第一篇：注重物理實驗 提高課堂效率

注重物理實驗 提高課堂效率

“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗?！边@其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學。研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，物理實驗既是物理教學的基礎(chǔ)，也是物理教學的內(nèi)容與手段，因此實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗，不僅構(gòu)建起知識體系，而且也是學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養(yǎng)的重要路徑。特別是新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗，以文字和圖形的形式活靈活現(xiàn)的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，應(yīng)把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)，以此為基點，提高課堂效率。下面 就結(jié)合個人在物理課堂實驗教學談幾點看法：

一、設(shè)計趣味性課堂實驗，引入新課

良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設(shè)計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。如講解“壓強”一節(jié)時,老師先讓學生做兩個小實驗。(1)拿鉛筆尖壓在自己的手指上,先輕壓,后重壓,比較兩次手疼痛的感覺,分析得出“物體受力面積一定時,壓力產(chǎn)生的

效果與壓力大小有關(guān)”的結(jié)論;(2)再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后,比較兩指的疼痛感,又得出“壓力相同時,壓力產(chǎn)生的效果與物體受力面積有關(guān)”的結(jié)論。然后再引入“壓強”概念,就水到渠成了。具體生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習的興趣啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉(zhuǎn)入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。

二、設(shè)計好課堂演示實驗，講解新課

初中學生，對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導(dǎo)學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生驚訝于實驗“表現(xiàn)”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉(zhuǎn)化形成也就容易了。

教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用，由于學生模仿力強，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生，為此，我認為要做到以下幾點：

1.目的明確

教師演示實驗的目的是為了觀察現(xiàn)象形成概念，學習有關(guān)知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之，目的必須明確，實驗現(xiàn)象；

現(xiàn)象的本質(zhì)；明確要求學生掌握物理實驗基本操作技能。使教師與學生都明確，才能達到預(yù)期的目的。2.生動直觀

演示實驗要求實驗現(xiàn)象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應(yīng)動手再做一次，對于現(xiàn)象不清楚的演示實驗，必須想方設(shè)法加以改進，為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能動的演示實驗最好不用實驗掛圖，實驗錄像片模擬演示實驗來代替。3.操作規(guī)范

教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用，經(jīng)常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗，在電學實驗中經(jīng)常會碰到連接電路時開關(guān)斷開、滑動變阻器應(yīng)該把滑片放在阻值最大位置等注意點，教師演示操作時一定要操作規(guī)范，這樣可以起到事半功倍的教學效果。4.改進更新，節(jié)省時間

教材中的演示實驗不是一成不變的，只要符合實驗裝置簡便，操作容易，現(xiàn)象明顯，節(jié)省課堂時間，并能達到實驗?zāi)康?，就可以更新原有的實驗使學生感到極大的興趣。教材上沒有的實驗，要盡力創(chuàng)造去做。同一實驗也要舉一反三。開發(fā)自己同時也開發(fā)了學生的思維。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自

備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，應(yīng)盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，如：

1.用紙張和文具盒做慣性實驗：把文具盒壓在一張紙上，然后 猛地將紙抽出，文具盒由于慣性還留在原地。

2.用雞蛋來說明慣性、摩擦阻力現(xiàn)象：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們在原處旋轉(zhuǎn)。能迅速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋，緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就停止的是生雞蛋。因為生雞蛋的殼內(nèi)是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉(zhuǎn)時，蛋清由于慣性，繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉(zhuǎn)動。而熟雞蛋內(nèi)蛋清已凝固成蛋白，外力作用時旋轉(zhuǎn)時，整個蛋就能迅速轉(zhuǎn)動。

這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。

三、加強一邊學一邊實驗的教學

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導(dǎo)下，一邊學習一邊進

行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗?zāi)繕恕?/p>

又如：小孔成像讓學生在紙上戳個洞，然后在課桌上觀察日光燈成的像；摩擦這節(jié)，讓學生用自己的塑料剛筆頭在自己的頭發(fā)上摩擦后，去吸引小紙屑。一邊指導(dǎo)，一邊做，一邊思考，學生手腦并用，起到事半功倍的效果。

在實驗中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，如在訓(xùn)練學生“電流表使用”時，教師要注意在有目標的前提下，引導(dǎo)學生掌握要領(lǐng)，并提出問題引導(dǎo)學生思維活動進入探索問題，第一，觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一盞，讓他們利用感官去認識，并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構(gòu)造，從功能到應(yīng)用，任其發(fā)揮。第二，訓(xùn)練什么？在使用電流表時應(yīng)注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作，把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調(diào)動，出現(xiàn)的問題都

已解決。實驗中學生的主動的求知欲，就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。

四、設(shè)計實驗，將知識延伸到課外

課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發(fā)學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。如：例如在講“光的色散”的現(xiàn)象時，學生對彩虹的現(xiàn)象就十分感興趣，我們可引導(dǎo)學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經(jīng)許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應(yīng)注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經(jīng)杯中的水發(fā)生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現(xiàn)象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。

通過實驗的重視及加強，激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現(xiàn)象，提高了課堂教學質(zhì)量，也為學生今后的物理學習和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。參考文獻：

《淺談如何提高物理實驗教學的效率》符根寶

《用趣味實驗培養(yǎng)學生學習物理的興趣》張 晶

《初中物理實驗教學的補充與改進》 馬艷萍 《加強初中物理邊學邊實驗教學》 宋裕平

第二篇：注重情景教學提高課堂效率論文

情景教學，指在教學過程中達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情景中動情，在情景中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容。

在新課標中，怎樣才能激活課堂、營造出生動活潑的教學氛圍呢？關(guān)鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容、拓展教學思路，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習效率。筆者認為應(yīng)從如下三方面入手：

一、必須讓學生成為主人，真正動起來

千方百計設(shè)計教學課堂結(jié)構(gòu)，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地加入到學習中，讓其成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創(chuàng)新。只有學生真正動起來，活躍起來，課堂“亂”起來，學習氣氛才會輕松快樂，學生才能在樂中求學，學中求樂。

二、要強化互動教學，讓學生“活”起來

教師在課堂上應(yīng)講在“點子”上，應(yīng)重在引導(dǎo)，把更多的時間還給學生，學生才是主人，要巧妙的設(shè)計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中盟發(fā)創(chuàng)新意識。教師設(shè)計每堂課時要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。同時觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，強化互動教學，引導(dǎo)學生多讀多練，多討論。讓學生敢于標新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于和老師“抬杠”，也允許學生“胡思亂想”“胡說八道”“朝令夕改”。

三、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

教師在訓(xùn)練學生創(chuàng)新能力時，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參入教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生暢所欲言，各抒已見，敢于發(fā)表獨立的見解，這樣才能使學生充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

第三篇：如何提高初中物理教學課堂效率

如何提高初中物理教學課堂效率

旺蒼縣黃洋小學胡江

【摘要】在初中物理教學過程中,既要激發(fā)學生對物理學科內(nèi)在的興趣,又要向?qū)W生傳授知識,更重要的還要教給學生學習的方法;逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性;結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象,靈活運用多種教學手段,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生思維抽象能力，加強課前預(yù)習,加強實驗教學,增強物理教學課堂的趣味性,總結(jié)學習經(jīng)驗,提高學生學習物理的能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理學習興趣學習方法學習經(jīng)驗

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師面對的不僅僅是教材內(nèi)容的更新,更重要的是教學方式的更新,所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣才能提高課堂教學的有效性?面對這些問題有些教師可能會感到困惑?，F(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學工作,我談如下幾點體會:

一、在初中物理教學中如何恰當處理教師和學生的關(guān)系

初中物理教學已不再是注重教師的“教”,而是注重學生的“學”。教師如何引導(dǎo)學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養(yǎng)學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預(yù)習,大膽質(zhì)疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋找解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設(shè)計教學方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預(yù)習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)為什么我們要把攔河壩建設(shè)成下寬上窄的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預(yù)習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時,學生還可以將預(yù)習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,讓學生的思維動起來

“學源思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應(yīng)做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

s=vt=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行檢算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時間:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t=s/v=200m/(5m/s)=40s

t<,也能。經(jīng)同學們討論過后,該方法是可行的。>

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，學習更有激情。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結(jié)合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經(jīng)過特別訓(xùn)練的學生都能得到相同的實驗結(jié)果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數(shù)據(jù),重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯(lián)系實際,這對于學生的個性發(fā)展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導(dǎo),也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設(shè)置情境,引導(dǎo)學生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學生的認知結(jié)構(gòu),提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎(chǔ)性、典型性,運用基礎(chǔ)知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對探究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結(jié)探究學習方法,提高應(yīng)用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、教學體會

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用,從而增加學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導(dǎo)學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務(wù)于社會,服務(wù)于人類。要提高學生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

1.趙晶晶:如何學好初中物理課初探,新課程研究(基礎(chǔ)教育),2008

2.董國耀:面向21世紀的圖學教育,機械工業(yè)出版社,2000

3.張小紅:中學物理教學與學生科技意識的培養(yǎng),科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2007

第四篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內(nèi)從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養(yǎng)，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養(yǎng)及道德人格的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，我們也應(yīng)重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應(yīng)如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質(zhì)

教師個人素質(zhì)如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質(zhì)。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質(zhì)。

二、改進教學方法，創(chuàng)造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯(lián)想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法?！彼枷肫返陆處熞驎r、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創(chuàng)設(shè)恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯(lián)合利華的發(fā)言人在3月份多次在公開場合發(fā)布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現(xiàn)象。讓學生分析這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據(jù)《價格法》，對來聯(lián)合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生分析解決熱點問題的能力，培養(yǎng)了學生的法律意識。

在復(fù)習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復(fù)習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關(guān)系時，我要求學生收集生活中環(huán)境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環(huán)境問題的緊迫性，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

第五篇：如何提高課堂效率

如何提高課堂效率

物流管理1202班級 9116120216牛靖宇

當今大學生逐漸成為了負面的代名詞，深究其中有著很多的原因，其中大學生的課堂表現(xiàn)就是最重要的原因之一，所以對于如何提高大學生的課堂效率成了一個迫在眉睫的問題。對于如何構(gòu)建高效課堂要求我們?nèi)フ胰绾巫屨n堂低效的原因至關(guān)重要。

大學生的課堂效率普遍低下，有著多方面的因素，那么就讓我們來分析一下，大學是大多數(shù)人最后的在校學習時間，大學成了學校和社會的過渡地帶和緩沖地帶，使得大家在學習書本知識和社會經(jīng)驗之間有點不知所措。大學生本身和大學老師對于學習的要求程度對于之前的中學學習有著天壤之別，由于大學本身對于大學生的要求降低，使得學生在此基礎(chǔ)上有了更低的要求。從而使得大學生的課堂效率變得可以說是糟糕透了！下面讓我們從不同角度來分析課堂低效的原因。

讓我們先來說一說大學生本身，現(xiàn)在的大學生課堂可以毫不夸張的說；聽課學生成了稀罕物種！大多數(shù)的學生沒有手機變得無法上課去，手機成了上課的必需品，是手機陪著每個人‘熬’過了每一堂課，在課上暫且不說聽課與否，看從圖書館借的書都是一種好學生的表現(xiàn)，真正的成了老師自己和極少數(shù)學生的課堂！造就了一種老師學生身處同一教室，卻在不同的世界。根據(jù)而我個人的感受我認為是以下幾種原因；學生本人讀了自己根本不愿意學習的專業(yè)，真正的打心眼里不想去學習，更不會去學習了；課余時間多的不知道該做些什么，長時間的無所事事，養(yǎng)成了不可避免的懶惰性，在課堂根本無心學習、聽課；認為上課聽不聽課根本無所謂，沒有感到課堂的重要性；手機電腦成了日用品，課堂在這些電子產(chǎn)品面前是那么的不堪一擊等等。所以就出現(xiàn)了這樣一幕，老師講課、學生玩手機，而且互不干擾。

下面我們在分析一下其他的原因，大學生在大學與社會的接觸不斷增多，產(chǎn)生了大學知識沒用，對以后自己步入社會的幫助不大，對于在課堂的聽課就不是那么重視了。大學生也隨著對社會的不斷了解夢想也逐漸不切實際，使得根本無心去課堂學習。老師在課堂的管理也相對較為松散，使得大家的手機出現(xiàn)在課堂之上。因為手機的誘惑遠大于老師所講的，所以老師就敗給了手機，大學生也被敗給了手機。有一些學生在考不同的證書，也會在課堂上復(fù)習自己要考的知識，自然也就會好好學習自己課本，不會再去聽課。

我認為手機與課堂效率有著很大的關(guān)系，大家上課玩手機的原因大都是說課堂無聊，所以我認為老師適當改變一些上課的方法，可以提起大家聽課的興趣，會減少很多玩手機的行為，因為我發(fā)現(xiàn)，在課堂老師講一些案例的時候絕大多數(shù)的學生都會去聽的。所以我認為老師應(yīng)該上課多講一些實際案例什么的，提高大家聽課的興趣以及熱情。畢竟大學不同于高中，大家對課堂的重視性也不會很高，老師上課如果只是一味的只念ppt，沒有誰會那么的盯著ppt去聽課，課堂當然也就變得更加索然無味。高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。所以也就更需要教育事業(yè)者去投入更多的精力。

雖然課堂效率不高更多的原因是在學生身上，但是學生更多的把原因推脫到老師身上和學習科目上，認為不聽課不是自己的原因。也就需要有剛嚴格的要求，對大學生形成一種束縛，正所謂有壓力才有動力，需要有嚴格的要求。高效的課堂離不開學生的全力配合，因為畢竟高效課堂的對象是學生。老師的講課的方法再好，也會有學生上課不聽，學校應(yīng)該加強對學生的上課監(jiān)督，讓學生自己和老師一同努力構(gòu)建高效課堂。讓大家可以更有底氣的離開學校走向社會！