第一篇：信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合

信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合

李雙

（吉林省九臺市實驗高中，吉林九臺 130500）

摘要：目前，信息技術(shù)與生物課程的整合已經(jīng)普遍在各校展開。信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合，是在教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物，是一種新興的教育教學(xué)方法，應(yīng)該以全新的教育理念去面對這一嶄新的課題，在不斷的實踐中去把握和運用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ；生物教學(xué) ； 整合

“信息技術(shù)與高中生物課程整合”一方面是順應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求而提出的，另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學(xué)活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)為實施主體性教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生徹底革命，使分層教學(xué)、因材施教成為可能?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入，使學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習成為現(xiàn)實。應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在新內(nèi)容授課方面，導(dǎo)課是一個重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)課能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而學(xué)生只有在上課時激起強烈的求知欲，學(xué)習才會有事半功倍的效果。最好的方法是應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。這樣就會達到很好的導(dǎo)課效果。如在學(xué)習植物激素時，播放一些植物向光生長的錄像，或是展示相關(guān)圖片，再由教師提出與之相應(yīng)的問題，就會迅速激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣與熱情。再 如，學(xué)習細胞增殖時，可展示不同生物細胞分裂的圖片或動畫演示過程，這樣會調(diào)動學(xué)生一探究竟的熱情。當然，錄像和圖片要精選，不可占用太多時間。利用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化教與學(xué)方式，突破重難點，提高教學(xué)與學(xué)習的效率

生物學(xué)有很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等，學(xué)生接受起來很困難，多媒體課件能夠集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的感官需求，而且相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)知識的 傳遞密度，豐富學(xué)生的學(xué)習資源，由學(xué)生在自己頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)自主性學(xué)習。教師在教學(xué)中可以通過多媒體手段強化重點內(nèi)容，進行難點分析，達到事半功倍的效果。

如在講授動物細胞的減數(shù)分裂的內(nèi)容時，可以制作一個Flash課件，形象地展示在減數(shù)分裂的過程中染色體的變化過程，使學(xué)生可以看到一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，對于學(xué)生來理解這些內(nèi)容具有非常大的幫助。再如光合作用一節(jié)教學(xué)，光合作用過程是本節(jié)的重點和難 點。在光反應(yīng)和暗反應(yīng)教學(xué)時，其中的物質(zhì)變化和能量變化較為抽象，教師單純講解學(xué)生很難理解。所以利用多媒體動畫展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入到葉綠體的真實環(huán)境中，觀看其內(nèi)部具體的物質(zhì)變化和能量變化。伴隨動畫演示，學(xué)生體驗光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)變化和能量變化的具體過程。這樣，學(xué)生一是樂于接受，二是將微觀的分子變化以宏觀視角體現(xiàn)，降低理解這部分知識的難度。利用多媒體技術(shù)可使抽象的知識具體化、形象化，達到良好的教學(xué)效果

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態(tài)化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學(xué)生已有經(jīng)驗與概念進行聯(lián)想組 合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學(xué)生留下清晰深刻的印象。比如在現(xiàn)代生物技術(shù)部分，轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)這些高科技手段對于學(xué)生來說顯得高深莫測，可用Flash課件一步一步地展示外源基因是如何被轉(zhuǎn)入DNA中，從而改變被轉(zhuǎn)入基因 1 生物的性狀的過程；對于“多莉”羊的培育過程中涉及的核移植、細胞培養(yǎng)和胚胎移植等環(huán)節(jié)通過多媒體的呈現(xiàn)，使學(xué)生對于科學(xué)家培育“多莉”羊成功的奧秘、對于克隆技術(shù)，尤其是體細胞克隆技術(shù)有了清晰的認識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實現(xiàn)互動 以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)能把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)生可以足不出戶在家里學(xué)習，同時又與老師、同學(xué)保持接觸。特別是在假期里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，及時得到教師的指導(dǎo)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)。學(xué)校不再有圍墻，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，擴大學(xué)生學(xué)習的視野，使學(xué)生有機會接觸世界各地的數(shù)據(jù)庫。他們能與不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學(xué)習；他們也有機會在網(wǎng)上接觸教學(xué)專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機網(wǎng)絡(luò)不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習效率和質(zhì)量。信息技術(shù)有利于支持個性化學(xué)習并能提高教學(xué)效率

人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得智能模擬教學(xué)得以實現(xiàn)，/學(xué)生可以通過人機對話進行自主學(xué)習、自我檢測。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)充分考慮到學(xué)生主體性學(xué)習，它要求信息資源有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動求知的需要，從而真正做到因材施教。智能專家系統(tǒng)通過模仿人類專家解決問題的推理方式和思維過程，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出判斷和決策，進而替代教師的部分工作，在一定程度上實現(xiàn)教師的主體解放，因而教師可以把更多精力用在課程教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等的探索上，以及思考如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面。如在減數(shù)分裂的教學(xué)過程中，筆者制作幾個不同梯度的課件，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習能力，選擇不同的窗口進入，進行自主探究學(xué)習。用閱卷軟件對每一位學(xué)生的作業(yè)進行批改和分析、統(tǒng)計，以便在較短的時間里獲得信息反饋，了解學(xué)生每一題的得分率，選A的占多少，選B的占多少??從而掌握學(xué)生對知識的理解程度和學(xué)生在解題時的思維過程，而教師也可以省時省力并能在講評時做到有的放矢。多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，極大豐富了生物教學(xué)的手段。尤其是在生物新課標改革中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進教與學(xué)的改革。與此同時，教師在使用多媒體教學(xué)過程中應(yīng)注意避免一些問題。

6.1 不要刻意追求多媒體課件的視覺效果 當前對于多媒體的使用，存在一種普遍的誤解，認為多媒體課教學(xué)水平的高低取決于多媒體制作的技術(shù)水平。隨著教學(xué)技術(shù)的普及，越來越多的教師在準備公開課時，為了實現(xiàn)優(yōu)美的視覺效果，將過多的時間和精力花在課件制作上，這是一種錯誤的做法。教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)中仍然起主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)是為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的，不能刻意追求多媒體演示的效果。因為多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助，并不能取代教師的主導(dǎo)地位，如果刻意追求視覺效果，隨意在課件中插入過多的漂亮圖片、視頻、動畫等，不僅不能起到輔助教學(xué)的作用，反而會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

6.2 不要被多媒體技術(shù)所左右，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法

多媒體課件的應(yīng)用越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)課件資源豐富，特別是在初嘗“甜頭”后，許多教師越來越依賴于多媒體課件的便利，漸漸成為多媒體技術(shù)的奴隸。事實上，并非每個知識點都適用多媒體演示。教師的板書往往起到提綱挈領(lǐng)的作用，雖然電腦能夠?qū)崿F(xiàn)板書功能，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現(xiàn)而消失，加之課件的容量大，學(xué)生往往一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象。因此，多媒體技術(shù)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。

參考文獻: [1]南國農(nóng),信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

[2]《教學(xué)設(shè)計原理》R·M·加 涅 L·J·布里 格 斯 W·W·韋杰 著 皮連生、龐維國等譯 華東師范大學(xué)出版社

[3]北京師范大學(xué)音像出版社出版的《信息技術(shù)與學(xué)科整合》

第二篇：多媒體與高中生物教學(xué)

多媒體與高中生物教學(xué)

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細胞融合技術(shù)、細胞亞顯微結(jié)構(gòu)等，成為學(xué)生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生加深對這一些問題的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體 高中 生物教學(xué)

一、高中生物學(xué)教學(xué)中多媒體課件的制作

1.實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)的緊密結(jié)合(1)要注意精選課件內(nèi)容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內(nèi)容上實現(xiàn)“無縫連接”。對于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強感染力，收到良好的教學(xué)效果。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。

(2)在時間上實現(xiàn)無縫連接。課件的內(nèi)容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時，要設(shè)計過渡內(nèi)容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時機不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關(guān)因素，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)時間上的“無縫連接”。

(3)在空間上實現(xiàn)無縫連接。在硬件設(shè)施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結(jié)合，合理安排其空間位置，學(xué)生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

2.課件內(nèi)容要詳略得當

課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學(xué)生看起來非常的清晰、舒服。關(guān)鍵在于其內(nèi)容：內(nèi)容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學(xué)生忙于記筆記；內(nèi)容太簡單了也不行，一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容就無法展示給學(xué)生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內(nèi)容的基本章節(jié)結(jié)構(gòu)完整的前提下，對一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學(xué)生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內(nèi)容則只作簡單說明，或只列出要點。

三、多媒體課件輔助生物教學(xué)存在的主要問題

1.動態(tài)教學(xué)過程被“電子化”，教學(xué)主題被沖淡

教學(xué)是一門藝術(shù)，引用多媒體課件輔助教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教師的教學(xué)過程是動態(tài)的，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，正確地使用多媒體技術(shù)，選擇那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段不便處理的內(nèi)容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦(或應(yīng)付檢查或參加比賽)，不論教學(xué)內(nèi)容是否適合采用多媒體課件進行教學(xué)，簡單地將教材內(nèi)容“電子化”，當然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學(xué)主題，影響了教學(xué)效果。

2.課件切入時機和方式不合理，分散了學(xué)生注意力

將多媒體課件引入課堂要掌握好時機，而且課件與教師的教學(xué)語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學(xué)的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式．而是進行簡單的切換，其結(jié)果是分散了學(xué)生的注意力，不利于完成教學(xué)任務(wù)。

3.信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學(xué)效率，但學(xué)生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內(nèi)容，將使學(xué)生丟失教學(xué)信息，不利于學(xué)生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據(jù)學(xué)生的反饋信息進行靈活調(diào)度，導(dǎo)致教學(xué)信息一晃而過，起不到應(yīng)有的輔助作用。

4.硬件不匹配，影響教學(xué)效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學(xué)方式目前還是主要的教學(xué)形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學(xué)設(shè)備有機結(jié)合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助生物教學(xué)的實際效果。

5.以課件為中心，影響教師的主導(dǎo)作用

二、多媒體在生物教學(xué)中的作用

1.模擬自然情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下：

英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。

通過這個視頻的案例，可以讓學(xué)生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進化理論。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野

例如，在講授《遺傳的基本定律》時，一些課件對孟德爾的生平進行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經(jīng)過8年雜交試驗，1865年發(fā)表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發(fā)現(xiàn)的過程。

讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)成果的取得，是因為前人科學(xué)的選材，科學(xué)的設(shè)計實驗程序；創(chuàng)造性的把統(tǒng)計學(xué)與遺傳學(xué)研究的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì)，以及科學(xué)的創(chuàng)新精神。

利用多媒體有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家的科學(xué)成果的認知模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。

3.運用多媒體直觀、形象特點，突破難點

在生物教學(xué)中有動態(tài)、抽象、細微的生理知識。如血液的流動、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的重點．但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調(diào)了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應(yīng)用教學(xué)錄像片演示其過程，就能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的過程，使其具體形象，增強了學(xué)生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機結(jié)合。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

為了有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體課件的設(shè)計應(yīng)力求簡化操作過程，教師的主要精力不應(yīng)放在使用機器上，應(yīng)當把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，適時調(diào)整和活躍課堂氣氛。還要避免使用多媒體課件時出現(xiàn)信息一晃而過的現(xiàn)象。在制作課件時，要結(jié)合課件的每一個畫面設(shè)置合適的顯示時間，還應(yīng)使有些畫面易于重復(fù)“放映”，便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

第三篇：信息技術(shù)與高中生物課程整合行動研究方案

信息技術(shù)與高中生物課程整合行動研究方案

信息技術(shù)與高中生物課程整合行動研究方案 江蘇省太湖高級中學(xué)

袁錦明

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

“信息技術(shù)與高中生物課程整合研究”課題的提出一方面是順應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求。另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學(xué)活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)為實施主體性教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生徹底革命，使分層教學(xué)、因材施教成為可能?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入，使學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習成為現(xiàn)實。

目前，信息技術(shù)與生物課程整合的實驗已普遍在各校展開，但基本還屬低層次的整合，這種整合過于突出學(xué)科目標，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)僅當成一種工具、一種手段，來體現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)“互動”的整合要求。信息技術(shù)的運用水平多停留于計算機輔助教學(xué)的初步階段，教師們是在傳統(tǒng)的教學(xué)框架下，依靠一些教學(xué)軟件，使“課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家”。

2、所要解決的主要問題

通過課題的研究，旨在合理適度地發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的輔助功能，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為認知學(xué)習的工具幫助學(xué)生更好地進行自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習，成為學(xué)習的主人，并最終構(gòu)建出多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下的高中生物主體性教育課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

1、課題研究的實踐意義

本課題的實踐意義在于創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的課程模式：1.學(xué)科輔助型課程模式。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習評價、反饋。2.學(xué)習研究型課程模式。網(wǎng)絡(luò)具有海量的信息資源、同步異步并行的交流方式、充分體現(xiàn)個人的自主性、超越時空的信息傳遞途徑等特點，能彌補現(xiàn)實生活環(huán)境的種種局限，有效地滿足研究性學(xué)習的需要。信息技術(shù)作為學(xué)習工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動的學(xué)習者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息、處理信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。通過本課題的研究總結(jié)出確立信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的一般方法和操作模式，并把它們上升為理論，向外輻射和推廣。

2、課題研究的理論價值

本課題的研究有利于實現(xiàn)生物課程的五大“質(zhì)變”：（1）教學(xué)環(huán)境的變化。現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。（2）教學(xué)方式的改變。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨厚的土壤。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課、協(xié)作學(xué)習等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運用。（3）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程整合的環(huán)境中，教學(xué)不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習、意義建構(gòu)過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習過程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。從而，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。（4）教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變。在信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體正逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體（即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”）轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體不再是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。（5）師生角色的變化。教師角色的轉(zhuǎn)變——從傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師的任務(wù)不再只是講授，而是對學(xué)生的多種學(xué)習活動進行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學(xué)習網(wǎng)絡(luò)的形成，加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學(xué)活動的積極參與者。

三、完成課題的可行性分析

本課題作為教師的專項課題申報，完成課題具有以下條件：

1、課題主持人具有較強的教科研能力和教科研的技術(shù)水平，申報的無錫市級的個人立項課題《高中生物主體合作發(fā)展教育研究》已通過中期評估并在會上獲表揚，他是江蘇省級電教課題《多媒體課件在生物學(xué)科學(xué)與教中的使用研究》的主要研究者，該課題于2000年12月順利通過省中期評估。

2、課題主持人參加工作十一年來在各級各類報刊雜志上已發(fā)表各類文章近30篇，另有20多篇論文獲國家、省、市級獎勵。制作的2個多媒體課件獲得全國的一、二等獎，1個獲省二等獎，一個獲市一等獎，是濱湖區(qū)“名教師工程”骨干教師培養(yǎng)對象，是“英特爾”未來教育無錫地區(qū)的主講教師。評優(yōu)課獲得全國的三等獎、無錫大市一等獎、原錫山市一等獎、濱湖區(qū)一等獎，說課比賽獲江蘇省一等獎。指導(dǎo)學(xué)生參加江蘇省生物學(xué)奧林匹克競賽四人獲省二等獎、五人獲省三等獎、多人獲市級獎。近年來三次分別赴北京、西安、昆明參加全國性學(xué)術(shù)研討會。

四、課題界定與支撐性理論

1、課題界定：

所謂信息技術(shù)與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術(shù)與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與生物課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與生物課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習、資源共享等學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

2、課題的理論依據(jù)：

(1)馬克思主義人的全面發(fā)展理論。馬克思主義認為，主體是人，客體是自然。學(xué)生是教育的主體，我們要引導(dǎo)他們在學(xué)習和運用知識的過程中，能動地認識世界和改造世界；學(xué)生又是發(fā)展的主體，他們在認識和改造世界的過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以促進自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主人。

(2)教學(xué)認識論。教學(xué)過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程?，F(xiàn)代教學(xué)論的根本任務(wù)是促進學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展，不僅使學(xué)生從多渠道獲得知識，而且使學(xué)生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

五、課題研究的目標

本課題研究的總目標是：運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，通過教學(xué)改革與實驗，構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的各類生物教學(xué)模式，形成信息化教學(xué)設(shè)計理論和方法，探索利用信息化資源的途徑和經(jīng)驗，促進生物基礎(chǔ)教育教學(xué)的深化改革。這個總目標分成以下四個目標：

1、提高課程學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量

信息技術(shù)無論與哪一門課程整合都不是擺花架子，它的直接評價目標就是提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。離開了這一點，任何信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計都是失敗的。因為信息技術(shù)與課程整合本身就是先進的教學(xué)技術(shù)與先進的教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其先進性必然體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量的提高上，這是信息技術(shù)與課程整合的最基本的評價目標。

2、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習方式

培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習方式是信息技術(shù)與課程整合的直接目標。信息時代的學(xué)習方式有以下特點：⑴ 會利用資源學(xué)習；⑵ 會進行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習；⑶ 會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流，進行合作討論式的學(xué)習；⑷ 會進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習。

3、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)應(yīng)包含以下三個基本點：⑴信息技術(shù)的應(yīng)用技能；⑵對信息內(nèi)容的理解與批判能力；⑶運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。以上提出的信息素養(yǎng)包含的三個基本點，是信息技術(shù)與各科課程整合中應(yīng)該作到，也能夠作到的。使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與各科課程整合所追求的綜合目標。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習的態(tài)度和能力

要實現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習，教育必須進行深刻的變革，要使教學(xué)個性化、學(xué)習自主化、作業(yè)協(xié)同化，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計中，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，具有終身學(xué)習態(tài)度和能力作為一個不斷追求的長遠目標。

六、課題研究的內(nèi)容設(shè)計

1、信息技術(shù)與生物課程整合中的教學(xué)目標研究。

①

學(xué)生信息素養(yǎng)的形成； ②

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究； ③

學(xué)生實驗操作能力的形成研究； ④

學(xué)生生物學(xué)科能力的獲得研究。

2、信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合研究。①

運用資料庫輔助生物實驗教學(xué)的研究； ②

運用信息技術(shù)突破教學(xué)中某一重難點的研究； ③

運用信息技術(shù)探索生物學(xué)科的熱點問題； ④

運用信息技術(shù)優(yōu)化生物學(xué)科實驗內(nèi)容的研究。

3、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的教學(xué)模式研究。

①在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施條件下進行生物學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究； ②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習模式研究；

③運用資源庫進行研究性/發(fā)現(xiàn)式生物教學(xué)的研究； ④生物學(xué)科實驗教學(xué)模式研究；

⑤

運用信息技術(shù)在生物學(xué)科進行拋錨式/支架式/隨機進入式教學(xué)模式；

七、研究的研究主要方法

1、文獻研究法：關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)，學(xué)習與本實驗有關(guān)的先進教學(xué)理論（主體性教育理論、信息化學(xué)習理論等），借鑒本學(xué)科他人成功的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計關(guān)于興趣、習慣等問卷調(diào)查，了解學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的狀況，了解不同學(xué)習類型學(xué)生的心理變化、學(xué)習需求變化，以研究促進不同類型學(xué)生發(fā)展各種學(xué)習能力的策略。

3、自然實驗法：抽取高二年級中的一個實驗班和一個對照班，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)形式，對實驗班和對照班的學(xué)生在上課的態(tài)度、教學(xué)效果等幾方面進行比較。

4、專家訪談法：向我校信息化教育研究課題組的專家祝智庭教授等咨詢、求教有關(guān)疑難問題。

5、歸納總結(jié)法：通過對課題的進展情況及時進行歸納總結(jié)，及時修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經(jīng)驗上升到理性認識階段，并指導(dǎo)課題研究。

八、課題研究的時間主要研究階段

完成時間

階段成果內(nèi)容及形式準備階段（Web資源庫建設(shè)階段）

2005.9

1.設(shè)計和開發(fā)可供網(wǎng)上資源共享的教學(xué)軟件 2.創(chuàng)建網(wǎng)上生物資源庫和資料庫 3.建設(shè)虛擬生物實驗室實驗階段Ⅰ

(信息技術(shù)與生物教學(xué)內(nèi)容的整合研究階段)

2006.2

1.論文

2.課例片斷實驗階段Ⅱ

(信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的教學(xué)模式研究階段)

2006.9

構(gòu)建出基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的各類生物教學(xué)模式，并形成論文總結(jié)階段 2007.2

1.研究報告：主要闡述課題研究的內(nèi)容、方法、理論成果、實踐經(jīng)驗； 2.形成研究論文集； 3.課例光盤

第四篇：淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要性

淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要性

東港市第一中學(xué)

李國有 ***

淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要性

信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深遠的影響。它能集圖形、動畫、音效、文字、視頻等多種媒體于一身，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、動與靜、遠與近、虛與實之間的轉(zhuǎn)換。它的這些特點決定了信息技術(shù)必將會全面引入生物課堂教學(xué)，也必將會引起師生教與學(xué)方式的根本改變。高中生物必修一第一章就是走近細胞。我們?nèi)庋蹮o法直接觀察到，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往難以理解枯燥的生物學(xué)知，難以引起學(xué)生學(xué)習生物的興趣，這不符合高效課堂的理念。所以我們借用信息技術(shù)多媒體動畫將這些微觀的結(jié)構(gòu)模擬放大，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動，學(xué)生們真的很感興趣。生命是運動的，其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程是很難用傳統(tǒng)的手段展示的。而信息技術(shù)正符合了生物教學(xué)的特點，通過動感化的手法和藝術(shù)將其展現(xiàn)出來，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，內(nèi)容也更形象，從而可以突破生物教學(xué)中的重難點問題。利用信息技術(shù)構(gòu)建新型的中學(xué)生物教學(xué)模式以及利用信息技術(shù)突破生物教學(xué)中的重難點問題是值得我們?nèi)ド钊氲奶骄?。信息技術(shù)在生物課上的應(yīng)用，一方面為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和得力的學(xué)習工具，另一方面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習生物的興趣。由此而來，促進了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，何樂而不為呢？下面談?wù)勎覀€人的看法。

一、有利于激發(fā)學(xué)習興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動地學(xué)習。而信息技術(shù)通過將動畫、視頻、音效和色彩的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出形象逼真的教學(xué)情景，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習熱情。例如在學(xué)習《生物進化的歷程》時，我們可以把恐龍當時的生活情景制成動畫，由此學(xué)生對恐龍便有了一個深刻的認識，這便為學(xué)習新內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，同時有效的激發(fā)了學(xué)生對生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和學(xué)習興趣。在興趣的推動下，充分實了學(xué)生由被動的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習方式。

二、有利于增強學(xué)生的感性認識

生物學(xué)中有好多知識看不見，摸不著，比較抽象，理解起來有一定困難，如在學(xué)習《細胞的結(jié)構(gòu)組成》時，細胞器和細胞核是教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容，如果用課件把這一生理過程展示出來，讓學(xué)生從整體上把握細胞的結(jié)構(gòu)及功能，這樣既能真實、藝術(shù)地把知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，增加生的感性認識，又能使枯燥乏味的生理現(xiàn)象變得新穎有趣。

三、有利于促進學(xué)生記憶

生物教學(xué)中，運用多媒體信息技術(shù)可以對學(xué)生產(chǎn)生很強的感官刺激，使學(xué)生能利用多種感官進行學(xué)習，從而增大教學(xué)信息的傳遞效率，有助于學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)知識的理解和掌握。同時，利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)能拓展教學(xué)的時間和空間，拓展和加深課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生能夠比較直接的接觸到遠古時代的事物，例如在學(xué)習《生物的進化》時，如果照本宣科，就會枯燥無味，特別是學(xué)生還沒有比較充足的化學(xué)知識做基礎(chǔ)，很難想象生命起源的過程，因此可以把此過程以動畫的形式展示出來，不僅增強了其感染力，而且還使信息得到了延伸和擴展，有效地提高了學(xué)生的注意力和記憶力，從而提高了學(xué)生的記憶水平。

四、有利于提高實驗課的效果

“實驗”是新課程中的重要組成部分，實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。通過實驗可以讓學(xué)生增加感性認識，加深對所學(xué)知識的理解和探究，提高學(xué)生的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力。但是在教學(xué)中有些實驗因缺少材料而無法進行，我們可以通過信息技術(shù)制作相應(yīng)的課件來完成。而有些實驗需要很長時間才能完成，如《有絲分裂》、《低溫誘導(dǎo)染色體加倍》等，這時，我們可以通過信息技術(shù)制作相應(yīng)的課件，展示它們發(fā)生的過程。這樣既節(jié)約了時間，又給同學(xué)們留下了非常深刻的印象。通過制作課件，還可以使實驗操作步驟更加規(guī)范,例如在學(xué)習《顯微鏡的構(gòu)造和使用》時，教師可以把顯微鏡的使用制成課件，把操作步驟展示出來，多次播放課件，可以規(guī)范學(xué)生的操作步驟。

五、有利于重難點的突破

在生物教學(xué)中，有許多知識比較抽象、復(fù)雜，用語言來描述是很難讓學(xué)生理解掌握的，而運用信息技術(shù)制成多媒體課件便可以直觀的、真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。如《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié)中，受精過程是本節(jié)的重點和難點，我們以動畫效果一步步展示出來，這樣看不見摸不著的知識變得生動形象了。再如，學(xué)習《遺傳規(guī)律》時，我們可以將基因和染色體的位置關(guān)系用課件的形式表示出來，既生動有形象。這樣在突破了重難點的同時，還能化難為簡，從而取得很好的教學(xué)效果。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的思維能力來說，無疑是起了一個催化劑的作用，特別是對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，顯得尤為重要。同時它還有利于學(xué)生在獲取知識的過程中敢于提出問題，敢于堅持自己的觀點。運用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營造一個生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敞開心扉，充分地進行想象、分析、比較，實現(xiàn)知識的有效積累和貯存，使學(xué)生的觀察、想象、思維、情感活躍和豐富起來，在學(xué)習新知的過程中，增強創(chuàng)新意識，形成良好的觀察、思維能力。

七、有利于進行德育教育的開展

思想品德教育是學(xué)校教育的首要任務(wù)，因此教學(xué)過程中，我們可以穿插一些蘊含著積極、向上思想的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強其改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國的使命感和責任感。但是，僅靠語言描述，缺乏了情景的渲染，往往不能激發(fā)起學(xué)生的熱情，很難完成德育教育。教學(xué)中，如果我們運用多媒體音像效果和感染力強的特點，為學(xué)生創(chuàng)造一個與教學(xué)相適應(yīng)的情景，增強真實感，讓學(xué)生自覺地接受熏陶，將收到意想不到的效果。例如，在學(xué)習《生物多樣性》時，我們可以把袁隆平培育雜交水稻的過程制成課件，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習老一輩科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅持真理的學(xué)習精神。再如，學(xué)習《克隆技術(shù)》時，我們可以把維爾穆特培育“多利”的過程制作成動畫，讓同學(xué)們再一次感受到科學(xué)家們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不畏艱險、堅持真理的精神。從而激起學(xué)生們學(xué)好生物，將來報效祖國的欲望。

總之，在信息技術(shù)輔助下的生物課堂教學(xué)，可以極大的增加學(xué)生學(xué)習生物的興趣和欲望，達到培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。課堂上有效的利用信息技術(shù)，必將對我們的教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

第五篇：信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

貴州省普定縣第一中學(xué)

劉永紅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，以計算機為核心的信息技術(shù)已在學(xué)校廣泛普及，這改變著人們的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習觀，對于大面積提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、提高課堂教學(xué)效率等具有重要的意義。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代教育的標志，在高中生物課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種知識性與技能性相結(jié)合的新型教學(xué)手段。它可使書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在調(diào)動學(xué)生積極性、提高學(xué)習興趣和信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等方面都起著重要的作用。關(guān)鍵詞：

高中生物課堂教學(xué)

信息技術(shù)

合理應(yīng)用

“工欲善其事，必先利其器”，在信息技術(shù)的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時間和空間上的限制得以突破。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的手段，集幻燈、動畫、投影、錄像、照片、掛圖、錄音于一體，通過將圖、文、聲、色等多種信息有機地結(jié)合傳輸給學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)能促進師生互動，增加教學(xué)容量，既可保證教學(xué)質(zhì)量又可提高教學(xué)效率，同時也能從不同角度提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力如創(chuàng)新能力、探求新知的能力等。

一、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能幫助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的開頭是成功的一半。有趣的情境創(chuàng)設(shè)，能緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣。學(xué)生的學(xué)習積極性往往是以他們的學(xué)習興趣為轉(zhuǎn)移的，當學(xué)生對某學(xué)科知識產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學(xué)習。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容吻合的情境，就能起到這樣的效果。如應(yīng)用flash動畫演示人教版必修Ⅰ第2章第2節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》中“氨基酸脫水縮合”，加上每產(chǎn)生一根肽鍵時的聲音刺激，學(xué)生很快就進入探求新知的境界，再加上教師的點撥，讓學(xué)生通過觀察再開始找規(guī)律（氨基酸個數(shù)、肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)，脫下來的水分子數(shù)等之間的關(guān)系），這樣既生動、直觀、形象又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。類似的還有“細胞的吸水和失水”、“主動運輸”、“被動運輸”、“有氧呼吸”、“無氧呼吸”、“光合作用的過程”等。

二、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)家皮亞杰曾指出，教育的首要目標就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有知識為中心的功能模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式是現(xiàn)代教育的要求。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能讓我們的學(xué)生在校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電子書刊、各種教育網(wǎng)站等生動活潑的平臺上探索新知。這種環(huán)境下學(xué)生的觀察、想象、思維、情感會異常地活躍和豐富，從一開始的躍躍欲試到最后的敢想、敢說、敢做，無不說明學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識在得以增強。這同時也是一種和諧、積極、健康、民主、輕松的課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生形成和發(fā)展自己的個性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“光合作用的探究歷程”中魯賓和卡門的實驗，為了讓學(xué)生弄清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)移途徑，兩組實驗中分別提供H218O、CO2和H2O、C18O2，可在教學(xué)時設(shè)置被同位素標記的H218O中的O用紅色字體且該紅色的O還轉(zhuǎn)移到了O2中，C18O2 的O用黃色字且該黃色的O還轉(zhuǎn)移到了C6H12O6中，通過觀察、分析學(xué)生也就一目了然。同時也為學(xué)習“光合作用的過程”打下基礎(chǔ)，如讓學(xué)生在以此方式學(xué)習完“光合作用過程”后分析：突然停止光照供應(yīng)會引起ATP、NADPH等物質(zhì)發(fā)生什么變化，突然停止二氧化碳供應(yīng)會引起C3、C5等物質(zhì)發(fā)生什么變化，通過哪些可行的途徑可增加大棚或大田農(nóng)作物光合作用的產(chǎn)量等，這些問題的提出，學(xué)生會展開豐富的想象并結(jié)合已有的知識形成自己獨特的見解。

三、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能增強學(xué)生對生物學(xué)重點知識的記憶

記憶是人腦對經(jīng)驗過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映。心理學(xué)研究表明，多種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高識記的效率。據(jù)國外研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，視聽結(jié)合起來，能夠記憶約65%。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段：即利用聲音、圖像、動畫等表現(xiàn)形式，使學(xué)生對生物知識掌握更加透徹，更加形象，增強了學(xué)生的感性認識，突破了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時間和空間上的限制。

四、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能快速突破教學(xué)難點

許多生物學(xué)知識很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖學(xué)生學(xué)完了還是云里霧里。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能取到事半功倍的效果。合理地應(yīng)用信息技術(shù)如flash動畫，展示復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)或生理過程，可化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。在以下教學(xué)內(nèi)容中會使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動。如：用3H標記的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡細胞內(nèi)，通過追蹤含3H的分泌蛋白的轉(zhuǎn)運途徑（含同位素的分泌蛋白所經(jīng)過的細胞結(jié)構(gòu)有核糖體——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——高爾基體——細胞膜），以便理解各細胞器之間在分泌蛋白合成過程中的作用——協(xié)調(diào)配合，從而證明了細胞內(nèi)各種生物膜在功能上是緊密聯(lián)系的；赫爾希和蔡斯為了證明DNA是遺傳物質(zhì)，分別用32P標記DNA和35S 標記蛋白質(zhì)，證明DNA確實是遺傳物質(zhì)；米西爾森和斯塔爾為了證明DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制，用15N標記大腸桿菌的DNA使其兩條脫氧核苷酸鏈均為15N，以含14N的游離脫氧核苷酸為原料，證明了DNA的復(fù)制方式為半保留的復(fù)制方式；卡爾文為了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行蹤，用14C標記14CO2作為光合作用的原料，探明了CO2中的碳可通過光合作用轉(zhuǎn)移到有機物中，即14CO2——14C3——（14CH2O）。以上內(nèi)容使用flash動畫既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)知識，變靜為動、化抽象為形象、增加學(xué)生的感性認識，又使枯燥乏味的知識變得新穎有趣，從而達到突破難點的目的。

五、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

心理學(xué)認為：興趣表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，興趣在人的實踐活動中可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。信息技術(shù)以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官，既吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能輕松愉快地集中注意力并探求新知識。如講“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”時，都可先讓學(xué)生觀看“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的動畫，再強調(diào)學(xué)生注意DNA、染色體、姐妹染色單體等的數(shù)量及其在細胞中分布位置的變化，爾后再分時期慢慢演示各時期的變化，這樣枯燥抽象的分裂過程等以生動直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生全新的感受，學(xué)生的興趣和信心等非智力因素立刻調(diào)動起來，從而強化了學(xué)習的動機和需要，激發(fā)了學(xué)習熱情，學(xué)習過程愉快而順利地得以進行。

總之，合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助生物課堂教學(xué)可以提高學(xué)生自我探求新知的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力、激發(fā)學(xué)生更強的自信心和好奇心及其學(xué)習熱情，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以為學(xué)生的創(chuàng)新性的腦力勞動提供更加優(yōu)越、全面的條件，為學(xué)生將來的發(fā)展提供更大的空間，使我們的生物科學(xué)教育滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要。

參考文獻：

朱永新，我的教育理想

南京師范大學(xué)出版社

楊自西、楊付英，高中生物學(xué)教育多媒體技術(shù)應(yīng)用

生物學(xué)教育 霍姆林斯基，給教師的幾點建議

教育科學(xué)出版社