第一篇：《老人與海鷗》課時教學設計4

《老人與海鷗》課時教學設計

教學目標 1．知識目標 學會本課的8個生字.2．能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的方法.3．情感目標

體會人與動物的美好情誼.教學重難點

1．體會人與動物的美好情誼.2．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.教學媒體多媒體課件 教學時間2課時 教學過程

第一課時

一.導入

對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.二.初讀課文,學習生字

1．讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.2．指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.3．請5位同學比賽讀.評議.4．學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.出示句子,讀準加粗的字詞：

1．他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.2．側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.3．聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.三.抓住重點句,品讀課文.1．聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.2．指導讀重點句子.當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.師生評價.為什么這樣讀？你是怎樣想的？

第二課時

一.回顧前文,拓展延伸.二.通過回答問題,整體感知.1．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？ 2．說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,結合課文內容,跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？

3．這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想？ 三.讀下列的句子,說一說你有什么感想.1．海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

2．它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

第二篇：老人與海鷗 教學設計4

《老人與海鷗》

一、教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)學生概括和提取信息的能力。

3．學習如何把人與動物之間真摯感情真實、具體地表達出來的方法——聯(lián)想、動物當成人來寫。

4．培養(yǎng)學生記筆記的能力。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

三、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體——聯(lián)想、動物當成人來寫。

四、教學過程：

（一）整體感知，回顧課文主要內容

1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第21課《老人與海鷗》,它的作者是鄧啟耀。2．他曾這樣說: 我真的相信天下萬物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言......3.針對這句話你有什么問題嗎？（為什么同根同心？共通的語言？）

4.是什么觸動了他的內心？有了這樣的想法呢？今天就讓我們再次走進這篇課文《老人與海鷗》

5.下面請大家瀏覽這篇文章，看看讀完后給你最大的感受是什么？(動情)（正是這種濃濃的情感打動著我們）

作者在寫這篇文章時，文中隱含了一些老人與海鷗關系的詞語？請你再次瀏覽課文，把這些詞語標畫出來（如親昵、親人、親屬等等），你看抓住了這些詞語就把握住了一篇文章的情感基調。圍繞什么情感來寫的？（親情）6．回憶一下作者圍繞“親”這種情感，寫了哪幾個內容呢？

喂、喚、憶、送

梳理：喂、喚、憶海鷗都是老人對海鷗的；而送老人則是海鷗對老人的。文章就是按這兩部分內容來寫的。

（二）聚焦

主問題：最讓你覺得震撼的、意想不到的是哪部分內容？能把這種意想不到的畫面給大家讀出來嗎？（學生讀）

是什么原因讓這些動物如此動情，出現(xiàn)了如此異樣的舉動呢？（老人對海鷗就像親人一樣）

請大家深入地默讀課文，畫出老人對海鷗就像親人一樣的句子。并想一想如果讓你在喂、喚、憶，前加上一個詞語，你想加什么詞語才能夠傳遞出這份親情？把這幾個詞語寫在你的筆記本上。喂鷗部分

（1）在喂海鷗這部分內容中，你加的是哪個詞語傳遞出了老人對海鷗的這份親情？（小心）喂

（2）你能把這份小心給大家讀出來嗎？

（3）張老師也想讀讀，看看你能否通過我的讀聽出這份小心。（少、餅干丁、退）

2（4）學生再讀

（5）聯(lián)系前文及資料：老人多么地小心啊，這究竟是一個怎樣的老人？

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

A簡樸

讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)有一個詞語立刻映入到了你的眼簾中，是哪個詞語？

三個“褪色” 你怎么想？ 重復的寫法讓人感到老人極其簡樸。B這位極其簡樸的老人叫吳慶恒，我們來看看這份資料??

老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋f，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。

老人如此的節(jié)儉，舍不得吃，舍不得穿，只為了（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）老人每天步行20余里只為了??老人這么多年風雨無阻更是為了?（6）我想此時此刻你們對老人又有了新的認識，老人還僅僅是小心地喂嗎？（是傾心付出啊?。┐藭r，再讓你讀這句話你想讀出什么呢？（傾心喂）（7）自己練習讀（8）個人朗讀

同學們，你們看讀這部分內容時，我們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，文字不能簡單地看表象，背后都是蘊含著情感的。（9）通過對讀感受和諧，像親人一樣。

讓我們合作讀再次感受老人與海鷗的這份深情：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。3 而海鷗呢？

老人順著欄桿邊走邊放，而海鷗呢？

老人呼喚海鷗，海鷗應聲而起，老人走到哪里，海鷗跟到哪里，此時，你的感受用一個詞語來說那就是？

多么和諧！多么歡快！多么幸福！

喚鷗部分

（1）在這部分內容中，老人怎樣地呼喚讓你感受到這種親人情呢？你們填的是？（親昵）喚

（2）哪位同學能把這種親人情讀出來。重點指導：

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨角！老沙！起來一下！”

A你讀出了聲音的大，但親昵的感覺還不夠，什么叫親昵？（關系十分親密）就像你們的父母對你們一樣，呼喚中帶著一份濃濃的情感。

獨腳曾經受過傷，當它看到獨角孤零零的站在那的時候，老人會親昵得對獨腳說??這就是親昵的情感。

老沙是鷗群中的老大哥，在喂食的時候老人會親昵地對老沙說??

（3）同學們，你們看，通過豐富的想象我們就理解了什么是親昵，那么老人會怎樣親昵地呼喚他的兒女們呢？（4）自己試著練練。

4（5）沒有誠心的呼喚海鷗是飛不起來的，誰來讀？再讀句子?？偨Y：正是因為老人的真誠，才有了這樣和諧的畫面?！x音符 憶鷗部分

還有哪些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣呢？給大家讀一讀。你又體會出老人有著怎樣的情感呢？

總結：老人傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷心地追憶海鷗，這一切都是老人對海鷗的真情付出。

（三）感受送老人

1．十多年了，幾千個日子，老人每天都步行20余里來給海鷗喂食，與海鷗相伴。海鷗也在老人這10多年的傾心付出下幸福成長著，可10多天后海鷗卻再也感受不到這份快樂了。我們看到的是??我們還看到了??我們更看到了這樣的場面??

2．你能用幾個四字詞語來概括一下海鷗的這幾個舉動嗎？（翻飛鳴叫——肅立守靈——邊撲邊鳴）

3．同學們，讓我們走進那一天，感受一下海鷗們的內心世界，當海鷗第一次翻飛鳴叫的時候，它們在說：為什么這幾天都沒看到您??終于看到親人了 當它們站在老人的遺像前排成兩行，肅立不動時，它們在想??出示前文（和老人朝夕相處的情景又一次浮現(xiàn)在海鷗的腦海里）

當我們把遺像收走的時候，它們再一次邊撲邊鳴，假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你鳴叫的是??（對老人的思念啊，舍不得?。?/p>

4．如果讓你讀這幾段話，你想讀出海鷗怎樣的情感變化呢？（震驚——悲傷— 5 —不舍）

總結：同學們，通過海鷗的動作與鳴叫不同讓我們感受到了海鷗對老人的情感不僅有悲傷、痛苦，更有不舍、感謝與祝福??！能把這種情感讀出來嗎？ 5． 你的讀已經讓我們感受到了海鷗對老人的這份親情。

（四）回歸整體

1．同學們，此時此刻，老人在天堂也一定會十分懷念他和海鷗在一起的一幕幕場景：他傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷心地思念海鷗??他也一定又看到了這樣的場景：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

而此時的海鷗是這樣的嗎？讓我們再來讀一讀海鷗們的表現(xiàn)—— 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬??海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫身出來。

同學們，剛才我讀的是起起落落、飛成有聲有色樂譜一樣的海鷗，而你們讀的是（凌亂撲翅、翻飛盤旋的海鷗）

我讀的是幸福、美麗、祥和的海鷗，而你們讀的是（悲傷、肅立不動、難過的海鷗）

我讀的是老人與海鷗的那份和諧與幸福，而你們讀出的是（海鷗對老人的傷心與不舍）

2．老人與海鷗這種親情在哪里？（整體回文）它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？動筆寫一寫：親切的呼喚里，在堅定的步伐里，在悲情的翻飛中??微駝的背影中，在粗糙的手指間，在樸實的語言里，在執(zhí)著的步伐中，在海鷗驚人的舉動中

3．作者是通過什么方法把這種人與動物的親情描寫得感人涕零，震撼人心的呢？

提示語言：像是發(fā)生了什么大事。

像是前來瞻仰遺容的親屬。

像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗的做法更像是誰的做法？（動物當成人來寫、豐富的想象）

作者通過豐富的想象，把它們都賦予了人的情感，在親人面前它們嬉戲、撒嬌，在親人離去后他們悲痛悼念。

4．難怪鄧啟耀這樣說: 我真的相信天下萬物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言......世間萬物都有靈性，遍及天地的愛心是我們這個世界的希望。5.再看題目《老人與海鷗》，還僅僅是誰和誰這樣簡單嗎？

你看到了老人與海鷗（的親情的動人故事的感人場面，和諧共處??）你感受到了老人與海鷗傳遞個我們的（真情、情感??）你領悟到了（人與自然的和諧）

老人 與 海鷗

（傾心）喂

（誠心）喚（痛心）送 動物——人

（傷心）憶 聯(lián)想 人 動物

真情

我個人思路的大層次：

整體感知提煉出“情”全文被濃濃的情感包圍——多種形式體會多種情——老人對鳥情——鳥兒對老人情（我覺得每部分抓住一個關鍵，絕對不要抓細節(jié)的詞語，比如動詞什么的，要抓能統(tǒng)領這一部分內容的，比如老人對海鷗部分，我就對只為了??這句話特有感覺，就可以把老人的資料結合過來，反復讀者句話，老人簡樸、節(jié)儉只為了??老人步行只為了??老人風雨無阻只為了??老人在生命的最后一刻還在惦念，只為了??海鷗部分我覺得你找的海鷗的幾個表現(xiàn)挺好的，多種形式反復讀）——從散亂的情聚焦“親情”（前面學生說道親情也沒關系，只是在這里聚焦一下）說說為什么這么說，親情在哪里？（整體回文）在親切的呼喚里，在堅定的步伐里，在悲情的翻飛中???！髡呤峭ㄟ^什么方法把這種人與動物的親情描寫的感人涕零，震撼人心的——細節(jié)與想象——讓我們也展開想象的翅膀，為老人這些海鷗孩子們說說他們的心里話。（讀寫結合）——拓展閱讀。

我覺得還是從情入手，最讓你感到意想不到的情，最感動你的情是哪部分？學生應該會聚焦海鷗部分，你可以做做前測。但這部分一定簡單體會，主要抓 一些感情流露的表現(xiàn)，要快，讀出來自作者的意想不到。由探究海鷗如此這般的原因引向老人，是什么讓著這些動物如此動情？最后再回到海鷗，再次回

到那感人的場面，此時你心中增加了些什么？由表及里，感悟海鷗的內心情感，就是你的那三種情感層次，帶著這種感悟再讀

我覺得這樣會把老人與海鷗融合在一起，相互作用，達到情感的不斷深化

主問題我覺得就是入情，感情，動情，表情的過程，就直接問，整篇文章給你最大的感受是什么？把學生引到情上，我覺得你找的幾個關鍵詞語就挺好的。然后探究這些情感，讓我們走進這包含濃濃深情的故事，先分段，哪部分的這種情最讓你感動？接著就行

這節(jié)課就是體會人與動物間豐富的情感，竟然人和動物間會有這么豐富的情感。這情感的背后事心，老人的愛心、責任心

這里面有選材問題嗎？作者有這個自主性嗎？我覺得是偶然見之吧，情為所動的，也是很自然地按事情的發(fā)展順序記敘的。這個我個人認為在這篇文章里并不突出。

這是主問題嗎？總結出這幾個字再字字摳，我覺得有點碎吧。好像這個問題跟下面的問題也不銜接。如果說統(tǒng)領全文的整問題，我覺得還應該是一個“情”字。

看完這篇文章我頭腦中就跳出了好多的情：溫情（不就是小心嗎）、熱情、真情、鐘情、癡情（不就是無私嗎）、親情（不就是那幾處想象嗎？）、悲情（不就是海鷗具體的變現(xiàn)嗎）。當然還有作者的動情、忘情、情不自禁、情動辭發(fā)、情為所動、性情中人。這些弄弄的情是不是我們要通過這節(jié)課透過語言文字傳遞給學生的呢？尤其看了網上海鷗老人的圖片更是特別震撼。傳遞，一定要把這種情感傳遞出去。就是怎么傳遞，通過什么方法傳遞，傳遞的效果如何（通過讀和寫來驗證。）

這份濃濃的情感在老人微駝的背影中，在粗糙的手指間，在樸實的語言里，在執(zhí)著的步伐中，在海鷗驚人的舉動中，也在作者細膩的筆觸里。這不也是學法、寫法的體現(xiàn)嗎。

我們可以引導學生不斷探究情感，但最終還要回到“親情”中，沒有一個詞比親情更為合適、更為恰當，更能體現(xiàn)老人與海鷗之間的情感。

喂出溫情，喚出真情，憶出癡情，送出悲情，顯出親情。我覺得這是對這幾部分學生在理解上的提升點。而且也滲透了通過表現(xiàn)感受情感的學法。

還是圍繞親情，把它們都賦予了人的情感，都賦予了親人的情感，如親人般悲痛，如親人般吊念，如親人般守候??親人也不過如此，而做這些的缺失一群海鷗，誰說動物無情，在親人面前它們嬉戲、撒嬌，在親人離去后他們悲痛悼念，它們一定會記得有這樣一個老人??我覺得海鷗一定不要和老人兩張皮，他們一定是相互襯托的關系。學老人時看海鷗，學海鷗時憶老人。

第三篇：《老人與海鷗》(第二課時)教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

教學難點:

揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入，切入主題

1．上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內容。誰來說說：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。）這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

2．老人與海鷗是什么樣的關系呢？誰能從課文中找到相關的語句嗎？（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

3．師指名讀這句話。（生讀）師：請同學們齊讀這句話，邊讀邊體會。師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：老人關心海鷗。后一部分講的是：海鷗為老人送行。

[設計意圖：通過復習舊課，切入主題導入，為進一步探究新知做好鋪墊。]

二、抓住重點，品讀感悟

1．學習第一部分：老人照顧海鷗

1．師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？出示：用較快的速度閱讀1至13自然段，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？畫出有關的語句。

2．集體交流：抓住重點語句引導學生理解。

（1）老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。引導學生感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主（通過朗讀感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

2．學習第二部分：海鷗送別老人

1.過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢？請同學們快速閱讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

小組合作學習后匯報：

1．意想不到的事情（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．全班交流：

（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）海鷗們像炸了營似的（為何用撲而不用飛？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

[設計意圖：以讀為本是當前閱讀教學的主流。在教學中，抓住課文的重點內容，引導學生抓住重點詞句品讀，讓學生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。]

三、想象寫話，拓展延伸

1．師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

2．課件出示：想象寫話:（1）假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人──老人,此時此刻，你會對他說些什么？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此時會說話，面對悲痛欲絕的海鷗,他會說些什么?（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛您們的；）

[設計意圖：在學完課文后，設計想象寫話的環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設表達情意的機會。這樣通過想象寫話，把寫擠進了課堂，避免了老師的說教，不僅落實了寫的訓練，學生的創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。]

四、聯(lián)系生活，感情升華

1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動物的圖片），我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!

[設計意圖：新課程理念，教材僅僅是一個藍本。語文教學應憑借這一藍本，拓展學生閱讀領域，不斷充實學生的認知，以加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學最后環(huán)節(jié)，結合實際，聯(lián)系生活，引導學生關注動物、關注自然、關注人與動物的和諧，人與自然之間的和諧。通過引導學生超越文本，進一步深化對主題的認識。]

板書設計：

21．老人與海鷗

照顧

︹

老人親人海鷗 ︹

送別

【簡介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學歷，泉州市骨干教師，縣、市學科帶頭人，現(xiàn)任福建安溪縣金谷中心學校教導主任。撰寫教學論文在《人教社》《小學語文教學》《小學教學》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學教師版）《四川教育導報》等省級以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎10多次；指導學生作文在全國小學生作文刊物發(fā)表近30篇等。】

第四篇：《老人與海鷗》第一課時教學設計（模版）

《老人與海鷗》教學設計

教學要求：

1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2.理解課文內容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

三維目標：

1.知識目標：讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2．能力目標：理清文章的條理，了解故事的大概內容。3．情感目標：初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。教具準備：生字詞語卡片（或課件）。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引導質疑

1．教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞??這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

.這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2.教師板書課題，學生齊讀課題。3．引導學生質疑，教師歸納中心問題。⑴這是一個怎樣的老人？

⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？ 4．教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了?，F(xiàn)在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

二、小組合作，自讀課文 1．提出要求，學生自讀。⑴小組內檢查生字的掌握情況。⑵思考剛才提出的三個問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。2．學生以小組為單位，合作探究。

三、檢查自學，整體感知

1．教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。2．教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。3．再次出示生字詞語，學生齊讀。4．老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？

（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

四、品讀感人的一幕

1．教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??

3．指名朗讀這些句子。4．全班朗讀這些句子。

五、課堂小結

同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《老人與海鷗》。

六、作業(yè)設計 1．朗讀課文。2．比一比，組成詞。

餅（）

駐（）

遺（）

渦（）拼（）

拄（）

遣（）

蝸（）啄（）

祥（）

瞻（）逐（）

詳（）

檐（）

第五篇：《老人與海鷗》第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學情分析：

總體情況來看，女生的學習自覺性非常強，學習效率也很高。而男生學習習慣相對較差，多數男生在學習上都不甚操心，需要老師隨時提醒?？傊趯W習習慣上，還需要花功夫來培養(yǎng)。在知識方面，大多數孩子能在基礎部分掌握比較牢固，但在對詞語

上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、回顧內容，整體感知。

1、回憶一下課文重點為我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中，到底傳達了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？

三、細讀課文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”句中的“和”能換成“對”嗎？為什么？

２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的。畫出相關的句子。A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

【設計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、內化感受，運用語言

１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠在一起、在一起…… 【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

七、布置作業(yè)

你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設計：

喂 談 喚 送

21.老人與海鷗

親人