第一篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞。

2、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦。

3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義。

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象。

5、通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。過程與方法：

1、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地誦讀詩歌、品味語言。

教學(xué)難點(diǎn)

感同深受地體會詩人內(nèi)心深處的情感。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課

同學(xué)們，提到戴望舒，我們自然想到的是書寫著溫婉惆悵詩句的“雨巷詩人”。抗日戰(zhàn)爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的衷心關(guān)注和真誠的愛。下面就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌——《我用殘損的手掌》

同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活的環(huán)境怎么樣？我們都知道現(xiàn)在世界的兩大主題是和平與發(fā)展，也就是說我們生活在和平、安定的年代，我們非常的幸運(yùn)，但是在幾十年前，在抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，那是的中國人就沒有這么幸運(yùn)了，他們受盡凌辱，家破人亡，流離失所?，F(xiàn)在老師問你們一個(gè)問題，假設(shè)現(xiàn)在回到抗日戰(zhàn)爭年代，你被敵人逮捕了，被關(guān)在暗無天日的監(jiān)獄里，在監(jiān)獄里你會想些什么，干些什么？(學(xué)生自由作答)

同學(xué)們的答案豐富多彩，而今天我們要講一位詩人，他同樣被敵人逮捕，受盡非人的折磨，那么他會在監(jiān)獄里干什么呢？他會不會在等飯吃？還是在等死呢？讓我們一起來看看吧？大家可能對這位詩人不太熟悉，但是他的一首抒情詩大家一定知道：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘。她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。大家應(yīng)該知道他是誰了吧？

對，就是戴望舒，他在1928創(chuàng)作這首有著談?wù)劙С畹氖闱樵姡墙裉煳覀円獙W(xué)的這首詩跟《雨巷》的風(fēng)格完全不一樣。戴望舒走出了江南寂寥的雨巷，收起了油紙傘，走進(jìn)了敵人的鐵窗，在鐵窗下，唱出這首《我用殘損的手掌》。

板書“我用殘損的手掌 戴望舒”

二、作者及背景簡介

大家可能對戴望舒不太熟悉，讓我們先來了解一下作者：戴望舒，1905-1950，浙江杭州人，1923考入上海大學(xué)中文系，1925加入中國共青團(tuán)，作宣傳工作，他在早年自費(fèi)去法國留學(xué)，所以他的一些詩歌深受法國詩人的影響。1938年避居香港，主編一系列的報(bào)紙和詩刊，1942年春戴望舒因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗日的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，酷刑致殘，但始終沒有屈服，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。并創(chuàng)下這首詩?，F(xiàn)在讓我們聽一下這首詩的配樂詩朗誦。在聽的同時(shí)，請同學(xué)們?nèi)牡母星榛{(diào)，并找出容易讀錯(cuò)的字詞。并畫出停頓和重音。待會兒請同學(xué)試一下。

三、字詞學(xué)習(xí)

教師黑板上書寫：錦幛 荇藻 蓬蒿 螻蟻 憔悴 蘸著 灰燼 堤上 蹂躪

四、整體感知

大家讀過之后，有沒有發(fā)現(xiàn)作者前半部分的感情和后半部分的感情是不一樣的。如果把全詩分層，你們會怎么分？第一層到哪兒？（我用殘損的手掌總起全文）第二層表達(dá)了作者什么情感？（悲憤、痛苦。因?yàn)樵娙嗣鞯皆馐軘橙缩遘k、變成灰燼、充滿血和泥的土地）第三層又是什么情感？溫暖明朗、蓬勃生春、依然完整的遼遠(yuǎn)的一角。（充滿愛和希望）好，現(xiàn)在我們就帶著這樣的情感變化來一起朗讀一下這首詩歌。教師講明重音、節(jié)奏、語速、停頓問題。

五、正文學(xué)習(xí)

這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。作者自己也被日本鬼子抓進(jìn)監(jiān)獄，在監(jiān)獄中，詩人受盡折磨，甚至被打成殘廢，但是它始終沒有屈服。在這種堅(jiān)強(qiáng)的意志下，作者面對現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國家的命運(yùn)融為一體，在前部分詩人抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛和對日寇在中國犯下的種種暴行的極度憎恨。同時(shí)，在詩的最后，詩人表達(dá)了對“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往和熱愛。

（齊讀第一二部分，找出意象）

我們看第一句“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地?！贝蠹蚁胂?，當(dāng)時(shí)詩人在暗無天日的監(jiān)獄中，他可能去摸索廣大的土地嗎？（不可能）那么這句話是詩人的什么？（想象）也就是說從這句話開始到結(jié)尾都是詩人在監(jiān)獄中想象。

這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥。詩人為什么這么寫？ “灰燼”，“血”和“泥”是對淪陷區(qū)凄涼景象的概括，侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運(yùn)。

然后詩人接著又摸到了什么？我請為同學(xué)說一下。（家鄉(xiāng)西湖、長白山雪峰、黃河、江南水田、荔枝花、漁船）

同學(xué)們我們先看這句：這一片湖，該是我的家鄉(xiāng)。詩人在這里提到這一片湖，同學(xué)們知道這是什么湖嗎？（我們看下一句“春天，堤上／繁花如錦障，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳”，這個(gè)湖又在詩人的家鄉(xiāng)又有如此美景，只能是西湖。）我們看西湖以前是“堤上／繁花如錦障，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳”，同學(xué)們可以想象一下，春天，絢麗奪目的鮮花像錦障一樣開滿了整個(gè)河堤。夏天，道路兩旁綠柳成蔭，折斷柳條散發(fā)出奇異的芬芳。這是非常美好的西湖勝景。而現(xiàn)在呢？詩人自己身在牢獄，他可能再也看不到了。詩人為什么先寫自己的家鄉(xiāng)西湖呢？表達(dá)了作者什么情感？（濃濃的思鄉(xiāng)之情）

大家在看這幾句是有什么特點(diǎn)？（堤上繁花如錦障—視覺。嫩柳枝折斷有奇異的芬芳—嗅覺。我觸到荇藻和水的微涼—觸覺。）這樣寫有什么好處？如同身臨其境地回到了家鄉(xiāng)。使詩人的幻覺世界立體地、鮮明地、真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者也感到詩人的濃濃思鄉(xiāng)之情。是的，任何人在遇到困難，第一時(shí)間都會想到自己的家。詩人也不例外。

長白山的雪峰 冷到徹骨（板書）——北方 黃河水 混濁（板書）——中原 江南水田 蓬蒿（板書）——南方 荔枝花 憔悴（板書）——嶺南 漁船 苦水（板書）——南海

1、作者選取意象非常講究，從北到南，這說明什么？從北到南到處都有侵略者踐踏的痕跡。祖國的半壁江山都已淪喪。

2、這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景？寄托著詩人怎樣的感情？[討論回答]侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。

詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū)，他看到的是國土支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己，那就是對解放區(qū)的向往。

齊讀第三部分，用詩中一句話概括遼遠(yuǎn)一角。

詩人所說的“遼遠(yuǎn)的一角”指的就是哪兒？（解放區(qū)）詩人用什么詞來形容的？（溫暖，明朗，堅(jiān)固／而蓬勃生春。）

（1）前部分消極，暖色調(diào)；后部分積極，冷色調(diào)。作者為什么這么寫？體現(xiàn)了詩人什么情感？表達(dá)效果：通過對比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。

（2）詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么？（像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的土地上找到了安慰，喚起了人的生命中最親切的感動。）

（3）作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？（作者認(rèn)為因?yàn)橹挥心抢铮翘?，是春，將／?qū)逐陰暗，帶來蘇生。因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死??）齊讀。

（4）這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情？表現(xiàn)了作者對解放區(qū)的熱切向往和對祖國未來的希望。

到現(xiàn)在為止我們基本上學(xué)完了整首詩，那么請同學(xué)們回答老師一個(gè)問題，本文出現(xiàn)的意象很多，像西湖、長白山的雪峰??但看起來為什么一點(diǎn)都不亂呢？這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？

《我用殘損的手掌》在想象中展開詩的內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺．嗅覺．味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

六、詩歌表現(xiàn)方式和語言特色

1、你怎樣理解“殘損的手掌”？實(shí)寫，表明詩人堅(jiān)貞不屈的意志。

2、“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？象征手法，象征祖國。

3、以這兩句開頭有什么作用？統(tǒng)攝全詩。這兩句為實(shí)寫，確立了“用殘損的手掌摸索土地”這一中心意象，從而展開以下的虛寫和想象。

4、討論詩中的比喻句，分別說明其含義。

（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動人。

（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。

（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國。

（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。

5、分別說明詩中運(yùn)用暗示、烘托、對比手法的語句有何表達(dá)作用。“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。（擬人）

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。

全詩運(yùn)用對比手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。

七、作業(yè)布置

搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。

第二篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] １．提高學(xué)生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。

２．體會詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。[資料下載] １．作者介紹

戴望舒(1905、3、5-1950、2、28)筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國現(xiàn)代著名的詩人。1923年，考入上海大學(xué)文學(xué)系。1925年，轉(zhuǎn)入震旦大學(xué)法文班。1926年同施蟄存．杜衡創(chuàng)辦《瓔珞》旬刊，在創(chuàng)刊號上發(fā)表處女詩作《凝淚出門》和譯魏爾倫的詩。1928年與施蟄存．杜衡．馮雪蜂一起創(chuàng)辦《文學(xué)工場》。1929年4月，第一本詩集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。1932年參加施蟄存主編的《現(xiàn)代》雜志的編輯工作。11月初赴法留學(xué)，入里昂中法大學(xué)。1935年春回國。1936年10月，與卞之琳、孫大雨、梁宗岱、馮至等創(chuàng)辦《新詩》月刊。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，在香港主編《大公報(bào)》文藝副刊，發(fā)起出版《耕耘》雜志。1938年春在香港主編《星島日報(bào).星島》副刊。1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。1941年底被捕入獄。在獄中寫下了《獄中題壁》．《我用殘損的手掌》．《心愿》．《等待》等詩篇。1949年6月，在北平出席了中華文學(xué)藝術(shù)工作代表大會。建國后，在新聞總署從事編譯工作。不久在北京病逝。

２．時(shí)代背景

抗日戰(zhàn)爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港，主編一家報(bào)紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日本侵略軍占領(lǐng)香港。次年，他被日軍逮捕，投入獄中，備受摧殘，得了嚴(yán)重的哮喘病。但監(jiān)獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。他所處的“物理場”受到限制，但在民族解放運(yùn)動中，他的“心理場”卻變得廣闊了。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰(zhàn)場。正是這鐵窗關(guān)不住的愛國之情，使他眼前浮現(xiàn)了一幅中國地圖的意象，這幅地圖又成為他投射主觀情思的對應(yīng)物：地圖是祖**親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對祖國的熾熱的愛的寫照。

３．名家點(diǎn)評 據(jù)馮亦代回憶：“我昔日和他在薄扶林道散步時(shí)，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲?！?《香港文學(xué)》1985年2月號)這首詩，可分為兩個(gè)部分。第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。描寫淪陷區(qū)陰暗，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫面綴連。抒寫解放區(qū)的明麗，側(cè)重于寫意，用摯愛和柔情撫摩，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，使詩章透現(xiàn)出和煦明媚的色彩?？梢哉f這首詩既是詩人長期孕育的情感的結(jié)晶，也是他在困苦抑郁中依舊保持著的愛國精神的升華。

在藝術(shù)手法上，這首詩并不回避直接抒發(fā)和對事物進(jìn)行直接評價(jià)的陳述方法，但思想情感的表達(dá)，主要還是通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用幻覺和虛擬是創(chuàng)作這首詩的主要手法。詩人在獄中，想像祖國廣闊土地好像就在眼前，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了詩人對祖國的深摯的情感。詩人在虛擬性的總體形象之中，又對現(xiàn)實(shí)事物作了直觀式的細(xì)節(jié)描繪：堤上的繁花如錦幛，嫩柳枝折斷發(fā)出的芬芳，以及長白山的雪峰，夾著泥沙的黃河，嶺南的荔枝花等。這一些細(xì)節(jié)描繪正透露了詩人對祖國的眷戀．熱愛之情，以及對祖國所遭受的沉重災(zāi)難所產(chǎn)生的哀痛。值得注意的是，在直觀式的細(xì)節(jié)描繪之中，詩人還運(yùn)用“虛擬性想像”的手法：觸到水的“微涼”，感受到長白山的“冷到徹骨”，黃河水“夾泥沙在指間滑出”，都是直觀式描繪中存在的想像與虛擬，是詩的開頭“我用殘損的手掌摸索”這一幻覺的具體化。至于寫到蘸著“沒有漁船的苦水”，“手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，以及在寫到對解放區(qū)的熱愛時(shí)，說手掌輕撫“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，則是在想像性的虛擬中，結(jié)合著隱喻和明喻。尤其是“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”這一比喻的恰切，包含的感情的豐富性，一再受到人們的稱贊。(選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版)[整體感知] 1.語知?dú)w類 ① 生字注音

灰燼 jìn

荇藻 xìng zǎo

螻蟻 láu yǐ

錦幢 zhuàng ② 詞語積累 2.理清思路

這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想．熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。

這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒．聯(lián)想．心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。

文章層次如下：

第一層：詩人由“殘損的手掌”展開想象，總起下文。

第二層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的淪陷區(qū)。感情色彩是消極的，冷色調(diào)的。

第三層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的解放區(qū)。感情色彩是積極的，暖色調(diào)的。

文章結(jié)構(gòu)圖：

淪陷區(qū)

灰色

憔悴

陰暗 我用殘損的手掌

撫摸

解放區(qū)

太陽

蓬勃

溫暖

3.討論解惑

①課文中的重要語句如何理解？

“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”，在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖?！皬V大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又表明了詩人堅(jiān)貞不屈的意志。

“這一角已變成灰燼，／那一角只是血和泥”，“灰燼”“血”“泥”是對淪陷區(qū)凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運(yùn)。

“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)??我觸到荇藻和水的微涼”，“手掌”將詩人引到了他的“家鄉(xiāng)”，這里的景色曾是那么美麗迷人。作者寫到了家鄉(xiāng)的春天，繁花．嫩柳．荇藻．水，調(diào)動了視覺．嗅覺．觸覺，如同身臨其境地回到了家鄉(xiāng)。充溢在字里行間濃濃的思鄉(xiāng)之情，與作者身陷囹圄的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈對比。

“這長白山的雪峰冷到徹骨??盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”，“手掌”由北向南，撫過大片國土。長白山．黃河．江南．嶺南．南海，每到一處，作者都突出了該地區(qū)的特征性事物，并調(diào)動多種感覺器官去感受它們的特點(diǎn)：雪峰．水夾泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，這幾行詩是憂郁的，冷色調(diào)的，表達(dá)了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。

“無形的手掌掠過無限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，詩人的思緒在祖國大地上馳騁，所到之處，留下的都是國土被侵略者踐踏的印象。

“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，／溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”，“手掌”終于摸到了“一角依然完整”的土地，那里是沒有被踐踏的解放區(qū)。從這里開始，詩人的情緒不再低沉，變得明朗．積極。他沒有親身經(jīng)歷過解放區(qū)的生活，但感情上無比向往。這是他對解放區(qū)的抒情性描述。

“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，／像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，這是詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”字樣，是強(qiáng)調(diào)。因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，這兩個(gè)意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動。

“我把全部的力量運(yùn)在手掌／貼在上面，寄與愛和一切希望”，直抒胸臆，堅(jiān)信中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日斗爭必勝，解放區(qū)是民族復(fù)興的希望所在。

“因?yàn)橹挥心抢锸翘枺谴?，／將?qū)逐陰暗，帶來蘇生”，以“太陽”和“春”喻解放區(qū)，本體和喻體的共同特點(diǎn)是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。

“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?，／螻蟻一樣死??那里，永恒的中國”，詩在高亢的調(diào)子中結(jié)束，作者道出了對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來寄與了熱切的希望。

②這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? 《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內(nèi)容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺．嗅覺．味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

③這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結(jié)合原詩具體分析一下。

從感情色彩上說，前半部分是消極的．冷色調(diào)的，后半部分是積極的．暖色調(diào)的。前后兩部分形成明顯的對比。

前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風(fēng)景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強(qiáng)占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應(yīng)物上。以下出現(xiàn)的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現(xiàn)狀的感受，也是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。在前半部分里，作者運(yùn)用了今昔對比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。

后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠(yuǎn)的一角”，情緒陡然一變。因?yàn)槟抢铩皽嘏薄懊骼省薄芭畈骸保昂髢刹糠忠粚Ρ?，詩人的情感傾向更加突出?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，是一向?yàn)槿朔Q道的兩個(gè)比喻，使人們對解放區(qū)倍感親切。在作者對解放區(qū)的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語?！吧谝粯踊睢薄跋N蟻一樣死”兩個(gè)比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)——那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興．誕生“永恒的中國”的地方。

這首詩前后對比手法的運(yùn)用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

④討論詩中的比喻句，分別說明其含義。

(1)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國。

(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想．聯(lián)想．心理和情感。⑤分別說明詩中運(yùn)用暗示．烘托．對照手法的語句有何表達(dá)作用。“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷?！拔艺褐虾]有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。

全詩運(yùn)用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。

⑥詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說它為新詩的音節(jié)開辟了一個(gè)新的紀(jì)元。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。請說出這首詩用韻的特點(diǎn)？

這首詩有著較為特別的押韻方式。有時(shí)是四行詩句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。[課堂小結(jié)] 本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：① 理解本詩作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)；③ 把握詩歌的朗讀節(jié)奏和想象．對比．比喻等手法對抒發(fā)感情的作用。

第三篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我用殘損的手掌 》教學(xué)設(shè)計(jì)

布里中學(xué) 魏翠英

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力

1反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達(dá)的感情。2把握詩中意象，品味詩化的語言。3有感情的背誦全詩。過程與方法

1交代寫作背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。

2讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

3、比較體驗(yàn)，感受詩情。情感態(tài)度價(jià)值觀

朗讀愛國詩歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，體味詩人情感。教學(xué)難點(diǎn)

把握詩中意象所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，折射出的詩人的情感。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)過程

一、誦舊——導(dǎo)新

(大屏幕顯示艾青的詩作——《我愛這土地》，選擇《天空之城》作為背景音樂，配樂朗讀這首詩。)師：這首詩中最讓我們動情的詩句是哪句？能用心的讀一讀嗎？是什么感動了你？這首詩寫于1938年11月，其時(shí)正值國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。于是，愛國詩人艾青寫下了這首充滿愛國之情的詩篇。其實(shí)，在那個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的年代，愛國詩人不止艾青一人，今天，我們一起學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩，與艾青的《我愛這土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。打開第二課，板書課題。

二、吟誦——入詩

1.手掌為什么“殘損”的？學(xué)生思考，根據(jù)詞語意思作答。（殘損：殘缺破損。）深入理解，穿插背景。

——寫作背景：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報(bào)紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。

戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時(shí)，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：／做白虱的巢穴，做泔腳缸，／讓腳氣慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆對手，劍術(shù)的靶子，／從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，／膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，／聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩?? ——《等待(二)》

結(jié)合背景深入理解殘損的意思。

2.請同學(xué)按照自己的理解自由吟誦一遍。3.教師音樂聲中范讀：請?jiān)试S老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音，并思考老師和你的朗讀的相同與不同。4.詩人的情感在詩中有沒有起伏變化？

痛楚憂憤到熱切希望。詩中的過度詩句是哪幾句？大屏幕出示，指導(dǎo)誦讀?！?板書：愁苦—希望

．師：有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲傷和熱切的希望。請同學(xué)們把握情感再次朗讀這首詩。

三、品讀——入情

我們僅僅讀了三遍，就產(chǎn)生了如此豐富的感受，真是難能可貴！下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中搜尋：看看到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品，相信你的感受會更深切，更強(qiáng)烈！

（溫馨提示：可以抓住重點(diǎn)的詞語、運(yùn)用的修辭、標(biāo)點(diǎn)去品析體會詩人的情感。）

同學(xué)自由品析，批注。班上交流。發(fā)言預(yù)設(shè)： 3－14行：

① 看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）

引導(dǎo)學(xué)生分析：“已、只、該、（）”的作用。（屏顯正確句子）讀一讀，把這種種理解讀出來！積累賞析方法：比較品析。

② 詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時(shí)候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風(fēng)景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的牽掛？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？

如此仙境一般祥和美麗的家鄉(xiāng)，應(yīng)該怎樣讀出？現(xiàn)在如何呢？還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的柳笛聲嗎？還有戴著柳條帽的無憂的嬉戲嗎？

（家鄉(xiāng)的美麗與身陷囹圄的現(xiàn)實(shí)形成對比。）

◎侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情？（憂憤）

③“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗?！保ò鍟郝舆^）詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點(diǎn)。

④ 第19、22行：“輕撫”和“貼”是怎樣的動作？讀一讀?。ò鍟狠p撫）

⑤第20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳?！边@是兩個(gè)一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動）我們就用這種感情來齊讀17—26行！

四 演讀——鞏固。

? 分讀課文

? 老師讀1-2行；

? 男同學(xué)讀詩的3-14，讀出痛楚憂憤； ? 女同學(xué)讀15-26行，讀出熱切希望。

五、作業(yè)——延伸 1．有感情的背誦課文。（必選）

2．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！

第四篇：我用殘損的手掌 教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級下冊第一單元第2課 《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者姓名： 王吉東 職務(wù)：教師

職稱：中學(xué)一級教師

單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué)

手機(jī):*** 地址：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 郵編：250113

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

九年級下冊第一單元第2課

我用殘損的手掌

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 王吉東

【課標(biāo)與教材分析】

2011版《新課標(biāo)》指出：“詩詞教學(xué)要有意識地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”，而且都要求“有感情地朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作者情感態(tài)度的理解。”我希望學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。

《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化?！窘虒W(xué)目標(biāo) 】

知識與能力目標(biāo)：

1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。掌握幾個(gè)重點(diǎn)字詞：錦嶂、荇藻、蓬蒿、螻蟻

2、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。過程與方法目標(biāo)：

讓學(xué)生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評析欣賞、探究學(xué)習(xí)中理解詩歌，把握本詩主題。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。【學(xué)情分析 】

1、學(xué)生已經(jīng)知道的：通過七、八年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對詩歌有了一定的興趣，而且在上冊中也與學(xué)生共同探討了一些閱讀詩歌的方法，如通過朗讀整體感知，把握意象意境體會作者感情等。

2、學(xué)生想知道的：（1）但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng)，品味意象意境、把握詩歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高，尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)審美情趣，全面提高語文素養(yǎng)。（2）詩歌中所體現(xiàn)的“殘損的手掌”的象征意義。

3、學(xué)生能自己解決的：對比和象征的表現(xiàn)手法。有感情的朗讀詩歌。

4、學(xué)困生的分析：詩人如何把情感寄寓在具體的形象上。從描寫欣賞詩歌的語言美，也是學(xué)困生需要學(xué)會分析的。【教學(xué)重點(diǎn)】

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2、對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí) 【教學(xué)方法】

1、誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3、共研點(diǎn)撥法 用于對詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、播放《青春中國》的朗誦視頻，讓學(xué)生回顧那段歷史，激發(fā)對祖國的熱愛。

2、師：盧溝橋的炮灰點(diǎn)燃了中華民族的血性，在那個(gè)民族存亡的歲月里，我們中國涌現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)高貴而又倔強(qiáng)的靈魂，今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚粋€(gè)柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又激情滿懷的歌唱。

3、生齊讀課題和作者。

二、整體感知

1、師：同學(xué)們，詩人為什么說是用殘損的手掌？

2、通過學(xué)生搜集的背景資料，明確：這里是指詩人那在敵人壓迫下受傷的心靈，這里既是寫實(shí)，又是在象征詩人的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3、師：那作者戴望舒又是怎樣的一個(gè)人哪？

4、學(xué)生簡要介紹。

5、師：看來這一步學(xué)生們預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)。下面我們來讀一下詩歌，體會一下詩人的感情。

6、師出示幻燈片，提出聽讀要求。

（1）注意正音，朗讀的語調(diào)，節(jié)奏及情感。

（2）圈劃評注：詩人用殘損的手掌做了什么？ 寄托了怎樣的情感？

7、指一名學(xué)生讀課文。

8、評價(jià)朗讀。

9、教師范讀。

（1）師：我也來讀一讀，同學(xué)們聽聽我讀的怎么樣？

（2）師：我讀的還行吧？！同學(xué)們，不要沒有了自信，我讀的稍微好一點(diǎn)那是因?yàn)槲覍@首詩歌的理解要比你們多一些。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，你會讀的比老師還好，有沒有信心？

10、師：下面，我們下來看一下同學(xué)們的圈劃評注。詩人用殘損的手掌做了什么？找一找文中兩個(gè)關(guān)鍵的動詞。

生：“摸索”“輕撫”

師：這兩個(gè)詞是什么意思？（摸索 是探索，在黑暗里尋找一些東西；輕撫 是輕輕的撫摸）

師：看一下，詩人摸索到了什么或者說摸索到了哪些地方？ 而又輕撫到了哪些地方？ 根據(jù)回答，板書： 摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 師：在這里寄與詩人怎樣的情感？ 根據(jù)回答，板書：

師：我們不難發(fā)現(xiàn)本詩運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比，但我們能夠感覺出在這里面都擁有詩人一種強(qiáng)烈的什么情感？

根據(jù)回答，板書：

摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 沉痛悲傷

對比 愛國 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 欣喜希望

11、師：那回顧一下，剛才我們請同學(xué)的朗讀是不是把握了這種感情呢?那我們又改怎樣讀那？

生：試讀。

再指名讀。兩名同學(xué)來讀。

三、品讀，研讀【創(chuàng)新支點(diǎn)】

1、評價(jià)，引出品讀研讀環(huán)節(jié)：

師：這兩位同學(xué)的朗讀總的來說把握住了詩人的情感，但有一些具體的句子，詞語處理的還是不夠準(zhǔn)確。我建議，我們小組內(nèi)共同來探討這個(gè)問題，通過合作，來提升自己。

下面，組內(nèi)交流看看哪些句子讓我們最喜歡，或者給我們的感受最深，讀一讀，品一品，看看是不是讀的更有味道一些。

教師展示幻燈片，明確品讀研讀要求。合作探究： 讀句子，品句子。

我最欣賞的（感受最深的）是第 行，因?yàn)?/p>

。所以要這 樣讀。

2、學(xué)生，小組合作。

3、學(xué)生自由回答，教師給予點(diǎn)撥。

4、師：經(jīng)過一番的品讀，相信，同學(xué)們對詩人的感情會有了更準(zhǔn)確的把握，朗讀也會更有感情，下面我們再來朗讀詩歌。

這一次，我們各小組可以選擇不同的方式來讀，可以齊讀；可以分開來讀；也可以單人讀，其他同學(xué)配讀，當(dāng)然，如果能夠背著朗誦更好。

5、小組合作，再讀詩歌，做好展示。

6、小組朗讀。

7、評價(jià)。

四、拓展延伸。

1、再讀詩歌。

老師引讀一二行，女生讀 行；男生讀。

2、師：戴望舒曾以“雨巷詩人”行世，但在民族的危亡關(guān)頭，他也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，用文字宣泄了那份內(nèi)心深處的愛與恨。通過剛才的朗讀，我能感覺出同學(xué)們也對詩人的深情有了深刻的理解。那處在祖國騰飛的今天，我們能不能也拿起筆來，抒寫你對祖國的一份熱愛呢？

3、展示幻燈片。抒我愛國情懷：以“我用 的手掌”為題，試寫一首小詩。

4、學(xué)生寫作，或修改。

5、自由朗讀自己的作品。

6、老師展示自己的作品。

五、課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華。今天，在祖國蒸蒸向上的日子里，我們也要記住這份深情，這份責(zé)任，唱響心曲，讓祖國永駐自己心中。

總體評價(jià)。

六、布置作業(yè)

1、背誦并默寫該詩。（B層）

2、愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。

3、整理“我用 的手掌”，寫在周記本上。教學(xué)反思：

學(xué)生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。特別是在上學(xué)生去尋找詩人用“殘損的手掌”都做了什么的時(shí)候？學(xué)生不能夠順利的找出兩個(gè)詞，所以出現(xiàn)了在課堂上費(fèi)時(shí)較多。我想是不是從兩個(gè)具體的動作入手？

比較出彩的是學(xué)生的讀，特別是在品味賞讀的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性很高。還有在最后的小寫作部分，對于優(yōu)秀生來說這是一個(gè)很好的展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生的震撼力很強(qiáng)。

板書

我用殘損的手掌戴望舒

摸索 淪陷區(qū)輕撫 解放區(qū)支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望

愛國

第五篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、地圖導(dǎo)入

同學(xué)們：眼前的這幅地圖把我們的思緒拉回到1942年，日軍侵華的炮火彌漫在中華大地，大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入最艱難的時(shí)期，這是黎明前最黑暗的時(shí)候。中華民族危在旦夕??詩人戴望舒因宣傳抗日被捕入獄。在獄中，這位昔日“雨巷詩人”威武不屈，在侵略者的鐵窗下，用殘損的手掌，摸索這廣大的土地，放聲歌唱“永恒的中國”。今天就讓我們一起走進(jìn)戴望舒《我用殘損的手掌》，感受這位中國文人的錚錚鐵骨。

二、整體感知

1.生自由朗讀，體會感情。

首先請同學(xué)們自由吟誦這首詩，注意幾個(gè)生字，邊讀邊思考：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？

字詞教學(xué)

2.讀完后說一說這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？用一兩個(gè)詞來概括。愛國、悲憤、凄楚、憂憤、激動、欣喜、熱切盼望??（板書）

三、品讀鑒賞

同學(xué)們說的對，本詩的感情呈現(xiàn)出一種前后的對比，下面我們就按詩人的情感變化分前后兩部分作品讀賞析。

1、品讀前半部分（分析意象）

同學(xué)們先在四人小組內(nèi)有感情地讀一讀前半部分的詩歌，找一找詩人描寫了哪些意象？這些意象有什么共同特點(diǎn)，借此抒發(fā)了怎樣的感情？

組內(nèi)交流后，代表發(fā)言。教師隨機(jī)總結(jié)

（1）“這一片湖是我的家鄉(xiāng)??微涼。”

（2）“長白山的雪峰”，“冷到徹骨”又分明是那抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代中淪陷區(qū)人民的心境的外化。

（3）“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本來是美麗的，可現(xiàn)在卻是那么的孤單、殘敗，聞不到花香，聽不到鳥語，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤 1 怒的呼喊。這幅凄涼的景象讓我們想起 “山河破碎風(fēng)飄絮??”“國破山河在??”

（4）“苦水”表明詩人內(nèi)心非常地凄涼，“沒有漁船”說明日本侵略者入侵中國，陸地、海里都被占領(lǐng)了，人民失去了生活的來源，整個(gè)占領(lǐng)區(qū)的中國人民都生活在殘酷的環(huán)境里，沒有快樂，只有痛苦。

小結(jié)：詩人的手掌由北向南，撫過了祖國大片的國土。長白山雪峰的“冷到徹骨”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，這組意象都是消極的冷色調(diào)的，通過這些意象所傳達(dá)出來的詩人的情感也是凄楚憂憤的。

朗讀指導(dǎo)一：這種情感我們在讀的時(shí)候語調(diào)也應(yīng)該是深沉低緩的。請同學(xué)們自己試著來讀一讀上面這幾句詩。（個(gè)別讀）

朗讀指導(dǎo)二：語調(diào)把握的比較準(zhǔn)確，為了使我們的朗誦感情更充沛，節(jié)奏更鮮明。朗讀時(shí)還應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣莆罩匾艉屯ｎD，最能表達(dá)詩人情感的那些字要重讀。（多媒體：標(biāo)出重音節(jié)奏）再請同學(xué)讀一讀這幾句詩。（個(gè)別讀）

接下來男生一起飽含感情地朗讀第一部分。（男生讀）

我從同學(xué)們的朗讀中深切的感受到了詩人對苦難的祖國無法言說的感情?，F(xiàn)在再讓我們回過頭來看看標(biāo)題中“殘損的手掌”指的是什么？

“殘損的手掌”是現(xiàn)實(shí)，是被侵略者炸傷的、折磨的手掌。但這里，“手掌”已不單是個(gè)人的手掌，同時(shí)還是整個(gè)民族的受傷的、“殘損的”手掌。它受傷了，但依然是博大的，和廣大的土地一樣博大。詩人把內(nèi)心的創(chuàng)痛化為殘損的手掌，對祖國的摯愛與對河山淪落的痛惜化為深情的摸索，猶如母親撫摸著孩子，又像孩子愛撫著母親。

2、品讀后半部分

這一雙殘損的手就這樣摸索著，終于摸索到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，那依然完整的一片國土，此時(shí)，他的內(nèi)心不再痛苦了，他的手也不再抖動了，他開始輕撫這片土地。詩人為何輕撫“那遼遠(yuǎn)的一角”？ 這一部分詩人又是通過哪些意象來寄托自己的情感的？品讀相關(guān)的語句，說出你的理解。全班交流 教師隨機(jī)總結(jié)

2（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，是那么的柔軟，那么的親切，那么的令人依戀！喚起了人的生命中最親切的感動。

（2）“太陽”、“春”具有怎樣的的特點(diǎn)？（欣欣向榮，勃勃生機(jī)，溫暖，給人以生的希望。是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。）

小結(jié)：通過這一組意象，展現(xiàn)在我們眼前的：這遼遠(yuǎn)的一角是溫暖的、明朗的，是令人向往的、無比香甜的。在這幅暖色調(diào)的畫面中，詩人找到了安慰，找到了民族復(fù)興的希望。他對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情的贊美，朗讀這部分詩句時(shí)語調(diào)應(yīng)是高亢激昂的。多媒體：出示幾句詩。(女聲讀)集體朗讀下半部分詩句。

3、小組朗讀，感受詩人情感。

前半部分詩人想象著用殘損的手掌摸索著被日本侵略者蹂躪的國土，他的情感是凄楚憂憤的。后半部分詩人撫摸到了那遼遠(yuǎn)的一角，情緒徒然一變，轉(zhuǎn)而熱切期盼。為了更深切的體會詩人的情感，同學(xué)們在小組內(nèi)用自己最飽滿的感情讀一讀，等會兒老師請幾個(gè)小組來展示一下。可以讀片段，也可以讀全詩?？梢苑止ぷx，也可以派代表讀。

各組展示朗讀（2-3組），中間穿插老師范讀。

4、聯(lián)系背景，進(jìn)一步體會詩人愛國情懷。

這首詩寫于1942年，是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但是在這樣一個(gè)階段，一位柔弱的中國文人，卻在日本侵略者陰暗潮濕的地牢里，發(fā)出了如此健康、明亮的歌唱，這是多么寶貴的精神啊！在他的友人著名作家馮亦代的回憶中講到：“我昔日和他在薄扶林道散步時(shí)，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲?！保ā断愀畚膶W(xué)》1985年2月號）

5、集體朗讀，結(jié)束課文。

為了再次感受詩人切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請全體起立，拿起書用我們最真摯的感情演繹戴望舒《我用殘損的手掌》。