第一篇：對(duì)片斷教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)“片段教學(xué)”的思考與實(shí)踐

所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的，是真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的一個(gè)片段，也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一部分，教師通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。由于片段教學(xué)不受時(shí)間、場(chǎng)地和人數(shù)的限制，形式比較靈活，近幾年來，片段教學(xué)作為一種考評(píng)形式在教師招聘、職稱評(píng)審，以及課堂教學(xué)技能大賽等活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。

一、片段教學(xué)的基本特征

1．實(shí)踐性

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教師將自己的教學(xué)構(gòu)想具體實(shí)施的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。

2．完整性

片段教學(xué)在內(nèi)容上只是局部的，片段教學(xué)不是宣讀教案，也不是壓縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣進(jìn)行施教，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，片段教學(xué)要有清晰完整的教學(xué)步驟。

3．虛擬性

這是片段教學(xué)所具有的特征，片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上屬教學(xué)活動(dòng)，但又與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有所不同，因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而片段教學(xué)面對(duì)的卻是評(píng)委或同行，因此教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃厚的虛擬色彩。

4．預(yù)設(shè)性

片段教學(xué)很多時(shí)候面對(duì)的不是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流等根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定了這些是必不可少的，因此，教師只有精心預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。

5．雙重性 這是片段教學(xué)的另一個(gè)顯著特征，在課堂實(shí)施過程中，教師扮演著兩種角色，既要呈現(xiàn)教師教的功能，又要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示師生交流互動(dòng)的過程。教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，時(shí)而是教師，時(shí)而是學(xué)生；要注意語言的轉(zhuǎn)換，時(shí)而轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，時(shí)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)評(píng)價(jià)；要注意教學(xué)方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評(píng)價(jià)，有組織有互動(dòng)。

6．條理性

片段教學(xué)和平時(shí)的教學(xué)一樣，要做到教學(xué)過程邏輯性強(qiáng)，層次清楚，同樣也要突出教師的主導(dǎo)功能。

二、片段教學(xué)的基本類型

1．從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型

節(jié)選類片段教學(xué)是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施教學(xué)過程。專題類片段教學(xué)是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題，或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師施教，教師以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

2．從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型

實(shí)境型片段教學(xué)為教師提供了真實(shí)的課堂，教師可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但常常被人們所采用。

3．從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型

自定型是由教師自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容，他定型則由他人(專家、評(píng)委、組織者)指定選題，教師按要求進(jìn)行的片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先可以做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。教學(xué)技能大賽、招聘和職稱評(píng)審等多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以考查教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判。

三、片段教學(xué)的教學(xué)形式 片段教學(xué)在實(shí)施過程中帶有濃厚的虛擬色彩，那么沒有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)是如何進(jìn)行的?通過什么形式來反映師生雙邊的活動(dòng)狀況呢?為此可以采取以下三種形式進(jìn)行施教。

1．單口相聲式

單口相聲式，就是教師身兼師生雙重身份，自問自答，自言自語，將教師的教與學(xué)生的學(xué)清楚地展示出來。教學(xué)時(shí)，教師既要說出自己的教學(xué)流程，又要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答內(nèi)容，這就要求教師像單口相聲演員一樣，要模仿學(xué)生的語氣，甚至要模仿學(xué)生的表情動(dòng)作。運(yùn)用單口相聲式，學(xué)生的活動(dòng)、發(fā)言，可以通過“老師，??”的開頭語，與教師的教學(xué)語言清楚地區(qū)分開來，清晰地再現(xiàn)了師生雙方的活動(dòng)情況。

2．重復(fù)評(píng)價(jià)式

重復(fù)評(píng)價(jià)，就是通過教師重復(fù)學(xué)生的發(fā)言、評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言來展示師生雙邊的活動(dòng)情況，展示師生的互動(dòng)過程。運(yùn)用這種方式體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)時(shí)，一定要配以肢體語言，有意識(shí)地將評(píng)委或其他老師想象成學(xué)生，時(shí)不時(shí)地用眼神、微笑和他們交流，切忌站立不動(dòng)，表現(xiàn)呆板、拘謹(jǐn)。

3．轉(zhuǎn)述說明式

有時(shí)也可以采用教師轉(zhuǎn)換敘述的方式，將學(xué)生的回答內(nèi)容清晰地轉(zhuǎn)述出來。教學(xué)時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，就可以采用轉(zhuǎn)述說明的方式。若過多采用這種方式，容易使片段教學(xué)聽起來好像成為說課中的“說教學(xué)流程”環(huán)節(jié)，會(huì)給聽課者造成將說課與片段教學(xué)相混淆的感覺。因此，這種方式宜在時(shí)間緊迫的情況下使用，以便節(jié)省教學(xué)時(shí)間，展示完整的教學(xué)過程。

四、片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

片段教學(xué)設(shè)計(jì)與平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯的區(qū)別。筆者認(rèn)為，片段教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意“五要”，現(xiàn)以人教版三年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》中“理解有余數(shù)的除法的意義與探究余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個(gè)片段教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．內(nèi)容選擇要適中

片段教學(xué)的時(shí)間一般是12～15分鐘，所選教學(xué)內(nèi)容不能太多，否則就無法出色地完成教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇適量的內(nèi)容。如圍繞《有余數(shù)的除法》進(jìn)行片段教學(xué)，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：(1)讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺，分一分，看看能擺幾組?還剩下幾盆?(2)怎樣用豎式來計(jì)算?放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，然后著重引導(dǎo)剩下的“3”在算式中是什么數(shù)?表示什么?(3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“例3”的表格，再進(jìn)行小組交流，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律——余數(shù)都比除數(shù)小。這樣讓學(xué)生通過操作感受、嘗試體驗(yàn)、觀察交流等探究過程，加深對(duì)有余數(shù)的除法的理解。而對(duì)于教材中的鞏固練習(xí)“做一做”可以完成，而其他綜合練習(xí)則不宜安排在這個(gè)片段進(jìn)行。

2．目標(biāo)確定要明確

由于片段教學(xué)的內(nèi)容只是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一部分，因此要正確處理好片段教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。片段教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)所教學(xué)的具體內(nèi)容而定，要求更細(xì)、更有針對(duì)性，而沒有必要必須要體現(xiàn)三維目標(biāo)。因此要對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行全面把握，把握好課時(shí)目標(biāo)與片段目標(biāo)的關(guān)系，對(duì)片段知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要有所側(cè)重，準(zhǔn)確定位片段教學(xué)的目標(biāo)。如《有余數(shù)的除法》的課時(shí)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解余數(shù)的意義，掌握有余數(shù)的除法的計(jì)算方法，感悟余數(shù)一定要比除數(shù)小。因此，在整個(gè)片段教學(xué)中，都要圍繞這個(gè)目標(biāo)去實(shí)施。

3．教學(xué)重點(diǎn)要突出

課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)有時(shí)就是片段教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，片段教學(xué)必須要集中時(shí)間和精力解決好教學(xué)片段中的重點(diǎn)問題，使各環(huán)節(jié)教學(xué)都服務(wù)于這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。如《有余數(shù)的除法》這個(gè)片段教學(xué)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作：有23盆花，每5盆分成一組，可分幾組?還剩下3盆夠一組嗎?算式是怎么列呢?一般情況下，學(xué)生通過動(dòng)手操作、交流互動(dòng)、新舊知識(shí)對(duì)比就會(huì)認(rèn)識(shí)余數(shù)，了解余數(shù)的意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流余數(shù)一定要比除數(shù)小這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4．環(huán)節(jié)安排要緊湊

片段教學(xué)時(shí)間短，因此，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排更要緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)。結(jié)構(gòu)安排要求做到前后銜接，過渡自然，層次清楚。如《有余數(shù)的除法》這個(gè)教學(xué)片段，在安排“復(fù)習(xí)——探究(嘗試、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn))——應(yīng)用”這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意做好三方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發(fā)學(xué)生思考；分配時(shí)間要合理，復(fù)習(xí)大約用2分鐘，認(rèn)識(shí)余數(shù)以及新舊知識(shí)對(duì)比活動(dòng)大約用6分鐘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律用4分鐘，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)大約用2分鐘；要注意教法與學(xué)法的歸納，本節(jié)課運(yùn)用了哪些教法與學(xué)法，以及知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)、緊湊，才能促進(jìn)片段教學(xué)的最優(yōu)化。5．方法選擇要合理

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在片段教學(xué)里，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，但選擇的教學(xué)方法必須要有利于學(xué)生掌握知識(shí)和形成技能。如《有余數(shù)的除法》這個(gè)片段教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教法可選擇啟發(fā)點(diǎn)撥法、觀察對(duì)比法等，學(xué)法可選擇嘗試計(jì)算法、動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、小組合作法、討論交流法等。同時(shí)，要注意各種方法的靈活運(yùn)用，只有合理、靈活地使用教法與學(xué)法，才能有效地提高片段教學(xué)的教學(xué)效果。

第二篇：《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及評(píng)析

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及評(píng)析

1、導(dǎo)入新課

師：（指投影儀上的尺子）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)尺子上面的哪些刻度？ 生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。

生2：我預(yù)習(xí)時(shí)知道尺子上面1小格是1毫米。

師：你們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，真不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱某咦由厦嬷赋?小格來。

（教師巡視）

師：l厘米中間的每1小格的長(zhǎng)度是1毫米。1毫米長(zhǎng)不長(zhǎng)？ 生：不長(zhǎng)，很短。

2．體會(huì)l毫米的長(zhǎng)度。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌子上的一分硬幣，摸一摸硬幣的厚度。（學(xué)生活動(dòng)）

師：再把硬幣的厚度對(duì)著尺子上面的小格比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度正好占滿1小格。生2：我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度大約是1毫米。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，l分硬幣的厚度大約是1毫米，我們一起用手勢(shì)表示一下。

3．教學(xué)1厘米=10毫米。

師：1厘米里面有多少個(gè)l毫米呢？請(qǐng)同學(xué)們看著尺子仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)。（作生活動(dòng)）

師：誰來說說你是怎么數(shù)的？

生1：我是1毫米1毫米地教，從刻度1數(shù)到刻度2是10毫米。

生2：我是從刻度8數(shù)到刻度9，又從刻度12數(shù)到刻度13都是10毫米。師：通過數(shù)尺子上的刻度，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)了1厘米等于10毫米。

生2：我發(fā)現(xiàn)了只要有10個(gè)1毫米就可以構(gòu)成1厘米。

生3：我發(fā)現(xiàn)了尺子上不管是哪兒的1厘米，它里面都有10毫米。師：同學(xué)們說得好極了。

4．完成課本第66頁的“做一做” 師：看圖說出回形針的長(zhǎng)是多少毫米。生1：圓形針的長(zhǎng)是28毫米。

師：你是怎么知道的？把你的方法介紹給大家好嗎？

生1：我是1小格1小格地?cái)?shù)出來的，有28小格就是28毫米。

生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再數(shù)上8毫米是28毫米。生3：從3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。

師：為什么要從3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？

生3：假設(shè)回形針正好指到3就是3厘米，現(xiàn)在還少2毫米所以要減去2毫米。

師：“假設(shè)”這個(gè)詞用得好。

生4：我是5毫米5毫米地?cái)?shù)出來的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。師：說說你的理由。

生4：剛才我在數(shù)1厘米＝10毫米時(shí)，發(fā)現(xiàn)尺子上面每厘米中間都有一條稍長(zhǎng)一點(diǎn)的刻度線，它的左邊有5毫米，右邊也有5毫米，這樣數(shù)起來快。

師：你的回答真精彩！同學(xué)們，人們?cè)诔咦由厦坷迕字虚g設(shè)計(jì)一條稍長(zhǎng)一點(diǎn)的刻度線，就是為了方便看尺子。

師：學(xué)習(xí)了毫米以后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倭恳涣浚鹌さ暮穸仁嵌嗌俸撩?？長(zhǎng)度又是多少毫米？

（學(xué)生活動(dòng)）

師：量比較短的物體的長(zhǎng)度，或者要求量得比較精確時(shí)，就可以用毫米作單位。

評(píng)析：

本課以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，較好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．實(shí)。在讓學(xué)生體會(huì)1毫米多長(zhǎng)時(shí)，楊老師在每張桌子上都擺放了一分硬幣，先請(qǐng)學(xué)生拿起硬幣，摸一摸厚度，把硬幣厚度與尺子上小格比一比，師生再一起用手勢(shì)表示。這樣，學(xué)生通過實(shí)踐，突破了難點(diǎn)，較好地建立了1毫米長(zhǎng)的表象．加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.學(xué)生學(xué)得實(shí)。

2．細(xì)。在指導(dǎo)學(xué)生看圖說出回形針的長(zhǎng)是多少毫米時(shí)，楊老師不僅要求學(xué)生說出結(jié)果，還要講是怎樣看的，又要求學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：尺子上每厘米中間都有一條稍長(zhǎng)的刻度線，人們把它設(shè)計(jì)在這1有什么好處（看尺子方便、清楚、快。幾乎所有的教學(xué)參考資料都未提及這一條稍長(zhǎng)的刻度線，而楊老師注意到了。由此可以看出，楊老師準(zhǔn)備得細(xì)，講得細(xì)。

第三篇：圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷

圓的認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓，理解圓心，半徑，直徑的意義，掌握?qǐng)A的特征，理解同一個(gè)圓（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系。

2．結(jié)合具體的情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，能用圓的知識(shí)來解決生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

3．通過觀察、操作、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：

在探索中發(fā)現(xiàn)圓的特征。教學(xué)難點(diǎn)：

理解點(diǎn)在圓上的概念，能利用圓的特征解決實(shí)際生活中的問題。學(xué)具準(zhǔn)備： 圓形紙片，直尺，筆 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：大家喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師今天也請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片，請(qǐng)看屏幕?。ㄑ菔菊n件：動(dòng)畫片視頻）

師：小狗騎著圓形車輪，小白兔騎著車軸不在圓中間的圓形車輪，小猴騎著橢圓形車輪，小花貓騎著正方形車輪，這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽?，F(xiàn)在比賽還在進(jìn)行，猜一猜，誰會(huì)是最后的金牌得主？

師：為什么車輪要做成圓的，車軸要裝在中間，看來圓還真是很神奇。今天，咱們就一起來探究圓的有關(guān)知識(shí)。（在黑板上板書課題“圓的認(rèn)識(shí)”）

二、新授

1，認(rèn)識(shí)圓及其它的特征

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備好的圓片，和老師一起動(dòng)手折，打開，在換個(gè)方向反復(fù)幾次，請(qǐng)同學(xué)們用心折，并用筆和尺子將折痕用心畫出來。問1：在折的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

每折一次，都能完全重合，說明圓是抽對(duì)稱圖形。問2：那圓有多少條對(duì)稱軸呢？ 有無數(shù)條對(duì)稱軸。

問3：和我們以前學(xué)習(xí)過的軸對(duì)稱圖形相比，從對(duì)稱軸的條數(shù)來看，圓有什么樣的特點(diǎn)？

圓是對(duì)稱軸最多的平面圖形。

問4：仔細(xì)觀察，也可以借助學(xué)具，從位置上看，這些折痕有什么特點(diǎn)？從長(zhǎng)度上看，它們又有怎樣的特點(diǎn)？四人小組討論 觀察發(fā)現(xiàn)：

（1）從位置上看，所有的折痕都相交于一個(gè)點(diǎn)，并且該點(diǎn)正好在這個(gè)圓的中間。我們就把圓中心的這一點(diǎn)叫這個(gè)圓的圓心，用字母o表示(讓學(xué)生用字母在自己的圓片上表示出圓心)（2）從位置和長(zhǎng)度上看，所有的折痕不僅相交于同一點(diǎn)，并且每一條折痕的兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上，它們的長(zhǎng)度也都相等。我們就把通過圓心，并且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示，直徑的長(zhǎng)度都相等。

問5：通過對(duì)折，我們發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，并且有無數(shù)條對(duì)稱軸，那在一個(gè)圓里，半徑有多少條呢？（板書圓里有無數(shù)條直徑）

（3）我把連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑，用字母r表示。問6：那在一個(gè)圓里，半徑有多少條，半徑的長(zhǎng)度有怎樣的特點(diǎn)呢？ 在一個(gè)圓里，半徑也有無數(shù)條，它們的長(zhǎng)度都相等。問7：老師不明白了，為什么我們要叫它半徑呢？ 半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。

師：我們用字母怎樣表示半徑和直徑之間的關(guān)系，誰來說說？ d=2r r=1/2d

師：找兩個(gè)大小的圓片，問，它們的半徑也滿足這樣的關(guān)系嗎？ 必須是在同一個(gè)圓或者說等圓里才滿足。2：游戲環(huán)節(jié)

師：今天，我們不僅認(rèn)識(shí)了圓，還自己通過活動(dòng)了解了直徑和半徑之間的關(guān)系，下面我們就來玩?zhèn)€游戲輕松一下好嗎？請(qǐng)看屏幕 出示視頻：扔圈

師：這樣公平嗎？要是讓他們同時(shí)扔圈，那怎樣做才公平？這個(gè)問題留給同學(xué)們課后思考？

我們今天的課就上到這里，好，下課！

三、板書設(shè)計(jì)

圓的認(rèn)識(shí)

圓心 o

半徑 r 無數(shù)條 相等 r?

直徑 d 無數(shù)條 相等 d = 2 r（在同一個(gè)圓或者在等圓里）

班級(jí)：07級(jí)小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）姓名： 陳 琍

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第四篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

2、過程與方法：在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；并會(huì)正確地讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，培養(yǎng)合作意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)： 結(jié)合平均分，在學(xué)生的頭腦中形成“幾分之一”的表象，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、使學(xué)生的頭腦中形成“幾分之一”的表象。

2、利用實(shí)物操作、圖形直觀等手段，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中探索新知。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境：

今天，老師能在這里和同學(xué)們上一節(jié)數(shù)學(xué)課，我感到非常的高興。這不，老師特意帶來了一個(gè)蘋果給同學(xué)們品嘗，不過很抱歉，數(shù)量不多，一人吃一個(gè)不夠，只能兩人吃一個(gè)，你們自己能不能把蘋果分開，兩人合作分一分。

（二）建立模型：

1．分蘋果，吃蘋果。

（1）認(rèn)識(shí)1/2。

（2）哪個(gè)小組說一說你是怎樣分的？從哪切的，為什么從中間分呢？（公平、平均分）

（3）把一塊蘋果平均分成兩塊，每人能吃到多少呢？（一半）有個(gè)問題，這一塊蛋糕的一半用以前學(xué)過的數(shù)能不能表示出來，你能不能用一個(gè)新的數(shù)來表示？（1/2）你知道像1/2這樣的數(shù)叫什么名字嗎？板書：分?jǐn)?shù)。

（4）回顧一下，我們是怎樣得到一塊蘋果的1/2的呢？ 板書：每份是它的1/2。

（5）1/2我們認(rèn)識(shí)了，有個(gè)小組分的不太一樣，這樣分 其中一份是這塊蛋糕的1/2嗎？怎么不是，不也分成兩面份的嗎？一塊有點(diǎn)小、一塊有點(diǎn)大，這樣分成兩份，其中的一份是不是它的1/2？（強(qiáng)調(diào)平均分）（6）演示平均分成四份的情況，認(rèn)識(shí)1/4和2/4。

師：其中一份是這塊蘋果的幾分之幾？誰的1/4，你怎么知道的？每人能吃到其中的幾塊，是這塊蘋果的幾分之幾，你解釋一下好嗎？

（7）師：剛才出現(xiàn)了兩種分法，一種是平均分成兩份，吃1/2，一種是平均分成四份，吃其中的2/4，誰吃到的多？（四份中的兩份相當(dāng)于兩份中的一份，盡管切的不一樣，吃到的一樣多。

2．折紙游戲。

（1）利用你們手中各種形狀的圖形，以小組為單位，每人選擇其中一種折出它的1/4，并畫上斜線。小組說一說你是怎樣折的？（2）全班匯報(bào)、反饋演示。你折的是哪個(gè)圖形的1/4，誰折的和他們不一樣？

（3）師：不管哪個(gè)圖形，也不管怎樣折，為什么其中的一份都可以用1/4來表示呢？

（4）認(rèn)識(shí)3/4。以其中的一個(gè)圖形為例，畫線的一份是它的1/4，沒畫線的部分是它的幾分之幾？3/4，你是怎么知道的？師板書1/4。

3．折紙條的2/3。（1）這有一根漂亮的紙彩帶，請(qǐng)你先把它平均分成三份，然后指出它的2/3，小組內(nèi)兩人合作試一試。

（2）反饋：你是怎樣分的，從哪到哪是它的2/3？（生：測(cè)量、折一折）（3）師板書2/3。

數(shù)形結(jié)合的方法：數(shù)形結(jié)合的方法不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們的解題能力，更可以鍛煉同學(xué)們的思維能力。而課程標(biāo)準(zhǔn)提出要把數(shù)學(xué)的基本思想作為總體的教學(xué)目標(biāo)之一，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中也要更多地加入數(shù)學(xué)思想。

數(shù)形結(jié)合思想的實(shí)質(zhì)即通過數(shù)形之間的相互轉(zhuǎn)化，將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，把抽象的數(shù)量關(guān)系，通過形象化的方法，轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膱D形，從圖形的結(jié)構(gòu)直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，解決數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最主要的呈現(xiàn)方式。

在這堂課的教學(xué)中有數(shù)形結(jié)合思想，蘋果、蛋糕和彩帶都是所謂的‘形’，在課堂中通過具體的形的操作與實(shí)踐，讓學(xué)生充分理解“平均分”，幾分之一，幾分之幾等數(shù)學(xué)概念，由此掌握運(yùn)用分?jǐn)?shù)大小的比較，分?jǐn)?shù)的意義等，使數(shù)形緊密地結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

4．介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱、寫法。

（1）前面我們通過分蛋糕、折紙、分彩帶等活動(dòng)認(rèn)識(shí)了這么多分?jǐn)?shù)，它們都是由幾部分組成的？這三部分分別叫什么名稱，你知道嗎？（分母、分子、分?jǐn)?shù)線）2-分子 —分?jǐn)?shù)線 3分母

（2）分?jǐn)?shù)的寫法。（先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母、分子）5．生活中的分?jǐn)?shù)。

生：分蛋糕，分西瓜，具體說一說。

生：小組四人，每個(gè)人是這個(gè)小組的1/4。

師：只要我們善于觀察生活，一定能找到更多的分?jǐn)?shù)。

（三）解釋應(yīng)用： 1．課件動(dòng)畫片：八戒分瓜。

（1）八戒分的公平嗎，為什么？

（2）明確：兩個(gè)西瓜不一樣大，它們的1/2也就不一樣大。2．分糖果。

（1）這堂課，老師感受到了咱班同學(xué)的聰明伶俐和參與學(xué)習(xí)的熱情，現(xiàn)在決定獎(jiǎng)勵(lì)你們糖果。

（2）12塊糖，拿走1/4（3塊）；9塊，拿走1/3（3塊）；6塊，拿走2/3（4塊）；2塊，拿走1/2（1塊）。

第五篇：乘法的認(rèn)識(shí)的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

乘法的認(rèn)識(shí)的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

羅曼婭 2012010086

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。談話引入：大家去過游樂園嗎？今天老師就帶你們?nèi)ビ螛穲@看一看，請(qǐng)看大屏幕。（多媒體展示游樂園主題圖）看游樂園多熱鬧呀，認(rèn)真仔細(xì)觀察，你看到了什么？ 你能根據(jù)看到的情景提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生：坐摩天輪的一共有多少人？坐過山車的一共多少人？

師：算式該怎么寫？根據(jù)學(xué)生回答板書：4+4+4+4+4=20（人）5個(gè)4 2+2+2+2+2+2=12（人）6個(gè)2

師：為什么要這樣算？（引導(dǎo)學(xué)生說出5個(gè)4、6個(gè)2）

師：其他同學(xué)你們還知道什么？游樂園里快樂多，智慧也多，就讓我們一起跟“小精靈”

去親自感受一下吧。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游樂園的生活情景，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源生活。

二、動(dòng)手操作，探究新知。1，初步感知乘法

師：你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個(gè)？每個(gè)圖形用了幾跟小棒？ 同小組內(nèi)互相說一說，學(xué)生匯報(bào)。

生：左邊小男孩擺了4把小傘，每把有5根小棒，右邊女孩擺了3個(gè)五角星，每個(gè)用10根小棒??

師：你們真能干，觀察得真仔細(xì)。你們也會(huì)像他們一樣擺一組漂亮的圖案嗎？ 注意：每個(gè)圖形用的小棒同樣多喲！

（從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究新知的欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感）師：你們擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒？說出相應(yīng)的算式。

生：幾個(gè)△就是幾個(gè)3相加，幾棵樹就是幾個(gè)4 相加。學(xué)生說加法算式，根據(jù)回答板書：3+3+3+3+3+3=18（根）10+10+10=30（根）5+5+5+5=20（根）

師：觀察比較：這些加法算式有什么特點(diǎn)？

生：幾個(gè)加數(shù)都相同。（通過學(xué)生操作和教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓美術(shù)作品和數(shù)學(xué)有機(jī)的整合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察概括能力。

2、形成表象。

師：你也能舉出這樣的例子嗎？比一比，看誰說的長(zhǎng)。（為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，抓住學(xué)生好勝心理，說得越長(zhǎng)越好。

生1：2+2+2（3個(gè)2相加）3+3+3+3（4個(gè)3相加）生2：6+6+6+6+6??師：你重復(fù)一下 生：我說得太長(zhǎng)，忘了說幾個(gè)6相加。

師：看來要想記住幾個(gè)6相加，必須數(shù)一數(shù)說了幾個(gè)6。老師，這里有20個(gè)2相加呢？你能說出加法算式嗎？ 生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2?? 師：用加法法算式表示太麻煩了。你有簡(jiǎn)捷的算法嗎？（學(xué)生小組交流。師小結(jié)）（激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考怎樣表示更簡(jiǎn)便呢？通過巧設(shè)書寫障礙，使學(xué)生在寫和讀相同加數(shù)同時(shí)相加的算式的活動(dòng)中，親身感受到大量相同加數(shù)用加法算式表述確實(shí)很麻煩，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究更為簡(jiǎn)便的表示方法。）

3、抽象概括乘法。師：像這樣2+2+2+2??+2加法還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法表示。

板書：乘法的初步認(rèn)識(shí) 如6個(gè)3相加，可以在相同加數(shù)3和相同加數(shù)個(gè)數(shù)6中間寫上乘號(hào)3×6，“×”叫乘號(hào)，讀作“乘”。（齊讀兩遍）師：乘號(hào)像什么？

生：像錯(cuò)號(hào)，生：像拼音“×”生：“+”變斜就是乘號(hào)（師及時(shí)肯定）

師：數(shù)學(xué)家也這樣寫，乘法是加法改寫的，所以“+”一歪就變乘號(hào)。（這樣讓學(xué)生把抽象知識(shí)與自己的生活緊密聯(lián)系在一起，加深記憶和理解）

4、教學(xué)乘法的讀寫。師：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示3×6=18讀作3乘6等于18或6×3=18讀作6乘3等于18。黑板上另外兩道加法算式你能改寫成乘法算式嗎？相信你一定會(huì)。學(xué)生獨(dú)立寫乘法算式，寫后讀兩遍。設(shè)計(jì)意圖：由于每個(gè)個(gè)體在思維方式和水平上存在差異，所采用的方法所不同，因此在教學(xué)中讓學(xué)生真正“做”的活動(dòng)中詮釋乘法意義。

三、拓展練習(xí)

1、師：再回到游樂園，你能提出什么問題，并能列出乘法算式。生??

2、給小動(dòng)物找朋友（讀算式、說意義。）4+4+4 4個(gè)8相加8+8+8+8 3個(gè)4相加

3、獨(dú)立完成P47“做一做”，練習(xí)九第3題。（做后說一說）

3、在我們生活中你見過哪些用乘法計(jì)算的問題？試著給同學(xué)們說一說

3、設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)是為了充分體現(xiàn)新課程的理念，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的方法理解數(shù)學(xué)。

4、簡(jiǎn)單說明：學(xué)生在操作、觀察、思考的活動(dòng)中列出了同數(shù)連加算式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想像：“如果有很多的班去游樂園或者有好多個(gè)學(xué)校去游樂園，前提是每個(gè)班的人數(shù)是一樣的，那么怎么算有多少人呢？讓學(xué)生感覺到連續(xù)加法很麻煩很困難，寫起來很麻煩呢，讓學(xué)生想到要是有一種算法能簡(jiǎn)易的算就好了。放手讓學(xué)生在充滿自信的基礎(chǔ)上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡(jiǎn)單的表示方法。學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過程的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，探索出了不同的合并加數(shù)的簡(jiǎn)便方法。然后，在教師的指導(dǎo)下抽象概括出數(shù)學(xué)模型“乘法”，從中讓學(xué)生真正體驗(yàn)了乘法的含義。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過程。在這一過程中，教師注意尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。并進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如“小朋友和數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學(xué)生感到自信，感到自己能像科學(xué)家一樣探索知識(shí)，由此獲得了情感體驗(yàn)。由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的情緒飽滿，參與面廣，思維活躍，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體地位，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。