第一篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體。

2、導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1、根據(jù)任務(wù)要求制定一個小組的研究計劃，并完成設(shè)想的計劃。

2、實施有關(guān)檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態(tài)度價值觀：

1、學(xué)會與人合作。

2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。

3、認(rèn)識到井然有序的實驗操作習(xí)慣和形成安全用電的意識是很重要的?！窘虒W(xué)重點】設(shè)計檢測方法

【教學(xué)難點】不能使小燈泡發(fā)光的物體不一定就是絕緣體 【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組學(xué)生準(zhǔn)備: 木頭，橡皮，陶瓷，玻璃球，銅片，紙片，鋁片，鐵釘，鑰匙，硬幣，金屬調(diào)羹，蠟燭，棉線，竹簽，圓珠筆芯等，一個電路檢測器。一份檢測記錄表。

【教學(xué)過程】

1、情境導(dǎo)入，初步認(rèn)識到物體可以分為導(dǎo)體和絕緣體

師：大家先看這里。（出示簡單的電路連接。）這是一個簡單的電路連接。如果在電池盒中放入電池，燈泡就會??

生：亮起來。

師：地球人都知道！哪位同學(xué)能夠說說小燈泡為什么亮起來了？

生：電流從電池的正極流出來，經(jīng)過燈絲流回負(fù)極，所以小燈泡亮了。

生：因為電線將整個電路形成一個閉路，所以小燈泡亮了。

師：（出示剪刀），現(xiàn)在我用剪刀將電路中的電線剪斷，燈泡會??？

生：燈泡會滅了。

師：都同意小燈泡會熄滅嗎？

生：同意！

師：我們來看看。（演示剪斷電線）

師：哪個同學(xué)能說說小燈泡現(xiàn)在為什么滅了？

生：因為現(xiàn)在電線剪斷了，電流就通不過去了。

師：你們有什么辦法重新接亮小燈泡？

生：要把兩條斷掉的電線接起來。

師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？

生：好！

（師演示把電線直接接上。）

師：亮了嗎？（兩根導(dǎo)線的外殼接觸在一起）

生：沒亮。

師：亮了嗎？（再做一次）

生：沒亮（灰心地）。

師：應(yīng)該怎樣接才能亮起來？（假裝不會，請學(xué)生上來幫忙）

生：要把電線的頭接起來才能亮。

生：要把里面的銅絲接起來才能亮。

師：要把電線里面的銅絲碰在一起，燈泡才會亮對不？

生：對。

師：我們來連連看，是不是這樣的？

（師接亮小燈泡）。

師：啊，真的亮了，真厲害，掌聲鼓勵一下。

師：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。

師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲容易讓電流通過，外面的塑料不容易讓電流通過，物體的這種容不容易讓電流通過的屬性，我們稱它為物體的導(dǎo)電性。（板書：導(dǎo)電性）里面的銅絲容易讓電流通過，我們把它叫做導(dǎo)體。外面的塑料不容易讓電流通過，我們把它叫做絕緣體。

（課件出現(xiàn)概念：像銅絲那樣可以通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)閷?dǎo)體；像電線外面包著的塑料那樣不能通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)榻^緣體。）（學(xué)生一起朗讀）

師：今天我們就來學(xué)學(xué)導(dǎo)體與絕緣體（板書）

師：電線里面的銅絲是什么？

生：導(dǎo)體。

師：外面的塑料是??

生：絕緣體。

2、制訂一個“檢測一塊橡皮”的計劃

師：老師這里有一塊橡皮（出示橡皮），大家說橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？

生：絕緣體。

師：到底是什么呢？我們要通過實驗檢測才能知道是不是？那同學(xué)們先討論一下需要用什么東西來檢測。

生：用“電路檢測器”來檢測。（引導(dǎo)學(xué)生先思考，如果回答不上來，再出示電路檢測器）

師：那怎樣利用“電路檢測器”來檢測一塊橡皮是不是絕緣體呢？各組討論一下，討論好的請舉手。

學(xué)生匯報

師：同學(xué)們的回答都不錯，但還有不足的地方，現(xiàn)在我來告訴大家一種更科學(xué)更規(guī)范的檢測方法，請大家仔細(xì)看看是怎么做的。

（演示橡皮的檢測方法，強(qiáng)調(diào)要先預(yù)測，再檢測電路檢測器是否可用，還有要檢測兩次，另外在檢測的時候，電路檢測器上的兩個金屬頭不能直接疊在一起，如果兩面次結(jié)果不同，那繼續(xù)檢測三次四次，檢測過的材料放到另外一個袋，并及時做記錄。說明能使小燈泡亮的物體我們就認(rèn)為它容易導(dǎo)電，不能使小燈泡亮的物體，我們就認(rèn)為它不容易導(dǎo)電）

師：剛才這塊橡皮的兩次檢測，小燈泡亮了沒？

生：沒有亮，橡皮是不容易導(dǎo)電的。

師：不容易導(dǎo)電的我們叫它什么？

生：絕緣體。

師：橡皮是??

生：絕緣體。

3、檢測身邊20種物體的導(dǎo)電性

師：除了橡皮外，還有哪些物體也是絕緣體呢？又有哪些物體是導(dǎo)體？

（生紛紛舉手，叫幾個學(xué)生回答）

師：這么多同學(xué)都有自己的想法呀，那你們的猜測是不是正確呢，需要我們做實驗來檢測。

師：今天這節(jié)課，要求每一組的小朋友們檢測二十種材料的導(dǎo)電性，剛才老師和你們一起已經(jīng)檢測過橡皮了，還有十九種材料需要檢測，其中的十六種材料我已經(jīng)事先為大家準(zhǔn)備好了，每種材料的名稱也已寫在實驗記錄表上了，還有三種材料需要同學(xué)們自己找，等一會每一組的同學(xué)按照剛才老師講的方法來檢測這些材料中哪些是容易導(dǎo)電的，哪些是不容易導(dǎo)電的，聽明白了嗎？（出示材料袋和記錄表）

師：在發(fā)材料前我先說明一下，今天老師提供給大家的電源是一節(jié)干電池，它的電壓只有1.5V，這個電壓對我們?nèi)梭w是安全的，大家可以放心去檢測你身上的任何東西，但千萬不能拿家里的電源來做檢測，記住了嗎？

生：記住了

師：下面每組的材料員上來拿材料，拿到材料后先不要馬上動手，聽候老師的指令。

分發(fā)材料

師：（全部發(fā)完后）現(xiàn)在我們來比一比，看看哪一組的小朋友發(fā)出的聲音最輕，又最先完成任務(wù)好不好？ 記住哦，一定要按照老師剛才講的步驟來做哦，預(yù)測的情況一定要實事求是，不能更改哦，全部檢測完的請舉手，現(xiàn)在比賽開始

（課件出示：對實驗的操作步驟進(jìn)行溫馨提示）

學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

及時記錄各組完成次序，等所有組完成后及時表揚最先完成的小組

小組匯報實驗結(jié)果，叫最先完成和最后完成的小組上臺來展示檢測記錄表 師：對他們檢測的結(jié)果，你們有不同意見嗎？

（對圓珠筆芯的答案可能不一樣，檢測的地方不同，結(jié)果會不同）解釋為什么不一樣 師：剛才同學(xué)們都檢測過了身邊的二十種物體，也知道了哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電，下面你們來看看容易導(dǎo)電的物體有什么共同點？

生：都是金屬

師：對的，金屬都容易導(dǎo)電。其實生活在還有許許多多容易導(dǎo)電的物體和不容易導(dǎo)電的物體等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，在這里呢，老師要特別說明一下，自然界中的水是會導(dǎo)電的，我們的身體也是會導(dǎo)電的，至于為什么把電路檢測器的兩個接觸點放在手指上小燈泡不會亮，是因為我們今天用的電路檢測器太簡陋了，其中的原因就等同學(xué)到中學(xué)的時候再繼續(xù)學(xué)習(xí)吧。

4、討論教室里電器設(shè)備的絕緣措施和進(jìn)行安全用電教育

師：接下來我們來觀察一下教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。這樣選擇材料有什么好處。

學(xué)生尋找，交流

（描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學(xué)生要好好保護(hù)電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。）

課件出示：安全用電小常識

師：下雷雨的時候不能在大樹底下避雨，因為潮濕的樹木是容易導(dǎo)電的，那樣很有可能被雷電擊中

師：學(xué)了今天這節(jié)課之后，我們知道可以利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方?？梢岳媒^緣體阻止電流到人們不需要的地方。

板書設(shè)計：

5、導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo)體

導(dǎo)電性

絕緣體 安全用電

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思：

本課雖然是常態(tài)課教學(xué)，但是課前，我也做了大量的準(zhǔn)備活動，主要時間是在用在材料的選擇上，二十種需要檢測的物體如何去選，是個令人頭痛的問題，必須要有導(dǎo)體和絕緣體，導(dǎo)體的數(shù)量還要足夠多，否則學(xué)生得不出能夠?qū)щ姷奈矬w的共性（大多是金屬），還要接近學(xué)生生活實際，必須是學(xué)生平時熟悉和經(jīng)常使用的物體，比如鑰匙，硬幣等，這樣選擇的目的是讓學(xué)生明白這些東西是容易導(dǎo)電的，不能與電接觸，而對于絕緣體的選擇也花了很多時間，考慮到下一節(jié)課《做個小開關(guān)》，讓學(xué)生判斷哪些材料的組合可以做個小開關(guān)，里面有塑料，木頭，紙片，竹片等絕緣體，所以我優(yōu)先考慮這些材料。

另一個令人頭痛的是，對絕緣體的理解，我一直在考慮讓學(xué)生檢測的是材料的導(dǎo)電性，還是讓學(xué)生檢測哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體？因為學(xué)生的檢測工具很簡單，就是他們自己做的電路檢測器，只用到一節(jié)電池，能讓小燈泡亮的，肯定是導(dǎo)體，這沒有問題，而沒有讓小燈泡亮的不一定就是絕緣體啊，比如學(xué)生的手指，還有鉛筆芯，還有濕布，這些都是容易導(dǎo)電的，但用電路檢測器卻檢測不出來，思來想去，最后還是讓學(xué)生檢測材料容不容易導(dǎo)電。

不足：

1、由于課前預(yù)設(shè)不足，在上課中，出現(xiàn)了一個意外的情況，為學(xué)生準(zhǔn)備的鐵釘原來就是舊的，當(dāng)時洗了一下，干了之后檢測過，還是能導(dǎo)電的，但過了一個星期之后，學(xué)生拿來檢測時，有好幾組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵釘沒有使小燈泡發(fā)亮，當(dāng)時有點不知所措，還好有兩個組的同學(xué)說他們的會亮，于是我讓會亮的和不會亮的組都把鐵釘拿上來，一起比較兩個有什么不同，發(fā)現(xiàn)原來不亮是生銹了，這樣反而讓學(xué)生明白生銹的鐵釘不容易導(dǎo)電。我也趁機(jī)介紹了人體和水都是導(dǎo)體，只是我們今天用的檢測器太簡單了，檢測不出來而已，至于原因呢，等你們上了中學(xué)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、演示完檢測方法之后，應(yīng)該先出示溫馨提示，然后再分發(fā)材料，發(fā)材料也要有先后，應(yīng)該先發(fā)給檢測記錄表，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測，然后再發(fā)材料和電路檢測器，要不然學(xué)生對預(yù)測這一步驟往往省略掉，或者先檢測后預(yù)測。

3、所有學(xué)生檢測完之后，應(yīng)該都安排時間給他們討論檢測結(jié)果，我當(dāng)時只是把答案放在展示臺上給學(xué)生一看，問有沒有不同的情況，下面有說不同的，但照顧的不夠多，只講了鐵釘?shù)那闆r。

第二篇：導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等手段，突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從 “觀察推測——制定計劃——實驗求證——歸納總結(jié)——學(xué)以致用” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會、了解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現(xiàn)在“用教材教”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)，比如在材料的準(zhǔn)備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學(xué)生進(jìn)行檢測物體的導(dǎo)電性，我認(rèn)為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎(chǔ)不同小組間的差距會很大。所以我統(tǒng)一給學(xué)生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的喜好去準(zhǔn)備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準(zhǔn)備材料，課堂上研究起來學(xué)生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導(dǎo)體和絕緣體，從而更具體地理解導(dǎo)體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現(xiàn)在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。引導(dǎo)學(xué)生“親歷親為”是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學(xué)生一起共同探究“橡皮導(dǎo)電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設(shè)計了“檢測老師提供材料的導(dǎo)電性”和“檢測小組自己帶的材料的導(dǎo)電性”的兩個層次的分組實驗，目的就是通過盡可能多的實物的檢測實現(xiàn)由實物到概念的概括，學(xué)生理解起來更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關(guān)，也不能用濕手觸摸它們？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“因為水、人體、大地都是導(dǎo)體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，很快生成了自己的認(rèn)識，這很好地結(jié)合了安全教育，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

第三篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思（范文）

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

馬里中心學(xué)校

劉曉芳

回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會記錄和描述簡單的實驗現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。

本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。第一部分：檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點，為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會很快學(xué)會且節(jié)省了許多教學(xué)時間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個科學(xué)嚴(yán)緊的檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學(xué)生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會制定探究計劃的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測——檢測燈泡是否會亮——檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光——重復(fù)檢測——記錄檢測結(jié)果”的過程，同時也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序性，科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

三、檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測一個檢測一個。我想如果不這樣強(qiáng)調(diào)，課上一部分學(xué)生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經(jīng)驗，不加思索地一次性預(yù)測，并記錄下來。那么預(yù)測一個檢測一個的好處在于學(xué)生會及時發(fā)現(xiàn)預(yù)測與檢測結(jié)果不同的原因，從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們在反思中，甚至對導(dǎo)體和絕緣體的特點有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤。學(xué)生更會發(fā)現(xiàn)預(yù)測出錯的次數(shù)越來越少，這是一個從感性認(rèn)識發(fā)展到理理性思維的過程。

四、拓展探究內(nèi)容，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。

總之，通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

這節(jié)課不足的是對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。因為在課堂上，學(xué)生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學(xué)生提問，盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生動手，盡量讓學(xué)生探究。讓每一個學(xué)生都有自我展示的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

第四篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性的內(nèi)容，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

本課的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過幾次改稿在最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多。現(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先以橡皮為例，安排了寫實驗計劃這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)研究的主題、我的預(yù)測、實驗材料、實驗過程等方面，讓學(xué)生帶著目的去實驗，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

為了通過盡可能多的實物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測。由于之前有了橡皮的實驗引導(dǎo)，在后面的檢測過程中，滲透了學(xué)生的科學(xué)探究過程，實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

一節(jié)課過后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在用電路檢測器引入時，沒有單刀直入，繞了很久，浪費了后面新授的時間，導(dǎo)致安全用電方面沒有具體的指導(dǎo)。

第二、實驗過后的反饋沒有讓更多的學(xué)生去交流。第三、評價方面的形式還可以更多樣一些。第四、安全用電滲透不夠

總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗。我會再接再厲、不斷進(jìn)取，在實踐中積累經(jīng)驗，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。

第五篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計

《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

執(zhí)教者：郭剛

第三單元《電和磁》密切聯(lián)系生活，生活中用到電與磁的知識很多，而本單元第二課《導(dǎo)體和絕緣體》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課簡電路的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生將各種物體放到電路中去檢驗其導(dǎo)電性能，從而認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體，這是本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后教材進(jìn)一步讓學(xué)生檢驗鹽水的導(dǎo)電性能，用驗電球檢驗人體的導(dǎo)電性能，使學(xué)生認(rèn)識到人體和自然界的水都是導(dǎo)電的。最后學(xué)以致用，運用所學(xué)的知識對常見的電器、電工材料和工具進(jìn)行辨析，分析哪些部分是導(dǎo)體，哪些部分不是導(dǎo)體，從而更好地認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體在生活中的作用及安全用電?？傊静糠值闹R應(yīng)該以學(xué)生活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動中輕松的快樂的學(xué)到知識。學(xué)情分析：

五年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)上升一個層次，已經(jīng)具備實驗操作及分析結(jié)果的能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上通過前一課學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的，即導(dǎo)體是一種允許電流通過它們的物體，而絕緣體是電流不能通過的物體，導(dǎo)體和絕緣體是電路中同樣重要的組成部分。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道什么是導(dǎo)體和絕緣體。

2、通過活動能夠設(shè)計檢測裝置，檢測常見物體的導(dǎo)電性能。

3、知道人體和自然界的水也是導(dǎo)體。

4、具有安全用電的意識。

5、通過猜想驗證得出結(jié)論的過程，從而激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科 學(xué)、用科學(xué)的興趣。重難點及解決措施：

重點：認(rèn)識常見的導(dǎo)體和絕緣體。

解決措施：通過小組合作及實驗驗證的方式。

難點：認(rèn)識人體、水也是導(dǎo)體。解決措施：教師演示和實驗驗證的方式。教學(xué)準(zhǔn)備：

銅片、木頭、橡皮、鑰匙、塑料尺、瓷磚、硬幣、鐵釘、鹽水、組裝電路的材料及相關(guān)工具。教學(xué)過程：、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

接通一個簡單的電路（一節(jié)電池、一顆燈泡及導(dǎo)線），提問：同學(xué)們觀察到什么？

生：小燈泡亮了。

師拉開導(dǎo)線，提問：同學(xué)們有什么辦法能夠使燈泡仍然亮起來？ 生：把導(dǎo)線再連起來，也有的說加入鐵釘、銅片??

師：那加入鐵釘、銅片??能不能使小燈泡亮起來呢？這節(jié)課我們就一起研究導(dǎo)體與絕緣體（板書：導(dǎo)體與絕緣體）

（設(shè)計意圖：使學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究的欲望，為新課做好鋪墊。）2、設(shè)計實驗，驗證結(jié)論

師：那我們用什么驗證物體的導(dǎo)電性呢？

生：連接電路檢測器。（小組合作設(shè)計電路檢測器）師：同學(xué)們檢驗真理的時候到了，讓我們開始實驗。分組試驗驗證，要求學(xué)生：

①記錄預(yù)測結(jié)果；（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敢于猜測、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。）

②五人一組合作驗證； ③填寫完成紀(jì)錄； ④匯報試驗的結(jié)果。最后師強(qiáng)調(diào)不可以用電池以外的電源。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及動手操作能力。）

師小結(jié)：我們把像鐵釘、鋼片之類的容易導(dǎo)電的物體叫做導(dǎo)體，橡皮、木頭等不容易導(dǎo)電的物體稱作絕緣體。

3、體驗“導(dǎo)電”

師：那人體是不是導(dǎo)體呢？

展示“電筆”，演示不同的握法，燈亮了，這說明了什么？（教師 強(qiáng)調(diào)此演示學(xué)生不能操作）學(xué)生觀察分析得出人體是導(dǎo)體。

（設(shè)計意圖：通過教師示范，讓學(xué)生知道人體是導(dǎo)體。）4、水的導(dǎo)電性能

師：水能夠?qū)щ妴幔?①生進(jìn)行分組實驗。

②學(xué)生匯報：水是導(dǎo)體。5、應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問題

師出示插座、老虎鉗、電筆、開關(guān)??電工材料及用具，問學(xué)生 是導(dǎo)體還是絕緣體呢？

學(xué)生得出部分是導(dǎo)體，部分是絕緣體。

師：想一想，一種工具，為什么要用兩種材料去制造呢？ 生：一方面讓導(dǎo)電，另一方面為了防止觸電。師：導(dǎo)體與絕緣體是伴隨而行的、同樣重要的。

（設(shè)計意圖：鞏固練習(xí)，讓學(xué)生意識到導(dǎo)體與絕緣體在生活中同樣重要。）

6、了解安全用電：

師：電力給我們帶來了能量，發(fā)揮了很大的作用，但如果我們不 能夠合理的使用，就會被電擊傷。

出示課件說一說，這些行為錯在哪里？為什么？ 出示當(dāng)心觸電的標(biāo)志。板書設(shè)計：

導(dǎo)體與絕緣體 導(dǎo)體：容易導(dǎo)電

如銅片、鐵釘??

絕緣體：不容易導(dǎo)電

如橡皮、木頭??

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己總結(jié)出導(dǎo)體與絕緣體的特征。）

交口縣第三片區(qū)聯(lián)片教研

《導(dǎo)體和絕緣體》說課稿

壇 索 中 心 校

2012.11.23