第一篇：《螞蟻》教學(xué)案例.doc胡月清

《螞蟻》教學(xué)案例

榆中九中 胡月清

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力：

1、識(shí)記文中的生字詞，閱讀課文，學(xué)習(xí)課文中擬人化的手法。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、善于聯(lián)想的寫作手法。

3、感悟螞蟻精神，樹立正確的人生價(jià)值觀。過程和方法：

整體感知課文內(nèi)容，理解文章的中心意思，掌握自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度和價(jià)值觀：

作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟，樹立正確的人生價(jià)值觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)】

1、“我”開始寫下兩個(gè)字“螞蟻”。到后來成了一行字：“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物。”由兩個(gè)字到一行字轉(zhuǎn)變的原因。

2、寫螞蟻爬上書桌，左顧右盼，到不放心地退，再到認(rèn)真地嗅后，下定決心，義無反顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。到后來發(fā)現(xiàn)餅干屑，不顧及自身安危而運(yùn)走，表現(xiàn)出了螞蟻執(zhí)著進(jìn)取不想命運(yùn)低頭的精神，讓作者聯(lián)想到了命運(yùn)——自身的命運(yùn)，并由此生發(fā)出感慨。

【教材分析】文章寫一只螞蟻爬上“我”的書桌，并勇敢地尋

找食物的過程。課文通過擬人化的手法，將表現(xiàn)人的意志、行為的重大詞語用來表現(xiàn)螞蟻這種小動(dòng)物，寫出了螞蟻的執(zhí)著追求精神，并給人以啟迪。【學(xué)情分析】

1．通過一年多的的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。一部分學(xué)生擁有電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

2．學(xué)生已習(xí)慣小組討論、自我探究的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)本文的情感把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式完成?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握情感，同時(shí)結(jié)合所查找資料，做好課前預(yù)習(xí)，提出疑問，在課堂上通過小組討論，教師加以引導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)?！菊n前準(zhǔn)備】

教師：收集資料，制作課件。

學(xué)生：完成“零距離接觸，加深對(duì)螞蟻了解”的課前作業(yè) 【課堂情景描述】

師：引言：今天，我們將課堂從教室挪到多媒體室，這兒的設(shè)備可以為我們的才能發(fā)揮提供更廣闊的空間，希望我們能愉快地學(xué)習(xí)。

師：（幻燈片1——螞蟻圖片）

在你面前有一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，看著它忙忙碌碌的樣子，就此情景，你能寫成一篇文章嗎？你會(huì)寫些什么呢？

生1： 我們會(huì)寫它的勤勞。生2：寫螞蟻的執(zhí)著。

生3：螞蟻雖然渺小，但生命力卻是頑強(qiáng)的。師：（幻燈片2——課文標(biāo)題《螞蟻》）

作者南帆先生面對(duì)這只螞蟻，他居然寫了這么多，而且竟這樣奇特。其中的奧妙何在呢？就讓我們走近南帆，走進(jìn)他的《螞蟻》：

（幻燈片3——檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。）

師：用自己喜歡的方式讀課文，然后用最簡潔的語言概括主要內(nèi)容。

（學(xué)生讀課文 討論 回答。）

生；課文寫了一只螞蟻尋找并得到一粒餅干屑的過程。生：寫螞蟻得到一粒餅干屑后，表現(xiàn)出內(nèi)心無比驚喜之情，引發(fā)了“我”對(duì)它的感慨。

師：同學(xué)們回答得很好，抓住了要點(diǎn)，課文主要寫了一只螞蟻找到一粒餅干屑從而引發(fā)了“我”對(duì)生命的思考。

師：勾畫出描寫螞蟻的詞、句子，并挑出最精彩的試賞析。（學(xué)生思考、討論、賞析）

生1：我認(rèn)為“它驚奇地停了下來，快樂得就要暈過去了”句子

好，形象地寫出了螞蟻的興奮之情。

生2：文中“下定了決心”“義無反顧”是對(duì)螞蟻執(zhí)著的描寫。生3：“膽怯”“謹(jǐn)慎”“不放心”等詞形象地描寫了螞蟻膽怯心理。

生4：“快樂的就要暈過去”這個(gè)“暈”字用得好，寫出了螞蟻內(nèi)心的無比激動(dòng)。

生5：“它在瞬息之間明白了運(yùn)氣的含義”運(yùn)用了擬人手法，很形象。

師：課文中的描寫的確精彩細(xì)致，那么，我們怎樣評(píng)價(jià)這只螞蟻呢？

（小組合作、探究）生1：這是一只執(zhí)著的螞蟻。生2：這是一只快樂的螞蟻。生3：是一只幸福的螞蟻。生4：是一只可憐的螞蟻。

師：同學(xué)們對(duì)這只螞蟻有這么多的想法和評(píng)論，那么我們?nèi)タ醋髡呤侨绾慰创@只螞蟻的呢？

（朗讀課文6——9段，思考、小組討論，回答問題）生1：同情它 生2：憐憫 生3：贊揚(yáng)

師：從哪兒能看出呢？

生1：“我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越” 生2：“它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的” 生3：“我實(shí)在不忍心戳破它的快樂” 師總結(jié)：作者對(duì)螞蟻是一幅悲憐情懷。

師：作者在文章中說螞蟻的“幸福是渺小的”為什么呢？ 生：螞蟻發(fā)現(xiàn)了一粒餅干屑而驚奇，興奮的要暈過去，這種幸福當(dāng)然是渺小的。

生：螞蟻的天地僅限于一張小方桌，收獲到的僅是一粒小小的餅干屑，所以說它的幸福是渺小的。

師：作者真的認(rèn)為螞蟻的幸福是“貨真價(jià)實(shí)”的嗎？ 生：不，因?yàn)槲浵佒恢酪馔猥@得食物而興奮，全然不知危險(xiǎn)存在，更不知道一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。這種幸福當(dāng)然不能算是“貨真價(jià)實(shí)”

生：我認(rèn)為螞蟻的幸福就是貨真價(jià)實(shí)的，螞蟻為了生存就必須尋找食物。得到這粒餅干屑，它當(dāng)然驚奇、興奮，感到“貨真價(jià)實(shí)”的幸福。

……

師：（同學(xué)們善于開動(dòng)腦筋，發(fā)展求異思維，能大膽提出新的見解，非常好）

師：作者由眼前這只螞蟻聯(lián)想到了什么？由此 生發(fā)了對(duì)生命怎樣的感悟呢？

（學(xué)生分組討論，然后發(fā)表自己的看法）

師：所有生命都如同螞蟻一樣，或努力拼搏，執(zhí)著追求；或得到利益沾沾自喜；或者……

師：如此看來作者寫本文的意圖是什么呢？ 生1：表達(dá)對(duì)螞蟻不達(dá)目的誓不罷休精神的贊美。生2：想要表現(xiàn)螞蟻為了生存而勇于奮斗的精神。生3：對(duì)小螞蟻命運(yùn)的同情。

師：大家說得非常好！我想是不是還應(yīng)該包括對(duì)包括螞蟻在內(nèi)的弱小者命運(yùn)的同情以及由此啟發(fā)人們思考自身的命運(yùn)價(jià)值呢？

（學(xué)生微笑、鼓掌）師：（幻燈片——文章主旨）（小結(jié)課文，內(nèi)容見幻燈片）師：（幻燈片——知識(shí)拓展）

生命對(duì)每個(gè)人來說都是很珍貴。那么，怎樣才能讓自己珍貴的生命過的有價(jià)值成為我們每個(gè)人思考的問題。今天我們學(xué)習(xí)了《螞蟻》這一課，你覺得對(duì)你以后的人生有作用的啟迪呢？ 生：有了目標(biāo)就要義無反顧的追求。生：做事要小心謹(jǐn)慎。

生：一個(gè)人的幸福快樂是自己給予的。師：（幻燈片——名言欣賞：）

“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無

為而羞恥。這樣在他臨死的時(shí)侯就能夠說：“我已把我整個(gè)的生命和全部精力都獻(xiàn)給最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭?！?/p>

----奧斯特洛夫斯基

師：課后請(qǐng)大家針對(duì)課文內(nèi)容寫一篇讀后感?！菊n后反思】

我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，圍繞一個(gè)“主干式”的問題展開：螞蟻爬上書桌——運(yùn)走事物——給“我”感慨——同情弱小者命運(yùn)啟發(fā)人們思考自身。因此，在教學(xué)過程中，圍繞“螞蟻運(yùn)食，用褒揚(yáng)人的詞語贊揚(yáng)螞蟻，實(shí)際上是贊揚(yáng)與螞蟻有同種命運(yùn)人的執(zhí)著進(jìn)取，不向命運(yùn)低頭的精神?！边@一主線引導(dǎo)學(xué)生思考，展開討論，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，樹立正確的人生價(jià)值觀。這樣的設(shè)計(jì)，有別于 “滿堂灌”——教師強(qiáng)行將大量文學(xué)知識(shí)布臵給學(xué)生識(shí)記，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，改為重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。

同時(shí)我注意讓課堂教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情。教師參與其中，營造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，分享學(xué)生的收獲與快樂。此外，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從視覺、聽覺等角度多方位打開學(xué)生的想象空間，積極思維，真正領(lǐng)悟生命對(duì)于每個(gè)

人來說都很珍貴的含義。

當(dāng)然也存在一些不足。在課堂知識(shí)的遷移和能力訓(xùn)練中，學(xué)生的表現(xiàn)仍顯膚淺，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野。

由于擁有電腦并能上網(wǎng)的學(xué)生為數(shù)不多，所以學(xué)生搜集的信息容量不大，有些學(xué)生甚至不愿收集。在以后的教學(xué)中得想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息。另外因?yàn)樾陆滩恼n文較多，總感覺課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì)、多交流，可是又因?yàn)榕率詹换貋矶绊懡虒W(xué)進(jìn)度，這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮。因此還需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的育人小兵吧！

第二篇：螞蟻和蟈蟈案例

教材分析：

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。設(shè)計(jì)理念：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師要采取多種手段，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

2、課堂教學(xué)不單單是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的歷程。我追求課堂教學(xué)的真實(shí)自然，重感悟、重體驗(yàn)。因?yàn)槲蚁嘈胖灰菍W(xué)生自己領(lǐng)悟出來的，哪怕很少，只有5分，也會(huì)比老師灌輸給他10分強(qiáng)。因而，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，盡量“彈性化”，多給學(xué)生發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間。設(shè)計(jì)思路：

1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：針對(duì)1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求和識(shí)字、寫字的第一條要求?？梢姡覀兊恼Z文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，把讀書視為一種樂趣，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此在《螞蟻和蟈蟈》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在看動(dòng)畫、聽聲音、學(xué)動(dòng)作等過程中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。運(yùn)用電教手段最大限度的讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高閱讀教學(xué)效果。依照本理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用課件，組織送紅花比賽來復(fù)習(xí)詞語——觀看螞蟻搬糧食的動(dòng)畫并戴頭飾演一演——感受螞蟻搬糧食的辛苦，理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰——聽一聽，學(xué)一學(xué)呼呼的北風(fēng)，感受冬天的寒冷——總結(jié)全文，拓展延伸，明白只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福的生活的道理——展開想象，延續(xù)熱情——在和螞蟻交朋友的游戲中復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫字——在形象、富有生趣的過程中組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言，這樣帶著感情主動(dòng)走進(jìn)文本，理解語言文字。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。

3、進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì)有幸福生活。

一、激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，昨天我們認(rèn)識(shí)了兩種小動(dòng)物，瞧，它們來了。（出示螞蟻和蟈蟈的剪貼圖并粘貼在黑板上）

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課螞蟻和蟈蟈。（板書課題）

2、齊讀課題。

3、在學(xué)課文之前，老師帶來了一些詞語。想考考小朋友，有沒有信心讀好它？誰來試一試？

出示詞語

滿頭大汗

糧食

自由自在 又冷又餓

夏天

4、指名讀詞語。齊讀詞語。

二、細(xì)讀課文入境悟情

1、夏天已經(jīng)悄悄地來到我們身邊了，瞧，這火熱的太陽給你什么感覺？（出示火紅的太陽。學(xué)生看后說說感受）

2、你能帶著這種感受讀一讀這句話嗎？（出示文中描寫天熱的句子，指名讀。）聽了你的朗讀，老師仿佛站在了這火熱的太陽下。還有誰愿意讀一讀？

3、這么炎熱的夏天，小朋友們你們都在做什么呢？（學(xué)生自由回答）這么熱的天在有空調(diào)的房子里吃西瓜，真好啊！快看來了一群小螞蟻，他們在干什么呢？它們是怎樣搬糧食的呢？（指名說）

4、誰來讀一讀這一小節(jié)？（出示第一小節(jié)）

5、個(gè)個(gè)滿頭大汗。說明螞蟻都在用力搬糧食，沒有一只偷懶，多辛苦呀！誰再來讀一讀這一小節(jié)。（指名讀，同桌互相讀一讀，老師范讀）

6、在這樣的夏天里，和我們待在涼爽的空調(diào)房里比起來，你覺得小螞蟻怎么樣呢？

7、讓我們也來當(dāng)一當(dāng)這些勤勞的小螞蟻，到小組里去演一演。

8、哪一小組愿意上臺(tái)來演一演？（指名小組上臺(tái)演）學(xué)生互相評(píng)一評(píng)“他們演的怎樣？”

9、想演的小朋友站起來，老師來讀，你們演，好嗎？

10、看到這些勤勞的小螞蟻，你們想對(duì)它們說些什么嗎？（學(xué)生自由發(fā)表）

11、聽了小朋友的夸獎(jiǎng)，小螞蟻們干得更起勁了。就在它們經(jīng)過一片小樹林的時(shí)候遇到了一群蟈蟈，我們來聽聽它們的對(duì)話。（放錄音）

12、蟈蟈是怎樣說螞蟻的？它們?yōu)槭裁匆ξ浵伿巧倒夏兀?/p>

13、我們來看看蟈蟈它們在這么熱的夏天都在做什么呢？（貼圖）

（設(shè)計(jì)意圖：由“圖”入手，圖文結(jié)合，理解語言文字。讓學(xué)生帶著畫面從多角度將文字與現(xiàn)實(shí)生活接軌，將抽象的文字變得鮮活可愛。學(xué)生自覺地參與到愉快的學(xué)習(xí)中去，不僅進(jìn)行了語文思維訓(xùn)練，同時(shí)又是語文學(xué)習(xí)的遷移，讓學(xué)生張開了想象的翅膀遨游在知識(shí)的海洋里。加深對(duì)文章的語言文字理解的同時(shí)，提高學(xué)生的朗讀能力。）

14、誰來讀讀第二小節(jié)。

15、“自由自在”是什么意思？你有過自由自在的時(shí)候嗎？

16、帶著這種感覺同桌互相讀一讀。

17、指名讀第二小節(jié)。

18、炎熱的夏天里，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，而蟈蟈卻在盡情地享受。時(shí)間似流水轉(zhuǎn)眼間，冬天到了。小朋友們聽（放錄音）這是什么聲音？聽起來多么寒冷呀！誰來讀讀這句話。（出示句子）

19、在這樣一個(gè)地凍天寒的日子里，小朋友們你們都在做什么了呢？（生回答）20、那我們的朋友螞蟻和蟈蟈它們都在做些什么呢？（出示句子）指名讀。

三、總結(jié)課文，拓展延伸，發(fā)揮想象

1、為什么螞蟻現(xiàn)在可以舒服過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了？

2、（出示：成語歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結(jié)果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時(shí)候，就已經(jīng)準(zhǔn)備好過冬的糧食。由于事先有了準(zhǔn)備，所以到了冬天，就不會(huì)挨餓受凍。這就是“有備無患，防患未然”。

3、學(xué)到這里，你想對(duì)螞蟻和蟈蟈說些什么嗎？句式訓(xùn)練：我想對(duì)螞蟻說___。我想對(duì)蟈蟈說_____.4、對(duì)，只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活。(出示句子)齊讀

5、接下來，老師再送給大家一篇三字經(jīng)。

烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動(dòng)；展未來，生活美。

領(lǐng)讀，齊讀。

三、整體回歸

1、小朋友，今天我們這個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個(gè)故事。這次我們要來分角色讀課文，請(qǐng)男同學(xué)做螞蟻，女同學(xué)做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。

（設(shè)計(jì)意圖：整體——部分——整體，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識(shí)形成系統(tǒng)。道理通過螞蟻的嘴告訴給小朋友，遠(yuǎn)比老師直接傳遞要好。）

2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個(gè)故事就會(huì)容易許多?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友試著背背課文。

3、檢查學(xué)生的背誦情況。（隨機(jī)）

六、寫字

四、指導(dǎo)寫字

1、出示螞蟻圖片：誰想和螞蟻交朋友的？讀出藏在后面的詞語，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。

2、今天我們來記這兩個(gè)生字，出示生字?？垂P順表和同桌說說這些生字的筆順。

3、誰來當(dāng)小老師教我們記這些生字？教師范寫“冷”、“汗”指導(dǎo)寫進(jìn)田字格。

4、這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，在寫時(shí)要注意左窄右寬，注意把字寫勻稱。請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)字冊描紅，教師巡視。

（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，創(chuàng)造和螞蟻交朋友這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。）

五、布置作業(yè)

第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著，這時(shí)候，假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)干些什么呢？模仿書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會(huì)怎么做？再新編一個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好么？

（設(shè)計(jì)意圖：畫一畫，講故事，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。我想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定有自己的感受，有自己的體會(huì)。讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行再造性的作畫，編故事，不僅僅是加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的深化，而是培養(yǎng)了他們讀書的熱情。）

（教學(xué)總評(píng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書的時(shí)間放給學(xué)生，讓他們充分地讀；把讀書的方法教給學(xué)生，讓他們生動(dòng)地讀；把選擇讀書方式的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們個(gè)性化地讀。讓瑯瑯的讀書聲成為課堂最美的音符，真正歸還學(xué)生“讀者”的地位，使學(xué)生在多層次、多樣化的讀書實(shí)踐中，充分地觸摸課文的語言材料，深刻地感悟文本內(nèi)涵。教師能夠確實(shí)引領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神游。在學(xué)生感情需要表達(dá)的時(shí)候，相機(jī)安排五六分鐘時(shí)間的活動(dòng)，既營造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，又讓學(xué)生對(duì)課文語言、對(duì)文本包含的人文思想的內(nèi)化吸收有了外化表達(dá)的機(jī)會(huì)，可謂“一箭多雕”）。

第三篇：胡青林教學(xué)案例分析岳陽樓記

課堂生成，點(diǎn)亮課堂

————《岳陽樓記》教學(xué)的案例分析

工作單位：河源市光明學(xué)校

作

者：胡青林

一、設(shè)計(jì)意圖

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在掌握一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。力圖改變古文教學(xué)過于沉悶的課堂氣氛，過于固定的教學(xué)模式，體現(xiàn)新課改下對(duì)古文教學(xué)的要求，以適應(yīng)新形勢的需要。真正達(dá)到古文教學(xué)與現(xiàn)代化教育整合，珍視傳統(tǒng)文化基因與創(chuàng)新審美相結(jié)合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會(huì)促使我在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善。

二、教材分析

《岳陽樓記》是我國古代散文的名篇，以“記”為名，先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，因情而生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，表達(dá)了作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。文章句式長短錯(cuò)落有致，大量使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美。

《岳陽樓記》雖然冠名為“記”，實(shí)際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發(fā)揮，表現(xiàn)作者在政治失意中曠達(dá)的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人；表達(dá)了自屈原以來文人士大夫兼濟(jì)天下一脈相傳的報(bào)國情懷，對(duì)學(xué)生品德的形成有很大的教益。其語言駢散結(jié)合，表達(dá)方式靈活，是一篇融景美、情美、語言美、思想美為一體的千古美文，是很值得我們品味和探究的。

三、學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生，通過將近兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識(shí)積累。八年級(jí)學(xué)生已有一定的文言基礎(chǔ)，并懂得一定的朗讀技巧。這篇文章較淺易,對(duì)于文章的主旨句理解起來還有一定的難度，所以還要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的語言極盡音韻節(jié)奏之美，不反復(fù)吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個(gè)授課過程，以讀促學(xué)，以讀生情，以讀明理?？梢源竽懙姆攀肿寣W(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探究基本知識(shí)，將授課的側(cè)重點(diǎn)放在鑒賞閱讀上。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解作者及寫作背景，積累掌握穩(wěn)中常見的文言實(shí)詞及文言虛詞的用法。

2、理解本文寫景抒情、對(duì)比的特點(diǎn)。背誦課文。

能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀，品味意境，讀出情感，領(lǐng)會(huì)本文寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合以及寓情于景、情景交融的寫法。

情感目標(biāo)：理解文中的主旨句，激發(fā)愛國熱情，胸懷天下，做一個(gè)大寫的人。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)誦讀，理解文本，讀出情感。

教學(xué)的難點(diǎn)：理解作者用情景交融的寫作手法抒寫復(fù)雜的情感。這是因?yàn)閷W(xué)生受到年齡，閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的局限理解起古代遷客騷人的感情會(huì)比較困難的緣故

六、教學(xué)內(nèi)容和步驟

1、主體參與，激趣導(dǎo)入

提問引出岳陽樓，并利用多媒體有關(guān)資源介紹岳陽樓。學(xué)生回答提問，欣賞：把學(xué)生帶入了具有濃濃文化氛圍岳陽樓。再引出課題。（了調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離。引出課題。）

2、初讀課文整體感知

播放名家范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生邊聽邊看邊思考，找出文章主旨句，聲情并茂的朗讀（重點(diǎn)理解作者憂國憂民的感情，為了讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容和作者感情。讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，在聲情并茂的朗讀中，讓學(xué)生能初步感受作者曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)）

3、選讀、美讀，把握作者感情

引導(dǎo)學(xué)生作者的心靈世界，提問幫助理解相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學(xué)生思考作者是如何理解的。最后讓學(xué)生美讀文本，融入文本的情境之中。同時(shí)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生合作精神與自主探究能力。通過探究幫助學(xué)生理解課文。

4、品讀課文

①本文前四段交待了重修岳陽樓的原因，記了登樓所見的不同“景”以及由景而生的不同“情”，作為一篇“記”作者的本意不在寫景抒情，而在于由此引發(fā)的一番議論，作者以為古仁人和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

②這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個(gè)人的遭遇也沒有關(guān)系，那么，跟什么有關(guān)系呢？

③那古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢？

5、拓展思維，豐富知識(shí)

根據(jù)提問談?wù)劯惺?，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與自我的對(duì)話，完成自我價(jià)值觀的提升。

通過以上幾步，同學(xué)們基本上能夠理解本文作者最終要表達(dá)的是作者闊達(dá)的胸懷和偉大的政治抱負(fù)。在此基礎(chǔ)上我進(jìn)行了一番拓展：回望中華幾千年?duì)N爛的歷史文明，大家能從我們學(xué)過的古詩文中找出像范仲淹這樣的例子嗎？這個(gè)問題設(shè)計(jì)是想通過系列化的拓展讓這樣的情懷能夠打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)對(duì)他們有所激勵(lì)，激發(fā)孩子們也努力追求這樣的境界。果然，學(xué)生說到屈原、杜甫等。我也進(jìn)行了適時(shí)的總結(jié)：這樣的情懷，是不是值得我們學(xué)習(xí)啊？尤其在范仲淹被貶的情況下，這種情懷尤顯得難能可貴！到此為止，我覺得這應(yīng)該是一個(gè)較為完整和成功的滲透理想教育的課堂環(huán)節(jié)了。

但是，恰恰就在這時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：老師，我們怎么學(xué)的都是被貶的人寫的文章??？其實(shí)在備課的時(shí)候也想到過這個(gè)問題，只不過沒有作深入的思考，而學(xué)生此時(shí)問的這個(gè)問題，給我一個(gè)很好的啟示：我何不借此機(jī)會(huì)讓他們來比較一下這些不同的文人的不同的思想和情趣呢？因而，我首先肯定這位同學(xué)的探究精神，接著，我們大家一起回顧最近接觸到的被貶管的人所寫的一些文章，有蘇軾的《記承天詩夜游》、柳宗元的《小石潭記》、歐陽修的《醉翁亭記》。這些作者往往有相似的經(jīng)歷，但是各自所表達(dá)的情趣、思想和情懷又是不盡相同的，又得寄情山水，有的超凡脫俗，有的借景消愁愁更愁，大家說說看這些人中你最喜歡誰的風(fēng)格，并且說說理由。

這個(gè)話題引起了學(xué)生的興趣，通過這樣的比較，可以讓古代文人的人格力量更深地對(duì)孩子們產(chǎn)生影響，從而逐漸地引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)怎樣的人，因?yàn)楦髯韵矚g的人可以不同，又體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。這個(gè)問題的進(jìn)一步討論，從理想教育的角度來看，效果要比之前設(shè)計(jì)的教學(xué)過程來說要更為明顯一些。

可惜課堂時(shí)間有限，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上暢談，這是一個(gè)遺憾，因而在課后，我把這個(gè)話題布置為一篇作文，讓學(xué)生用文字來暢談，從有限的交流情況我感覺到學(xué)生們已經(jīng)因?yàn)檫@篇及之前的若干相關(guān)文章引發(fā)了較為深刻的思考，不同的觀念體現(xiàn)出人生觀和世界觀的差異，但很顯然這已經(jīng)是一個(gè)很好的教育過程，不知不覺地就影響到了學(xué)生人格的形成。

七、教學(xué)反思：

學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。通過這節(jié)課，我更明白教學(xué)相長的道理，教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相促進(jìn)的，學(xué)生的話有時(shí)候也能給老師帶來很大的啟發(fā)，進(jìn)而讓課堂活躍起來，有更多的生成，而這要比完全預(yù)設(shè)的課堂有價(jià)值得多。而且，就這堂課的內(nèi)容而言，課后掩卷而思，我最喜歡的是誰的風(fēng)格呢？如果在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，結(jié)合我自身的情況來說說我的看法，對(duì)學(xué)生是不是有更大的觸動(dòng)呢？經(jīng)常在課堂結(jié)束的反思中，我們看到了這樣那樣的亮點(diǎn)，但同時(shí)也覺得，還有很多遺憾，看來教學(xué)真是一個(gè)永遠(yuǎn)研究不完的課題，而我們語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育更是我們語文老師需要用心研究的課題。

不足：因?yàn)楸疚奶?，我參考的資料太多，對(duì)岳陽樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達(dá)的東西也就越多，于是教學(xué)目標(biāo)要求也會(huì)多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的接受能力所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無論你面對(duì)的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應(yīng)，課堂氛圍自是不佳，也會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性，長此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯(cuò)，吸取教訓(xùn)吧！

2014年6月10日

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例胡玉蓮

小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例---自己做帽子

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解帽子的作用及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、掌握折紙帽的基本折法。

2、在欣賞、討論、制作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試用各種方法裝飾自己折好的紙帽子，體驗(yàn)制作 立體帽子的樂趣。

3、讓學(xué)生在制作的過程中，動(dòng)手得到鍛煉。

二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)、掌握折紙帽的基本折法。

三、課前準(zhǔn)備（學(xué)生）膠水、剪刀、各種色卡紙或其他質(zhì)地較厚的彩色紙，6人分為一小組。（教師）多媒體課件、帽子的范作等，安排6 人分為一小組，每小組一名組長。每小組發(fā)一個(gè)由步驟二折出來起來的帽子。

四、教學(xué)過程、激趣導(dǎo)入

（一）激趣導(dǎo)入

1、出示一張紙，這是什么？猜猜老師會(huì)把這張紙變成什么？示范折帽子

2、同學(xué)們喜歡做帽子嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)第十八課自己做帽子，揭題-------《自 己做帽子》（低年段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，從猜---折這一過程，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，為順利完成教學(xué)目標(biāo)做了鋪墊作用。）

（二）呈現(xiàn)問題，突出重點(diǎn)、呈現(xiàn)問題，１、帽子的作用及特點(diǎn)

１）、你們知道帽子有什么用呢？（引導(dǎo)學(xué)生得出裝飾、保暖等作用。）

２）、在我們生活中，你見過哪些帽子？用什么材料，方法制作出來的呢？學(xué)生說 并同步出示相應(yīng)的圖片ａｂｃ（引導(dǎo)學(xué)生回憶、想、說帽子形狀、材料加深學(xué)生對(duì)帽子的認(rèn)識(shí)。）ａ：草帽(材料：草、線)（形狀：上小圓下大圓）

ｂ ：太陽帽（材料：纖維、布、線等）（形狀：前面是鴨舌形，后面是圓形）ｃ：毛線帽（材料：毛線）（形狀：多種多樣）

3）、看看老師今天帶來的哪些漂亮的帽子，用什么方法做成？（同步出示書本上的紙帽子范圖，激起學(xué)生的動(dòng)手興趣。）

2、自主學(xué)習(xí)折立體帽子。1）、你們想拭試嗎？出示步驟一，提問：你會(huì)嗎？每組請(qǐng)一位學(xué)生示范。步驟一（板書：貼上由步驟一折好的帽子）

2）、看看、拆拆游戲（游戲規(guī)則：每小組發(fā)一個(gè)帽子由步驟二折出來的帽子，再由每組的小組長將折好的帽子一步一步拆開。）（步驟二對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，難度比較大，拆的過程，可以讓學(xué)生了解了折的方法，初步解決本課的重點(diǎn)。）3）、我看誰最會(huì)看，能把拆開的帽子重新折起來？（小組協(xié)作并派代表重新將帽 子折好）

4）、我們大家也一起來試試？出示步驟二，全班自主學(xué)習(xí)，疑難步驟教師示范折紙步驟二圖與講解。（深化本課的重點(diǎn)）步驟二（板書：貼上由步驟二折好的帽子）

（三）設(shè)問質(zhì)疑，突破重難點(diǎn)。

1、“猜猜我是誰你能猜出它是由哪個(gè)帽子變過來的呢？（同步出示由步驟

一、步驟二變過來的帽子）美嗎？美在哪里？那你還能想出別的方法來裝飾帽子呢？ ab

2、誰能說說它是怎么做出來的呢？教師同步示范 a、b 兩幅圖裝飾的方法

3、欣賞c、d兩幅作品，提問： “你們覺的這兩個(gè)帽子跟a、b 兩個(gè)帽子的制作方法一樣嗎？” “它們跟b比起來又有什么不同呢？”

（五）帽子秀，講評(píng)。、帽子秀，講評(píng)。

1、播放音樂《帽子秀》，選擇幾個(gè)學(xué)生戴著自己的帽子秀秀評(píng)評(píng)

2、評(píng)價(jià)要點(diǎn)： 1）、制作方法多樣

2）、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：造型獎(jiǎng)、大眾獎(jiǎng)、趣味獎(jiǎng)等。評(píng)價(jià)步驟： 1）、生自評(píng)：叫一個(gè)學(xué)生自評(píng)

2）、生生評(píng)：指幾個(gè)學(xué)生來評(píng)價(jià)你喜歡哪個(gè)作品，為什么？ 3）、師 評(píng)：挑取一個(gè)有制造難度的帽子進(jìn)行評(píng)說。

（六）知識(shí)拓展：欣賞不同材料、方法制作而成的帽子，開拓學(xué)生的視野。1)紙質(zhì)帽子 2)混合材料的帽子

3)仿生帽子

五、板書設(shè)計(jì) 板書是整堂課的縮影，起得圖文并貌的作用

18、自己做帽子、步驟一 步驟二 裝飾方法：剪、貼、揉、畫等方法

評(píng)價(jià)分析：

《自己做帽子》是一節(jié)手工課，讓學(xué)生動(dòng)手制作東西，讓他們自主探索，先從簡單的折帽子，再從裝飾折好的帽子，這樣可以體現(xiàn)美術(shù)課程的趣味性，吸引學(xué)生目光，挖掘他們內(nèi)心的想法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性。但是他們不是就是模仿別人的作品，就是隨心所欲，亂剪一通，因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中，抓住學(xué)生對(duì)新鮮的事物好奇心，例如，鼓勵(lì)學(xué)生憑自己的已有的美術(shù)基礎(chǔ)、說出自己的想法，并根據(jù)自己的想象力大膽地畫自己的帽子、發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大膽地運(yùn)用不同的材料及方法把自己折好的帽子變得有個(gè)性和有創(chuàng)意，教師巡回指導(dǎo)等。然而在本課教學(xué)中，也可能會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的問題，如學(xué)生使用手工工具（剪刀、小刀等）安全問題，還有到帽子秀這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“亂、燥”的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒有做好，在那里喊叫、自主討論，忽略了安全問題和課堂秩序等，應(yīng)做好防護(hù)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)的穩(wěn)定。

胡玉蓮

1104410001

第五篇：螞蟻案例

螞蟻 南帆

【教學(xué)依據(jù)】：

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。” 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所發(fā)出的感慨。

2．欣賞并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的細(xì)致描寫。

過程與方法：啟發(fā)討論法、合作探究法，掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。情感態(tài)度價(jià)值：借助文章，加深對(duì)生存、生命的感悟?！景咐枋觥?/p>

一、激情導(dǎo)入

播放兒歌《螞蟻搬豆》，讓學(xué)生回味兒時(shí)童趣，有什么感觸？會(huì)想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)積極性。）教師隨機(jī)解說：假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)想些什么呢？讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它。（板書課題與作者，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)南帆的了解）

二、自主探究：

1．通過朗讀，概括本文主要內(nèi)容，體會(huì)簡潔美。

2．再次朗讀課文，勾畫出有關(guān)螞蟻描寫的句子，感受作者如何能把螞蟻寫的如此傳神，生動(dòng)形象的。

3．反復(fù)誦讀課文并結(jié)合自己生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作者獨(dú)特的內(nèi)心感受的理解，感悟生之機(jī)趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。

活動(dòng)一：感知螞蟻形象美 師：請(qǐng)同學(xué)們大聲用兩分鐘時(shí)間朗讀課文，用最簡潔的語言概過課文內(nèi)容。（提示：可按照“本文通過對(duì)

的生動(dòng)細(xì)致的描寫，引發(fā)

”的句式來概括。）（此題意在讓學(xué)生感知文章內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，再次體會(huì)簡潔美）生：思考后回答。本文通過一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。

師：想一想這是怎樣的一只螞蟻?從哪些語句可以看出？ 生2：（獨(dú)立思考后，與同組同學(xué)交流討論）膽小而又自足的螞蟻。語句“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”“ 這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個(gè)方向試探”等?；顒?dòng)二、感受描寫細(xì)致美

點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文前五段，其他同學(xué)聽讀，并思考下面問題：

師：為什么作者能把螞蟻寫的如此傳神？請(qǐng)選擇你認(rèn)為最生動(dòng)傳神的語句，說說你的感受。（溫馨提示：從修辭的運(yùn)用、詞語的表達(dá)效果、作者的情感等角度去體會(huì)。此題意在引導(dǎo)學(xué)生知道作者怎樣寫的同時(shí)，了解體會(huì)掌握文章的表達(dá)技巧。）

生3：（學(xué)生交流）因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示。

師：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？

4生：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）。

師總結(jié)：作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫了它們的“動(dòng)作，語言，心理，神態(tài)”等方面。使內(nèi)容更加細(xì)致，突出了細(xì)致之美。那么作者怎樣選擇切合點(diǎn)，展現(xiàn)他的機(jī)趣美？

活動(dòng)

三、感悟作者機(jī)趣美

學(xué)生齊讀6-9段，然后合作探究下面內(nèi)容： 師：雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

生：螞蟻往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

師：在文中找出作者獨(dú)特的內(nèi)心感受的句子，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫?。生：“它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”。

生：站在螞蟻的角度，這當(dāng)然是真的，因?yàn)槲浵伈⒉恢~步的幸福頃刻間就可能被比它強(qiáng)大得多的人類毀滅。

生：站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡單地對(duì)這個(gè)問題作肯定或否定的回答。

生：重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認(rèn)為的貨真價(jià)實(shí)的幸福中，而毫不知道隨時(shí)可能降臨到它頭上的危險(xiǎn)。正是作者關(guān)注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實(shí)在不忍心伸手戳破它的快樂?！边@表現(xiàn)了作者的悲憫情懷。

師小結(jié)：從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。本文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。我們要像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上?；顒?dòng)四：領(lǐng)略自我觀察美

作業(yè)：根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫一篇文章，展現(xiàn)你的機(jī)趣美。要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）教學(xué)反思：

1、這篇文章篇幅短小，學(xué)生較容易概括文章主要內(nèi)容，把握作品形象，但對(duì)于后文作者的感悟?qū)W生理解起來有一些難度，我通過讓學(xué)生從修辭的運(yùn)用、詞語的表達(dá)效果、作者的情感等角度去體會(huì)，來引導(dǎo)學(xué)生知道作者怎樣寫的同時(shí)，了解體會(huì)掌握文章的表達(dá)技巧。從而降低難度，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、讀與寫是語文學(xué)習(xí)的兩大手段，而提高讀寫能力又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。作業(yè)布置就結(jié)合本文及“表達(dá)交流”，突出讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。但在文本講解過程中體現(xiàn)還不足。

3、學(xué)生對(duì)于感悟式寫法借助聯(lián)想，尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)還難免落入俗套，不能別出心裁，這需要在增加學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上注意體驗(yàn)生活。