第一篇：《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入在教前作了修改。利用一個(gè)燈泡和一節(jié)電池組成的簡(jiǎn)單電路的電路圖和電路檢測(cè)器的電路圖進(jìn)行對(duì)比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測(cè)判斷導(dǎo)體和絕緣體做知識(shí)準(zhǔn)備。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣教學(xué)思路明顯清晰，效果很好。

2．自制教具的作用。

導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時(shí)候，情況會(huì)發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會(huì)導(dǎo)電。這是本節(jié)課應(yīng)該告訴學(xué)生的安全用電知識(shí)。開始用電路檢測(cè)器檢測(cè)，由于靈敏度不高，電路檢測(cè)器的導(dǎo)線兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒(méi)有反應(yīng)，即使把導(dǎo)線兩端浸入水中也是這樣。后來(lái)黃佩清老師拿來(lái)了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指示燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課上，我就用這個(gè)教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時(shí)也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。這個(gè)教具演示效果很好，制作也非常簡(jiǎn)單，成本不高，應(yīng)該多制作幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中使用。

第二篇：導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《電單元》中的第五課。學(xué)生在日常生活中對(duì)導(dǎo)體與絕緣體是有一定初步認(rèn)識(shí)，他們知道金屬是導(dǎo)體，塑料等物體是絕緣體。甚至有學(xué)生知道一些絕緣體遇到水后會(huì)變成導(dǎo)體。所以，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生親歷導(dǎo)體和絕緣體的驗(yàn)證過(guò)程，并能與人合作，認(rèn)識(shí)到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣是很重要的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的實(shí)證精神。

本課以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮是簡(jiǎn)單的，但通過(guò)我的學(xué)生演示，學(xué)生對(duì)演示過(guò)程所提的建議，和老師本人規(guī)范的演示過(guò)程，使學(xué)生在經(jīng)歷預(yù)測(cè)、反復(fù)檢測(cè)、記錄、做出結(jié)論的過(guò)程中，明確良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的影響是重大的。這樣才有利于學(xué)生接受正確的規(guī)范操作，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。并提高其科學(xué)素養(yǎng)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。對(duì)知識(shí)的掌握只是讓學(xué)生了解有關(guān)前人的探索經(jīng)驗(yàn)，而感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程才是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。在導(dǎo)體與絕緣體的教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手檢測(cè)物體的導(dǎo)電性，注重讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的電器設(shè)備和常見(jiàn)現(xiàn)象的分析、討論。如：為什么不能用濕布擦拭帶帶電設(shè)備？等活動(dòng)。使學(xué)生感受到了科學(xué)探究的一些基本方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作、討論、分析中，又能使學(xué)生獲得了一定的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的獲取知識(shí)的能力，這將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這就要求我們老師在備課時(shí)不但要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，變教教材

為用教材教，以學(xué)生的發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師要發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主探究，積極合作交流。

第三篇：《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思500字

在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此：

第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)輕描談寫地放過(guò)。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知期望。

第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運(yùn)用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。

第四篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性的內(nèi)容，內(nèi)容主要分兩個(gè)部分。一是：檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)幾次改稿在最后執(zhí)教的過(guò)程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過(guò)程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測(cè)器的使用方法和注意點(diǎn)。之后的“檢測(cè)材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先以橡皮為例，安排了寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)研究的主題、我的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面，讓學(xué)生帶著目的去實(shí)驗(yàn)，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

為了通過(guò)盡可能多的實(shí)物的檢測(cè)讓學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中,親身體驗(yàn)到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測(cè)。由于之前有了橡皮的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，在后面的檢測(cè)過(guò)程中，滲透了學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由具體實(shí)物到抽象概念的過(guò)渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對(duì)概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

一節(jié)課過(guò)后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在用電路檢測(cè)器引入時(shí)，沒(méi)有單刀直入，繞了很久，浪費(fèi)了后面新授的時(shí)間，導(dǎo)致安全用電方面沒(méi)有具體的指導(dǎo)。

第二、實(shí)驗(yàn)過(guò)后的反饋沒(méi)有讓更多的學(xué)生去交流。第三、評(píng)價(jià)方面的形式還可以更多樣一些。第四、安全用電滲透不夠

總之，經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。

第五篇：導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等手段，突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從 “觀察推測(cè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)求證——?dú)w納總結(jié)——學(xué)以致用” 的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)、了解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別。

縱觀整堂課，我覺(jué)得比較滿意的地方是：

首先體現(xiàn)在“用教材教”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，比如在材料的準(zhǔn)備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)物體的導(dǎo)電性，我認(rèn)為這個(gè)檢測(cè)的面過(guò)于狹窄，而且在時(shí)間上，由于基礎(chǔ)不同小組間的差距會(huì)很大。所以我統(tǒng)一給學(xué)生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的喜好去準(zhǔn)備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準(zhǔn)備材料，課堂上研究起來(lái)學(xué)生就會(huì)更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導(dǎo)體和絕緣體，從而更具體地理解導(dǎo)體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現(xiàn)在“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。引導(dǎo)學(xué)生“親歷親為”是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，絕非只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過(guò)程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學(xué)生一起共同探究“橡皮導(dǎo)電性”的檢測(cè)方法，制訂檢測(cè)計(jì)劃，然后設(shè)計(jì)了“檢測(cè)老師提供材料的導(dǎo)電性”和“檢測(cè)小組自己帶的材料的導(dǎo)電性”的兩個(gè)層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是通過(guò)盡可能多的實(shí)物的檢測(cè)實(shí)現(xiàn)由實(shí)物到概念的概括，學(xué)生理解起來(lái)更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問(wèn)題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關(guān)，也不能用濕手觸摸它們？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“因?yàn)樗?、人體、大地都是導(dǎo)體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對(duì)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，很快生成了自己的認(rèn)識(shí)，這很好地結(jié)合了安全教育，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。