第一篇：《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計

《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《老人與海鷗》是五年級語文上冊的一篇精讀課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。學(xué)情分析：

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字以及海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)難點(diǎn)：

1、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，2、揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。教學(xué)過程:

一、細(xì)讀質(zhì)疑 精讀解惑

1、同學(xué)們，這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間的真情，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《老人與海鷗》。

2、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了課文圍繞老人與海鷗先寫了（老人喂海鷗）,然后寫了（海鷗送老人）。

3、這節(jié)課我們再來看課題，你還有哪些新問題？ 1）老人與海鷗是什么關(guān)系？ 2）它們之間發(fā)生了一件什么事？

【設(shè)計意圖】：通過這樣的導(dǎo)入，簡潔而有效的向?qū)W生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、感受老人對海鷗的愛

1、下面先解決第一個問題：老人與海鷗是什么關(guān)系？請同學(xué)們快速的瀏覽課文，找一找答案。

（出示幻燈）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指名讀，齊讀）

2、下面請同學(xué)們以較快的速度默讀課文1~12自然段，把體現(xiàn)老人對海鷗就像親人一樣的句子用橫線畫出來，把你體會深刻的詞語用圓圈標(biāo)出來，在句子旁邊寫上批注，并帶著你的體會來讀讀所畫的句子。

3、生讀課文，師巡視指導(dǎo)。

4、交流：

（一）（出示幻燈）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1）、學(xué)生談體會

每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠(yuǎn)的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

2）、帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）從你的朗讀中老師聽出了老人的辛苦。

3）、就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

5、（出示幻燈）生讀句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

1）、你看到了一個怎樣的老人？（儉樸樸素）(真是一位儉樸的老人)2）、主要是從哪個詞語里看出來的？生：褪色。3）這個詞出現(xiàn)了幾次？（三次）都什么褪了色？

4）老人身上的布衣褪了色，甚至連裝鳥食的大塑料袋也褪了色，這說明老人的生活真是（特別節(jié)儉）這三個褪色我們應(yīng)該讀的一個比一個（更重一些）帶著體會來讀。（你們的朗讀讓我們再次體會到了這是一位非常儉樸的老人）

5）老人本來掙的就不多。還把省吃儉用的錢都給海鷗買吃的了 6）、這說明了什么？（老人與海鷗就像親人一樣）7）帶著這種感受齊讀這句話。

過渡：還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

（二）（出示幻燈）人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、學(xué)生談體會。（真是一位熟悉海鷗的老人）

2、海鷗是怎樣吃食的呢？請同學(xué)們再次快速的瀏覽這一段，把海鷗吃食時動作的詞語，用三角標(biāo)出來。（掃）

3、大屏幕出示：比較這兩句話有什么不同，好在哪里？ 立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就吃得干干凈凈。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。問題：

1）哪個詞語更恰當(dāng)？

2）大家都知道，小動物都是很聰明的，對于不熟知的食物不會輕易去吃，而此時海鷗幾下就掃的干干凈凈，這又說明了什么？（海鷗對老人很熟悉，很信任）。

3、帶著體會讀課文。（從你的朗讀中老師聽到了海鷗對老人的熟悉和信任）

4、“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落。”什么才會有節(jié)奏?那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？(老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的)

5、什么時候快？什么時候慢？①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

現(xiàn)在請同學(xué)們隨著海鷗和老人的節(jié)奏來齊讀這句話。海鷗來的多了，吃得快了，請你們歡快地讀讀。海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你們更歡快地讀讀。海鷗全來了，吃的更快了，請你們再次歡快地讀一讀。

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，請你們再來讀一讀。

6、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜寫成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

7、師：此時，老人的心情是怎樣的？ 生齊：快樂的。

8、師：海鷗們的心情又是怎樣的？ 生齊：快樂的。

9、師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這都是因?yàn)槔先伺c海鷗——生齊：就像親人一樣.（三）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

1、學(xué)生談體會

2、師：老人是怎樣呼喚海鷗的？(親昵得變了調(diào)的地方話抑揚(yáng)頓挫地呼喚)。

3、誰能呼喚一下這些海鷗的名字？

4、像剛才這個同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——生齊：抑揚(yáng)頓挫。

5、誰能有高有低有長有短地讀讀“抑揚(yáng)頓挫”。

6、下面請同學(xué)們配合讀這個自然段，右邊三組就讀海鷗的名字。

7、從老人對海鷗的呼喚聲以及同學(xué)們的朗讀我們都體會到了，老人與海鷗——生齊：就像親人一樣。

【設(shè)計意圖】：這篇課文有兩條主線，即“老人對海鷗的關(guān)愛”和“海鷗對老人的依戀”。在教學(xué)中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人對海鷗的愛？”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅?，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報個人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

三、運(yùn)用學(xué)法，體會海鷗對老人的不舍、眷戀

剛才我們抓住重點(diǎn)詞句體會到了老人對海鷗就像親人一樣，下面我們還是用用這個方法來學(xué)習(xí)海鷗送老人這一部分。

十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。十多天后，突然有人告訴我們：老人去世了

1、同學(xué)們，當(dāng)你聽到這個噩耗，你們的心情怎樣？

2、當(dāng)被老人像親人一樣照顧的海鷗們知道這一切，他們的舉動更令人意想不到 過渡：有什么異常的舉動呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)14-17自然段，劃出相關(guān)句子，標(biāo)出重點(diǎn)詞語，再次做出批注。

3、交流 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①集體讀一會說說你的體會。從哪體會到得？

猜想一下，此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（叫聲很大，一聲接一聲，凄涼，傷心）大不一樣的姿勢是什么樣的？（飛的很低，很急）

?海鷗們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----此時的老人也與往常相比也大不一樣，他再也不能_________________再也不能_________________。

?此時的海鷗再也聽不到_________________再也看不見_________________。海鷗的心里（太悲傷了）。帶著這種感受齊讀這句話。過渡：海鷗們還有哪些意想不到的舉動呢？指名說

1、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

2、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

3、引導(dǎo)學(xué)生談體會。

1）瞻仰和肅立不動是把海鷗賦予了人的動作，運(yùn)用了（擬人的修辭手法），這樣寫有什么好處？

2）這兩句話中除了運(yùn)用擬人的修辭手法還運(yùn)用了什么修辭方法？（比喻）把什么比做什么（把海鷗比作白翼天使）天使是什么樣子的（純潔、美麗、善良）這生動形象的比喻充分說明了海鷗和天使一樣（純潔、美麗、善良），帶著體會讀課文。（你們的朗讀讓老師聽到了海鷗對老人的尊敬與不舍。）作者在這里運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法讓我們感悟到了海鷗的內(nèi)心世界，我們在寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法。

過渡：海鷗們就這樣站著，站著，久久不動??但當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻——接讀）

1.從這句話中最令你感動的詞語是什么（撲）可以換成哪個詞？（飛）為什么不用飛？

（撲比飛更快，體現(xiàn)了海鷗對老人的不舍，對老人的眷戀）那你能試著用海鷗的口吻讀讀這段話嗎？

2、同學(xué)們，此時此刻，如果你就是這群海鷗中的一只，我想問問你，你這樣不顧一切地?fù)溥^來，心里在想些什么？你們?yōu)槭裁催@樣去想？

正是因?yàn)槔先藢ｚt的傾情付出，才會有這么多的意想不到；正是因?yàn)槔先藢ｚt的傾情付出，才會使我們一次又一次感受到老人和海鷗就像（親人一樣）。

3、同學(xué)們，題目是《老人與海鷗》，如果我把它換成<<老人、海鷗>>,哪個更恰當(dāng)一些？（情深意重，就像親人一樣）帶著感受讀課題。

【設(shè)計意圖】:海鷗吊唁老人的場景。這是文章中最感人的部分，也是高潮部分，在這部分的教學(xué)中，由于有前面的感情積淀，我結(jié)合課后的幾個句子，如：“??海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀:這些句子，讓學(xué)生對海鷗的那份感恩之情理解得更透徹。同學(xué)們通過這一部分的學(xué)習(xí)，加深了對老人的敬佩之情，感受到了動物的靈性，體驗(yàn)到了人與動物之間的那份真情所在，以及他們之間的和諧、默契。

四、品讀感悟：

1、其實(shí)，在我們的生活中，像老人與海鷗這樣感人的故事，這樣溫情的畫面比比皆是，讓我們把目光聚集在這一幅幅畫面去再次感受這親人般的溫暖。（大屏幕出示畫面）

2、說一說我們熟悉的小狗小貓、野生動物與我們親密接觸的一個個溫情的畫面。

3、朗讀全文再一次回味老人與海鷗相依相戀，不忍分離的情景。

【設(shè)計意圖】：通過看一看，說一說，溫讀溫讀，使學(xué)生有身臨其境之感，以此引起感情上的共鳴，再次體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

五、拓展積累

如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在翠湖湖畔老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一座銅像，（出示圖片）好讓他天天都能看到海鷗，這也是第一座平民塑像。此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對地球上所有的人與動物說些什么呢？

【設(shè)計意圖】：此環(huán)節(jié)的教學(xué)重在情感教育，讓學(xué)生不僅懂得知恩圖報的，更懂得要善待動物，人與動物和諧相處。

六、揚(yáng)情寓意升華情感：

1、老師也想說，只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，所有的人和動物都會和我們像——親人一樣。

2、那作者怎樣讓我們感悟到這份親情，讓我們了解到老人與海鷗的內(nèi)心世界呢？他都運(yùn)用了哪些寫作方法呢？（按順序，用修辭，用描寫）

3、請同學(xué)們仿照作者的寫作手法寫寫你和小動物之間的事

【設(shè)計意圖】：讀為寫，寫源于讀，讀寫結(jié)合。

板書設(shè)計：

老人 與 海鷗

喂———送

親人

第二篇：《老人與海鷗》(第二課時)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

教學(xué)難點(diǎn):

揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入主題

1．上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內(nèi)容。誰來說說：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關(guān)心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。）這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

2．老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？誰能從課文中找到相關(guān)的語句嗎？（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

3．師指名讀這句話。（生讀）師：請同學(xué)們齊讀這句話，邊讀邊體會。師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：老人關(guān)心海鷗。后一部分講的是：海鷗為老人送行。

[設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊課，切入主題導(dǎo)入，為進(jìn)一步探究新知做好鋪墊。]

二、抓住重點(diǎn)，品讀感悟

1．學(xué)習(xí)第一部分：老人照顧海鷗

1．師：接下來，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？出示：用較快的速度閱讀1至13自然段，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？畫出有關(guān)的語句。

2．集體交流：抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。引導(dǎo)學(xué)生感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──獨(dú)腳灰頭紅嘴老沙公主（通過朗讀感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

2．學(xué)習(xí)第二部分：海鷗送別老人

1.過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后，海鷗們會有什么樣的反應(yīng)呢？請同學(xué)們快速閱讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

小組合作學(xué)習(xí)后匯報：

1．意想不到的事情（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．全班交流：

（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）海鷗們像炸了營似的（為何用撲而不用飛？引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。

[設(shè)計意圖：以讀為本是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗(yàn)，讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。]

三、想象寫話，拓展延伸

1．師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

2．課件出示：想象寫話:（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人──老人,此時此刻，你會對他說些什么？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此時會說話，面對悲痛欲絕的海鷗,他會說些什么?（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛您們的；）

[設(shè)計意圖：在學(xué)完課文后，設(shè)計想象寫話的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的機(jī)會。這樣通過想象寫話，把寫擠進(jìn)了課堂，避免了老師的說教，不僅落實(shí)了寫的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。]

四、聯(lián)系生活，感情升華

1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動物的圖片），我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處吧!

[設(shè)計意圖：新課程理念，教材僅僅是一個藍(lán)本。語文教學(xué)應(yīng)憑借這一藍(lán)本，拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，不斷充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知，以加深對文本的理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物、關(guān)注自然、關(guān)注人與動物的和諧，人與自然之間的和諧。通過引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)一步深化對主題的認(rèn)識。]

板書設(shè)計：

21．老人與海鷗

照顧

︹

老人親人海鷗 ︹

送別

【簡介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學(xué)歷，泉州市骨干教師，縣、市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任福建安溪縣金谷中心學(xué)校教導(dǎo)主任。撰寫教學(xué)論文在《人教社》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學(xué)月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學(xué)教師版）《四川教育導(dǎo)報》等省級以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎10多次；指導(dǎo)學(xué)生作文在全國小學(xué)生作文刊物發(fā)表近30篇等。】

第三篇：《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計

《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學(xué)情分析：

總體情況來看，女生的學(xué)習(xí)自覺性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也很高。而男生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，多數(shù)男生在學(xué)習(xí)上都不甚操心，需要老師隨時提醒?？傊趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上，還需要花功夫來培養(yǎng)。在知識方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對詞語

上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

二、回顧內(nèi)容，整體感知。

1、回憶一下課文重點(diǎn)為我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中，到底傳達(dá)了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？

三、細(xì)讀課文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！本渲械摹昂汀蹦軗Q成“對”嗎？為什么？

２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學(xué)們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的。畫出相關(guān)的句子。A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點(diǎn)，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護(hù)，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動人的一幕。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起…… 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

七、布置作業(yè)

你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設(shè)計：

喂 談 喚 送

21.老人與海鷗

親人

第四篇：老人與海鷗第二課時教學(xué)設(shè)計

《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo): 1.有感情地朗讀課文 “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚 六（4）班 周美英 的感情。

2.抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)詞句，體會海鷗的心情。

3.學(xué)習(xí)作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的，并積累這些句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體地表達(dá)人與動物之間的真摯情感的方法。

四、教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園湖畔，有一尊這樣的雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處、相依相隨的的美好畫面永久定格在了人們心中。請看大屏幕：

1、看完圖片，不由得讓我們想起了文中的那句話。出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）

2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說，齊讀）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）

這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》，去感受海鷗與老人那份不是親人勝似親人的真摯情感！

（二）品讀·悟情

師：當(dāng)我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當(dāng)人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發(fā)生了。（出示課文插圖，配樂）

自學(xué)提示：此刻，你就站在翠湖邊的人群中，你就是一名電視劇導(dǎo)演，請您聚焦15-17自然段，細(xì)細(xì)地看，靜靜地想，看有什么東西觸動了你的心弦，潤濕了你的眼眶。目睹此情此景，你會拍下海鷗送老人的哪個鏡頭呢？邊讀邊把你拍到的鏡頭展示給觀眾。(指名讀所找的句子。)7.聚焦第一個鏡頭：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（1）齊讀。

（2）師問：海鷗不是人，是動物，它們怎么會有這樣的心情呢？你是從哪里體會出來的？（如果你能抓住關(guān)鍵詞來體會就更好了！好一個“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會到了海鷗們悲傷的心情。又一個“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？）

（3）想象說話（你已經(jīng)把自己當(dāng)作鷗群中的一只了，學(xué)習(xí)語文，不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注印在你內(nèi)心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個別讀，齊讀）

（4）當(dāng)人們把老人的遺像帶到翠湖邊時可曾想到過會出現(xiàn)這樣的畫面？（意想不到）

8.聚焦第二個鏡頭：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）指名讀。

（2）“瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個詞體會到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，而是它們的（親人）。多么貼切的比喻??！對老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，海鷗怎么會不急切，不悲傷？指名讀句子。

過渡：多么有靈性的海鷗??！9.照片中的老人，默默地注視著周圍翻飛盤旋的海鷗們，像是注視著他的兒女??他不能再撮著嘴呼喚海鷗們了??

聚焦第三個鏡頭：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（1）范讀。

（2）最讓你感動的地方在哪里？

（3）我們在什么時候會 “肅立不動”？（莊嚴(yán)的升旗儀式）多么安靜而肅穆??！此刻，翠湖邊上正在進(jìn)行的就是一場動物為人類舉行的莊嚴(yán)肅穆的葬禮?。。ㄋ鼈兎路鹩幸环N無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，同學(xué)們體會得多好?。。?/p>

（4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨(dú)腳”，就是那只腳上有環(huán)的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會回憶起和老人相依相隨的往事。你會想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鷗，正因?yàn)槎酶卸?，才會出現(xiàn)這樣的畫面——齊讀句子）

（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這兒，海鷗們怎么會不難過呢？——再讀句子）

（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使?。?/p>

10.海鷗對老人的情多深啊！孩子們，你們看，當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候——

聚焦第四個鏡頭：出示：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(生接讀。)聽同學(xué)們讀得這么動情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。

你聽出了什么？能換嗎？說說理由。引導(dǎo)從“撲”中體會其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）

想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無奈地叫著——急切地喊著—— 這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，體會海鷗對老人的一片深情。

11.師小結(jié)：海鷗以自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀之情，各位導(dǎo)演在這四組鏡頭中，都是抓住了海鷗的什么進(jìn)行拍攝的呢？（板書：動作）它們的一系列舉動實(shí)在讓人意想不到。

12.配樂，引讀：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地......當(dāng)我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時，又想不到的是——生讀第二組句子。

當(dāng)照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，又怎么會想到——生讀第四組句子。究竟是什么原因會發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，??”齊讀。

這到底是一位怎樣的老人??！出示資料。老人對海鷗的愛是怎樣的愛？（板書：無私的愛）正因?yàn)檫@無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）

二、練筆.表達(dá)

作者已無法用文字來表達(dá)此刻的心情，只能用一個省略號來表達(dá)心中的震撼，目睹這樣的場面，誰能不為之動容呢？你想對老人或海鷗說些什么？用幾句話寫下來。（配樂）

三、總結(jié)·升華

老人與海鷗之間的故事感動了許許多多的人，人們?yōu)榱思o(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，在翠湖邊為他修筑了一座銅像。（出示）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食，老人雖然已去，但他關(guān)愛動物的精神將永遠(yuǎn)留在我們的心中，希望同學(xué)們都加入到關(guān)愛動物的行列中，共享一片和諧溫馨的世界吧。下課！

第五篇：老人與海鷗第二課時教學(xué)設(shè)計

《老人與海鷗》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住課文的重點(diǎn)語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解故事的經(jīng)過，知道這感人一幕發(fā)生的原因。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)難點(diǎn)：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想感情。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生詞，導(dǎo)入新課

1、讀詞語：（課件出示）

親昵說話

嘖嘖稱贊

撮嘴呼喚

抑揚(yáng)頓挫

翻飛盤旋

扇動翅膀

肅立不動

白色旋渦

2、從這些詞語中你仿佛看到了哪兩幅畫面？(板書：老人喂海鷗、海鷗送老人)

（設(shè)計意圖：積累詞語，透過文字想象畫面，巧妙滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。）

二、走入文本，感悟送別情：

1、快速瀏覽14——16自然段，在老人的葬禮上，發(fā)生了怎樣的意想不到的事情?（用波浪線畫出有關(guān)句子，讀給大家聽）

2、目睹這悲壯的一幕，你能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？你心中有什么疑問嗎？

（設(shè)計意圖：緊扣課后思考題，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)會提問。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。）

三、品讀句子，感悟老人對海鷗的深情厚意。

1．指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？（板書：愛）

2．讀課文1——13自然段，你從哪里讀出了老人對海鷗的關(guān)愛？（用波浪線畫出有關(guān)句子，并在打動你心靈的地方作旁注，完成后同桌互相交流。）

3．集體反饋，品讀悟情。

學(xué)生找出相關(guān)語句暢談體會，教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

（一）預(yù)設(shè)一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！保ㄑa(bǔ)充資料）

1．抓住“褪色”從外貌描寫中品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨(dú)的老人對海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。

（二）預(yù)設(shè)二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為那些詞詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2、從動作神態(tài)描寫中理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

師：正是老人細(xì)致入微的關(guān)心和愛護(hù)，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。

3．創(chuàng)設(shè)情境朗讀，讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！（讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜。”

（三）預(yù)設(shè)三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

3、正因?yàn)橛辛诉@一聲聲親昵的呼喚，才有了翠湖邊這道亮麗的風(fēng)景。（再讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜。”）

（四）預(yù)設(shè)四

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1、從語言描寫中理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。

2、“白鷗飛處帶詩來”正因?yàn)橛辛诉@份牽掛。才有了翠湖邊這道亮麗的風(fēng)景。

（讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜?！保ㄔO(shè)計理念：在品讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語、透過句子比喻意義、展開想象等多種方式理解句子含義,通過課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流、師生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到老人對海鷗的愛就是這么樸實(shí)，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。）

四、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀，感悟“海鷗情”

1、師：（資料）然而人鷗和諧相處這美好的畫面將要消失了，一天老人生病了，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來到了翠湖邊，（課件出示：畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了訣別。十多天后，老人去世了。

2、出示海鷗為老人送別的句子，指導(dǎo)朗讀品味：

師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊的時候。意想不到的事情發(fā)生了??

生：（課件出示）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？）

師:他們聲聲地呼喚老人，可是他們卻再也不能和老人相依相伴，他們多想再看一眼老人?。∮谑??

生：（課件出示）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（從“急速、瞻仰”中你讀出了什么？）

此時此刻，海鷗心里終于明白，老人已經(jīng)和他們永別了，于是?? 生：（課件出示）海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（有人指揮嗎？為什么海鷗的動作會這么一致？）

師：當(dāng)我們不得不把遺像抬走的時候，海鷗意識到再也見不到老人了，他們多想留住老人??！于是??

生：（課件出示）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（從兩個“撲”中你體會到了海鷗怎樣的心情？（練習(xí)說話：海鷗多么想??多么想??多么想??）

設(shè)計理念：（真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命的對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗與老人那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。）

五、、課堂總結(jié)，讀寫結(jié)合，深化情感。

1、課堂練筆：

我想對對老人說??

我想對海鷗說：??

我想對全世界的人說??

2、總結(jié)：同學(xué)們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，是啊！人鷗情深何忍別，動物和人一樣都是有靈性的，世間萬物都是有靈性的，只要我們真誠的對待他們，他們就會給我們加倍的回報。這節(jié)課我們讀懂了一個故事，收獲了一份感動，還明白了一個道理。這篇課文選自著名人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》，課后，請大家閱讀《寂寞鷗靈》相信一定會收獲更多的感動。

（設(shè)計理念）閱讀教學(xué)的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價值取向引導(dǎo)才不致成為無本之木，無源之水，無導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎(chǔ)知識，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。作為語文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個性發(fā)展。

六、、拓展延伸：

走進(jìn)鄧啟耀博客，閱讀《寂寞鷗靈》

（設(shè)計理念）生活的舞臺有多大，語文課堂就有寬廣，引領(lǐng)學(xué)生走出課外，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)語文，體現(xiàn)了大的語文教學(xué)觀。

板書設(shè)計：

老人

與

海鷗

親人