第一篇：信息技術(shù)與教學(xué)

信息技術(shù)與教學(xué)

一分街小學(xué)

王采霞

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，從備課到查資料，到設(shè)計(jì)制作、教學(xué)軟件等都可以應(yīng)用到信息技術(shù)。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要積極探索，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來(lái)。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用提高了教師的工作效率和工作質(zhì)量，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者最強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到使用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的。

一、建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者得到知識(shí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人(包括老師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)工具通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲并茂，拓展了課堂的知識(shí)、開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)事物的建構(gòu)更加完整、準(zhǔn)確，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的意義。

1、創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的直觀形象記憶占主導(dǎo)地位，因此，在教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常利用多媒體課件為學(xué)生播放許多形象直觀的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，不但學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且提高了孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母的督促和教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教，因而教學(xué)中如何撥動(dòng)學(xué)生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來(lái)，在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講 “圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充許多課外的例子，同時(shí)補(bǔ)充一些課堂練習(xí)，板書(shū)內(nèi)容很大；而把信息技術(shù)作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這比教師一人唱獨(dú)角戲，泛泛講讀要好得多。

2、信息技術(shù)的運(yùn)用，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象直觀，便于學(xué)生理解。教學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活中，將生活中的一些抽象的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)還原他的本色，讓學(xué)生更直觀形象的認(rèn)識(shí)，易于理解。比如，語(yǔ)文老師在教《雨中登泰山》時(shí)，就較好地運(yùn)用了電教媒體手段。泰山是五岳獨(dú)尊，是一座名山，它上面有許多名勝，然而學(xué)生根本沒(méi)有到過(guò)。為了讓學(xué)生一覽泰山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，可以從網(wǎng)上收錄了許多關(guān)于泰山介紹的文字、圖片等，制作聲圖并茂的課件。通過(guò)屏幕的展現(xiàn)，五岳獨(dú)尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水庫(kù)、對(duì)松山、探海石、迎客松、十八盤(pán)、空中索道等一幅幅泰山美景展示在學(xué)生面前，再與優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的課文和諧相配，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種親臨其境之感。尤其有關(guān)八仙、《金剛經(jīng)》的介紹，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化有了較深的理解。音樂(lè)制造了氛圍，圖畫(huà)、圖片再現(xiàn)了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、多媒體進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，大大提高教學(xué)的效率。

多媒體越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件?；脽羝墒拐n堂教學(xué)密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場(chǎng)景、對(duì)象，在45分鐘之內(nèi)大大增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，并可牢牢抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感，使他們不至于因?yàn)椴粩嘀貜?fù)同樣的內(nèi)容而感到厭倦。多媒體的使用增大了課堂容量，縮短了板書(shū)時(shí)間，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。示范作用。板書(shū)更規(guī)范，工整，使抽象變形象。便于直觀演示，增添趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還可以再現(xiàn)場(chǎng)景或?qū)嵨?。不但?jié)省了時(shí)間，而且大大提高了教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

大勢(shì)所趨，當(dāng)今“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)由人們的單純的愿望變成了具體的行動(dòng)。時(shí)勢(shì)可以鑄造英才，時(shí)勢(shì)也可淘汰庸人，現(xiàn)實(shí)實(shí)際迫使人們產(chǎn)生了緊迫感。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，是信息社會(huì)對(duì)公民的基本要求，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，迎合了時(shí)代的要求，在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度上，有獨(dú)到工夫。這種整合，使得學(xué)生具有主動(dòng)吸取知識(shí)的要求和愿望，并能付諸日常生活實(shí)踐，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，能調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。這無(wú)疑在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一種革命式的變革。達(dá)不到這樣的要求就跟不上形勢(shì)的發(fā)展，甚至如何生存都將成為問(wèn)題

總之，信息技術(shù)與教學(xué)是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然發(fā)展趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù),有著潛在的優(yōu)勢(shì)，但一切是為學(xué)生的學(xué)，是以信息技術(shù)為工具，以研究學(xué)生為途徑，以各學(xué)生為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，努力探求信息技術(shù)與教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。

第二篇：信息技術(shù)與多元智能教學(xué)

如何在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使各種智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)有利于多元智能發(fā)展的教學(xué)情境

如果我們能為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。反之，如果學(xué)生始終不被接觸開(kāi)發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無(wú)論多大，都不可能激發(fā)出來(lái)。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，并獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。在信息技術(shù)構(gòu)建的情境下，學(xué)生既可以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、編曲欣賞、多媒體創(chuàng)作，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂(lè)智力等多種智能得以發(fā)展；還可運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和人工智能技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)、模擬活動(dòng)，使學(xué)生的空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能也能得到充分的發(fā)展。使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，而不再是單純的記憶和模仿。

二、促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境，建立協(xié)同學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠更好地把握自己，觀察他人，進(jìn)而學(xué)會(huì)相互接納、相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)協(xié)同、伙伴、競(jìng)爭(zhēng)與角色扮演等方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間智能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際交往智能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到學(xué)生智能互補(bǔ)的效果。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，向?qū)W生展示多元化的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，使學(xué)生可以利用各自的智力特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，還可以靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的智能因素，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多元智能的擴(kuò)散和發(fā)展。

四、有效激發(fā)學(xué)生多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展

加德納的研究不僅揭示了一個(gè)寬泛的智能體系，而且提出了新穎的智能概念。他把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力。由此可知，這種能力實(shí)際上是多種能力的組合。因此，在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生感到興趣盎然的視聽(tīng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并促進(jìn)學(xué)生多種智能的組合。同時(shí)，還可以讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，研究性學(xué)習(xí)課程往往跨越學(xué)科界限超出了單一智能的范疇，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮多元智能，根據(jù)自己的興趣和智能特長(zhǎng)，選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的智力特點(diǎn)，選擇研究過(guò)程、研究方法、研究手段和策略，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體，有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元智能的組合和發(fā)展。

五、創(chuàng)建多元智能的評(píng)價(jià)體系

加德納教授經(jīng)過(guò)研究證明：傳統(tǒng)教育以及過(guò)去西方流行的智商測(cè)試，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。這樣做，實(shí)際上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和教學(xué)邏輯智能，否定了學(xué)生其他方面同樣為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)，造成了他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人應(yīng)試成績(jī)很好，但走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的教育弊端，這是人才的極大浪費(fèi)。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生智力的多元性，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，建立多緯度的、情境化的、基于過(guò)程式的、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力。運(yùn)用信息技術(shù)有助于創(chuàng)建多元智能的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多元智能的測(cè)評(píng)。一方面，可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境，使他們能夠在學(xué)生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評(píng)價(jià)等過(guò)程中，較全面地對(duì)他們的多元智能進(jìn)行測(cè)評(píng)。另一方面，還可以運(yùn)用應(yīng)答反應(yīng)分析器，以及多元智能測(cè)評(píng)軟件，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的多元智力因素進(jìn)行記錄、測(cè)試、分析，可以較全面、及時(shí)地反映學(xué)生的智能水平。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)能有效地促進(jìn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理論，加快信息技術(shù)與課程整合的步伐，使學(xué)生多元智能得以充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得成功。

第三篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)

縱觀以往作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的單向性。

老師展示教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學(xué)生做指導(dǎo)，學(xué)生按老師劃的道寫(xiě)作文，老師依據(jù)學(xué)生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地想，被動(dòng)地寫(xiě)最后還要被動(dòng)地接受老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生需要的不一致性。

成功的商家會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)決定進(jìn)什么貨物，而我們的教師在喋喋不休地告訴學(xué)生××題目該怎么寫(xiě)時(shí)，是否考慮過(guò)學(xué)生需要這些指導(dǎo)嗎？我曾經(jīng)做過(guò)這樣一項(xiàng)調(diào)查，“當(dāng)你見(jiàn)到一個(gè)作文題目時(shí)，感到最困難的是什么？”80%以上的同學(xué)說(shuō)不知道寫(xiě)什么。可見(jiàn)，一篇作文難住大多數(shù)學(xué)生的不是怎么寫(xiě)，而是寫(xiě)什么的問(wèn)題。但我們老師的指導(dǎo)則重點(diǎn)在怎么寫(xiě)上：怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾，無(wú)不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學(xué)生需的不一致。

閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重。

生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。只有當(dāng)學(xué)生熱愛(ài)生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會(huì)有內(nèi)容，才會(huì)生動(dòng)。傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別功能，學(xué)生在被動(dòng)的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門(mén)造車(chē)、無(wú)病呻吟，與實(shí)際生活相脫離的嚴(yán)重現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時(shí)代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄袄脧V播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。”在不斷的摸索和實(shí)踐當(dāng)中，我有了以下一些收獲。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)展寫(xiě)作空間，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景。

“作文是言語(yǔ)交際中的一種書(shū)面表達(dá)，這種表達(dá)的起因完全是出于一種需要?！?生活是豐富多彩的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。天邊的彩虹，門(mén)前的小樹(shù)，昨日的朋友，今日的活動(dòng)，無(wú)不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學(xué)告訴我們，孩子們心中不會(huì)波瀾不驚，他們心中一定有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不會(huì)發(fā)愁作文沒(méi)的寫(xiě)。這種觀點(diǎn)是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗(yàn)我們是應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。但同時(shí)我們又應(yīng)該注意到這樣的問(wèn)題：

一、學(xué)生玩兒得高興，忘得快！

活動(dòng)組織了，孩子們玩兒得也很高興，參與的積極性很高。但活動(dòng)結(jié)束后，卻只記住個(gè)大致過(guò)程，很難回憶起當(dāng)時(shí)的具體情節(jié)。活動(dòng)中哪個(gè)同學(xué)說(shuō)了什么，有什么表情，其他同學(xué)是什么表情？要么說(shuō)不上來(lái)，要么誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)得都不一樣。心理學(xué)告訴我們，人在注意一件事時(shí)，分為有意注意和無(wú)意注意。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以大都是無(wú)意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動(dòng)花費(fèi)了大量時(shí)間，但為學(xué)生提供的寫(xiě)作幫助卻很少。難怪有的語(yǔ)文老師說(shuō)作文教學(xué)是一個(gè)費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)過(guò)程。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生親身參與了一個(gè)活動(dòng)之后，已經(jīng)有了表達(dá)的需要，但對(duì)自己想表達(dá)的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時(shí)急著去講如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何把重點(diǎn)寫(xiě)具體，只會(huì)把學(xué)生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說(shuō)的供需不一致的現(xiàn)象。怎樣才能使一個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮它的作用，做到省時(shí)高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)因其有準(zhǔn)確記錄和反復(fù)播放的功能，無(wú)疑能很好地解決這一難題。

1、情境再現(xiàn)。

我校曾經(jīng)組織過(guò)一次拔河比賽，比賽當(dāng)中我請(qǐng)電教老師用攝像機(jī)記錄下了比賽的全過(guò)程。作文課上學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時(shí)的比賽情景，個(gè)個(gè)說(shuō)得興高采烈，好像比賽還沒(méi)有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎?chǎng)一樣。對(duì)于精彩的情節(jié)，暫停下來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而給學(xué)生更充分的時(shí)間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。

2、反復(fù)播放。

在訓(xùn)練寫(xiě)人作文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己身邊的同學(xué)。但要表現(xiàn)他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來(lái)再放一遍。引導(dǎo)學(xué)生觀察平時(shí)極靦腆此時(shí)卻拿著小旗在隊(duì)伍前面大喊“1，2，3……”的班長(zhǎng)，觀察站在隊(duì)伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學(xué)。好了，孩子們記憶的大門(mén)打開(kāi)了，人物有了，事件也有了！通過(guò)多媒體的運(yùn)用，一個(gè)活動(dòng)利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

二、活動(dòng)的范圍狹窄。

老師可組織的活動(dòng)不少，各種比賽、故事會(huì)、游戲，內(nèi)容不能說(shuō)不豐富，但大都局限在學(xué)校這個(gè)小圈子里。偶爾走出校園，時(shí)間也很短，很難說(shuō)得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學(xué)生觀察，也就白白錯(cuò)過(guò)了一次訓(xùn)練學(xué)生觀察、習(xí)作的良機(jī)。李吉林老師通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的。潘自由老師也認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)恰好給我們這樣一個(gè)平臺(tái)，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認(rèn)識(shí)一些我們平時(shí)甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

1、突破時(shí)間限制。

比如說(shuō)彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，一次沒(méi)看清再來(lái)一遍。從彩虹一點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時(shí)教室外艷陽(yáng)高照，學(xué)生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。

以前聽(tīng)過(guò)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文老師授課，他們?cè)谥v到類(lèi)似《我愛(ài)三峽》這樣的課文時(shí)，總會(huì)展示許多三峽的圖片、視頻，使我這個(gè)從未到過(guò)三峽的北方人猶如身臨其境一般。我于是想到我們的作文教學(xué)能否學(xué)習(xí)這種方式呢？

如在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)《我又找到一個(gè)家》這篇想像作文時(shí)，我首先出示了許多優(yōu)美的風(fēng)景圖片，接著播放用flash制作的動(dòng)畫(huà)地球上的樹(shù)越來(lái)越少最后一棵也沒(méi)有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學(xué)形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)，以為找到了一棵樹(shù)，紛紛飛了過(guò)來(lái)。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，同學(xué)們被震撼了，陷入了沉思當(dāng)中。許多同學(xué)的作文出奇地深刻，有的同學(xué)寫(xiě)到：“我似乎感到那個(gè)人就是我自己，是我剝奪了鳥(niǎo)類(lèi)的家園，也失去了我自己的家園，看著無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)，我哭了。人們?。∮X(jué)醒吧……”

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在合作中作文。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在世界各國(guó)引起強(qiáng)烈反響，被人們譽(yù)為“近年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，應(yīng)讓學(xué)生“具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。”新的教育理念認(rèn)為合作是比競(jìng)爭(zhēng)更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)認(rèn)為習(xí)作是學(xué)生個(gè)人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。21世紀(jì)之所以稱(chēng)為信息時(shí)代，人們之所以越來(lái)越依賴(lài)于現(xiàn)代教育技術(shù)，就在于現(xiàn)代教育技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習(xí)作的基礎(chǔ)上，就不應(yīng)只讓學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評(píng)、互賞。

一、寫(xiě)前合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取最廣泛的素材。

學(xué)生總說(shuō)作文沒(méi)得寫(xiě)，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料。但一個(gè)人的材料再多也沒(méi)有集體的材料多，利用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個(gè)人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。

我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都應(yīng)把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)廣播、看報(bào)紙，開(kāi)闊學(xué)生視野，及時(shí)積累好的寫(xiě)作材料。

2、材料共享。

以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開(kāi)“小小新聞發(fā)布會(huì)”做“日記展覽”等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著學(xué)校電子教室的建立，我鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)生機(jī)上建立電腦日記本，通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細(xì)地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習(xí)。從而避免了以前班內(nèi)展示時(shí)不全面和走馬觀花的不足。當(dāng)學(xué)生需要資料時(shí)，只要進(jìn)入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫(xiě)作素材。當(dāng)然，我們所說(shuō)的材料共享不是簡(jiǎn)單的照抄，不是毫無(wú)體驗(yàn)地拿來(lái)就用，對(duì)于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細(xì)介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。

二、寫(xiě)中合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供最便捷的交流平臺(tái)。

學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進(jìn)行再指導(dǎo)，肯定學(xué)生文中的成績(jī)，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)常是在電腦上進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)學(xué)生機(jī)首先欣賞優(yōu)秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后出示需要修改的文章，學(xué)生先自行修改，然后將文件另存，指導(dǎo)時(shí)展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過(guò)和原文比較及修改后文章之間的對(duì)比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫(xiě)作的方法，又增強(qiáng)了合作的實(shí)效性。

三、寫(xiě)后合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，使之能科學(xué)地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實(shí)現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

這學(xué)期，我通過(guò)調(diào)查了解到，班內(nèi)盡一半的同學(xué)家里具備上網(wǎng)條件。我就鼓勵(lì)同學(xué)登陸小學(xué)作文網(wǎng)站，申請(qǐng)網(wǎng)上作文本，將自己的習(xí)作在網(wǎng)上展示出來(lái)。家里不能上網(wǎng)的同學(xué)，我就利用學(xué)校的辦公網(wǎng)幫學(xué)生發(fā)表?，F(xiàn)在班內(nèi)同學(xué)以全部擁有自己的網(wǎng)上作文本，四分之三的學(xué)生已在網(wǎng)上發(fā)表過(guò)自己的作文。我們班有個(gè)同學(xué)叫馮偉，平時(shí)對(duì)作文沒(méi)什么興趣，自從有了網(wǎng)上作文本以后，像變了一個(gè)人，不僅愛(ài)寫(xiě)了，還總追著老師問(wèn)寫(xiě)作的問(wèn)題。一問(wèn)才知道原來(lái)他已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表了好幾篇習(xí)作，好些不知名的同學(xué)給他留言。有的表示向他學(xué)習(xí)，有的給他的習(xí)作提出了建議，還有的表示想和他結(jié)成筆友，希望能和他更多地交流作文?？梢?jiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)不僅能給學(xué)生一個(gè)展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學(xué)生能在更廣闊的空間里互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生和教師的作文觀。

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺(tái)上寫(xiě)作文、展示作文，有助于消除學(xué)生對(duì)的畏難心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有材料，事事皆可作文。

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的興趣，兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。在這種情緒下，習(xí)作教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，也使我——這個(gè)語(yǔ)文教師的作文觀有所轉(zhuǎn)變：

一、習(xí)作應(yīng)成為學(xué)生的需要。

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生由于受到知識(shí)窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的局面，不能很好地展示自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強(qiáng)教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認(rèn)識(shí)、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具體與抽象、理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話可說(shuō)，甚至不說(shuō)不行，從而主動(dòng)地習(xí)作。

二、習(xí)作應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征。

愛(ài)想象是兒童的心理特點(diǎn)，教師倘若忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到影響，也寫(xiě)不出真正有童趣的習(xí)作。因?yàn)橄胂笫且环N非常重要的能力，正如英國(guó)詩(shī)人雪萊所說(shuō)，“想象是創(chuàng)造力”。愛(ài)因斯坦也指出：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，它比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的……”現(xiàn)代教育技術(shù)因其能提供生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，無(wú)疑使學(xué)生更感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。

三、習(xí)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

我們常常把寫(xiě)作看成是一個(gè)瞬間成文的結(jié)果，忽視了成文的整個(gè)過(guò)程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關(guān)注的是寫(xiě)作活動(dòng)中思考與交流一直伴隨著整個(gè)過(guò)程，因此，寫(xiě)作就一篇作品來(lái)說(shuō)，它是有開(kāi)頭也有結(jié)果的。但是就寫(xiě)作活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

四、習(xí)作是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

可以是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考與創(chuàng)作的過(guò)程，但不應(yīng)是一個(gè)個(gè)體唯一孤立而封閉的生命活動(dòng)過(guò)程。習(xí)作是在互動(dòng)交流的過(guò)程中生成的，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放有效的師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑使這種交流更及時(shí)、更廣泛。

五、習(xí)作應(yīng)成為一種生活行為。

通過(guò)網(wǎng)上作文本的建立，使作文從課堂延續(xù)到生活，使作文生活話。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文不是課堂上完成的作業(yè)，而是生活的一部分。生活處處可作文，時(shí)時(shí)應(yīng)作文。

21世紀(jì)的習(xí)作教學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，必將生動(dòng)話、多樣話，習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫(xiě)，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴講，有時(shí)還能動(dòng)手操作，這樣既能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高學(xué)習(xí)效率。

第四篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)

信息技術(shù)與作文教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)全球化”“信息技術(shù)”“新的交流媒介”一類(lèi)的關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，關(guān)鍵詞的所指帶給我們的不僅是一種新的生活工具，而且在教學(xué)實(shí)踐也起到相當(dāng)?shù)淖饔?，本文就信息技術(shù)與作文教學(xué)的實(shí)踐淺作探析。

一、以生為本，多元激趣

縱觀當(dāng)前作文教學(xué)的種種弊端，其根源均在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)作文寫(xiě)作更是深?lèi)和唇^。信息技術(shù)時(shí)代中，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)聲光電多種感官的綜合效力，以生為本，多元激趣，可以有效地改變這一難題。

（一）再現(xiàn)生活。教學(xué)《在生活中學(xué)會(huì)寫(xiě)作》時(shí)，筆者悄悄地用手機(jī)把學(xué)生們上課時(shí)專(zhuān)心致志，下課時(shí)恣意歡笑，宿舍里談笑風(fēng)生的情境錄了下來(lái)，經(jīng)過(guò)精心剪輯后在多媒體上進(jìn)行了播放。學(xué)生時(shí)常埋怨生活太平淡，寫(xiě)作無(wú)素材，以這種方式將同學(xué)們的寫(xiě)作素材呈現(xiàn)在他們眼前，不僅告訴了他們“寫(xiě)作源于生活”的理念，更激發(fā)了他們要以手寫(xiě)心，在生活中寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)《選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健窌r(shí)，多數(shù)學(xué)生都選擇了“母愛(ài)”這一主題。習(xí)作之前，我以滿文軍的《懂你》音樂(lè)為背景，播放了母親蹬著電動(dòng)車(chē)上班，風(fēng)里來(lái)雨里去，在單位辛苦工作，下班就忙著下廚，節(jié)假日里還得洗衣服，打掃房間等極具真實(shí)性的視頻畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了溫馨感人的課堂情境，讓學(xué)生們產(chǎn)生了必須寫(xiě)些東西來(lái)感恩母親的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生們的寫(xiě)作欲望。

（三）海量搜尋。很多學(xué)生表示，很多時(shí)候他們也有寫(xiě)作的沖動(dòng)，想記錄一下生活中的美好瞬間，但苦于單薄的寫(xiě)作技巧，只能眼巴巴地讓那些心潮澎湃的場(chǎng)面轉(zhuǎn)瞬即逝。為了指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，我建議他們到網(wǎng)絡(luò)中海量搜尋相關(guān)片段，或者寫(xiě)作指導(dǎo)，水平一般的學(xué)生會(huì)瀏覽閱讀中學(xué)生的習(xí)作作品，優(yōu)等生會(huì)閱讀、品咂像《水滸傳》里精彩的細(xì)節(jié)刻畫(huà)了，《簡(jiǎn)?愛(ài)》里面的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)提升他們的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作興趣都有很大的幫助。

二、依托網(wǎng)絡(luò)，便捷互動(dòng)

作文教學(xué)中，筆者充分依托網(wǎng)絡(luò)，利用其便捷互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，在提升作文教學(xué)水平的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生形成了健康陽(yáng)光、積極科學(xué)的上網(wǎng)態(tài)度。

關(guān)于青春，這是初中生最感興趣的一個(gè)話題。九年級(jí)上冊(cè)第三單元，人教版教材就安排了“青春隨想”的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我建議學(xué)生們以圖片的形式上傳到班級(jí)QQ群文件里，我積極利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行評(píng)改。不曾想，這種方式在我看來(lái)非常新奇，就跟上網(wǎng)聊天一樣就把日常的教學(xué)業(yè)務(wù)處理了，沒(méi)有了壓抑與抱怨，只有一腔熱愛(ài)、真誠(chéng)，還有良好的評(píng)改效果。當(dāng)然，學(xué)生們也對(duì)這種方式非常欣賞，隨時(shí)地在線交流，就和學(xué)生在面對(duì)面評(píng)改一樣，如果您覺(jué)得打字非常麻煩的話，還可以打開(kāi)視頻語(yǔ)音交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式師生兩張皮的弊端。

另外，把學(xué)生的習(xí)作上傳到班級(jí)論壇當(dāng)中，還可以讓生生互評(píng)成為現(xiàn)實(shí)。他們相互留言評(píng)論，或點(diǎn)贊，或指出不足，在便捷的互動(dòng)中留下了深刻的印象。

三、多元展示，發(fā)展個(gè)性

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力?，F(xiàn)在初中生不想寫(xiě)作文，歸根到底是他們從作文中享受不到成功的樂(lè)趣。鑒于此，筆者在信息技術(shù)背景下積極探索、多元展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，也發(fā)展了他們的寫(xiě)作個(gè)性。

（一）電腦桌面。傳統(tǒng)的作文展示方式，教師會(huì)把學(xué)生習(xí)作張貼在教室的墻壁上，這樣很容易被損毀，讓學(xué)生們的心血?dú)в谝坏，F(xiàn)在教室里都有了“班班通”電教設(shè)備，筆者常選擇優(yōu)秀的作文作為電腦桌面，無(wú)論是哪一節(jié)課使用電腦，這些作品都會(huì)撲面而來(lái)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼、深刻地印象，讓優(yōu)秀者切實(shí)感受到驕傲、自豪。

（二）上傳博客。無(wú)論是作文習(xí)作，還是日記隨筆，只要學(xué)生們?cè)?，這些內(nèi)容都可以上傳到博客當(dāng)中。當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的作品，博客圈子管理員可以為它們加精、置頂，為學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)作文學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。至于博客圈子的管理人員，我們可以采取教師指定、學(xué)生選拔、自主推薦等多種方式，讓這些精品相互影響，相互促進(jìn)。

（三）在線投稿。無(wú)論是新興的電子刊物，還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)報(bào)刊，現(xiàn)在均采取電子郵件的投稿方式。對(duì)于博客圈子推薦的精品，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在線投稿，如能刊載固然最好，即使不能發(fā)表，得到刊物編輯老師的幾句指點(diǎn)，相信也會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)履歷中留下深刻的烙印，給他們的情感態(tài)度價(jià)值觀施以積極的影響。

總之，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展一定程度上讓我們疏遠(yuǎn)了文字與文學(xué)，讓作文教學(xué)面對(duì)著一片貧瘠的荒漠;但信息技術(shù)的興起也為優(yōu)化作文教學(xué)提供了新的途徑與方式，我們需在這方面進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新與改革。

郝俊芳，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古烏蘭察布。

第五篇：信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)不斷更新，單純的知識(shí)儲(chǔ)備型人才已難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。特別是歷史教師，由于歷史作為記載過(guò)去的學(xué)科，時(shí)間久遠(yuǎn)，理解史實(shí)有些困難，這就需要教師給學(xué)生提供直觀的素材，感知?dú)v史；同時(shí)利用學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇，容易被新鮮事務(wù)所吸引的天性，使這項(xiàng)技術(shù)和正確的教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高課堂教學(xué)效率。其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

一、信息技術(shù)在歷史教學(xué)的重要作用

1、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)就是過(guò)去性，學(xué)歷史的都知道一句話叫“歷史沒(méi)有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動(dòng)畫(huà)、文物圖片、地圖等，營(yíng)造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

例如在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，營(yíng)造出一種近似真實(shí)的歷史情境，消除了學(xué)生和這段歷史的時(shí)空距離，很快被這種情境所吸引，融進(jìn)了這段歷史當(dāng)中。

2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學(xué)中，對(duì)基本史實(shí)和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識(shí)、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，然后制作成多媒體課件來(lái)組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，大大拓寬學(xué)生的視野，而且在說(shuō)明歷史事件、概念、史實(shí)時(shí)材料集中，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，從而達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，大大地提高歷史課堂教學(xué)效率。

3、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識(shí)，知道一些表面現(xiàn)象，而在于通過(guò)資料、證據(jù)和推理、形成綜合、分析、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識(shí)，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

二、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 既然信息技術(shù)在歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮如此大的作用，在平時(shí)歷史教學(xué)中，我們有必要充分利用這種現(xiàn)代化手段，來(lái)使我們的歷史課更加生動(dòng)、高效。下面我以《戊戌變法》一節(jié)課為例來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、形象導(dǎo)入本課，明確教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)設(shè)計(jì)的有的放矢。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是戊戌變法的內(nèi)容及意義。教學(xué)難點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)戊戌變法。上課時(shí)先播放《中國(guó)近現(xiàn)代史》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開(kāi)始到失敗的過(guò)程，以及變法的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生邊瀏覽課件邊重點(diǎn)分析戊戍變法的內(nèi)容，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)，而且適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生的討論、發(fā)言，形成對(duì)戊戍變法的正確的認(rèn)識(shí)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下制作的課件能高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂效率

2、充分利用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)剖析歷史事件。

變法內(nèi)容和意義是教學(xué)重點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了“歸類(lèi)措施表”，把變法內(nèi)容分為4個(gè)方面，16項(xiàng)措施，以多媒體形式展示出來(lái)。然后讓學(xué)生分析這些措施會(huì)對(duì)誰(shuí)有利、對(duì)誰(shuí)有害，再引導(dǎo)學(xué)生把變法的意義歸納為“三個(gè)有利于”：有利于資產(chǎn)階級(jí)參政，有利于中國(guó)資本主義的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。

對(duì)本節(jié)難點(diǎn)“如何評(píng)價(jià)戊戍變法”這一問(wèn)題，薈萃各派具有代表的觀點(diǎn)，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫(kù)，以便讓學(xué)生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學(xué)生形成自己的一得之見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資料提煉出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，向教科書(shū)、權(quán)威挑戰(zhàn)。結(jié)果真是“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂教學(xué)的氣氛異?；钴S，學(xué)生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計(jì)和想象。所以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只給材料、不給結(jié)論的信息方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判精神，是大有裨益的。

3、發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，模擬歷史情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段講解貫穿全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)模擬歷史劇：一是康有為與頑固派的論戰(zhàn)。讓學(xué)生自己表演，并適時(shí)用投影儀顯示論戰(zhàn)時(shí)的插圖，使學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)論戰(zhàn)的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過(guò)表演，學(xué)生不僅重溫了這段歷史，而且對(duì)袁世凱的性格有了一定的了解，認(rèn)識(shí)到袁世凱的陰險(xiǎn)狡詐，為以后講解袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)作了鋪墊。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)列表歸納分析（戊戌變法的內(nèi)容對(duì)誰(shuí)有利）、一個(gè)材料分析（光緒頒布詔書(shū)的真正含義）和一個(gè)關(guān)于愛(ài)國(guó)主義（譚嗣同自愿犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主角，再配合信息技術(shù)的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化課堂教學(xué).使學(xué)生以趣激情，寓知于樂(lè)，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識(shí)的海洋中遨游之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)。