第一篇：捕獲光能的色素和結構教學設計
一、設計思想
新課標提出學生學習方式的變革，倡導自主、合作與探究的學習方式。本教學設計通過讓學生預習教材→提出質疑（問題）→作出假設→設計實驗→合作實驗→分析結果→得出結論→表達和交流→進一步探究來學習葉綠體中色素的提取和分離，激發(fā)學生的學習需要，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，促使學生分工合作，豐富學生的經驗系統(tǒng)。
二、教材分析
普通高中生物課程及解讀對本部分知識的要求是能分析科學家對光合作用的認識過程，形成光合作用的基本概念；提取和分離葉綠體中的色素，簡述葉綠體中色素的吸收光譜和作用光譜；要求教師能直到學生做好提取和分離葉綠體中色素的探索性實驗，有條件的學校教師應該組織部分學生參與葉綠素吸收光譜的實驗。
三、學情分析
學生在初中階段已經有了光合作用的有關知識，在本冊教材第3章中又學習了細胞結構，至此，學生已經具備進一步學習葉綠體亞顯微結構和光合作用原理的知識基礎和興趣。通過本冊前面內容的學習，學生在實驗方面已經有了對照、對比、變量的概念，在“證明某一種或某幾種無機鹽是某植物生長發(fā)育所必需的”中對實驗設計有了接觸，在“影響酶活性的條件”、“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的實驗中對探究的方法、步驟有了進一步的了解，也就是說學生已經有了探究的基礎和實踐，初步具備了探究的一般能力。
在實驗操作方面，學生已經能進行研磨和過濾等操作，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導或者借助錄像給予直觀的認識。本節(jié)課涉及到許多理化知識，如各種化學試劑的使用方法和技巧，光的色散現(xiàn)象和色素的吸收光譜，學生理解起來可能會有一定困難，需要教師進行解釋。
四、教學目標 １、知識目標：
（１）說出葉綠體中色素的種類和作用；（2）說出葉綠體的結構和功能 ２、能力目標：
（１）通過“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，學會提取、分離葉綠體中色素的方法；（２）通過質疑、創(chuàng)新設計，初步掌握對照實驗的方法，提高觀察、分析、判斷等思維能力；（３）通過小組間的交流和質詢，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性，能夠聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及做必要的反思和修改。３、情感、態(tài)度和價值觀目標：
（１）通過對“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的操作，培養(yǎng)學生質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度；
（２）通過和諧知識與生產實踐的關系，激發(fā)學生對生物學科的興趣熱愛；借助葉綠體的結構與功能的聯(lián)系分析，形成結構與功能相統(tǒng)一的觀點；
（３）借助實驗的自我評價，形成生命科學的價值觀，能正確認識自我，評價自我。
五、重點難點：
重點：葉綠體中色素的種類和作用
難點：對實驗原理的理解；對照實驗的設計和色素的提取。
六、課前準備
１、學生的學習準備：復習有關實驗設計和探究方法的知識；預習實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的原理和方法步驟。
２、教師的教學準備：課件制作，就實驗的原理和方法盡可能多地提出質疑并找到答案。３、教學環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實驗室內教學。課前打開實驗室門窗通風。實驗的材料用具除了書本列舉的之外，再補充胡蘿卜的葉子、烘干的菠菜葉（學生也可以自帶綠葉）；為了節(jié)省時間，課前準備好濾紙條，配制好層析液。
課后的探究可根據學生要求和實驗室實際情況，盡可能滿足學生對材料用具的要求。
七、教學過程：
（一）、導入新課
1、綠色植物以什么方式固定光能？
2、植物靠什么物質去捕獲光能的？（出示玉米正常苗和白化苗圖片）
3、出示綠色和黃色的菠菜葉，綠葉中有哪些色素呢？是否只含葉綠素？ 通過創(chuàng)設情境、層層設疑，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)研究興趣。
（二）、新課學習
實驗：葉綠體中色素的提取和分離
色素的種類 △提出問題、設計方案：
通過預習，學生對實驗的原理和方法步驟已經有了大致的了解，但是由于認知水平的限制，對原理的理解不夠透徹。所以在學生實驗前，教師可讓學生先提出預習過程中的疑問，再針對問題作出解釋，或者鼓勵學生自己設計實驗并通過實驗來解決疑問，教師也可對實驗原理和步驟進行簡要說明。一般來說，學生會有這些問題：
１、菠菜是教材推薦的實驗材料，那么能否用其他的實驗材料？有沒有更好的實驗材料呢？ ２、為什么要將濾紙條的一端剪去兩個角？如果不剪去會怎么樣呢？ ３、為什么要重復畫線？如果只畫一次會怎么樣呢？
４、為什么濾液細線不能觸及層析液？如果接觸了又會怎么樣呢？
本實驗是一類提供方法步驟的探究性實驗。學生可以按照教材中的方法步驟進行操作，也可以根據老師的引導啟發(fā)，自己大膽的設計實驗。因為前面已經有了實驗設計的知識基礎和探究的實踐經驗，所以教師只是提供建議，切不要限制學生思維的方向。但是為了保證學生在有限的時間里能完成一項探究，教師應規(guī)定每個小組只能選擇一個研究的問題，而且對照組必須與書本提供的操作完全一致（以保證完成教材要探究的問題）。
學生通過科學思維方式和科學研究方法的訓練，勢必會產生采用自己設計的實驗方案來探究問題的迫切愿望?？紤]到實驗中的一些步驟如畫濾液細線學生從來沒有接觸到過，為了使學生能準確、順利地完成自主性實驗操作，在學生實驗前教師可進行演示實驗或放映有關實驗過程的錄像。
△實驗操作、合作探究：
學生合作實驗，教師觀察指導。因為考慮到時間，教師要求學生兩個人為一組，統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作，并認真觀察記錄實驗結果，分析結果得出結論。教師邊巡邏指導，邊給予人文關懷，提醒：層析液中的丙酮有毒且易揮發(fā)，所以實驗應在通風條件下進行，分離色素時必須用棉塞塞緊試管口，實驗結束后必須用肥皂洗手，廢料必須倒在廢液缸里；實驗后色素保存?zhèn)溆谩?/p>
△表達和交流。
１、與其他小組交流探究的過程和結論，以及提出新的問題。
（１）濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣？寬窄如何？這說明了什么？
（２）通過實驗組和對照組的分析，得出本小組探究問題的結論，如為什么要重復畫線，濾液細線為什么不能觸及層析液。
２、聽取其他小組的質詢，以及進行必要的答辯、反思和修改。進一步探究。在實驗過程中，學生往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，如：
（１）綠葉中水分的存在會影響實驗效果，有沒有方法可以降低葉片中水的含量呢？
（２）用研磨的方法提取色素時，必須加入碳酸鈣保護葉綠體中的色素，從而導致毛細吸管容易堵塞，那么有沒有更好的提取色素的方法？
（３）濾液細線很難畫直、畫勻，那有沒有有方法既可以達到這些要求，又可以提高色素的濃度呢？
（４）濾液細線很難畫，能不能換一種方法，不用畫直線也能使色素分離呢？ ??
教師鼓勵學生根據自己所學的知識或者利用網絡，設計實驗解決新問題。這個過程其實是一個評價的過程：學生自我評價、學生相互評價、教師評價。通過評價，使知識得以鞏固和提高，學生的思維和方法得到發(fā)展。
通過這一步教學，學生不僅完成了色素種類的探究，還通過自己的努力實踐，解決了課本中提出的“不能”、“注意”的原因，從中找到成就感，學習生物的積極性會大有提高。實驗：色素的吸收光譜
色素的功能
過渡：這些捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢？
葉綠體的結構和功能。課件展示：葉綠體的結構。要求學生聯(lián)系細胞器的內容學習。
資料分析：恩格爾曼實驗。得出葉綠體的功能，并討論恩格爾曼實驗的巧妙之處。通過對葉綠體結構和功能的學習，形成結構與功能相適應的生物學觀點。
（三）、總結
總結葉綠體的功能，具有這些功能的結構基礎。那么，光合作用是如何進行的呢？在下一節(jié)課我們一起來學習光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預習一下這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當?shù)慕Y論的。既是總結，也是布置預習作業(yè)，激發(fā)學生科學探究的意愿。
八、知識結構：
九、作業(yè)設計 １、課堂鞏固：
注：“＋”表示加；“－”表示不加。試回答：
①a處理得到的溶液顏色是____，原因是________________。②b處理得到的溶液顏色是_____，原因是_______________。
２、課外探究：學生根據在實驗中提出的疑問，課后設計實驗、實踐操作解決問題。
十、問題研討
１、查閱資料時發(fā)現(xiàn)，很多教師在上新課程的時候，補充了許多老教材里面的知識，如：用丙酮提取色素，色素的功能為吸收、傳遞和轉化光能。老教材內容的補充有沒有必要？ ２、教師如何在有限的一節(jié)課內組織好教學，讓學生既能獲得一些陳述性知識，又能習得實驗設計的程序性知識，并能在今后的教學中讓學生養(yǎng)成探究的習慣，最大限度地促進學生知識、能力和情感的發(fā)展？
２、合作實驗時，動手能力較弱的學生往往成了旁觀者，整個實驗都有動手能力較強的學生完成，而實驗后小組間交流時，發(fā)言的代表也往往是幾個成績較好、語言表達能力較強的同學。
第二篇：教學設計 光合作用 色素
捕獲光能的色素和結構教學設計
一、設計思想
新課標提出學生學習方式的變革，倡導自主、合作與探究的學習方式。本教學設計通過讓學生預習教材→提出質疑（問題）→作出假設→設計實驗→合作實驗→分析結果→得出結論→表達和交流→進一步探究來學習葉綠體中色素的提取和分離，激發(fā)學生的學習需要，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，促使學生分工合作，豐富學生的經驗系統(tǒng)。
二、教材分析
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物１必修分子與細胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學內容，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。本節(jié)內容是對第3章細胞結構知識的提升，又是后面學習光合作用原理和應用的基礎。
普通高中生物課程及解讀對本部分知識的要求是能分析科學家對光合作用的認識過程，形成光合作用的基本概念；提取和分離葉綠體中的色素，簡述葉綠體中色素的吸收光譜和作用光譜；要求教師能直到學生做好提取和分離葉綠體中色素的探索性實驗，有條件的學校教師應該組織部分學生參與葉綠素吸收光譜的實驗。
三、學情分析
學生在初中階段已經有了光合作用的有關知識，在本冊教材第3章中又學習了細胞結構，至此，學生已經具備進一步學習葉綠體亞顯微結構和光合作用原理的知識基礎和興趣。通過本冊前面內容的學習，學生在實驗方面已經有了對照、對比、變量的概念，在“證明某一種或某幾種無機鹽是某植物生長發(fā)育所必需的”中對實驗設計有了接觸，在“影響酶活性的條件”、“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的實驗中對探究的方法、步驟有了進一步的了解，也就是說學生已經有了探究的基礎和實踐，初步具備了探究的一般能力。
在實驗操作方面，學生已經能進行研磨和過濾等操作，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導或者借助錄像給予直觀的認識。本節(jié)課涉及到許多理化知識，如各種化學試劑的使用方法和技巧，光的色散現(xiàn)象和色素的吸收光譜，學生理解起來可能會有一定困難，需要教師進行解釋。
四、教學目標 １、知識目標：
（１）說出葉綠體中色素的種類和作用；（2）說出葉綠體的結構和功能 ２、能力目標：
（１）通過“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，學會提取、分離葉綠體中色素的方法；
（２）通過質疑、創(chuàng)新設計，初步掌握對照實驗的方法，提高觀察、分析、判斷等思維能力；（３）通過小組間的交流和質詢，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性，能夠聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及做必要的反思和修改。
３、情感、態(tài)度和價值觀目標：（１）通過對“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的操作，培養(yǎng)學生質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度；
（２）通過和諧知識與生產實踐的關系，激發(fā)學生對生物學科的興趣熱愛；借助葉綠體的結構與功能的聯(lián)系分析，形成結構與功能相統(tǒng)一的觀點；
（３）借助實驗的自我評價，形成生命科學的價值觀，能正確認識自我，評價自我。
五、重點難點：
重點：葉綠體中色素的種類和作用
難點：對實驗原理的理解；對照實驗的設計和色素的提取。
六、課前準備
１、學生的學習準備：復習有關實驗設計和探究方法的知識；預習實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的原理和方法步驟。
２、教師的教學準備：課件制作，就實驗的原理和方法盡可能多地提出質疑并找到答案。
３、教學環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實驗室內教學。課前打開實驗室門窗通風。
實驗的材料用具除了書本列舉的之外，再補充胡蘿卜的葉子、烘干的菠菜葉（學生也可以自帶綠葉）；為了節(jié)省時間，課前準備好濾紙條，配制好層析液。課后的探究可根據學生要求和實驗室實際情況，盡可能滿足學生對材料用具的要求。
七、教學過程：
（一）、導入新課
教師提供數(shù)據，使學生理解絕大多數(shù)生物的能量之源是太陽能，引出課題。然后提問：
1、綠色植物以什么方式固定光能？
2、植物靠什么物質去捕獲光能的？（出示玉米正常苗和白化苗圖片）
3、出示綠色和黃色的菠菜葉，綠葉中有哪些色素呢？是否只含葉綠素？ 通過創(chuàng)設情境、層層設疑，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)研究興趣。
（二）、新課學習
實驗：葉綠體中色素的提取和分離
色素的種類 △提出問題、設計方案： 通過預習，學生對實驗的原理和方法步驟已經有了大致的了解，但是由于認知水平的限制，對原理的理解不夠透徹。所以在學生實驗前，教師可讓學生先提出預習過程中的疑問，再針對問題作出解釋，或者鼓勵學生自己設計實驗并通過實驗來解決疑問，教師也可對實驗原理和步驟進行簡要說明。一般來說，學生會有這些問題： １、菠菜是教材推薦的實驗材料，那么能否用其他的實驗材料？有沒有更好的實驗材料呢？
２、為什么要將濾紙條的一端剪去兩個角？如果不剪去會怎么樣呢？ ３、為什么要重復畫線？如果只畫一次會怎么樣呢？
４、為什么濾液細線不能觸及層析液？如果接觸了又會怎么樣呢？
本實驗是一類提供方法步驟的探究性實驗。學生可以按照教材中的方法步驟進行操作，也可以根據老師的引導啟發(fā)，自己大膽的設計實驗。因為前面已經有了實驗設計的知識基礎和探究的實踐經驗，所以教師只是提供建議，切不要限制學生思維的方向。但是為了保證學生在有限的時間里能完成一項探究，教師應規(guī)定每個小組只能選擇一個研究的問題，而且對照組必須與書本提供的操作完全一致（以保證完成教材要探究的問題）。
學生通過科學思維方式和科學研究方法的訓練，勢必會產生采用自己設計的實驗方案來探究問題的迫切愿望?？紤]到實驗中的一些步驟如畫濾液細線學生從來沒有接觸到過，為了使學生能準確、順利地完成自主性實驗操作，在學生實驗前教師可進行演示實驗或放映有關實驗過程的錄像?！鲗嶒灢僮鳌⒑献魈骄浚?/p>
學生合作實驗，教師觀察指導。因為考慮到時間，教師要求學生兩個人為一組，統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作，并認真觀察記錄實驗結果，分析結果得出結論。教師邊巡邏指導，邊給予人文關懷，提醒：層析液中的丙酮有毒且易揮發(fā)，所以實驗應在通風條件下進行，分離色素時必須用棉塞塞緊試管口，實驗結束后必須用肥皂洗手，廢料必須倒在廢液缸里；實驗后色素保存?zhèn)溆??！鞅磉_和交流。
１、與其他小組交流探究的過程和結論，以及提出新的問題。
（１）濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣？寬窄如何？這說明了什么？
（２）通過實驗組和對照組的分析，得出本小組探究問題的結論，如為什么要重復畫線，濾液細線為什么不能觸及層析液。
２、聽取其他小組的質詢，以及進行必要的答辯、反思和修改。進一步探究。在實驗過程中，學生往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，如：（１）綠葉中水分的存在會影響實驗效果，有沒有方法可以降低葉片中水的含量呢？
（２）用研磨的方法提取色素時，必須加入碳酸鈣保護葉綠體中的色素，從而導致毛細吸管容易堵塞，那么有沒有更好的提取色素的方法？
（３）濾液細線很難畫直、畫勻，那有沒有有方法既可以達到這些要求，又可以提高色素的濃度呢？
（４）濾液細線很難畫，能不能換一種方法，不用畫直線也能使色素分離呢？ ??
教師鼓勵學生根據自己所學的知識或者利用網絡，設計實驗解決新問題。這個過程其實是一個評價的過程：學生自我評價、學生相互評價、教師評價。通過評價，使知識得以鞏固和提高，學生的思維和方法得到發(fā)展。
通過這一步教學，學生不僅完成了色素種類的探究，還通過自己的努力實踐，解決了課本中提出的“不能”、“注意”的原因，從中找到成就感，學習生物的積極性會大有提高。
實驗：色素的吸收光譜
色素的功能 將色素溶液放在陽光和三棱鏡之間，從連續(xù)光譜中可以看到不同波長的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，從而得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅橙光和藍紫光。通過實驗給了學生一個感性認識，通過看圖，提高了學生對圖表的分析能力。然后給出問題：溫室或大棚中指蔬菜時，應選擇什么顏色的玻璃、薄膜或補充光源？通過聯(lián)系生產實踐，使學生認識到知識的價值，提高學習生物的興趣。
過渡：這些捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢？
葉綠體的結構和功能。
課件展示：葉綠體的結構。要求學生聯(lián)系細胞器的內容學習。資料分析：恩格爾曼實驗。得出葉綠體的功能，并討論恩格爾曼實驗的巧妙之處。通過對葉綠體結構和功能的學習，形成結構與功能相適應的生物學觀點。
（三）、總結
總結葉綠體的功能，具有這些功能的結構基礎。那么，光合作用是如何進行的呢？在下一節(jié)課我們一起來學習光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預習一下這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當?shù)慕Y論的。既是總結，也是布置預習作業(yè)，激發(fā)學生科學探究的意愿。
八、知識結構：
九、作業(yè)設計 １、課堂鞏固：
（1）陽光通過三棱鏡能顯示出七種顏色的連續(xù)光譜。如果將一瓶葉綠素提取液放在光源和三棱鏡之間，連續(xù)光譜中就會出現(xiàn)一些黑色條帶，這些條帶應位于（）
A、綠光區(qū) B、紅橙光區(qū)和綠光區(qū)
C、藍紫光區(qū)和綠光區(qū) D、紅橙光區(qū)和藍紫光區(qū)
（2）在圓形濾紙的中央，滴上葉綠體的色素濾液進行色素分離，會看到近似同心的四圈色素環(huán)，排在最外圈的色素是
A、橙黃色的胡蘿卜素 B、黃色的葉黃素 C、藍綠素的葉綠素a D、黃綠色的葉綠素b（3）分別在A、B、C三個研缽中加2克剪碎的新鮮菠菜綠葉，并按下表所示添加試劑，經研磨、過濾得到三種不同顏色的溶液，即：深綠色、黃綠色（或褐色），幾乎無色。
注：“＋”表示加；“－”表示不加。試回答：
①A處理得到的溶液顏色是____，原因是________________。②B處理得到的溶液顏色是_____，原因是_______________。③C處理得到的溶液顏色______，原因是________________。
２、課外探究：學生根據在實驗中提出的疑問，課后設計實驗、實踐操作解決問題。
十、問題研討
１、查閱資料時發(fā)現(xiàn)，很多教師在上新課程的時候，補充了許多老教材里面的知識，如：用丙酮提取色素，色素的功能為吸收、傳遞和轉化光能。老教材內容的補充有沒有必要？
２、教師如何在有限的一節(jié)課內組織好教學，讓學生既能獲得一些陳述性知識，又能習得實驗設計的程序性知識，并能在今后的教學中讓學生養(yǎng)成探究的習慣，最大限度地促進學生知識、能力和情感的發(fā)展？ ２、合作實驗時，動手能力較弱的學生往往成了旁觀者，整個實驗都有動手能力較強的學生完成，而實驗后小組間交流時，發(fā)言的代表也往往是幾個成績較好、語言表達能力較強的同學。在學生合作學習過程中，如何讓每一位同學都積極參與到探究中來？
第三篇：《神奇的色素》教學設計
《神奇的色素》教學設計
學習目標：
1.了解生活中處處有色素。
2.讓孩子從實驗中發(fā)現(xiàn)色素只溶于水、不溶于牛奶的特點。
3.體驗與同伴一起動手探究的樂趣。
學生情況：神奇的大自然，長滿了各種各樣的植物，也隱藏了各種顏色的染料，當幼兒在草地上打滾，會發(fā)現(xiàn)衣服染上了小草的綠色，吃火龍果時，小手會變成紫色……，這些都引來孩子的陣陣歡呼和探究的眼神。而一年級學生對自然事物充滿了好奇心和求知欲，對周圍的事物總是想著看一看、聞一聞、摸一摸……這些都是人類探究世界本能的觀察行為。
探究任務：通過牛奶跳舞家和制作熔巖燈，讓孩子從實驗合作探究中發(fā)現(xiàn)色素只溶于水、不溶于牛奶的特點，體驗與同伴一起動手探究的樂趣。
活動過程：
一、激發(fā)興趣，引出色素
（出示圖片）提問：同學們，你們知道為什么這些食物會有各種各樣的顏色嗎？
小結：正是因為食用色素的存在，使得食物有了各種各樣的顏色。
二、實驗操作，感知色素的特點
（一）牛奶跳舞家
實驗方法：將不同顏色的色素滴入裝有牛奶的盤子里，再用棉簽蘸一些洗潔精，將其接觸到牛奶中央色素集中的地方。
小結：
1.牛奶可溶于水，不溶于牛奶。
2.牛奶中的脂肪和洗潔精中的活性因子會發(fā)生反應，從而破壞了牛奶的表面張力。
（二）制作熔巖燈
實驗方法：在瓶子里裝好比例為3：1的水和油，再倒入色素，將瓶子放在手電筒上，最后放入泡騰片。
小結：
1.水油不相溶，密度大的液體沉在下面，密度小的物體飄在上面。
2.沸騰片和水反應會產生二氧化碳小氣泡。
三、回顧總結，反思評價
同學們，通過今天這節(jié)課，你學到了什么呢?
學習資源：科學實驗室，教學一體機
評價要求：在整個教學過程中重難點突出，教學目標貫穿整個課堂，通過一系列實驗探究，具有較高的課堂參與度和學習目標達成度，學生的觀察能力和合作探究能力得到了充分的提高。
第四篇：there be結構教學設計
There be結構 教學目標：
1． 學習There be結構的定義。
2． 理解掌握There be的各種結構：肯定式、否定式、一般疑問句及肯否定回答的知識框架。教學重難點：
There be的否定式、疑問句中，當句子中有“some” 的時候，需把“some”變?yōu)椤癮ny”。教學用具： 實物各種水果、學習用具、卡片、杯子等 教學流程：
一、課前導入.1、師生日常會話，談自己的教室內的物品布置,讓學生用There be 句型描述教室有什么物品。T: Hello, children.What’s in our classroom? S1: There is/are?
2、教師揭示引出There be結構的定義。
There be結構又稱存在句，表示某地存在某物。
如：There is a book on the desk.There are four desks in the classroom.二、教授新課。
步驟1：教師拿出水果描述，引出There be結構的肯定式。?、教師展示水果。
T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like.....T：What’s this?/these? S:It’s a pear./pears.T:How many pears are there on the desk? S:There is /are..On the desk.看例句：There is a pen on the desk.There is some water in the cup.There are two pens on the desk ?師生互動練習,找規(guī)律：（注意some用在肯定句中）
There is a computer on the desk.There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.結構：There is+單數(shù)或不可數(shù)名詞+某地
There are+可數(shù)名詞的復數(shù)形式+某地.表示：在某地有某物或某人。?小結There be結構的肯定式：
板書： There be(is/are)+名詞（單數(shù)/復數(shù)）+地點狀語。2.就近原則：
(1)看例句
There is a pen and two books on the desk.There are two books and a pen on the desk.(2)找規(guī)律
在there be 句型中，如有幾件物品，be 動詞的選擇取決于最靠近它的那個名詞，我們常稱之為“就近原則”。There is a computer and two cups on the desk.There are two cups and a computer on the desk.步驟2：教師拿出學習用具描述，引出There be結構的否定式。?、教師展示文具。
T:I have many pencils in my hand.Who can Count it? S: one、two.......T:How many pencils are there in my hand.S:There are......in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此時教師并非手中拿鋼筆）S：No......?教師讓學生兩人一組，拿出文具進行對話練習。（注意any用在否定句中）
There is not a duck in the river.?小結There be結構的否定式：there be句型的否定句在be 動詞后加not ,板書：There be(is/are)+not+名詞（單數(shù)/復數(shù)）+地點狀語。步驟3：教師拿杯子（分有水還是無水）描述，引出There be結構的一般疑問句及肯否定回答。?、教師拿出兩個杯子中的水進行描述。
T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名學生說另一個空杯子）S：There......T：Is there any milk in the glass? S:Yes,There is/There isn’t.T:There are some water in the cup.S:Are there any water in the cup? T:Yes.There are/There aren’t ?師生互動練習。（注意any用一般疑問句中）?小結There be結構的疑問式。
板書：Be(is/are)+there+名詞（單數(shù)/復數(shù)）+地點狀語。
步驟4：教師以班級男生和女生的數(shù)量，引出There be結構的特殊疑問句形式。?、教師分別叫一名男生和女生對本班學生進行數(shù)一數(shù)。
S1：Boys.......S2: girls.......?師生互動練習。
?小結There be結構的特殊疑問句。針對數(shù)量提問的特殊疑問句的基本結構是： How many + 名詞復數(shù) + are there + 介詞短語？ How much + 不可數(shù)名詞 + is there + 介詞短語？ 特殊疑問詞+be(is/are)+there+地點狀語。
三、鞏固練習。
1、把下列句子變成否定句、疑問句及做肯否定回答。
?There is a house on the farm。?There are some chairs in the classroom.2、看圖說句子。
四、課后思考。Homework There be 句型與have 的區(qū)別
五、小結。
六、板書設計。
There be結構
肯定式 There be(is/are)+名詞（單數(shù)/復數(shù)）+地點狀語。
否定式 There be(is/are)+not+名詞（單數(shù)/復數(shù)）+地點狀語。
There be結構
疑問式 Be(is/are)+there+名詞（單數(shù)/復數(shù)）+地點狀語。
特殊疑問式 特殊疑問詞+名詞（單數(shù)/復數(shù)）+be(is/are)+there+地點狀語。
課內練習
一、用is或are填空
1.There________many monkeys in the mountain.There_______a beautiful garden in our school.3.There _________some water in the glass.4.There __________some bread on the table.5.There__________a bird in the tree.6.There __________some trees and a car near the house.二、單項選擇
()1.There ＿＿ some milk ,some eggs and a few apples on the table.A.is
B.are
C.has
D.have()2.There ____ an apple and ten bananas in the basket.A.are B.is C.has D.have
()3.There___ not ____ milk in the cup on the table.A.are, any B.are , much C.is ,any D.is ,much
()4.Are there ___ students in the room ? A.some B.any C.many D.much
()5.How many boys ____ there in Class one? A.be B.is C.are D.Am
三、將下列句子變成否定句和疑問句。1.There are many apples in the box.2.There are some apples in the tree。
3.There is a house on the farm.4.There are some goats on the farm.5.There is some bread and eggs on the plate.
第五篇：結構穩(wěn)定性教學設計
結構與穩(wěn)定性教學設計
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【教材分析】
《探究結構——結構與穩(wěn)定性》是蘇教版教材的《技術與設計2 》第一章第二節(jié)的內容。本節(jié)內容安排在學生了解結構之后，符合學生的認知規(guī)律，從淺到深由易到難。教材首先通過一些不穩(wěn)定的現(xiàn)象，進而引出結構穩(wěn)定性的概念。本節(jié)圍繞結構的穩(wěn)定性展開，不涉及到結構的強度，課本從實例出發(fā)，分析影響結構穩(wěn)定性的因素。這一節(jié)課的內容與生活實際聯(lián)系密切，在《結構與設計》這一章中起著舉足輕重的作用。不僅可以使學生對結構的基本知識有更深的認識與鞏固，而且也為后面的結構與強度、結構的設計等知識的學習打下堅實的基礎。
【學情分析】
作為高二的學生，已經學習了《技術與設計1》的內容，經歷了技術設計的一般過程，對技術設計的思想和方法有了一定的理解。結構是具體的、形象的，結構的穩(wěn)定性是與學生學習和生活息息相關的，且學生在以前進行作品設計制作過程中也已經對穩(wěn)定性有了一定的認識。因此，對于基礎好，思維活躍又有著很好的技術素養(yǎng)的高二學生定能很好掌握本節(jié)課的內容?！窘虒W目標】
一、知識與技能:
1、理解結構的穩(wěn)定性的概念。2．掌握影響結構穩(wěn)定性的主要因素，懂得如何保持結構的穩(wěn)定。
二、過程與方法：通過學生的探究與交流，理解和應用穩(wěn)定性的知識。提高學生的技術素養(yǎng)。經歷技術實踐活動，掌握基本的技術學習方法和技術探究方法，能綜合運用知識解決實際問題，具有初步的參與技術活動的能力和實踐能力。
三：情感與價值觀：通過探究和交流學習，促進學生間的交流與合作，培養(yǎng)學生對技術文化的理解。通過所學知識和技能解決實際問題，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和理論運用能力。通過技術實踐活動，形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望；培養(yǎng)自己與他人協(xié)作的精神?！緦W習重點、難點】
知識重點：結構的穩(wěn)定性及其主要影響因素
教學方法重點：學生的探究和交流 知識難點：區(qū)分“接觸面”與“支撐面”這兩個概念
影響因素的改變常伴隨其他因素的改變 通過技術活動，掌握影響結構穩(wěn)定性的因素
教學方法難點：學生探究與合作交流的組織，教學過程的控制。
利用結構穩(wěn)定的影響因因素解決生活中存在的不穩(wěn)定結構 【教學策略】
根據課標要求結合本節(jié)內容與學情分析，在教學中為了使學生掌握相關知識，以“影響結構穩(wěn)定性的主要因素”為主線，并以這條主線進行展開，使學生達到將知識學以致用的目的，用技術活動的手段鞏固理論知識。在教學中充分利用探究、設計實踐等的教學方法。在課堂教學中，對作品評價采用了自評、互評和教師總評的評價方式，且更注重對學生學習過程的評價?！窘虒W準備】
多媒體、筷子、牛奶，線、米尺 【設計思路】
本教學設計采用逆向思維，先由學生自學，并應用自學的知識解決問題，教師提出疑問再來驗證同學們的觀點。在學生自主探究學習的基礎上培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。教學的主要流程：情景導入——感性認知——知識建構——施展神術——拓展提升——課堂小結 【教學過程】 情景導入：
認識的結構穩(wěn)定性，采用少數(shù)仡佬族的神術，立石頭視頻。為何編導立不穩(wěn)，而仡佬族的老者能立穩(wěn)。設問:這是神術還是科學？激發(fā)學生的學習興趣，由此，引出結構的重要性質——穩(wěn)定性，這節(jié)課主要探究結構的穩(wěn)定性。
設計意圖：利用仡佬族的神術立石頭導入，激發(fā)學生的學習欲望。知識建構：感性認識
設計意圖：學生通過生活的經驗，能針對結構做一些穩(wěn)定性的改進。出發(fā)點不具有科學性。為論證理論探究做鋪墊。
拋問題：劉敏同學設計了一個放置CD盤的CD架，并制 作了如圖的原型。為了測試CD架的穩(wěn)定性能，在支板上逐漸增放CD盤，當增至一定數(shù)量時，CD架出現(xiàn)了問題。
看書，思考如何改進才能讓CD架穩(wěn)定？
思考:影響穩(wěn)定性的因素有哪些？你的改進應用了哪一個影響因素？
組織學生用5分鐘時間看書自學，整理本節(jié)課的知識脈胳。用幻燈片梳理穩(wěn)定性的概念及影響結構穩(wěn)定性的因素。
結構穩(wěn)定性：是指結構在荷載（外力）的作用下，維持其原有的平衡形式（狀態(tài)）的能力。它是結構的重要性質之一。結構具有阻礙翻倒或移動的特性
影響結構的穩(wěn)定性因素：重心的高低、結構與地面接觸形成的支撐面大小、結構的形狀 理性探究 探究的內容與方式
設計意圖：通過生活常見的資源和試驗載體。學生很容易上手，試驗效果也很明顯。豐富課堂的同時，更多的是讓學生體驗試驗的魅力。實踐環(huán)節(jié)變得更容易。
探究一:如何讓雞蛋站立桌面上？ 啤酒瓶正立和倒立兩種狀態(tài)下，我們對其施加同樣的力，哪一種狀態(tài)物體更穩(wěn)定？
結論：支撐面的大小影響結構的穩(wěn)定性。
探究二：如何讓一張紙站立于桌面上？ 同種形狀，改變高矮穩(wěn)定性會怎么樣?
預設：同學一般都用固定的思維模式會采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來。不難引出結構的形狀影響穩(wěn)定性。引導學生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導出影響結構穩(wěn)定性的其他因素。探究三：人站立時比較穩(wěn)定，但當身體傾斜的時候卻變的不穩(wěn)定，為什么重心下降了，反而不穩(wěn)定了呢？
每小組六人，探究，得出結論，并提出疑問。補充結論。展示結論，提出疑問？ 教師點評：
預設：同學一般都用固定的思維模式會采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來。不難引出結構的形狀影響穩(wěn)定性。引導學生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導出影響結構穩(wěn)定性的其他因素。
結構穩(wěn)定的條件，人體的結構不變，站立的支撐面不變，重心下降了，反而不穩(wěn)。實物演示觀察重心垂線變化。得出結論。重心所在點的垂線落在支撐面的范圍，就是穩(wěn)定的。最主是要協(xié)調各影響因素的關系，一個結構穩(wěn)定一個影響因素的改變往往伴隨其他影響因素的改變。只要協(xié)調關系，結構就可以很穩(wěn)定。施展神術：利用所學知識，用筷子支撐重物。
以小組為單位，用筷子支撐牛奶，看那一組設計得又高，又穩(wěn)。設計意圖：針對所學知識，馬上進行應用，加強記憶。與導入的仡佬族的神術互相輝映。
拓展提升：不穩(wěn)定的結構有用處嗎？ 倒立啤酒預測地震，筆芯滾珠的利用
課堂小結： 板書：結構的概念：
影響結構的穩(wěn)定性因素：重心的高低 支撐面的大小 結構的形狀 結構穩(wěn)定的條件：重心所在點的垂線落在支撐面的范圍
一個結構的影響因素的改變，往往伴隨其他影響因素的改變，只要合理協(xié)調其相互關系結構 就會變得很穩(wěn)定。
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