生英語綜合能力的全面提高。英語課程標準(實驗稿)》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！?/p>

新一輪的課程改革給教學改革帶來了新的契機，新課程的實施對課堂教學提出了更高更新的要求。在新課程改革背景下的英語課堂教學該如何進行?本文擬對此談幾點認識。

一、保留傳統(tǒng)教學精華，進行創(chuàng)新教學。創(chuàng)新，對一個墨守陳規(guī)的老師來說是可望而不可及的奢望，但在思想活躍的教學改革者眼里，其不過是一種銳意進取的精神，精益求精的態(tài)度，敢于嘗試的勇氣，永不放棄的決心。在創(chuàng)新教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，與學生共同營造和諧民主寬松的教學氣氛。因而，創(chuàng)新教育的課堂應該是充滿活力的，教師在設問點撥舉例講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，善于調動學生的主動參與精神，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新教學建立在已有的經驗和理論之上，割裂已有經驗和傳統(tǒng)理論，為創(chuàng)新而創(chuàng)新的教學是無源之水。任何傳統(tǒng)的東西都會蘊藏精華，任何新鮮東西都會具有兩面性，利弊兼有，教師應該通過總結找出傳統(tǒng)教學的精華，通過新的思維方法進行新與舊的轉換，傳統(tǒng)與創(chuàng)新才能相得益彰。譬如在傳統(tǒng)的語法翻譯教學中，我們常常會運用“等值翻譯”的技巧來組織教學，只需要對此稍加改造，它就會以新姿態(tài)出現在現實的聽說教學中，如模擬口譯交際教學就是傳統(tǒng)出新意的典型案例。任何新的教學理論都有它的表層結構和深層結構，教師在領悟和接受新的教學理論時要透過表層結構看本質，針對教學實際，修正理論和補充理論，這就要求教師對新理論具有一定的領悟和整合能力。

具有獨創(chuàng)精神的教師會經常性地運用批判性思維去尋找常規(guī)教學的創(chuàng)新突破口。譬如在常規(guī)的寫作教學中，老師往往先運用演繹法向學生講解寫作的題材和行文的格式，這種一成不變的寫作導人方式，不容易激活學生已有的知識經驗，不容易培養(yǎng)學生自主型、探究型學習的能力和習慣。因此，我們可以打破常規(guī)，按照這樣的步驟實施寫作教學：1．老師給出題目；2．學生運用已有的經驗或查閱相關資料開始寫作；3．學生相互評價；4．老師通過對學生習作的評價來滲透對寫作題材和行文格式的講解，即將寫作理論的講解變成對學生的肯定評價，然后將學生的經驗型寫作上升為理論指導下的寫作。

二、改變課堂教學組織，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境。

教學活動是教師的教與學生的學交互作用的過程。在教學實踐中，教師會發(fā)現以一種統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果，總會有一部分學生對教學方法不適應，難以達到預期的教學目的。其原因在于個體差異，個體差異表現在很多方面，其中一個方面就是學習風格的差異。在學校里，教師往往更重視能適應自己教學的學生，而對那些不能適應自己教學的學生 缺乏關注，這樣就損傷了學生的學習信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。

同時，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。在大班教學中，由于學生多，學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一點“說話”機會又往往被學習能力強的學生占有。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想，讓每一個學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步。課堂上減少師生之間一問一答的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，盡可能做到3H，即Head(頭)、Heart(心)和Hand(手)并用，因材施教，因人而異，對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結合起來，把全體學生帶人預置的教學情境中。如：學習“What color is it?”這個句型，教師上課時可準備一些不同顏色寫有26個字母的卡片以及書包、鉛筆、橘子等實物，教師上課時先自問自答，接著，讓兩個學生到前面來進行對話。

通過這樣的操練，學生不僅掌握了新句型，復習鞏固了舊知識，而且不同層次的學生在課堂上都得到了訓練同時也培養(yǎng)了學生之間密切配合和積極參加的群體意識，使各層次的學生嘗到學習的甜頭，感受到成功的樂趣。

三、樹立以學生為主體、教師為指導的理念。

中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學總是以應試為前提。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應樹立以學生為主體、教師為指導的理念。教師應打破傳統(tǒng)的教學思維，正確處理教與學的關系，體現教改的精神，使教師學生在教學過程中的角色發(fā)生改變。

教師由原來的教育者、傳授者，成為教育的組織者、參與者、智慧火花的點燃者。在英語課堂教學中，教師應讓學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使課堂教學真正體現教師為指導、學生為主體。教師在課堂教學中應根據教材的內容為學生提供必要的句型練習，精講一些語言點知 識，指導學生操練句型．組織好學生進行形式多樣的語言訓練。教師應是一位學生學習的組織者和促進者。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生獨立運用語言。

四、注重學生興趣的培養(yǎng)。

興趣是推動學生學習的內在動力，興趣是最好的老師。在教學中激發(fā)興趣是促進學生學習的一種重要手段，在英語教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發(fā)式教學、操練式教學等多種方法來激發(fā)學習興趣。

１、直觀教學。加強教學的直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣。美國學者哈里拉有句名言：“千言萬語不及一張圖。”其意是強調直觀形象的重要性。因為利用實物，教學掛圖可以形成教學高潮。例如在教Where’s Shanghai? Where’s Wenzhou? It’s in Zhejiang．我們可以利用一張地圖，來掌握地理位置及句型。Where’s Harbin? It’s in the northeast．Where’s Hohhot? It’s in the north．同學們看著熟悉的地圖，利用自己的直觀來運用單詞，效果較好。同時，又引進Where句式，來鞏固所學的單詞及句型。

２、交際教學。在新編英語教材中，每一單元都有Read and act，教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演，可大大激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習打電話時，讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲，看著同學們惟妙惟俏的表演，學生的學習興趣大增。

總之，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

第三篇：淺談提高初中物理實驗課堂教學的效率

淺談提高初中物理實驗課堂教學的效率

黃贇

2014，11,11 物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理知識的重要組成部分，實踐證明，提高初中物理實驗教學，不僅能激發(fā)學生的學習物理的興趣，幫助形成物理概念，培養(yǎng)其各方面能力，會大大提高課堂教學的效果。因此教師在實際教學中，要特別重視實驗教學，精心準備，要將教學與日常生活緊密聯系在一起，通過觀察，思考，操作，分析等過程讓學生在課堂實驗中領悟知識，在動手實踐中提高能力，從而發(fā)展思維，提高學習效果。一，挖掘教學資源

物理要想進行實驗，主要的依賴儀器進行實施，但有時候受到資源的限制，不能正常進行。教師要充分利用現有的一些實驗資源，盡可能的自制器材，用好我們日常生活中的物品來確保物理實驗的正常開展。例如，用玻璃杯裝水做放大鏡，也可以做量筒，拿一個石子，捆住就可以做單擺等等。生活中隨手可得的資源，大大豐富了實驗教學資源，為我們的物理實驗提供了有力的保障，也為學生的小制作，小實驗，小發(fā)明等一些探究性實驗提供幫助?？傊覀円煤蒙磉叺馁Y源，確保我們的物理實驗教學目標能夠順利完成。二，重視培養(yǎng)學生的動手習慣

改變常規(guī)的教學方法，因材施教，在平時的教學中嘗試把一些將授課變成學生探究課，盡可能多給學生提供動手操作，展示自我的舞臺。如，在講壓力作用效果時，讓學生用手指壓用過的鉛筆，感受一只手指比另外一只手指要痛的實驗。在講物體間力的作用是相互，讓學生拉，壓彈簧來探究實驗。巧妙的實驗，精心設計，開啟了學生思維之門，培養(yǎng)了良好的動手習慣，同時加深了對知識的理解。

第四篇：新課標下如何提高課堂教學效率

晉中市榆社縣東升小學

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主戰(zhàn)場，新課標下如何提高課堂教學效率。新一輪課程改革在不斷推進，只有牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學效率，才能實現新課程標準提出的培養(yǎng)目標，全面提高學生的綜合素質，促進學生“學有所長，全面發(fā)展”，實施真正意義上的素質教育。那么，如何提高課堂教學效率，促進每一個學生健康、全面的發(fā)展呢？

一、借助校本培訓，更新教育觀念、提高教師素質

提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發(fā)展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。

1、教師要從思想上認識到提高課堂教學效率的重要性。要明白，只有提高課堂教學效率，才能提高落后的教學質量，才能促進學生健康、全面的發(fā)展。

2、以校為本的教研要立足于本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業(yè)水平，其根本途徑是依靠校本教研。

（1）、模仿—反思—內化—實踐。即觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看后結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然后在具體的實踐中反復應用。

（2）、問題—研究—實踐。即根據教師各自提出的問題，教研組做出計劃安排?；顒娱_始前讓教師明確研究的問題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最后，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。

（3）、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發(fā)生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發(fā)表對解決問題的看法，最后達成共識。

（4）、展示—反思—實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最后大家總結提升方法，并在實踐中豐富和完善。

靈活的教研方式能激發(fā)教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就一定會提高。

3、要加強學習，提高自身的科學文化素質。因為文化素質高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發(fā)生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任；文化素質高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣；文化素質高的老師，還能發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)學生多方面的興趣，往往會成為學生崇拜的對象。

二、以學生為主體，把學習的主動權還給學生

1、確立學生為主體的觀念，真正發(fā)揮學生的主體作用。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創(chuàng)造性和學生的獨立人格，這是教學的前提，也是教師對待學生的最基本的態(tài)度。教師應把學習的主動權交給學生，善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使他們廣泛地主動參與教學活動，積極思考，親身實踐。

2、多給學生自由思考、自主學習、相互探討的機會

以前的課堂教學一般是老師講，學生聽，學生的學習偏重于接受學習、死記硬背、機械訓練。這種學習方式不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂上，只有多給學生自由思考、相互探討的機會，才能不斷發(fā)揮學生的學習潛能，開發(fā)智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要讓學生真正做到自主學習，老師必須想辦法調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。老師要善于抓住學生的心理特征，用兒童樂于接受的既帶鼓勵性又帶挑戰(zhàn)性的語言提出學習的要求。課堂上，老師一句“看誰的辦法最好!”“看誰的想法最有創(chuàng)意！”“你還有比他更好的辦法嗎？”都能大大提高學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花。

3、多給學生表達自己思想、進行自我展示的機會

課堂教學的基本功能是為了促進學生的發(fā)展。作為課堂教學組織者的老師要給學生營造一種寬松、和諧、平等的學習氛圍。把學生當成課堂的主人，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。教師要走下講臺，與學生一起探討、合作學習。課堂教學作為一種信息傳遞與反饋的交流過程，不僅是知識信息的交流過程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過程。只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)學生學習的熱情、創(chuàng)新的激情與活力。所以課堂上會經常有驚喜，經常會發(fā)現學生的閃光點。如以前的語文課上，教生字時都是教師講，或者引導學生按一定的模式分析字形，沒有想象，沒有創(chuàng)新，我們認為只有教師詳細地講解，學生被動地聽，才有效率?？傉J為小孩子沒有自己學習的能力，教師必須講解透徹才是對學生負責任?，F在看來，這樣的教法簡直是對學生才能的扼殺，很不利于學生的發(fā)展?，F在我們教師教學生字時，能把學習的主動權交給學生，引導他們想象：“你有什么好辦法記住這個字呢？”學生常常會說出很多奇特的想法，讓我們不得不由衷地發(fā)出贊美：“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點老師都沒有想到！”我們真的不能小瞧了孩子們。讀課文時，教師引導孩子們一邊讀一邊想，還可配上動作，學生很感興趣。學習課文時，他們幾人一組把課文編成有趣的童話劇來表演。不需教師指導，他們自己化裝自己定角色，合作得非常好?，F在的課堂上，教師說得最多的是：“把你的想法大膽地說出來，好嗎？”“你的靈感來了嗎？”“你還有更好的辦法嗎？”“讓我們一起想辦法解決吧！”這樣的課堂才是民主的、充滿個性的、思維活躍而愉快的課堂。

課堂教學中我們最應該關注的是怎樣讓學生學得更好，而不是教師怎樣教好；是讓學生掌握學習的方法，而不僅僅是學了哪些具體知識；要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，而不僅僅是智力的發(fā)展；要關注全體學生，而不僅僅是優(yōu)生。

三、營造民主氛圍，建立平等的師生關系

融洽的師生關系是在師生充分交流的基礎上形成的。學校里，師生交流主要是在課堂上進行的，所以，如何借助這種交流來發(fā)展師生關系就值得研究了。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，尤其要善待后進生。教師應特別注意給他們創(chuàng)設成功的機會。課堂上把適合后進生層次的問題留給他們解決。這樣既能增強后進生的自信心，又可以使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意優(yōu)生，久而久之，后進生對教師產生偏見，認為教師只喜歡成績好的學生，討厭后進生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學生與學生之間就會產生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展了。

因此，教師一方面要真情對待學生，關心愛護學生，還要公平對待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。情感的力量是無窮的，當你成為學生們心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對你所教的學科感興趣，上課才會更專注、更投入，學生都昂首挺胸、大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。因為他們都把你當成了朋友。這樣你上的每堂課都讓他們“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！绷硪环矫妫處熞朴谕晟苽€性，展現個人魅力。由于學生具有“向師性”的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，就是要使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質。其次，展現教學過程的魅力，讓每個學生品味學習的喜悅。也就是讓學生對學習感興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生才會越學越想學、越愛學，他們才會覺得“這節(jié)課怎么這么短？”心理學認為人在愉快的時候，總是覺得時間過得特別的快，由此可見，這節(jié)課是深受學生歡迎的，學生已經全身心地投入到感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。因此，教師要注意結合教材挖掘“童趣”，通過聯系學生的生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，從而提高教學活動的吸引力。

總之，只有建立良性的、健康向上的師生關系，才能為課堂教學提供平等對話，教學相長的平臺。只有學生愿意學、樂意學，教師努力、愿意教，師生全身心地投入到課堂教學活動中，才能真正提高課堂效率。

四、優(yōu)化教學過程、注重教學策略，提高課堂教學效率

1、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學過程中，教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂學、好學、主動地學。

2、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

大家都知道，教學有課標、教材，教師要認真鉆研課標、教材，了解課標和教材的知識體系，明確該堂課的內容在整體教材或章節(jié)中占的地位和作用，以及前后的聯系，確定該堂課的重點和難點，并結合學生的實際，研究出采用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教案。書店發(fā)行的《備課參考》只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。

3、優(yōu)化教學目標

教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一方面是教學的起點，在教學過程中起著指示方向、規(guī)定結果的重要作用，因此，教學目標要明確具體。在一節(jié)課內，要完成那些教學任務，達到怎樣的要求，教師必須根據單元教學要求和本節(jié)課自身的特點設計出明確、具體的課堂教學目標，這個目標具有導向和標尺作用。在課堂學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是衡量教學是否成功的標準。這就要求教學目標又要恰當、集中。每一節(jié)課要完成的任務往往不只一個，在備課時教師要十分熟悉教材體系和教學標準的要求，同時要深入了解學生，根據學生的學習基礎和認知能力的狀況，確定恰當的知識點和練習作為教學目標。

4、做好教學準備，認真?zhèn)湔n，抓住要點，精講多練

衡量一位教師最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學。特別是一些年輕教師，最大的劣勢就是缺乏經驗，尤其是教學經驗。對于教材中各章各節(jié)的知識重點和難點把握不夠，對于如何駕御課堂的經驗更是不足。為此一定要做好教學準備工作。教學準備包括以下幾個方面：一是備教材，要深入鉆研，吃透教材內容；二是備課標，對教學目的及對教材內容中各知識點的不同要求層次要了如指掌；三是備學生，要對教學中的主體——學生的整體素質、知識儲備、思想傾向及個別差異等心中有數；四是備教法，要對教法精心設計并隨時補充修訂，在運用時又能視具體情況，不生搬硬套，靈活性運用；五是備教后情況，對教學中教師的“導”與學生的“學”、“得當”與“不當”、“成功”與“不足”等都要及時小結記錄，并提出改進方案，以便今后改進，教學反思《新課標下如何提高課堂教學效率》。授課中還要抓住要點，精講多練。有些教師在課堂上，惟恐知識點沒有講到，擔心學生不會，總是想面面俱到，用心良苦，結果適得其反。整堂課自己在上面喋喋不休，學生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。

5、突破重點、化解難點

突破重、難點，必須注意切入的方法恰當自然。設計的問題要有明確的目的性、針對性、方向性、有思維價值。對重、難點的講授一要科學、準確，讓學生舉一反三；二要融入課外知識、聯系現實生活，適當拓寬延伸；三要由淺入深，由易到難，深入淺出，循序漸進；四要重視學生的參與程度和思維過程，不要過多地追求結論性的東西。另外，講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

6、注重遷移訓練，提高學生能力

遷移訓練的內容針對性要強，設計的練習題、選用的材料質量要高，要與所學的知識、方法、解決問題的能力吻合；要有代表性、典型性，做到練會一題，會做多題。

7、把好練習、作業(yè)、輔導與考試關，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔

教師要根據《課標》要求，科學布置學生的作業(yè)和練習。要精心選擇、設計題目，把好質量關和數量關，題目要富有啟發(fā)性和代表性，作業(yè)不能是所學知識的簡單重復，要充分體現知識的運用和遷移。作業(yè)布置要有針對性，對不同層次的學生，要設計不同的題目，提出不同的要求，尊重學生的選擇，并激勵學生追求更高層次的目標。要根據學科特點制定批改要求，寫好富有激勵性、啟發(fā)性的評語，做好批改記錄，并及時把作業(yè)批改情況反饋給學生。針對作業(yè)中出現的問題，要做到面批、集體講評和個別輔導相結合。

8、把握好課后作業(yè)的質和量

家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，它具有理解、鞏固，發(fā)展、深化，診斷、補救的功能。按時，保質、保量地完成作業(yè)，也鍛煉了每個學生的毅力，責任心，自信心，成就感和對時間的管理能力。

提高了課堂教學效率，課堂的練習量已經很大，再過多地留一些重復性的作業(yè)會讓學生厭煩，會加重學生的課業(yè)負擔，導致厭學。那么，如何設計作業(yè)，使學生們在不加重心理負擔的前提下又學好知識呢？我們認為，教師布置作業(yè)不能無所用心地搞簡單的機械、重復的練習題，打題海戰(zhàn)。而是要不拘泥形式的依據學生實際，根據學生能力水平的高低，用心地設計一些不同層次，不同類型的作業(yè)，使作業(yè)真正為學生的發(fā)展服務。

9、注重動手操作，強化實驗教學

隨著素質教育的不斷深化，實驗教學的作用日益突顯。各學校要加強實驗教學管理，重視培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新能力，開齊、上足實驗課，提高實驗學科的課堂教學質量。一要加強對專、兼職實驗員的管理和培訓，提高實驗員的業(yè)務素質。二要指導學生按照實驗要求，讓學生動手操作，完成實驗任務。學生實驗開出率要達到100％，演示實驗的開出率要達到95％以上。教師課堂上的演示實驗應盡量變?yōu)閷W生的分組實驗來完成，對可見度低而又無法讓學生分組做的實驗，可以借助現代教育手段增加其可見度。學生做完實驗后要獨立完成《實驗報告冊》上的實驗報告。三要對教師的實驗教學情況進行不定期地抽查一次。各學校每月要對實驗管理員的實驗記錄、實驗通知單、學生完成的實驗報告等方面的情況進行嚴格檢查，切實把實驗教學工作落到實處。

10、運用現代化教學手段，豐富課堂教學

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高教學效率；二是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的形象思維，提高學生學習的主動性。三是使一節(jié)課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節(jié)課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。

11、倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生“學會”和“會學”

新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生學習欲望，最終達到讓學生會學的目標。

自主學習的方式首先應用在課前對新知識的自覺預習上。其次要放在課外知識的學習、搜集上。三是對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的搜集上。從而實現超前、廣泛、深刻地學習。

合作學習方式要用在本節(jié)課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，并急于嘗試的心理狀態(tài)下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以生成多元答案，達到多種信息和結論的共享。其二要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發(fā)表意見，在爭論、觀念碰撞后形成比較正確的結論；其三是用在與本節(jié)有關的基礎知識聯系和測評時，讓學生先嘗試自主完成，后帶著初步成功的興奮或暫時的迷惑進行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補和生成。

探究學習的方式用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師未進行教學前，能夠創(chuàng)造條件，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。尤其是綜合課程的科學課中，先讓學生猜測、假設，再在教師指導下，學生親手實驗，加以驗證。

12、合理調整各個教學環(huán)節(jié)的時間

課堂練習的時間必須要得到保證，而導入新課、全課總結的時間又很短，所以調整各個教學環(huán)節(jié)的時間分配，只能是把復習和新授的時間進行合理的調整。傳統(tǒng)的課堂結構是把新知教學作為課堂教學重點的，除了對課堂教學的環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定外，還對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配有具體的要求：檢查復習一般在課前5分鐘內完成、導入新課用1分鐘左右、新知教學一般控制在20分鐘左右、鞏固練習安排8分鐘左右、全課總結1分鐘左右，課堂作業(yè)5分鐘左右。這樣分配教學時間的理論依據是：學生的有意注意力一般只能堅持20—25分鐘，課前的20—25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20—25分鐘內完成。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的，因人、因年齡、因課堂教學的精彩程度的不同而異的，所以在課堂教學中對復習和新授的時間要進行合理靈活地調整。有的知識與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，所以復習舊知的時間就可以適當增加一些，不一定要在前五分鐘結束復習。這樣雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣也能在有效的教學時間內完成教學任務，這就是復習與新授時間上呈倒掛式的課堂教學模式，這種課堂教學的模式是當前課堂教學所倡導的。

13、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在小學階段的教學過程中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這是學生主動學習的保證。養(yǎng)成良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的最有效途徑。

（1）、培養(yǎng)學生專心聽講、注意力高度集中的習慣

專心聽講是學生理解和掌握知識的前提。上課時要培養(yǎng)學生集中注意力。聽課時能夠約束自己，不受外界干擾，思想不開小差，不作小動作。注意聽老師講課和同學們回答問題，認真傾聽別人的意見，并積極思考，敢于提問，大膽發(fā)表自己的見解。

（2）、培養(yǎng)學生自學課本的習慣

自學是將來學生進入中學，大學乃至投身社會繼續(xù)獲取知識的途徑。在小學階段就要培養(yǎng)學生自學課本的習慣和能力。教師要指導學生自學的方法：找出重點劃下來，發(fā)現疑問做標記。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養(yǎng)成勤思，善學的良好學習習慣。如在教學低年級語文時，教師應指導學生慢慢地逐字、逐句地讀。隨著年級升高，逐步提高要求，除在課堂上指導學生逐字、逐句地看，逐字、逐句地讀外，同時還應要求學生課前預習，作業(yè)前仔細閱讀教材，復習時系統(tǒng)閱讀課本等。

（3）、培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣

學生日復一日天天要做作業(yè)，這是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣的好機會。作業(yè)時，要嚴格訓練學生認真負責的工作態(tài)度，一絲不茍，有始有終，書寫整齊的習慣。經常開展作業(yè)展評，表揚鼓勵作業(yè)認真，書寫規(guī)范的學生，給同學們做學習的榜樣。

（4）培養(yǎng)學生敢于質疑的科學精神

“學貴質疑”。有疑問才有變通，有變通才有創(chuàng)造。疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。在教學中，要鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權威挑戰(zhàn)。質疑時機不限，可以是課始預習后的質疑，課中沖突性的質疑，或課后延伸性的質疑。教師要注意保護學生的好奇心，自尊心，不管他們提出的問題是否合理，是否有價值，都給予鼓勵。引導學生從敢問，善問，逐漸過渡到會問。不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。

五、強化課堂教學管理，是提高課堂教學效率的保障

1、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫

學生畢竟較小，性格活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力比較差。有時趴在桌子上睡一覺；有的在擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩；有的同桌兩人時不時的小聲說話；有的在不停的交頭接耳，左顧右盼等等，學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課的，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。不能對不聽課“開小差”的學生置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話，因為教師服務的對象是學生。

2、強化課堂管理要在培養(yǎng)習慣上下功夫

現在的學生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們好讀書、勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不讀書”的好習慣，特別是在培養(yǎng)學生運用知識的實踐能力上，更需要教師正確的引導和開發(fā)學生自身的潛能?？茖W告訴我們，每個人的潛能開發(fā)是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當然這需要教師大量耐心細致的管理工作，使學生樹立信心，克服懶惰、不思進取等不良習慣，樹立切合自身實際的學習目標，循序漸進，穩(wěn)步鞏固，最終形成優(yōu)良的學習習慣，達到提高課堂教學效率的目的。

3、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教學有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、辯論會、答辯會等等。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

六、激發(fā)學生的競爭意識，是提高課堂教學效率的必要手段 小學生普遍都有爭強好勝的心理，總想找機會顯示自己，以便贏得老師贊賞或引起同學的注意。一旦他們在競爭中獲勝，就會對自己的學習產生強大的動力。組織競賽正是利用學生這一心理特征，激發(fā)學生外在動機形成的最有效的手段之一。好的競賽活動不僅能夠調動學生學習的積極性，使他們自我求成的和積極向上的需要發(fā)展更為強烈，而且能作為一種鼓勵進取，反對懈怠的因素去調動學生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內在的學習動機，并使其活躍起來，強烈起來。每次競賽前，根據競賽的內容不同，我會說一些激勵的話。通過競賽，訓練學生的嚴謹的學習態(tài)度，又培養(yǎng)學生的集體榮譽感。通過競爭，課堂學習效率大大提高，學生的學習積極性也很高漲。

七、建立有效的課堂效率評價體系，是促進教學效率提高的關鍵

課堂評價對課堂教學起著導向和質量監(jiān)控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，并直接影響著學生的學習方式。由于教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行：

1、關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學效率的高低。

2、關注教師的教學行為。但不是關注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學基本功如何，而是關注教師如何促進學生的學習、如何組織并促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。即“以學論教”來評價教師。

3、不以課堂容量論效率高低。一堂課效率的高低不以教師講了多少內容，而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能得到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發(fā)展。

八、做好教學后記，是提高課堂教學效率的保證

認真及時的做好教學后記是對教學過程進行“反芻”的過程，也是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，找出教學中成功與不足的重要過程。因此，應記好如下幾個方面：

1、記好成功之處

每堂課的教學，在教學設計、教學策略、學法指導、教學器具準備等方面往往有其獨到之處。在教學過程中，往往會出現一些精彩難忘的片段，如課堂導入、恰如其分的媒體應用、巧妙的設問、好的教學方法、開放性或啟發(fā)性的問題等等，將其記錄下來，為以后教學提供參考。

2、記好失敗之處

將處理不當的教學重、難點，安排不妥的教學內容等記錄下來，使之成為教學得以吸取的教訓。

3、記好教學機智精彩之處

把課堂上處理偶發(fā)事件的智慧及“閃光點”記錄下來，供今后參考。

4、記好學生問題之處

記教學難點、知識缺陷、思維障礙、作業(yè)等，以便有針對性地實施補救措施。

5、記好教學心得

記錄下課堂教學實踐中的體會與感受。由于它直接來源于課堂，來源于師生，所以，它為以后教學中的揚長避短，為教師積累教學經驗提供了前提和保證。

總之，教學是一門技術，更是一門藝術?！敖虩o定法，貴在得法”。在新課程背景下，讓學生接受最優(yōu)質的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以學生為本，以培養(yǎng)學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷探索提高課堂教學效率的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益，才能更有效地提高課堂教學效率，才能做到“事半功倍”。

第五篇：如何提高初中物理教學課堂效率

如何提高初中物理教學課堂效率

旺蒼縣黃洋小學胡江

【摘要】在初中物理教學過程中,既要激發(fā)學生對物理學科內在的興趣,又要向學生傳授知識,更重要的還要教給學生學習的方法;逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性;結合現實生活中的物理現象,靈活運用多種教學手段,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生思維抽象能力，加強課前預習,加強實驗教學,增強物理教學課堂的趣味性,總結學習經驗,提高學生學習物理的能力。

【關鍵詞】初中物理學習興趣學習方法學習經驗

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師面對的不僅僅是教材內容的更新,更重要的是教學方式的更新,所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣才能提高課堂教學的有效性?面對這些問題有些教師可能會感到困惑?，F就新課程改革下如何開展物理教學工作,我談如下幾點體會:

一、在初中物理教學中如何恰當處理教師和學生的關系

初中物理教學已不再是注重教師的“教”,而是注重學生的“學”。教師如何引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養(yǎng)學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發(fā)現和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋找解決問題的途徑和方法。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)為什么我們要把攔河壩建設成下寬上窄的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發(fā)現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,讓學生的思維動起來

“學源思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式?！背鲱}后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

s=vt=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行檢算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t=s/v=200m/(5m/s)=40s

t<,也能。經同學們討論過后,該方法是可行的。>

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，學習更有激情。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發(fā)展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、教學體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發(fā)學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導學生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

1.趙晶晶:如何學好初中物理課初探,新課程研究(基礎教育),2008

2.董國耀:面向21世紀的圖學教育,機械工業(yè)出版社,2000

3.張小紅:中學物理教學與學生科技意識的培養(yǎng),科技創(chuàng)新導報,2007