第一篇：四、人體神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)教案]

專題復(fù)習(xí)主題

（五）生物圈中的人

四、人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)復(fù)習(xí)教案

路美邑中學(xué) 李梅英

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。（了解）?

2、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式（理解）

3、概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息的過程。（理解）?

4、舉例說明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的過程。（理解）

二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式（理解）

2、概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息的過程。（理解）

三、復(fù)習(xí)方法：學(xué)生齊讀復(fù)習(xí)目標(biāo)，閱讀學(xué)業(yè)水平考試總復(fù)習(xí)20頁——21頁（六：神經(jīng)系統(tǒng)——七：激素調(diào)節(jié)）的復(fù)習(xí)內(nèi)容，小組合作完成相關(guān)練習(xí)。展示相關(guān) 練習(xí)，師生互答。課后完成對(duì)應(yīng)練習(xí)。

四、復(fù)習(xí)過程： 邊看內(nèi)容邊做練習(xí)。

1、眼球的基本結(jié)構(gòu)和功能虹膜鞏膜脈絡(luò)膜視網(wǎng)膜瞳孔角膜玻璃體晶狀體

2、視覺的形成過程：物體反射的光線 →

在視網(wǎng)膜成像

→

經(jīng)視神經(jīng)傳導(dǎo) →

在大腦的一定區(qū)域 → 形成視覺

3、近視的原理：晶狀體過凸（使形成的象拉近，不能落在視網(wǎng)膜上）

眼球前后徑過長（使象落在視網(wǎng)膜前方）近視的矯正：佩戴凹透鏡糾正。

一、耳的基本結(jié)構(gòu)和功能耳郭外耳外耳道鼓膜收集聲波聲音進(jìn)入中耳的通道產(chǎn)生振動(dòng)把振動(dòng)的聲音傳遞、放大感受頭部位置變動(dòng)的情況，與維持身體平衡有關(guān)把聲音傳到聽神經(jīng)耳中耳聽小骨鼓室前庭內(nèi)耳半規(guī)管耳蝸

第二篇：人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教案

本章內(nèi)容主要包括兩部分:第一部分是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的神經(jīng)調(diào)節(jié);第二部分是人體通過內(nèi)分泌系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的激素調(diào)節(jié)。本章的第1~3節(jié)是人體的神經(jīng)調(diào)節(jié),第4節(jié)是人體的激素調(diào)節(jié)。這種編寫順序雖然與經(jīng)典的人體解剖學(xué)相似,但本章卻是先從人們對(duì)外界信息的感知入手,引出眼和視覺以及耳和聽覺,繼而才介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。顯然,這與傳統(tǒng)的先介紹神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),再介紹感覺器官的編寫方式不同。這樣編寫的目的是:強(qiáng)調(diào)人體通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應(yīng)周圍環(huán)境的變化;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系;強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本來面目更加合理地學(xué)習(xí)。

本章特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。在教材中設(shè)計(jì)了“觀察與思考”、“探究”、“進(jìn)一步探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“資料分析”和“科學(xué)家的故事”等欄目,此外,還有大量的圖文并茂的編寫處理。這些都是教科書的重要組成部分。例如,本章的“探究”欄目,就不單純是要求學(xué)生開展測(cè)定反應(yīng)速度的活動(dòng),而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并由此增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的自主性。又如,第二節(jié)的“資料分析”是要求學(xué)生在閱讀各神經(jīng)系統(tǒng)組成部分受損的案例后,分析并提出問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容既有利于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng),又有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育方面,除了有傳統(tǒng)的預(yù)防近視等知識(shí)外,第一節(jié)還安排了“課外實(shí)踐”欄目──向盲人獻(xiàn)愛心、第一節(jié)的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目,介紹了角膜移植和角膜捐獻(xiàn)等內(nèi)容。此外,圖文并茂則更是培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好形式。以上這些都是本章教材編寫的特點(diǎn),希望教師們重視并在教學(xué)中將這些欄目與課文等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

同傳統(tǒng)教材相比,本章教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)及生理機(jī)制等內(nèi)容都做了適當(dāng)?shù)暮喕?如神經(jīng)系統(tǒng)的組成、反射的類型等。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,不要求全,避免過難過深。

第一節(jié) 人體對(duì)外界環(huán)境的感知

[教學(xué)策略]

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力體現(xiàn)教材的編寫意圖,每課時(shí)的教學(xué)都要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。由于本節(jié)涉及的內(nèi)容較多,因此本節(jié)教學(xué)可以安排3課時(shí),其中,耳和聽覺、其他感覺器官以及技能訓(xùn)練等,可安排1課時(shí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、處理好章、節(jié)引言中的設(shè)問,如“你是靠什么器官發(fā)現(xiàn)天氣突然變化的?”“想一想你吃飯的情景,當(dāng)時(shí)你都感到什么?”等,一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,充分發(fā)表意見,在學(xué)生有成就感的時(shí)候引出感知外界信息的主要器官的知識(shí)。

2、對(duì)于眼球結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比裝有膠卷的照相機(jī)與眼球以及觀察和分析圖iv46的方式來完成。如果學(xué)生有要求的話,可以適當(dāng)補(bǔ)充介紹脈絡(luò)膜的作用。

3、對(duì)于圖iv47的解釋,可以參考物理學(xué)中的小孔成像原理及實(shí)驗(yàn)裝置,但要在小孔處放置凸透鏡,然后可以引導(dǎo)學(xué)生回答“使人失明的原因有哪些?”等問題進(jìn)行概括,教師要注意滲透關(guān)懷盲人、幫助盲人的意識(shí)。

4、在引導(dǎo)學(xué)生分析圖iv48及進(jìn)一步探究人的瞳孔大小能否改變后,如果學(xué)生需要,教師可以簡要介紹視錐細(xì)胞和視桿細(xì)胞的知識(shí)。

5、有關(guān)近視及其預(yù)防的教學(xué),建議教師仍利用小孔成像裝置,但要加以改造?？梢栽谛】滋幷{(diào)換不同凸度的凸透鏡,引導(dǎo)學(xué)生觀察成像位置的變化,以此理解晶狀體負(fù)擔(dān)過重,晶狀體過度變凸且不能恢復(fù)原狀而形成近視眼的原因。然后,可用鐵絲圍成有開口的橢圓形,將開口處與凸透鏡處相接,與開口相對(duì)的鐵絲部分相當(dāng)于視網(wǎng)膜,這樣就構(gòu)成了一個(gè)簡易的眼球平面模型。當(dāng)用力使鐵絲變得更加橢圓時(shí)(示眼球軸向變長),如果凸透鏡凸度不變,那么所成的物像就會(huì)落在鐵絲(視網(wǎng)膜)的前方,這是近視眼的一種成因。有關(guān)近視的矯正,仍可利用上述演示裝置,在凸透鏡前加一凹透鏡,讓學(xué)生觀察成像位置后移的現(xiàn)象。這種直觀教具的使用,會(huì)起到事倍功半的效果。關(guān)于預(yù)防近視的教學(xué),可先請(qǐng)學(xué)生談一談自己平時(shí)采用的方法,然后再讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)Div50交流感想,以達(dá)成共識(shí)。

6、關(guān)于耳和聽覺的教學(xué),首先要充分發(fā)揮“觀察與思考”欄目的作用,引導(dǎo)學(xué)生了解耳和聽覺的重要性。然后,引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)圖(圖iv51或模型)來認(rèn)知耳的基本結(jié)構(gòu)及各部分的主要功能。最后可通過請(qǐng)學(xué)生敘述導(dǎo)致耳聾的原因,來加深理解。

7、關(guān)于聽覺形成的教學(xué),可通過讓學(xué)生閱讀課文并充分發(fā)表意見,教師進(jìn)行概括總結(jié)的方式進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)注意挖掘該部分教材中的尊重聾人、關(guān)愛聾人、加強(qiáng)自我聽力保護(hù)等方面的內(nèi)涵,并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。

8、關(guān)于觀察與測(cè)量的技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)在課上完成。這個(gè)欄目的內(nèi)容同樣是本節(jié)教材重要的組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力十分有益。關(guān)于向盲人獻(xiàn)愛心的課外實(shí)踐,教師應(yīng)做到有布置、有組織、有引導(dǎo)、有檢查,最好能親自參與。

1、假性近視和真性近視

近視可以分為兩種:一種叫假性近視,也叫調(diào)節(jié)性近視;另一種叫真性近視,也叫軸性近視。中、小學(xué)生眼中的晶狀體彈性強(qiáng),調(diào)節(jié)力大,當(dāng)物體(如書本)距離眼睛很近時(shí),也能看得清楚。但是,如果他們的讀書、寫字等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,或由于采光、照明等條件不好,總把書本放得離眼很近,眼中的睫狀肌總是處于收縮狀態(tài)。久而久之,睫狀肌發(fā)生持續(xù)痙攣,一旦看遠(yuǎn)方物體時(shí),睫狀肌不能放松,變凸的晶狀體也不能恢復(fù)到原來的正常狀態(tài),這就造成了假性近視。中小學(xué)生的近視大多屬于這種類型。如果這時(shí)注意保護(hù)視力,消除引起調(diào)節(jié)緊張的因素,視力可以好轉(zhuǎn)或恢復(fù)到正常。但是,如果不加重視,則睫狀肌的痙攣就不能解除,變凸的晶狀體就不能恢復(fù)正常。再進(jìn)一步發(fā)展,眼軸會(huì)變長,這時(shí)就成為不可恢復(fù)的軸性近視,即真性近視。假性近視和真性近視沒有明顯界限,其變化是逐漸進(jìn)行的。近視眼要配戴適度的凹透鏡來矯正。

2、近視的原因

形成近視眼的原因,一般認(rèn)為主要有兩個(gè)方面,一是遺傳因素,二是環(huán)境因素。其中環(huán)境因素是形成學(xué)生近視的主要因素。學(xué)習(xí)時(shí)間過長、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、采光條件差和課桌椅不合適等,都是形成近視的重要環(huán)境因素。據(jù)1985年全國學(xué)生體質(zhì)、健康調(diào)查研究報(bào)告中統(tǒng)計(jì),學(xué)生中視力不良率7歲時(shí)為792%,18歲時(shí)增高至5328%(表13),可見中小學(xué)生近視眼數(shù)量之多?？朔L時(shí)間用眼和近距離用眼的毛病,可以預(yù)防近視眼的發(fā)生。要真正做到這一點(diǎn),需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生密切配合,做好預(yù)防近視、保護(hù)視力的用眼衛(wèi)生工作。

第二節(jié) 神經(jīng)系統(tǒng)的組成

[教學(xué)策略]

本節(jié)教學(xué)要充分利用教材提供的資料分析和插圖,盡量通過學(xué)生的主動(dòng)參與來開展教學(xué)。對(duì)于第97頁的資料分析,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析四個(gè)病例,并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和提出疑問,從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生的聯(lián)想和疑問,教師應(yīng)給予積極的鼓勵(lì),并給予明確的歸納和指導(dǎo)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)知識(shí)的欲望后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人體神經(jīng)系統(tǒng)的模型或教材中的圖ⅳ52,并通過引導(dǎo)學(xué)生的討論與歸納來完成對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能的學(xué)習(xí)。練習(xí)中的第2題可以納入神經(jīng)系統(tǒng)組成的教學(xué)中。

關(guān)于神經(jīng)元,教學(xué)內(nèi)容不多。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師一定要引導(dǎo)學(xué)生觀看直觀教具,如人體各類細(xì)胞的掛圖等。使學(xué)生能在比較中找出神經(jīng)元與其他細(xì)胞的異同,進(jìn)而了解神經(jīng)元形態(tài)結(jié)構(gòu)的特殊性是與它具有傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)的功能相聯(lián)系的。

第三節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式

[教學(xué)策略]

本節(jié)是本章的一個(gè)重要的組成部分,可用2課時(shí)完成:第1課時(shí)完成有關(guān)反射的教學(xué);第2課時(shí)完成有關(guān)反射弧的教學(xué)。

本節(jié)應(yīng)從學(xué)生常見的或親身體驗(yàn)過的生活現(xiàn)象入手并引導(dǎo)學(xué)生積極參與,這既緊扣人與環(huán)境相互關(guān)系的主題,又容易引起學(xué)生的共鳴,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

要組織好膝跳反射的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。要求每個(gè)同學(xué)都觀察到膝跳反射的現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵措施,一是選準(zhǔn)叩擊部位──膝蓋下方韌帶;二是叩擊時(shí)機(jī)應(yīng)是趁受試者放松且未注意時(shí)。實(shí)驗(yàn)后,教師可以請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)膝跳反射的實(shí)驗(yàn),自己概括出反射的概念。

關(guān)于反射弧的教學(xué),應(yīng)當(dāng)首先充分利用“甩掉燙手饅頭的反射”的事例和圖ⅳ54,要求學(xué)生真正看懂圖ⅳ54,并根據(jù)該圖試著寫出該反射通過的神經(jīng)結(jié)構(gòu)──反射弧。然后,教師可以讓學(xué)生試著寫出膝跳反射的反射弧,以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。條件較好的學(xué)校,教師還可以創(chuàng)設(shè)一些新情境來拓展學(xué)生的思路,如為什么有的同學(xué)注意力集中在膝蓋部位時(shí)未能出現(xiàn)膝跳反射,如何解釋等。

關(guān)于反射類型的教學(xué),教師可以先讓學(xué)生舉一些反射的事例,然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些反射的反射弧是否一定要經(jīng)過大腦皮層,進(jìn)而歸納出簡單反射與復(fù)雜反射(神經(jīng)中樞是大腦皮層)的主要區(qū)別。在復(fù)雜的反射中,還可以區(qū)分出與語言、文字有關(guān)的反射和無關(guān)的反射,強(qiáng)調(diào)前者是人類特有的,因?yàn)槿祟愑姓Z言中樞。在這里應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生舉出事例,如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據(jù)口令做操等等,以加深理解。本節(jié)的教學(xué)不宜出現(xiàn)諸如非條件反射、條件反射、第一信號(hào)系統(tǒng)、第二信號(hào)系統(tǒng)等名詞概念。對(duì)于初中學(xué)生來說,有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)的認(rèn)知程度達(dá)到教科書要求的水平即可。

對(duì)于學(xué)生測(cè)定反應(yīng)速度的探究實(shí)驗(yàn),要給予充分的重視。因?yàn)檫@是第一次由學(xué)生自己獨(dú)立完成一個(gè)完整的探究活動(dòng),包括從提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃和得出結(jié)論的全過程。為此,教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作,如教師可以在第1節(jié)課結(jié)束時(shí),布置各學(xué)生小組圍繞“測(cè)定反應(yīng)速度”作探究設(shè)計(jì);要求在第2節(jié)課前各小組應(yīng)就設(shè)計(jì)方案與教師交流,教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。第2節(jié)的課堂上,教師可以先安排一定的時(shí)間讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案,然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析點(diǎn)評(píng)一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)有創(chuàng)意的假設(shè)和可操作的設(shè)計(jì)方案。有關(guān)“提出問題”部分的要求:1要與該課題──人的反應(yīng)速度有密切關(guān)系。2所提問題最好有發(fā)散性,如人的反應(yīng)速度與測(cè)量用具(尺子材料和長短等)有關(guān)嗎?人的反應(yīng)速度與測(cè)量的時(shí)間(如早上、夜晚)有關(guān)嗎?人的不同結(jié)構(gòu)部位反應(yīng)速度相同嗎?3有關(guān)“作出假設(shè)”部分的要求,應(yīng)與提出的問題具有相關(guān)性。4有關(guān)“制訂計(jì)劃”的要求是,①操作性強(qiáng);②能控制可變因素(設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn));③能注意設(shè)置重復(fù)實(shí)驗(yàn);④所獲取數(shù)值的方法應(yīng)一致。

1、條件反射的建立

關(guān)于條件反射的建立,原蘇聯(lián)的生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法,是以狗作為建立條件反射的對(duì)象來進(jìn)行研究的?，F(xiàn)在,對(duì)于條件反射的研究,除了可以采用上述的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 方法以外,還可以采用電生理的方法。

原蘇聯(lián)生理學(xué)界的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,當(dāng)動(dòng)物進(jìn)食時(shí),味覺感受器的沖動(dòng)沿著傳入神經(jīng)傳到延髓唾液分泌中樞,由此發(fā)出神經(jīng)將沖動(dòng)傳到唾液腺,引起唾液分泌。這是唾液分泌非條件反射在延髓水平的反射弧。味覺感受器的沖動(dòng)在反射弧的途徑上,由側(cè)支經(jīng)過傳導(dǎo)通路上行到丘腦,然后到大腦皮層味覺中樞,形成興奮灶,引起味覺。同時(shí),皮層也發(fā)出下行沖動(dòng),興奮延髓的唾液分泌中樞,促使唾液腺分泌唾液。由此可見,非條件刺激(食物)引起的非條件反射(唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成,同時(shí)又有神經(jīng)沖動(dòng)上傳,引起大腦皮層相應(yīng)代表區(qū)的興奮。條件刺激(鈴聲)也會(huì)引起大腦皮層一定區(qū)域(聽覺中樞)的興奮,形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結(jié)合之后,大腦皮層中的兩個(gè)興奮灶之間在功能上暫時(shí)接通,就發(fā)生了功能上的暫時(shí)聯(lián)系,結(jié)果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時(shí)聯(lián)系到達(dá)非條件反射的皮層代表區(qū),于是引起了它本來不能引起的反應(yīng)──相應(yīng)的條件反射活動(dòng)。形成條件反射的基本條件就是無關(guān)刺激與非條件刺激在時(shí)間上的相結(jié)合(這個(gè)過程叫強(qiáng)化)。任何無關(guān)刺激與非條件刺激結(jié)合應(yīng)用,都可以形成條件反射。

條件反射是動(dòng)物界普遍具有的生理現(xiàn)象,在動(dòng)物進(jìn)化的不同階梯上,暫時(shí)聯(lián)系的接通部位可能不同。較低等的動(dòng)物大腦皮層尚未發(fā)展,腦的其他部位可能是形成原始的條件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳動(dòng)物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關(guān)于暫時(shí)聯(lián)系的神經(jīng)機(jī)理是一個(gè)條件反射學(xué)說的基本理論問題,對(duì)于這個(gè)問題,目前還沒有完全弄清楚,還有待于進(jìn)一步地探討、研究。

2、條件反射的生物學(xué)意義

人和高等動(dòng)物對(duì)內(nèi)、外環(huán)境的適應(yīng),都是通過非條件反射和條件反射來實(shí)現(xiàn)的。非條件反射只能對(duì)恒定的環(huán)境變化進(jìn)行適應(yīng),而條件反射可以隨著環(huán)境的變化而不斷地構(gòu)建,使人和高等動(dòng)物對(duì)于環(huán)境的變化能夠更精確地適應(yīng)。

大腦皮層不僅憑借條件反射活動(dòng)來調(diào)節(jié)人體的行為,而且憑借條件反射活動(dòng)來調(diào)節(jié)各種內(nèi)臟活動(dòng)。所以,大腦皮層是保證人體完整統(tǒng)一和人體與外界環(huán)境統(tǒng)一的最高調(diào)節(jié)者。

3、人類的語言功能

語言功能是人類獨(dú)有的功能。它是人類進(jìn)行思想交流、學(xué)習(xí)、教育、進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)的工具。人類有了語言和思維,就在大腦皮層相應(yīng)地出現(xiàn)了語言中樞,例如,運(yùn)動(dòng)性語言中樞(說話中樞),視運(yùn)動(dòng)性語言中樞(書寫中樞),聽性語言中樞,視性語言中樞(閱讀中樞)。

臨床上發(fā)現(xiàn),說話中樞受損時(shí),可以引起運(yùn)動(dòng)性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話,但是已經(jīng)喪失說話能力,只能發(fā)出單個(gè)的聲音;書寫中樞損壞時(shí),會(huì)引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字,自己也會(huì)講話,手部肌肉雖然能活動(dòng),但書寫、繪畫等精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生障礙;聽性語言中樞受損時(shí),會(huì)引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話,也能聽到別人講話,但不能理解講話的含義,因此,對(duì)別人的問話常是所答非所問;閱讀中樞受損時(shí)會(huì)引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙,但是看不懂文字的含義,變得不能閱讀。

語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據(jù)自己對(duì)條件反射的研究成果,提出了兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)說,來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認(rèn)為,大腦皮層最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)(即條件反射)。信號(hào)的種類是很多的,但是從本質(zhì)上可以將信號(hào)分為兩大類:一類是現(xiàn)實(shí)的具體信號(hào)。例如,食物的形狀,與食物結(jié)合出現(xiàn)的燈光和鈴聲等等,這一類信號(hào)統(tǒng)稱為第一信號(hào)。另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象信號(hào),即語詞。例如,“食物”這一個(gè)語詞,它并不代表某一具體食物,而是一切具體食物(米、面、魚、肉,等等)屬性的概括,是更廣泛、更深刻的抽象信號(hào)。抽象的信號(hào)是在具體信號(hào)的基礎(chǔ)上建立起來的,是具體信號(hào)的信號(hào),所以這一類信號(hào)統(tǒng)稱為第二信號(hào)。對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第一信號(hào)系統(tǒng),這是動(dòng)物和人類所共有的;對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第二信號(hào)系統(tǒng),這是人類所特有的。第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是與人類的語言功能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動(dòng)。

關(guān)于語言功能是怎樣發(fā)生和發(fā)展起來的問題,雖然目前還知道得不夠多,但是可以肯定地說,它與人類的生產(chǎn)勞動(dòng)和大腦皮層的進(jìn)化發(fā)展是有緊密聯(lián)系的。

4、反射的分類

根據(jù)反射的不同特點(diǎn),可以將反射分類如下:

1按照反射形成過程分類,反射可分為非條件反射和條件反射。

2按照生理功能分類,反射可分為防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(與攝取和消化食唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成,同時(shí)又有神經(jīng)沖動(dòng)上傳,引起大腦皮層相應(yīng)代表區(qū)的興奮。條件刺激(鈴聲)也會(huì)引起大腦皮層一定區(qū)域(聽覺中樞)的興奮,形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結(jié)合之后,大腦皮層中的兩個(gè)興奮灶之間在功能上暫時(shí)接通,就發(fā)生了功能上的暫時(shí)聯(lián)系,結(jié)果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時(shí)聯(lián)系到達(dá)非條件反射的皮層代表區(qū),于是引起了它本來不能引起的反應(yīng)──相應(yīng)的條件反射活動(dòng)。形成條件反射的基本條件就是無關(guān)刺激與非條件刺激在時(shí)間上的相結(jié)合(這個(gè)過程叫強(qiáng)化)。任何無關(guān)刺激與非條件刺激結(jié)合應(yīng)用,都可以形成條件反射。

條件反射是動(dòng)物界普遍具有的生理現(xiàn)象,在動(dòng)物進(jìn)化的不同階梯上,暫時(shí)聯(lián)系的接通部位可能不同。較低等的動(dòng)物大腦皮層尚未發(fā)展,腦的其他部位可能是形成原始的條件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳動(dòng)物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關(guān)于暫時(shí)聯(lián)系的神經(jīng)機(jī)理是一個(gè)條件反射學(xué)說的基本理論問題,對(duì)于這個(gè)問題,目前還沒有完全弄清楚,還有待于進(jìn)一步地探討、研究。

2、條件反射的生物學(xué)意義

人和高等動(dòng)物對(duì)內(nèi)、外環(huán)境的適應(yīng),都是通過非條件反射和條件反射來實(shí)現(xiàn)的。非條件反射只能對(duì)恒定的環(huán)境變化進(jìn)行適應(yīng),而條件反射可以隨著環(huán)境的變化而不斷地構(gòu)建,使人和高等動(dòng)物對(duì)于環(huán)境的變化能夠更精確地適應(yīng)。

大腦皮層不僅憑借條件反射活動(dòng)來調(diào)節(jié)人體的行為,而且憑借條件反射活動(dòng)來調(diào)節(jié)各種內(nèi)臟活動(dòng)。所以,大腦皮層是保證人體完整統(tǒng)一和人體與外界環(huán)境統(tǒng)一的最高調(diào)節(jié)者。

3、人類的語言功能

語言功能是人類獨(dú)有的功能。它是人類進(jìn)行思想交流、學(xué)習(xí)、教育、進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)的工具。人類有了語言和思維,就在大腦皮層相應(yīng)地出現(xiàn)了語言中樞,例如,運(yùn)動(dòng)性語言中樞(說話中樞),視運(yùn)動(dòng)性語言中樞(書寫中樞),聽性語言中樞,視性語言中樞(閱讀中樞)。

臨床上發(fā)現(xiàn),說話中樞受損時(shí),可以引起運(yùn)動(dòng)性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話,但是已經(jīng)喪失說話能力,只能發(fā)出單個(gè)的聲音;書寫中樞損壞時(shí),會(huì)引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字,自己也會(huì)講話,手部肌肉雖然能活動(dòng),但書寫、繪畫等精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生障礙;聽性語言中樞受損時(shí),會(huì)引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話,也能聽到別人講話,但不能理解講話的含義,因此,對(duì)別人的問話常是所答非所問;閱讀中樞受損時(shí)會(huì)引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙,但是看不懂文字的含義,變得不能閱讀。

語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據(jù)自己對(duì)條件反射的研究成果,提出了兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)說,來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認(rèn)為,大腦皮層最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)(即條件反射)。信號(hào)的種類是很多的,但是從本質(zhì)上可以將信號(hào)分為兩大類:一類是現(xiàn)實(shí)的具體信號(hào)。例如,食物的形狀,與食物結(jié)合出現(xiàn)的燈光和鈴聲等等,這一類信號(hào)統(tǒng)稱為第一信號(hào)。另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象信號(hào),即語詞。例如,“食物”這一個(gè)語詞,它并不代表某一具體食物,而是一切具體食物(米、面、魚、肉,等等)屬性的概括,是更廣泛、更深刻的抽象信號(hào)。抽象的信號(hào)是在具體信號(hào)的基礎(chǔ)上建立起來的,是具體信號(hào)的信號(hào),所以這一類信號(hào)統(tǒng)稱為第二信號(hào)。對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第一信號(hào)系統(tǒng),這是動(dòng)物和人類所共有的;對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層功能系統(tǒng)叫第二信號(hào)系統(tǒng),這是人類所特有的。第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是與人類的語言功能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動(dòng)。

關(guān)于語言功能是怎樣發(fā)生和發(fā)展起來的問題,雖然目前還知道得不夠多,但是可以肯定地說,它與人類的生產(chǎn)勞動(dòng)和大腦皮層的進(jìn)化發(fā)展是有緊密聯(lián)系的。

4、反射的分類

根據(jù)反射的不同特點(diǎn),可以將反射分類如下:

1按照反射形成過程分類,反射可分為非條件反射和條件反射。

2按照生理功能分類,反射可分為防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(與攝取和消化食

第三篇：神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)教案

神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)

（選自北師大版《生物學(xué)》課本七年級(jí)下學(xué)期第十二章第一節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課標(biāo)要求，在知識(shí)方面“神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)點(diǎn)只需描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成，而“大腦皮層是神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)中樞”這一知識(shí)點(diǎn)，則只需“描述大腦皮層的形態(tài)，說明大腦皮層的基本功能，說明人類條件反射的最突出特征”。

根據(jù)新課標(biāo)理念，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)既要符合課標(biāo)基本要求，又要結(jié)合不同學(xué)校班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)因材施教。由于我校學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)有很好的興趣，尤其對(duì)自身神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)更充滿好奇心，學(xué)生也基本具有很好的想象力，這有利于對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：說出神經(jīng)系統(tǒng)的組成，描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成與大腦皮層的形態(tài)，說明大腦皮層的基本功能及人類條件反射的最突出特征，初步了解大腦的運(yùn)作、潛能和記憶。2.能力目標(biāo)：嘗試解剖腦；收集、整理、分析信息，自主獲得對(duì)大腦功能的認(rèn)識(shí)。3.情感目標(biāo)：通過小組分工合作探究，提高合作能力；通過腦功能探討，提升自信品質(zhì)和自我開發(fā)潛力的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能；條件反射與非條件反射的概念與區(qū)分。教學(xué)難點(diǎn)：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能

教學(xué)參考書：北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書 教學(xué)媒體與課前準(zhǔn)備：PPT、檸檬 教學(xué)過程： 一． 導(dǎo)入

老師：同學(xué)們，你們有聽過“望梅止渴”這個(gè)成語故事嗎？（播放PPT第1頁）學(xué)生：有或沒有。

老師：三國時(shí)期，曹操帶兵出征途中找不到有水的地方，士兵們都很口渴，于是曹操跟士兵說前面有一大片梅林，士兵聽后嘴里都流口水(由于條件反射)，從而暫時(shí)緩解了士兵的口渴。學(xué)生：聽完這個(gè)故事又充滿興趣有帶有疑問。老師：那么，“望梅”為什么可以“止渴”呢？ 學(xué)生：因?yàn)槊泛芩?，聽到就流口水，就可以止渴了?/p>

老師：沒錯(cuò)了，看來同學(xué)們的閱讀面很廣，把生物知識(shí)應(yīng)用到歷史典故去了。原來，“望梅”之可以“止渴”是因?yàn)槲覀冎烂纷雍芩?，從而刺激到我們體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)，所以才會(huì)流口水的。那么我們?nèi)说纳窠?jīng)系統(tǒng)由什么組成的呢？又是怎樣調(diào)節(jié)的呢？下面我們開始本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)——神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)（板書：神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)）。二． 新課講授

知識(shí)點(diǎn)一：神經(jīng)系統(tǒng)的組成

老師：同學(xué)們，剛剛老師觀察到了這一場(chǎng)景：當(dāng)上課鈴響的時(shí)候，同學(xué)們就紛紛的走回到自己的座位，拿起書本準(zhǔn)備上課。那么老師想問你們，你們是通過什么調(diào)節(jié)方式完成這一系列動(dòng)作的呢？ 學(xué)生：不知道。

老師：沒關(guān)系，老師來告訴你們。大家是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)方式完成剛剛的一系列動(dòng)作的。學(xué)生：有些學(xué)生臉上充滿了疑問：什么是神經(jīng)調(diào)節(jié)？

老師：那么什么是神經(jīng)調(diào)節(jié)呢？它是由什么組成的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到書本第71頁，跟老師一起說出神經(jīng)系統(tǒng)的組成。（板書：

一、神經(jīng)系統(tǒng)的組成）學(xué)生：腦、脊髓、腦神經(jīng)、脊髓神經(jīng)??。

老師：好，看來同學(xué)們基本都知道了神經(jīng)系統(tǒng)的組成。知識(shí)點(diǎn)二： 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能

老師：同學(xué)們都知道，我們?nèi)擞蔁o數(shù)個(gè)細(xì)胞組成的，同樣，神經(jīng)系統(tǒng)也是由很多細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞有個(gè)特別的名稱，叫神經(jīng)元。

老師：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。那么神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用兩分鐘的時(shí)間看課本71頁，待會(huì)我叫同學(xué)上來完成PPT上的連線。（板書：

二、神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；播放下一頁P(yáng)PT）

老師：好了，現(xiàn)在有哪位同學(xué)自愿上來完成PPT上的任務(wù)？請(qǐng)舉手。學(xué)生：同學(xué)們都積極的舉手。

老師：好，就叫***同學(xué)上來，其他人比較一下***同學(xué)跟你做的有什么不一樣！老師：好，我們一起來看看***同學(xué)做對(duì)了沒有？ 學(xué)生：對(duì)和不對(duì)兩種情況都有。

老師：咦！剛剛老師聽見有些***同學(xué)說不對(duì)，那請(qǐng)你說說你的答案。學(xué)生：***同學(xué)說出了自己的答案。

老師：現(xiàn)在大家看回書本71頁，圖12—2 神經(jīng)元模式圖，跟著老師一起說出正確答案。這端又大中間又有和核的結(jié)構(gòu)我們稱為胞體，它是神經(jīng)元的代謝中心。在胞體的周圍有很多突起，分為樹突和軸突，短的突起叫樹突，樹突有多個(gè)；長的突起叫軸突，軸突只有一個(gè)，軸突的末端則稱為軸突末梢?？磥?，***同學(xué)是對(duì)的。（板書：

1、結(jié)構(gòu)：胞體，樹突，軸突，軸突末梢）

老師：知道了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)后，現(xiàn)在我們一起來看學(xué)習(xí)神經(jīng)元的功能。當(dāng)神經(jīng)元受到刺激時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種生物電變化，這種生物電變化稱為神經(jīng)沖動(dòng)，簡稱沖動(dòng)。神經(jīng)沖動(dòng)可以由胞體經(jīng)軸突向軸突末梢方向傳導(dǎo)，就好像家里用的電從電源經(jīng)電線傳導(dǎo)到電器上那樣。因此，概括起來，神經(jīng)元的基本功能就是接受刺激，產(chǎn)生沖動(dòng)，傳導(dǎo)沖動(dòng)。（板書：

2、功能：接受刺激，產(chǎn)生沖動(dòng)，傳導(dǎo)沖動(dòng)）

知識(shí)點(diǎn)三：反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式 老師：同學(xué)們吃過檸檬嗎？ 學(xué)生：吃過。

老師：今天老師帶來一個(gè)檸檬（拿出檸檬），看到檸檬后同學(xué)們的口水是不是比沒有見到檸檬之前要多？ 學(xué)生：是。

老師：當(dāng)我們的手碰到火，你有什么反應(yīng)？ 學(xué)生：會(huì)縮手。

老師：當(dāng)眼睛進(jìn)沙子時(shí)，是不是會(huì)不停地眨眼啊？ 學(xué)生：是。

老師：手碰到火會(huì)縮回來、眼睛進(jìn)沙子會(huì)不停眨眼等等，其實(shí)這些都是我們?nèi)梭w受到某些刺激時(shí)做出的反應(yīng)，也就是反射。那么什么是反射呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本72頁找出反射的概念，找出來了嗎？什么是反射？

學(xué)生：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激做出的規(guī)律性反應(yīng)。

老師：對(duì)了，看來同學(xué)們都很認(rèn)真的看書。反射就是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激做出規(guī)律性的反應(yīng)，要記住反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式。（板書：

三、反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式）

老師：那反射需要什么結(jié)構(gòu)才能完成呢？ 學(xué)生：反射弧。

老師：嗯，完成某一反射的結(jié)構(gòu)稱為反射弧。反射弧是由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五部分組成的。那么這五部分各自有什么功能呢？ 老師：感受器是接受刺激、產(chǎn)生沖動(dòng)。那傳入神經(jīng)呢？ 學(xué)生：傳導(dǎo)沖動(dòng)到神經(jīng)中樞。

老師：恩，將沖動(dòng)傳導(dǎo)到神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞在發(fā)出沖動(dòng)，傳出神經(jīng)在將沖動(dòng)傳導(dǎo)到效應(yīng)器，效應(yīng)器做出相應(yīng)的反應(yīng)。

第四篇：《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教案

五蓮三中課時(shí)備課卡（2015年3月）教師姓名

學(xué)科

生物

年級(jí)

高一

日期

3月日

課題

通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

課型

新授

教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)三 維目標(biāo)）

1．知識(shí)目標(biāo)：1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。

2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能

重點(diǎn)、難點(diǎn) 及突破 方法

1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。

2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)形式：課前預(yù)習(xí)學(xué)案活動(dòng)大約時(shí)間：25分鐘

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)及時(shí)間

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

導(dǎo)入：利用教材P16[問題探討]導(dǎo)入新課

我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的問題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射 教師設(shè)置下列問題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考： ⑴人和動(dòng)物各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，以及對(duì)外界刺激作出反應(yīng)主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的，那么神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么呢？

⑵什么是反射？你能舉出幾個(gè)反射活動(dòng)的實(shí)例嗎？草履蟲能夠趨利避害，這屬于反射嗎？ ⑶完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中我們學(xué)習(xí)過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下這兩個(gè)反射的反射弧嗎？（示圖或投影讓學(xué)生分析）⑷如果某人縮手反射的傳入神經(jīng)受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會(huì)有感覺嗎？會(huì)產(chǎn)生縮手反射嗎？如果損傷的是由傳出神經(jīng)或者是脊髓相應(yīng)的中樞呢？

⑸反射弧各部分的結(jié)構(gòu)分別是由什么組成的？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？神經(jīng)元與神經(jīng)纖維、神經(jīng)間有什么樣的關(guān)系？

⑹一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要多少個(gè)神經(jīng)元？神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是怎樣聯(lián)結(jié)的？ 教師歸納和總結(jié)之。

反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？（學(xué)生閱讀教材P16內(nèi)容回答之）興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？ 探究二：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

教師利用多媒體演示“神經(jīng)纖維表面電位差的實(shí)驗(yàn)”過程和現(xiàn)象。電表指針的變化反映了神經(jīng)表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經(jīng)引起的，由此說明刺激會(huì)引起神經(jīng)興奮。教師設(shè)置下列問題讓學(xué)生帶著這些問題閱讀教材P18內(nèi)容。1.要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產(chǎn)生，那么必定引起了電位差的變化。在靜止的時(shí)候神經(jīng)纖維的電位是怎樣的？

2.請(qǐng)根據(jù)圖2-1描述電荷移動(dòng)與電表指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系

3.興奮區(qū)與未興奮區(qū)的電荷發(fā)生怎樣的移動(dòng)？

4.請(qǐng)你描述興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程。5.總結(jié)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)。學(xué)生討論交流回答之，教師再利用多媒體，演示神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生與傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程。

完成一個(gè)反射活動(dòng)至少需要兩個(gè)神經(jīng)元，那么一個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是如何向下一個(gè)神經(jīng)元傳遞的呢？要了解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞原理，首先得了解神經(jīng)元之間的聯(lián)系方式。探究三：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

學(xué)生閱讀教材P19相關(guān)內(nèi)容，教師設(shè)問： 1．突觸前膜是神經(jīng)元的哪部分結(jié)構(gòu)？ 2．突觸前膜的突觸小泡的作用是什么？

3．神經(jīng)遞質(zhì)的種類有哪些？作用是什么？神經(jīng)遞質(zhì)以什么方式進(jìn)入突觸間隙？

4．突觸后膜是神經(jīng)元的哪部分結(jié)構(gòu)？神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的什么結(jié)構(gòu)（物質(zhì)）發(fā)生特異性結(jié)合？

5．興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞嗎？突觸小體、突觸后膜、突觸完成的信號(hào)轉(zhuǎn)換模式各是什么？

6．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的還是雙向的？

7．在一個(gè)反射活動(dòng)中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？

學(xué)生討論交流回答之。教師利用多媒體展示突觸傳遞信息的動(dòng)態(tài)過程，并進(jìn)行歸納和整理。探究四：神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)

[資料分析]教師引導(dǎo)學(xué)生討論教材P20相關(guān)內(nèi)容。教師歸納總結(jié)之。同時(shí)讓學(xué)生明白，控制排尿反射的初級(jí)中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級(jí)中樞在大腦皮層。機(jī)體能夠協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，是不同的中樞之間分級(jí)調(diào)節(jié)的結(jié)果。提問：1.人的高級(jí)中樞是什么？低級(jí)中樞有哪些？

2.成人可以有意識(shí)地控制排尿，嬰兒卻不能，二者控制排尿的神經(jīng)中樞的功能有什么差別？這些例子說明神經(jīng)中樞之間有什么關(guān)系？

3.脊椎動(dòng)物和人的低級(jí)中樞和高級(jí)中樞的分布有什么特點(diǎn)呢？

教師結(jié)合教材P21插圖講解S、H、W、V區(qū)的功能以及這些言語區(qū)損傷可能出現(xiàn)的癥狀。教師總結(jié)歸納之。學(xué)習(xí)與記憶有其生理基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的過程需要各種器官的協(xié)調(diào)作用；遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中只有通過不斷的重復(fù)才能形成長久的記憶。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

反射弧的組成，神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生和傳導(dǎo)的過程。神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 討論和思考

學(xué)生帶著這些問題閱讀教材P18內(nèi)容。學(xué)生討論交流回答

板書提綱：第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

一、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

1、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射

反射活動(dòng)需要經(jīng)過完整的反射弧來實(shí)現(xiàn)。

2、興奮的概念

二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

1、靜息電位：內(nèi)負(fù)外正

2、動(dòng)作電位：內(nèi)正外負(fù)

3、過程：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流

4、興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的特點(diǎn)：雙向傳導(dǎo)

5、產(chǎn)生電位差的原因：Na+內(nèi)流

三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

1、突觸小體

突觸前膜

2、突觸突觸間隙 突觸后膜

3、過程：興奮→突觸小體→神經(jīng)遞質(zhì)→突觸間隙→突觸后膜→興奮或抑制

4、興奮在神經(jīng)元之間傳遞

四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)

教后反思：本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

第五篇：3.2.1 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié) 教案

3.2.1 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

【內(nèi)容與解析】

本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)指的是1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。其核心是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射,理解它關(guān)鍵就是要理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射的應(yīng)用實(shí)例。教學(xué)的重點(diǎn)是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是實(shí)例分析。

【教學(xué)目標(biāo)與解析】

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。

（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。（3）概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。

2．目標(biāo)解析

（1）概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射就是指結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧（由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器構(gòu)成）；反射指的是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動(dòng)物體和人體對(duì)內(nèi)環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞就是指興奮在神經(jīng)纖維上傳遞是以電信號(hào)雙向傳遞的在神經(jīng)元之間是單向的只能由上一個(gè)神經(jīng)元的軸突到下一個(gè)神經(jīng)元的樹突胞體，信號(hào)由電信號(hào)—化學(xué)信號(hào)—電信號(hào)的轉(zhuǎn)化過程。

（3）概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能就是指神經(jīng)中樞分為高級(jí)中樞大腦皮層和低級(jí)中樞脊髓，低級(jí)中樞受到高級(jí)中樞的調(diào)節(jié)；人腦的高級(jí)功能是指語言、學(xué)習(xí)、記憶、思維等方面。

【問題診斷分析】

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元上的傳遞，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生對(duì)這類問題的認(rèn)識(shí)尚淺。要解決這一問題，就要給予學(xué)生一定的例題練習(xí)，其中關(guān)鍵是例題講解要透徹。

【教學(xué)支持條件分析】

在本節(jié)課興奮的傳遞的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用多媒體。因?yàn)槭褂枚嗝襟w，有利于讓學(xué)生直觀的看到傳遞過程。【教學(xué)過程】

引入

假如在你手指下放一根蠟燭，你會(huì)感覺到痛而收回手，這就是一種反射，引出這節(jié)課的內(nèi)容---通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。

問題一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？什么叫反射？

設(shè)計(jì)意圖：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器構(gòu)成；反射指的是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動(dòng)物體和人體對(duì)內(nèi)環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。師生活動(dòng)：（小問題串）

問題1：什么叫神經(jīng)元？ 問題2：反射弧包括？

問題3：反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是什么？

問題4：什么是興奮？興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的？

例題1：叩擊膝蓋下位的韌帶時(shí)，小腿會(huì)發(fā)生突然跳起的反應(yīng)，引起該反射的感受器是()A．痛覺感受器 B．觸覺感受器

C．本體感受器 D．溫覺感受器

變式練習(xí)1某人腰椎部因受外傷造成右側(cè)下肢運(yùn)動(dòng)障礙，但有感覺。該病人受損的部位可能是在反 射弧的()①傳人神經(jīng)②傳出神經(jīng)③感受器④神經(jīng)中樞⑤效應(yīng)器 A．②④ B．①④ C．①② D．②⑤

例題2：下列關(guān)于反射的敘述，錯(cuò)誤的是：（D）A.反射須有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與 B.完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧

C.反射活動(dòng)需要經(jīng)過完整的反射弧來實(shí)現(xiàn) D.有些反射活動(dòng)只需要一個(gè)神經(jīng)元就能完成

變式練習(xí)2下列關(guān)于反射弧的理解，錯(cuò)誤的是：（）

A.反射弧通常由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五部分組成 B.感受器接受刺激后，能產(chǎn)生興奮

C.感受器由感覺神經(jīng)元的神經(jīng)末梢所組成 D.效應(yīng)器由運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的神經(jīng)末梢所組成

問題二：興奮在神經(jīng)纖維上是怎么傳導(dǎo)的？

設(shè)計(jì)意圖 興奮的傳遞包括了傳遞方式和電位變化及傳遞的特點(diǎn)

師生活動(dòng)：（小問題串）

問題1：興奮在神經(jīng)纖維上傳遞的方式是什么？ 問題2：什么叫靜息電位、動(dòng)作電位、局部電流？ 問題3：傳遞有什么特點(diǎn)？

例題3: 當(dāng)神經(jīng)纖維的某一部位受到刺激而產(chǎn)生興奮時(shí)，興奮部位的膜就很快地發(fā)生一次電位變化(A)A．膜外由正電位變?yōu)樨?fù)電位 B．膜外由負(fù)電位變?yōu)檎娢? C．膜內(nèi)由正電位變?yōu)樨?fù)電位 D．膜內(nèi)外電位不變

變式練習(xí)3興奮沿著神經(jīng)纖維向前傳導(dǎo)時(shí)，局部電流的形成是()A．細(xì)胞膜內(nèi)的興奮部位與鄰近的未興奮部位形成電位差 B．細(xì)胞膜內(nèi)的興奮部位與鄰近的未興奮部位沒有電位差 C．細(xì)胞膜外的興奮部位與鄰近的未興奮部位沒有電位差 D．細(xì)胞膜內(nèi)外的興奮部位與鄰近的未興奮部位都沒有電位差

問題三：興奮在神經(jīng)元之間是怎樣傳遞的？

設(shè)計(jì)意圖 由上一個(gè)神經(jīng)元軸突最后一個(gè)小枝末端膨大叫做突觸小體和下一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突構(gòu)成突觸，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的單向的。師生活動(dòng)：（小問題串）

問題1：什么叫突觸小體？ 問題2：傳遞的特點(diǎn)是什么？

例題4：下圖為突觸結(jié)構(gòu)模式圖，下列說法不正確的是（B）

A．在a中發(fā)生電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)的轉(zhuǎn)變，信息傳遞需要能量 B．①中內(nèi)容物釋放至②中主要借助于突觸前膜的主動(dòng)運(yùn)輸 C．①中內(nèi)容物使b興奮時(shí)，興奮處膜外為負(fù)電位

D．②處的液體為組織液，傳遞興奮時(shí)含有能被③ 特異性識(shí)別的物質(zhì)

變式練習(xí)4下圖表示三個(gè)通過突觸連接的神經(jīng)元?，F(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激,則能測(cè)到動(dòng)作電位的位置是

A．a(chǎn)和b處

B．a(chǎn)、b和c處

C．b、c、d和e處

D．a(chǎn)、b、c、d和e處

問題四：神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣進(jìn)行分級(jí)調(diào)節(jié)的？

設(shè)計(jì)意圖 中樞神經(jīng)包括低級(jí)和高級(jí)中樞，低級(jí)中樞首高級(jí)中樞的調(diào)控。師生活動(dòng)：（小問題串）

問題1：什么叫中樞神經(jīng)系統(tǒng)？

例題5：調(diào)節(jié)體溫、水平衡的中樞在，維持生命必要的中樞在，排尿的初級(jí)中樞在

變式練習(xí)5某病人上肢的感覺和運(yùn)動(dòng)功能正常，視、聽覺正常。但下肢的感覺和運(yùn)動(dòng)功能喪失，最有可能受損的部位是()

A．大腦皮層 B．腦干 C．小腦 D．脊髓胸段

問題五：人腦的高級(jí)功能有哪些？

設(shè)計(jì)意圖：人和動(dòng)物的根本區(qū)別在于人是以概念為基礎(chǔ)的。師生活動(dòng)：（小問題串）

問題1：人腦有哪些高級(jí)功能？

問題2：大腦皮層收到損傷會(huì)出現(xiàn)哪些癥狀？

例題6：某人能看懂文字和聽懂別人的淡話，但不能用詞語表達(dá)自己的思想，這表明他的大腦受到損傷，受傷的區(qū)域是(B)A．大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū) B．大腦皮層S區(qū)

C．大腦皮層內(nèi)側(cè)面某一特定區(qū)域 D．大腦皮層H區(qū)

變式練習(xí)6某人能看懂文字和會(huì)講話，但不能聽懂別人的談話，這表明他的大腦受到損傷，受傷的區(qū)域是()A．大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū) B．大腦皮層S區(qū)

C．大腦皮層內(nèi)側(cè)面某一特定區(qū)域 D．大腦皮層H區(qū)

【目標(biāo)檢測(cè)】

1．已知突觸前神經(jīng)元釋放的某種遞質(zhì)可使突觸后神經(jīng)元興奮，當(dāng)完成一次興奮傳遞后，該種遞質(zhì)立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質(zhì)的水解，這種藥物的即時(shí)效應(yīng)是()A．突觸前神經(jīng)元持續(xù)性興奮 B．突觸后神經(jīng)元持續(xù)性興奮 C．突觸前神經(jīng)元持續(xù)性抑制 D．突觸后神經(jīng)元持續(xù)性抑制

2．有人在研究脊髓前角內(nèi)的兩相鄰神經(jīng)元時(shí)發(fā)現(xiàn)，在有乙酰膽堿阻斷劑(破壞乙酰膽堿的作用)的情況下，刺激上一個(gè)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的軸突，下一個(gè)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元沒有興奮產(chǎn)生；而用電生理微電泳法將乙酰膽堿作用于

下一個(gè)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的突觸后膜，發(fā)現(xiàn)該神經(jīng)元有興奮產(chǎn)生。這證明()A．乙酰膽堿是這兩個(gè)神經(jīng)元之間的神經(jīng)遞質(zhì) B．乙酰膽堿是這兩個(gè)神經(jīng)元的營養(yǎng)物質(zhì) C．乙酰膽堿是下一個(gè)神經(jīng)元所產(chǎn)生的 D．乙酰膽堿是所有神經(jīng)元之間的神經(jīng)遞質(zhì)

3．某些麻醉劑是一種神經(jīng)遞質(zhì)的阻斷劑，當(dāng)人體使用這種麻醉劑后，痛覺消失了，而其他大部分神經(jīng)的傳遞功能正常。這一事實(shí)說明()A．不同的神經(jīng)纖維是以不同的神經(jīng)遞質(zhì)傳遞的 B．不同神經(jīng)元之間的神經(jīng)遞質(zhì)可能不同 C．所有神經(jīng)元之間的神經(jīng)遞質(zhì)可能相同 D．麻醉劑能作用于大腦皮層，使人意識(shí)模糊

4、圖2—5為脊髓反射模式圖，請(qǐng)回答：

(1)下列對(duì)反射弧結(jié)構(gòu)的敘述，錯(cuò)誤的是()A．①代表傳出神經(jīng) B．③代表神經(jīng)中樞的突觸 C．M代表效應(yīng)器 D．S代表感受器

(2)在反射弧中，決定神經(jīng)沖動(dòng)單向傳導(dǎo)的原因是()A．沖動(dòng)在S中單向傳導(dǎo) B．沖動(dòng)在②中單向傳導(dǎo) C．沖動(dòng)在③中單向傳導(dǎo) D．沖動(dòng)在①中單向傳導(dǎo)

(3)在③中與興奮傳導(dǎo)有關(guān)的化學(xué)遞質(zhì)是______________.(4)假設(shè)M是一塊肌肉，現(xiàn)切斷a處，分別用閾值以上的電流刺激Ⅱ、Ⅲ兩處，則發(fā)生的情況是：刺激Ⅱ處，肌肉______________；刺激Ⅲ處，肌肉______________。

【教學(xué)反思】

1.本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興奮的傳導(dǎo)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在掌握上述內(nèi)容時(shí)，一定要注意聯(lián)系反射模式圖，并注意在實(shí)際中的應(yīng)用。如臨床上用藥物局部麻醉的機(jī)理是什么？（藥物抑制突觸小泡釋放遞質(zhì)，興奮不能傳遞）

2.可以通過課外探究與思考來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如： 1）探究局部麻醉藥物的可能作用機(jī)理。

2）試比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度與電流在金屬導(dǎo)線上的傳導(dǎo)速度。

3.在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評(píng)價(jià)為主，著眼于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)方法教育。設(shè)定知識(shí)、能力、態(tài)度觀念等方面的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置各種類型的形成性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。最后分層設(shè)置一些經(jīng)典練習(xí)題，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

【小結(jié)】

神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射： 興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)：

興奮在神經(jīng)元之間的傳遞： 神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)： 人腦的高級(jí)功能：

【配餐作業(yè)】

完成《練出高分》P45，1—6題