第一篇：EEC英語八年級Unit11Reduce,ReuseandRecycle說明文閱讀課教學設(shè)計及反思

EEC英語八年級Unit11Reduce,ReuseandRecycle說明文閱讀課

教學設(shè)計及反思

一、教材分析

Unit 11的閱讀課以“Reduce，Reuse and Recycle”為內(nèi)容，是單元教學的重點。本節(jié)課不僅延續(xù)了前幾個單元的環(huán)保話題，更將此話題進一步深入討論，通過閱讀讓學生明確愛護環(huán)境的具體做法?！冻踔杏⒄Z課程標準》要求八年級學生達到四級目標，即能讀懂簡單文章，能嘗試使用不同資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結(jié)果，能在學習中互相幫助，分享學習成果。根據(jù)此目標的描述，結(jié)合本篇說明文的內(nèi)容，以思維導圖為載體進行閱讀教學，同時鼓勵學生在閱讀過程中互助合作，以思維導圖的形式展示學習成果，檢驗其對所讀文章的理解。

二、學生分析

八年級學生思維活躍，已經(jīng)有相當?shù)恼Z言知識儲備，他們競爭意識、合作意識都很強，并喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，展示學習成果。但他們?nèi)狈﹂喿x策略，信息搜集和整理的能力有待提高。結(jié)合學生實際情況，在教師思維導圖的引導下，學生通過發(fā)散思維，自制思維導圖，給更多學生表達、合作以及展示的機會，并在教學中積極傳授閱讀策略。

三、教學目標、重點、難點

教學目標：

①知識目標：學習本課重要的單詞reuse，recycle，reduce，refillable，continue，breathe，improve；理解文章意義；掌握基本的閱讀策略，通過閱讀進行篇章結(jié)構(gòu)的梳理，并能夠以思維導圖形式展示學習成果。

②能力目標：采用情境教學，思維導圖，整體閱讀，研讀，問答，討論等方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，以教師為主導，學生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)，多媒體貫穿課堂教學始終。

③情感目標：教導學生從我做起，從小事做起，愛護環(huán)境，增強環(huán)保意識。

教學重點：閱讀篇章的整體把握和細節(jié)理解，掌握閱讀策略，明確文章結(jié)構(gòu)。

教學難點： 通過合作以思維導圖形式展示學習成果，檢驗其對所讀文章的理解。

四、教學步驟

1.師生問候，導入新課。

教師通過多媒體展示一幅思維導圖，幫助學生尋找圖中的構(gòu)詞規(guī)律，旨在通過加前綴構(gòu)新詞的規(guī)律引導學生寫出已學以及預習本課后所了解的 “re”為前綴的詞匯，從而引出seduce，reuse and recycle閱讀教學內(nèi)容。

附：學生課堂成果

2.跟錄音機朗讀課文。

設(shè)計意圖：

①通過跟讀，糾正學生發(fā)音。

②整體閱讀，判斷出說明文體，抓住文章中心。

3.自由朗讀后，回答問題。

幫助學生進一步熟悉課文內(nèi)容，問答同時逐步完善教師思維導圖內(nèi)容，針對開放性問題，積極發(fā)散學生思維，自制思維導圖，小組展示。

① What problems do people face now？

② What would the problems cause？

③ What other environmental problems do we face now？

小組討論后以思維導圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。

附：學生課堂成果

④ According to the text，what can we do to make things better？

⑤ What can we reuse，reduce and recycle？

⑥ What others things can we do to protect the environment？

小組討論后以思維導圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。

附：學生課堂成果

4.學生齊讀后，教師以思維導圖的形式對通篇文章進行總結(jié)。

5.布置家庭作業(yè)。

作業(yè)一：上網(wǎng)搜集protect the environment的信息，培養(yǎng)學生信息搜集的能力。

作業(yè)二：讓學生自己制作一個愛護環(huán)境小海報，培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及語言運用能力。

以上兩項作業(yè)學生可任選其一，給不同層次學生更多的選擇空間。

五、板書設(shè)計

Unit 11 Reduce，Reuse and Recycle

六、教學反思

本課通過閱讀教學，讓學生了解說明文文體知識，了解文章篇章結(jié)構(gòu)，積累語言知識，并能夠用思維導圖的形式展示文章內(nèi)容及脈絡(luò)。很多小組在教師的示范引領(lǐng)下繪制出形象化、具體化的思維導圖，他們將枯燥無味，冗長煩瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解上幫助記憶和接受，這極大地提高了學生學習英語的興趣，增強了自主學習意識。幫助學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎(chǔ)。但由于課堂時間有限，部分小組的思維導圖展示不夠具體、美觀，有待在今后的課堂上，更多地讓學生進行思維導圖的繪制實踐。

本文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題“思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略與理論研究”（課題編號：JJC1212061）研究成果之一。

第二篇：EEC英語.教學設(shè)計及反思doc

《EEC英語》第七冊Lesson Two New friend , Jenny(I)教學設(shè)計及教學反思

-----大興安嶺地區(qū)松嶺區(qū)第一小學

馬慧玲

教學內(nèi)容：

本課時的教學內(nèi)容是《EEC

英語》第七冊Lesson Two New friend , Jenny(I)第一課時。教學目標 認知目標：

(1)能正確聽，說，讀，寫詞匯：New friend, live ,west ,east

（2）能正確聽，說，讀，寫句型：Where did you live in ______ ? I lived in _______.（3）能弄懂否定疑問句 ：Isn’t Ottawa in the west /east ? 2 技能目標

進一步培養(yǎng)學生語言綜合運用能力及交際能力。3情感目標

（1）通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，發(fā)展學生的閱讀能力。培養(yǎng)學生良好的合作習慣和學習興趣。(2)教學重、難點 能正確聽、說、讀、寫本課時的新詞匯和句型。2 能熟練運用本課所學的詞匯和句型進行交際活動。教學準備

多媒體課件、錄音機、Jenny的圖片

教學設(shè)計理念

《英語課程標準》明確指出，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)和歸宿。所以使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發(fā)展自主學習能力和合作精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要目標之一。本著這一思想與理念，我在設(shè)計本課時注重創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生在正確指導下習得語言，參與交際活動，從而體驗學習英語以及用英語交流的樂趣和愉快感。教學過程

Step 1 Warming up

T : We have some guests in our class.They are our new friends , too.Are you happy ? Ss : Yes.T : Let’s say them to Hello.Ss : Hello, welcome to our class.T: Let’s sing a song for them.Ok? Ss : Hello song.(設(shè)計意圖：聽與教學內(nèi)容有關(guān)的歌曲，多媒體播放有關(guān)交朋友的畫面。創(chuàng)設(shè)生動活躍的教學氣氛。在極短的時間內(nèi)吸引住學生，給人一種“課伊始，趣已生”的感覺，同時與聽課老師打招呼、交朋友也緩解了學生緊張的心里狀態(tài)，并為學習新課做好了鋪墊。)

Step 2 Presentation and practice 1 教師激勵評價，引出課文主題。

T : You did a good job.I like you very much.We are friends.Would you like to make a new friend.Ss : Yes.We’d love to.T : Ok.Boys and girls ,Today we have a new friend here.(Look at the screen)This is our new friend.(show the picture of Jenny)（課件播放Jenny錄音）

Jenny : Hi.I’m your new friend..Nice to meet you.Do you have any questions ?Now you can ask me.S1 :What’s your name ? Jenny : My name’s Jenny Brown.S2: Are you from China ? Jenny :No.S3 : Are you from U.S.A ? Jenny :No.Guess again.S4 :Are you from Canada ? Jenny : Yes.I’m from Canada.（通過人機對話，創(chuàng)設(shè)互動情境）

T ：Very good.Then where did she live ? Do you know ? Let’s go and find the answer in Lesson 2(教師順勢板書課文主題 New friend, Jenny!)（設(shè)計意圖：對學生的表現(xiàn)給與表揚，教師提出問題，引出本課學習主題New friend ,Jenny!學生看到題目后，會產(chǎn)生進一步學習的欲望。)2 learn the new words

（課件呈現(xiàn)課文插圖，配有新單詞。根據(jù)學生猜測依次學習新單詞，錄音機播放原聲磁帶。）（設(shè)計意圖：小組討論，通過猜測，讓學生充分發(fā)揮自主學習單詞的能力，營造良好的學習氛圍，提高了學生的拼讀能力。）T ：（通過信息反饋，把重點放在第三幅插圖上）Look at the picture 3.What’s this ? It’s a compass.（指南針）

（根據(jù)指南針的四個基本方向，教授上北、下南、左西、右東。north, south, west, east 重點掌握west east.并故作神秘的說，指南針除了這四個方向以外，還有四個方向。當學生恍然大悟的說出東北、西北、東南、西南 怎么用已有的英語說呢？拓展出northeast northwest southeast southwest）Game : response quickly

I’m a compass.Which direction is it ?（設(shè)計意圖：，教師借用直觀的肢體語言操練所學單詞，讓學生在有趣，有意義的情景中進行單詞教學。使單詞教學避免了單一化，不讓學生感到枯燥。課堂教學也可根據(jù)具體情況適當補充，擴充他們的詞匯量，鍛煉自主學習能力。）

.3.Use the screen to present the text.lead students into learning the text a Watch the flash of the text.（用生動有趣的課件引出課文內(nèi)容，這樣學生可以很好的理解課文對話內(nèi)容。然后小組交流自學課文，劃出不懂的單詞。Ottawa 教師講解Ottawa is the capital of Canada.并點擊鼠標，出示American map 點擊渥太華問，Where is Ottawa ?生答：It’s in the east.）Point to “Where did you live in Canada ? I lived in Ottawa.” Students read three times.(男生讀，女生讀，分組讀。)Let’s chant Where did you live in Heilongjiang ? I live d in Daxinganling.Where did you live in Daxinganling ? I lived in Songling.(設(shè)計意圖 ：節(jié)奏感強的chant ,一直是孩子們喜歡的。讀著他們熟悉的地名更覺得有意思。這樣理解新句型更容易接受，而且記憶準確，以舊帶新，降低了知識點的難度。)Show :Find the differences and the same.Isn’t Ottawa in the west ? No.It’s in the east.Is

Ottawa in the west ? No.It’s in the east.(小組匯報后，教師總結(jié)，第一個句子是否定疑問句。第二個句子是一般疑問句。但答語相同。)（設(shè)計意圖：通過對比發(fā)現(xiàn)這兩個句型的異同。培養(yǎng)了學生自主——發(fā)現(xiàn)——探究的學習能力。讓學生體驗到了成功的喜悅。）Step 3 Consolidation

Read the text（跟讀—自讀—對讀）

（設(shè)計意圖 ：通過各種形式的朗讀，讓學生更熟悉課文內(nèi)容，強化訓練學生朗讀課文的語感，語調(diào)，提高學生朗讀課文的水平。）

Watch the flash again and act out the text.(Make a competition to choose the best group , the best teacher , the best Jenny.Check in groups.)（設(shè)計意圖：利用任務(wù)型教學 模式，分小組表演課文對話，每組組長分配角色，然后小組匯報表演，互評。讓學生對所學語言進行重組加工，為學生提供展示自己的機會，培養(yǎng)學生連續(xù)表達能力。并且，老師與學生的相互評價相結(jié)合，體現(xiàn)了評價主體的多元化。）Step 4 Extension

Make a dialogue Look at the screen

Show the pictures of Yaoming ,Liuxing , Michael Jordan.And show personal information : Yaoming is from Shanghai of China.Liuxing is from Beijing of China.Michael Jordan is New York of American.（設(shè)計意圖：通過名人的個人信息引導學生創(chuàng)編對話，并進行表演。綜合運用所學語言知識，用所學語言去做事，在做事的過程中運用語言。）Step 5 Sum up

Let the students choose a best student and a best group.Give the group and the student prizes.And then give the other groups some red stars.Tell them they made a great progress.(設(shè)計意圖 ：評價不僅僅只是針對語言技能單個方面，更要關(guān)注學習態(tài)度、情感、集體協(xié)作意識等方面，挖掘每一位學生的閃光點。)Step 5 Homework 1 Copy the new words and text.2Listen to the tape this lesson.3 Do a survey Surf the internet and find some famous man’s personal information.Then make a dialogue with your good friend.and please write it down if you can.（設(shè)計意圖：作業(yè)為不同層次，不同需要的孩子提供了可以選擇的機會，使每個孩子得到滿足，體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。）

教學反思

本課教學對象是有一定基礎(chǔ)六年級學生。由于平時注重拼讀能力的培養(yǎng)，學習新單詞并不難。根據(jù)本課的教學目標，我設(shè)定本課的中心任務(wù)是介紹所在地區(qū)的方位，了解美國、加拿大等英語國家的地理特征。這節(jié)課以“介紹新朋友Jenny”為話題，設(shè)計了豐富多彩的教學活動。課堂實施過程體現(xiàn)了學生“自主---探究---合作”的學習方式，師生合作、互動的教學策略，體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位，體現(xiàn)了自主學習的特色，體現(xiàn)了《英語課程標準的精神》。一 激發(fā)興趣，關(guān)注學生情感

英語教學不管哪個教學階段都應始終在學生感興趣的情形下來進行，尤其是六年級的教學，更應關(guān)注學生的學習興趣。因此在本節(jié)課的教學中，我采用多媒體輔助教學，設(shè)計靈活多樣的教學形式，如游戲、競賽、歌曲等吸引學生參與，讓學生在學習過程中收獲成功，感受學習的快樂，刺激學生學習的深層興趣。在單詞教學中，我設(shè)計了看圖猜單詞，大大提高了課堂教學效率。根據(jù)學生的實際情況，我重點操練了west /east 及它們的六個拓展詞。Suppose I’m a compass.我用TPR法，游戲response quickly 來鞏固所學單詞。利用有節(jié)奏的韻句chant，掌握重點句型，讓學生感到又新奇又易記。而且將所學內(nèi)容拓展到日常生活之中。利用發(fā)現(xiàn)法引導學生自己體會什么是否定疑問句。這樣的課堂教學，學生有思有得，有得有樂，有樂又有趣，而興趣就是學生學習的最好老師。

二 注重活動，倡導實踐交流

在學習過程中從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、和交流的學習方式，運用以課堂活動為主的任務(wù)型教學，讓學生通過閱讀、思考、猜測、調(diào)查、交流和合作等活動完成任務(wù)。體現(xiàn)了“Learn by doing ”，“ Learning by using ”的教學理念。運用多媒體課件播放課文錄音，利用任務(wù)型教學讓學生仔細傾聽，聽懂后熟讀課文，然后在“Make a dialogue ”活動中，學生利用網(wǎng)絡(luò)上的名人的個人資料獲取的相關(guān)信息創(chuàng)編對話設(shè)置任務(wù)，并小組合作匯報表演。在完成任務(wù)的過程中提高了英語綜合語言運用能力。培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作的能力。

三 凸顯自主，促進自主發(fā)展

學生是學習的主人，教師是學生的引導者，因此要讓學生形成有效的學習習慣和策略.在課文教學中,我注重學生自學能力的培養(yǎng),讓他們進行小組討論、交流、自學課文中的新單詞和句型，理解課文內(nèi)容.同時注重提高學生的“聽、說、讀、寫”能力。通過仿照課文自編對話，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的空間，能自信的展示自己。最后作業(yè) 采用了自由選擇的形式，更體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。本課在關(guān)注教學質(zhì)量的同時，也關(guān)注了學生的心理，通過多樣化的評價來緩解學生的學習壓力。這樣給學生一個公正的評價，使學生能得到收獲知識的快樂。給學生降壓，給學生減負，還學生一個輕松、明朗的學習心情。促進了學生的自主發(fā)展。

總之，在這節(jié)課的教學中，我始終以新課程理念為指導，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生主動思維，大膽實踐，在寬松愉悅的環(huán)境下輕松地學習，真正成為了學習的主人。

第三篇：EEC Unit 5 復習課教學設(shè)計

EEC Unit 5 復習課教學設(shè)計

一、教學理念

1、課程改革的重點是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，強調(diào)從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與，合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，突出語言使用的實用性，使教材內(nèi)容與實踐生活相結(jié)合，體現(xiàn)情境交際的真實性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，開展交際活動，使語言形式與意義緊密聯(lián)系，讓學生在活動中學會表達，學會尊重他人。

3、充分體現(xiàn)了學生的主體地位，采用多種手段，使每一個學生都能合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高語言運用技能，并充分展現(xiàn)個性，發(fā)展心智，拓展視野。

二、教材分析

本單元是EEC初中英語教材初三年級上冊冊第五單元的內(nèi)容，本節(jié)課是一個單元復習課，主要話題是關(guān)于旅行（Travel），通過明信片談?wù)撀糜我皇拢纱艘鲫P(guān)于旅游其它的話題，通過復習進一步掌握賓語從句。教學重點、難點：

重點：理解課文，掌握賓語從句；

難點：通過每一任務(wù)的教學掌握賓語從句和本單元知識點的運用。教學手段：

運用電腦課件、影片、現(xiàn)代化教學手段，使課堂生動形象充滿活潑的氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成本單元的任務(wù)和目標。

三、學生分析

初三的學生能夠掌握教材中的基本知識，想象力豐富，但自我表現(xiàn)的積極性相對弱于初

一、初二學年，通過創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)，引導學生去思考，發(fā)揮學生豐富的想象力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生既在知識領(lǐng)域提高了水平，又在語言運用能力方面得到了完善。

四、教學目標：

1、進一步掌握賓語從句和本單元的主要知識點。

2、利用情景教學、任務(wù)型教學等手段培養(yǎng)學生的英語表達能力。

3、通過學習本單元知識，結(jié)合身邊的實際情況，體會學習英語的樂趣。

五、教學內(nèi)容

本課是四年制EEC初三英語教科書上冊第五單元的復習課。第五單元復習課主要是圍繞Travel這個主題展開多種教學活動，設(shè)置的主要情景和任務(wù)是旅游方面的知識，本單元需要學生掌握的重點是旅游詞匯用法和賓語從句的用法。

（1）本單元復習以Travel為主線，讓學生說去過什么地方旅游，怎么去的，什么時候去的，旅游應該做哪些準備，乘火車好還是乘飛機好？強調(diào)了知識的連貫性和遷移性，由學過的知識操練，恰當好處地轉(zhuǎn)向生活實際之中，由北京故宮擴展到整個中國的風景名勝。讓學生有一個如臨其境的感覺，從中讓學生接受愛國主義教育。由一張故宮的明信片談到旅游，進而轉(zhuǎn)移到學生的日常生活之中，將書本上死板的文字變成生活中活潑的現(xiàn)實。

（2）體現(xiàn)學科知識的滲透，通過學生介紹自己旅游過的地方，學生介紹了地點，所在的省份，將地理知識與英語知識進行合理整合，在提高學生英語知識的同時，鼓勵了學生主動思維，大膽實踐，充分開闊了學生的視野。使學生認識到英語學習是涉及綜合知識運用的一種學習。

（3）能力的組合：通過學生的照片討論，不但提高了學生的審美情趣，而且培養(yǎng)了學生的想象能力和現(xiàn)實交際能力，同時使學生的協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。

（4）情景的體現(xiàn)：這節(jié)課給學生自編、自演、自練、辯論的機會，充分調(diào)動了全體學生的獨立思考創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生合作意識，給學生帶來了成功的感受。

（5）采用多種教學手段解決了重點難點，充分利用電影、照片等大容量的優(yōu)勢，為學生設(shè)疑、解決問題提供了思維和想象的空間。（6）教學方式的構(gòu)建： a.教學信息的搜集

在生活的實踐中讓學生利用自己的實際物品-旅游照片進行操練。b.教學經(jīng)歷與體驗

這一節(jié)課我利用了任務(wù)型教學方法，用情境教學法組織整個單元的教學內(nèi)容，讓學生主動地活躍起來，改變了過去的老師一言堂的教學方式，形成了新型的愉快輕松的教學氛圍，讓師生、生生互動起來。c.教學參與的切入 本著“以教師為主導，學生為主體”的新的教學理念，進行教學。利用學生感興趣的方式方法來進行教學，利用循序漸進的方式方法將知識講解層層遞進，讓學生樂于學習，樂于表達，反復操練，步步提高。d.教學評價

體現(xiàn)學生的主體地位。讓學生作積極的參與者和合作者，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)學生的合作精神。在教學過程中完成師生評價，生生評價。

六、教學流程 Step 1 基礎(chǔ)復習

（一）自主梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教師根據(jù)復習內(nèi)容，設(shè)計好復習課的教案，在學案中為學生設(shè)計一個知識梳理的平臺，引導學生自主地完成知識的梳理。如：以詞匯為中心以教材為依據(jù)進行發(fā)散復習，達到整理知識點、理順關(guān)系、構(gòu)建知識體系的目的。postcard on the postcard

在明信片上

the postcards from the Palace 來自故宮的明信片 sell postcard

賣明信片

sell so many postcard 賣如此多的明信片 just one postcard 只一張明信片

a set of 20 postcards

一套20張的明信片 black and white postcards 黑白明信片 large postcards

大明信片 send you a postcard 給你寄一張明信片 get smaller postcards 要小一些的明信片 our best postcards

我們最好的明信片 palace the Palace Museum 故宮 the Summer Palace

頤和園

the postcard from Palace 來自故宮的明信片 work in Palace

在故宮工作 inside the Palace

在故宮里面 near the exit of the Palace 在故宮出口附近 step n.邁步，腳步聲，臺階，階段，步伐，步態(tài) stand on the steps

站在臺階上

sit on the top step 坐在最高的一級臺階上 take a step towards the door 向門邁一步 take steps to do sth 采取行動做某事 only a few steps farther 幾步之遙 only steps away

幾步之遙

What’s the next step? 下一步怎么辦？ hear steps outside

聽見外面有腳步聲 do sth.step by step

一步一步地做某事 v.踩，踏，邁步

step forward

向前邁一步 step on your foot

踩到你的腳上 Don’t step on the grass!請勿踐踏草坪！tourist n.(tour-----tourism)go on a tour

去旅行

tourists on vacation

度假的游客 a foreign tour

國外旅行 tourist agency

旅行社 guide n./ v.a guide book

指南 guide sb.To Sw.=show sb to take sb’s picture

給某人照相 = take a picture of sb Take picatures of the sea make a good picture

拍一張好照片 set n.一套，一組 / v.擺放 調(diào)整,安排 降落 建立 a set of 20 postcards a set of glasses a TV set

一臺電視機

set the food on the table 把食物擺在桌子上 set my watch by TV

按照電視調(diào)表 set the table for supper 放好桌子吃晚飯 set a date for the wedding 定婚期 set off

開始 set out

出發(fā) set up

建立

set up a good study area 建立一個好的學習環(huán)境 set a good example for sb 為? 樹立好榜樣 fire n./ v.a big fire

一場大火 some fires

幾場火

keep calm in a fire

在火中保持冷靜 be on fire

著火

set fire to the dry grass 點燃干草

his speech lacked fire.他的言辭缺少熱情。catch fire

著火 play with fire

玩火

set fire to sth.= set sth.on fire 放火

v.點燃，射擊，對某人急速說話，解雇，點火，發(fā)動，激發(fā) fire at the enemy

向敵人射擊 fire one’s gun at sb.把槍瞄準某人射擊 fire questions to us

向我們提出問題 sb.be fired

golden the Golden Stream golden tower

golden hours

golden rice

gold medal

exit--entrance

某人被解雇

金水河 金色的塔 黃金時間 金色的稻米 金牌

第四篇：說明文教學反思新課

教學反思

今天上了一節(jié)說關(guān)于如何閱讀明文的一節(jié)復習課

首先導入課文部分，小結(jié)近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。從定義開始——展開了本課的教學。

在教學中我注重了三點：

1．強化了學生對知識點掌握。在整個教學過程中，都突出了如何閱讀“說明文”這一教學重點。

2．注重學生對答題技巧的掌握，利用課件介紹了說明文的相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及答題方法。

3．試著培養(yǎng)學生敢于思考、敢于質(zhì)疑的習慣，讓學生掌握答題的方法的同時并體驗到學習的快樂。

在本節(jié)課的教學之中我覺得有下述幾方面需要改進：

1．在教學的過程中，沒有開展小組內(nèi)、小組間的討論，師生間的合作與交流的少，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性，學生很是被動，教師應充分考慮到予以學生恰當?shù)囊龑А?/p>

2．教育要面向全體，有大部分學生沒有參到課堂教學中，教師應想辦法調(diào)動他們的積極性。

3、同學看的課件，內(nèi)容復雜，不知是否理解。只是講的多提的問少，沒用充分的調(diào)動同學們的積極性，沒有最后總結(jié)文學常識有哪些要點。

4、這時下課鈴聲響起，我才匆匆布置作業(yè)時間沒有把握好。

第五篇：說明文復習課教學設(shè)計

說明文復習課教學設(shè)計

王明珍

設(shè)計思路：說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。

教學目標：

1、知識與技能

（1）讓學生了解說明文的特點；

（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明文的主要特征；（3）能指出說明文的說明順序。

2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。教學時間：1課時 教學難點：

1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。

2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。

3、能指出說明文的說明順序。

教學方法：閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。教學過程：

一、導入：子曰：“溫故而知新，可以為師矣！”我們今天就一起來溫習一下第三單元，看看能不能有一點新知？那么我們這節(jié)課就以《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》為例來總結(jié)一下如何快速把握被說明事物主要特征？如何快速辨識不同的說明方法以及如何分析其作用？

二、知識回顧

教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關(guān)知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。

三、把握說明事物的主要特征

1、快速瀏覽《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，它們各自的主要特征分別是什么？

2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？

3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。

4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。

出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。

四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用

1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）

2、出示幾個有代表性的句子，你能準確辨識他們分別使用了什么說明方法嗎？有什么好辦法教教老師？

3、小結(jié)歸納：看標記： 舉例子——“如、例如、比如、又如”

打比方——“像、是、成為”

作比較——“比??、和??相比”

列數(shù)字——數(shù)詞

做引用——引號

4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。

（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數(shù)標準給他打分并說明打分理由。

（2）共同總結(jié)得分要點：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語境點出各自不同的作用： 如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準確。

引用——有力，準確!而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）

（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。

5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。

6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。

四、辨析說明順序

請指出這三篇文章的說明順序是什么？ 補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？

小結(jié)：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。

五、延伸總結(jié)

1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?/p>

2、學生小結(jié)收獲。

3、結(jié)束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實你們能總結(jié)出這么好的學習方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。

六、布置作業(yè)

閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。板書設(shè)計：

說明文目的——給人知識，以知益人

說明方法：舉例子——“如、例如、比如、又如”

打比方——“像、是、成為”

作比較——“比??、和??相比

列數(shù)字——數(shù)詞

引用——引號

說明順序：時間順序

空間順序 邏輯順序