第一篇：合同法授課教案內(nèi)容一

合同法授課教案內(nèi)容

（一）A.合同的分類

一、主合同與從合同。

根據(jù)合同間的主從關(guān)係，合同分為主合同與從合同。前者指不依賴他合同而獨(dú)立存在的合同。後者指以他合同的存在為存在前提的合同。

主合同與從合同的區(qū)分，主要意義在於認(rèn)識二者在效力上的關(guān)聯(lián)和從合同的從屬性。即從合同不能獨(dú)立存在，而必須以主合同的有效成立和生效的前提；主合同轉(zhuǎn)讓，從合同不能獨(dú)立生存；主合同被宣告無效或被撤銷，從合同也失去效力；主合同終止，從合同也隨之終止。

二、單務(wù)合同與雙務(wù)合同。

根據(jù)合同當(dāng)事人雙方權(quán)利、義務(wù)的分擔(dān)不同，合同分為雙務(wù)合同和單務(wù)合同。前者指合同當(dāng)事人雙方相互享有權(quán)利，相互負(fù)有義務(wù)的合同。後者指合同一方當(dāng)事人只享有權(quán)利而不負(fù)擔(dān)義務(wù)，另一方只負(fù)擔(dān)義務(wù)而不享有權(quán)利的合同。

三、有償合同與無償合同。

以當(dāng)事人取得權(quán)益是否須付相應(yīng)代價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，合同分為有償合同與無償合同。前者指當(dāng)事人一方享有合同規(guī)定的權(quán)益，須向雙方當(dāng)事人償付相應(yīng)代價(jià)的合同。後者指當(dāng)事人一方享有合同規(guī)定的權(quán)益，不必向?qū)Ψ疆?dāng)事人償付相應(yīng)的對價(jià)的合同。

四、諾成性合同與實(shí)踐性合同。

根據(jù)合同是否可以交付標(biāo)的物為生效要件，合同分為諾成性合同和實(shí)踐性合同。前者指當(dāng)事人意思表示一致即可成立且生效的合同。後者指除當(dāng)事人意思表示一致外，須以實(shí)際效付標(biāo)的物才能生效的合同。

五、要式合同與非要式合同。

根據(jù)合同的成立是否需要特定的法律形式，合同分為要式合同和非要式合同。前者指須採用特殊法定形式才能成立的合同。後者指法律沒有特別規(guī)定，當(dāng)事人也沒有特別約定需採用特殊形式的合同。

六、束己合同與涉他合同

以訂約人是否僅為設(shè)定權(quán)利義務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，合同可分為束己合同與涉他合同。束己合同，是指嚴(yán)格遵循合同相對性原則，當(dāng)事人為自己設(shè)定並承受權(quán)利義務(wù)，第三人不能向合同當(dāng)事人主張權(quán)利，當(dāng)事人也不得向第三人主張權(quán)利的合同。此為合同的常態(tài)。涉他合同，是指突破了合同的相對性原則，合同當(dāng)事人在合同中為第三人設(shè)定了權(quán)利或約定了義務(wù)的合同，包括為第三人利益的合同和由第三人履行的合同。

束己合同與涉他合同的區(qū)別，是二者的締約目的和合同的效力範(fàn)圍不同。

七、有名合同和無名合同。

根據(jù)法律上有無規(guī)定一定的名稱，合同可分為有名合同和無名合同。

有名合同是指法律上或者經(jīng)濟(jì)生活習(xí)慣上按其類型已確定了一定名稱的合同，又稱典型合同。我國合同法中規(guī)定的合同和民法學(xué)中研究的合同都是有名合同。無名合同是指有名合同以外的、尚未統(tǒng)一確定一定名稱的合同。無名合同如經(jīng)法律確認(rèn)或在形成統(tǒng)一的交易習(xí)慣後，可以轉(zhuǎn)化為有名合同。

B．合同訂立的一般程式

一、要約

（一）要約的概念。

要約，指希望和他人訂立合同的意思表示。即當(dāng)事人向他方作出的以訂立合同為目的的、具有較為確定的內(nèi)容且需要受領(lǐng)的意思表示。前者稱為要約人，後者稱為受要約人。

（二）要約的有效要件。

1，要約必須是特定人的意思表示。

2，要約必須是向相對人發(fā)出的意思表示。要約的相對人應(yīng)為特定的人，但在特殊情況下也可以為不特定的人。

3，要約須能具體、確定地反映所要訂立合同內(nèi)容的意思表示。

4，要約須應(yīng)一經(jīng)受要約承諾，要約人即受意思表示約束之意旨。

（三）要約的形式。

要約作為一種意思表示，可以書面形式作出，也可以對話形式作出。書面形式包括信函、電報(bào)、電傳、傳真、電子郵件等函件。

（四）要約的法律效力。到達(dá)主義 要約的效力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）要約對要約人的拘束力（要約的形式拘束力）—— 要約一經(jīng)生效，要約人即受約束，不得隨意撤回、撤銷或者對要約加以限制、變更和擴(kuò)張。但要約人預(yù)先申明不受要約約束或者依照交易習(xí)慣可認(rèn)為其有此意思時(shí)，不在此限。

（2）要約對受要約人的拘束力（要約的實(shí)質(zhì)拘束力）—— 受要約人在要約生效時(shí)，即取得依照要約承諾而成立合同的法律地位。具體表現(xiàn)：

① 要約生效後，只有受要約人有作出承諾的資格； ② 承諾權(quán)利不得繼承，也不允許隨意轉(zhuǎn)讓。③ 受要約人不需要承擔(dān)承諾的義務(wù)。

（五）要約邀請。

要約邀請，也稱要約引誘，指希望他人向自己發(fā)出要約的意思表示。要約邀請是一種事實(shí)行為，不具有法律意義，僅是當(dāng)事人訂立合同的預(yù)備行為，對行為人不具有約束力。《合同法》第十五條規(guī)定：要約邀請是希望他人向自己發(fā)出要約的意思表示。寄送的價(jià)目表、拍賣公告、招標(biāo)公告、招股說明書、商業(yè)廣告等為要約邀請。商業(yè)廣告的內(nèi)容符合要約規(guī)定的，視為要約。

要約邀請的特點(diǎn)：

1，要約邀請是一種意思表示，故應(yīng)具備意思表示的一般成立要件；

2，要約邀請的目的在在於誘使他人向自己發(fā)出要約，故這只是訂立合同的預(yù)備行為。3，要約邀請只是引誘他人向自己發(fā)出要約，既不能因相對人的承諾而成立合同，也不能因?yàn)樽约鹤鞒瞿撤N承諾而約束他人，行為人撤回其要約邀請，只要沒有給善意相對人造成信賴?yán)娴膿p失，不承擔(dān)法律責(zé)任。

要約與要約邀請的區(qū)別： 1，性質(zhì)：要約是訂立合同的意思表示；而要約邀請僅為訂立合同的預(yù)備行為，是事實(shí)行為而非意思表示。

2，目的：要約是當(dāng)事人希望和他人訂立合同的意思表示；要約邀請目的在於喚起別人向自己 發(fā)出要約。

3，內(nèi)容：要約必須十分確定、具體，應(yīng)包括合同得以成立的必要條款；而要約邀請的內(nèi)容沒有這樣的要求。

4，效力：要約一經(jīng)相對人承諾，合同即告成立，要約人應(yīng)受要約約束，承擔(dān)法律責(zé)任；而要約邀請則不能因相對人承諾而成立合同，要約邀請行為人無須承擔(dān)法律責(zé)任。

（六）要約的撤回。

要約撤回，是指要約人在發(fā)出要約後，到達(dá)受要約人之前，宣告取消要約。撤回要約的通知應(yīng)在要約到達(dá)受要約人之前或同時(shí)到達(dá)受要約人，如果要約已到達(dá)受要約人，該要約便不可撤回。

（七）要約的撤銷。

要約撤銷，是指要約人在要約生效後，將該項(xiàng)要約取消，使要約的效力歸於消滅。

撤銷要約的通知應(yīng)在受要約人發(fā)生承諾通知之前到達(dá)受要約人。要約中確定了承諾期限或明示要約不可撤銷的及受要約人有理由認(rèn)為要約是不可撤銷的，且為履行合同作了準(zhǔn)備工作的，要約不可撤銷。

（八）要約的消滅。

要約失效情況：

（1）拒絕要約的通知到達(dá)要約人；（2）要約人依法撤銷要約；

（3）承諾期限屆滿，受要約人未作出承諾；（4）受要約人對要約的內(nèi)容作出實(shí)質(zhì)性變更。

二、承諾

（一）承諾的概念及有效要件。

承諾指受要約人同意要約內(nèi)容締結(jié)合同的意思表示。承諾的有效要件是：

１．承諾須由受要約人或其授權(quán)的代理人作出； ２．承諾須在有效期內(nèi)作出； ３．承諾須與要約的內(nèi)容一致。

承諾的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與要約的內(nèi)容一致。受要約人對要約的內(nèi)容作出實(shí)質(zhì)性變更的，為新要約。有關(guān)合同標(biāo)的、數(shù)量、品質(zhì)、價(jià)款或者報(bào)酬、履行期限、履行地點(diǎn)和方式、違約責(zé)任和解決爭議方法等的變更，是對要約內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性變更。

４．承諾須向要約人作出。

（二）承諾的表示方式。

承諾應(yīng)以通知的方式作出，但根據(jù)交易習(xí)慣或要約表明可以通過行為作出承諾的除外。緘默或不行為不能作為承諾的表示方式。

（三）承諾的生效時(shí)間。到達(dá)主義

承諾在承諾期限內(nèi)到達(dá)要約人時(shí)生效。具體而言： 要約以對話方式作出的，承諾人即時(shí)作出承諾的意思表示，承諾生效； 要約人約定承諾期限，承諾在承諾期限內(nèi)到達(dá)要約人時(shí)，承諾生效； 要約以非對話方式作出的，承諾在合理期限內(nèi)到達(dá)要約人時(shí)生效；

約定以資料電文形式承諾的，在承諾期限內(nèi)，收件人（要約人）指定特定系統(tǒng)接收資料申文的，該資料電文進(jìn)入該特定系統(tǒng)時(shí)，承諾生效；

未指定特定電腦系統(tǒng)的，該資料電文進(jìn)入要約人的任何系統(tǒng)的首次時(shí)間，即為承諾生效時(shí)間； 承諾需要通知的，承諾通知到達(dá)要約人時(shí)生效；承諾不需要通知的，根據(jù)交易慣例或要約的要求作出承諾行為時(shí)生效。

（四）承諾的撤回。

撤回承諾，是指受要約人在其作出的承諾生效之前將其撤回的行為。撤回承諾的通知應(yīng)先於承諾到達(dá)要約人或與承諾同時(shí)到達(dá)要約人才能發(fā)生效力。

承諾延遲又稱遲到的承諾，即受要約人未在承諾期限內(nèi)發(fā)出的承諾。受要約人超過承諾期限發(fā)出承諾的，除要約人及時(shí)通知受要約人該承諾有效的以外，為新要約。受要約人在承諾期限內(nèi)發(fā)出承諾，按照通常情形能夠及時(shí)到達(dá)要約人，但因其他原因承諾到達(dá)要約人時(shí)超過承諾期限的，除要約人及時(shí)通知受要約人因承諾超過期限不接受該承諾的以外，該承諾有效。

C，格式條款合同

（一）格式條款的概念

合同法第３９條第２款規(guī)定：格式條款是當(dāng)事人為了重複使用而預(yù)先擬定，並在訂立合同時(shí)未與對方協(xié)商的條款。其特徵如下：

１．由特定一方當(dāng)事人預(yù)先擬定，而相對一方當(dāng)事人不特定，一般是社會上分散的廣大消費(fèi)者。

２．重複使用。重複使用包括適用物件的廣泛性和適用時(shí)間的持久性。３．在訂立合同時(shí)未與對方協(xié)商。（要麼接受，要麼拒絕）

（二）格式條款的訂立規(guī)則

採用格式條款訂立合同的，提供格式條款的一方應(yīng)遵循公平原則確定當(dāng)事人之間的權(quán)利和義務(wù)，並採取合同的方式提請對方注意免除或者限制其責(zé)任的條款，按照對方的要求，對該條款予以說明。該條款規(guī)定了提供方的一般義務(wù)，並規(guī)定了提供方免責(zé)格式條款的“提請注意義務(wù)”和“說明義務(wù)”。

（三）格式條款的無效

提供格式條款一方免除其責(zé)任、加重對方責(zé)任、排除對方主要權(quán)利的，該條款無效。本條採取列舉的方式，規(guī)定了格式條款的無效情形。

有下列情形之一的，合同無效：

（一）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益；

（二）惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益；

（三）以合法形式掩蓋非法目的；

（四）損害社會公共利益；

（五）違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。合同中的下列免責(zé)條款無效：

（一）造成對方人身傷害的；

（二）因故意或者重大過失造成對方財(cái)產(chǎn)損失的。）

（四）格式條款的解釋

（１）通常理解規(guī)則。對格式條款的解釋應(yīng)以一般人的、慣常的理解為準(zhǔn)，而不應(yīng)僅以條款製作人的理解為依據(jù)，對某些特殊術(shù)語，也應(yīng)作出通常的、通俗的、一般意義的解釋，亦即依據(jù)訂約者平均的、通常具有的理解能力予以解釋。

（２）不利解釋規(guī)則。該規(guī)則古已有之，現(xiàn)代各國民法均予以採納，即是應(yīng)作不利於格式條款提供者的解釋。

（３）非格式條款效力優(yōu)先規(guī)則。非格式條款即個(gè)別商議條款，其效力應(yīng)優(yōu)先於格式條款，這樣既尊重了當(dāng)事人的意思，也有利於保護(hù)廣大消費(fèi)者。

D.締約過失責(zé)任

（一）締約過失責(zé)任的概念

締約過失責(zé)任的理論，是德國著名法學(xué)家耶林發(fā)表的<<締約上的過失,契約無效與未臻完善之時(shí)損害賠償>>最早系統(tǒng)提出的，現(xiàn)已為大陸法系普遍接受。

締約過失責(zé)任，是指締約人故意或過失違反先合同義務(wù)時(shí)依法承擔(dān)的民事責(zé)任。(在合同訂立過程中,一方因違背其依據(jù)誠實(shí)信用原則所應(yīng)負(fù)的義務(wù),而致使另一方的信賴?yán)鎿p失時(shí)所應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任.)所謂先合同義務(wù)，是自締約人雙方為簽訂合同而互相接觸磋商開始逐漸產(chǎn)生的注意義務(wù)，而非合同有效成立而產(chǎn)生的給付義務(wù)，包括互相協(xié)助、互相照顧、互相保護(hù)、互相通知、誠實(shí)信用等義務(wù)。我國《民法通則》和原來的三部合同法均未規(guī)定締約過失責(zé)任，這次統(tǒng)一合同法正式確立了締約過失責(zé)任，以保障誠信原則在締約過程中的貫徹。

（二）締約過失責(zé)任的構(gòu)成要件

依照傳統(tǒng)民法理論，締約過失責(zé)任是以過錯(cuò)原則為基礎(chǔ)的，其構(gòu)成要件有：

１、此種責(zé)任發(fā)生于合同訂立階段。

２、一方當(dāng)事人違反了依誠實(shí)信用原則所擔(dān)負(fù)的義務(wù)。

３、另一方的信賴?yán)嬉虼硕艿綋p失。

（三）締約過失責(zé)任的適用

１．惡意磋商，即非出於訂立合同之目的而假訂立合同之名與他人磋商。

２．故意隱瞞與訂立合同有關(guān)的重要事實(shí)或者提供虛假情況。締約當(dāng)事人依誠實(shí)信用原則負(fù)有如實(shí)告知義務(wù)，主要包括：（１）告知己方的財(cái)產(chǎn)狀況與履約能力；（２）告知標(biāo)的物的瑕疵；（３）告知標(biāo)的物的性能和使用方法。若違反此項(xiàng)義務(wù)（隱瞞或虛告），即構(gòu)成欺詐。

３．違反有效要約和要約邀請。

４．違反初步協(xié)議或許諾。

５．未盡保護(hù)、照顧等附隨義務(wù)。

６．違反強(qiáng)制締約義務(wù)。

７．無權(quán)代理。

（四）締約過失責(zé)任的賠償範(fàn)圍

根據(jù)合同法的規(guī)定，締約過失責(zé)任的形式是損害賠償。

具體而言：

（１）在合同不成立，或雖已成立但被宣告為無效或被撤銷的情況下，構(gòu)成締約過失的一方應(yīng)賠償對方的直接損失通常包括訂立合同的費(fèi)用（如旅差費(fèi)、通訊費(fèi)）、準(zhǔn)備履行合同所支出的費(fèi)用（如倉庫預(yù)租費(fèi)）以及上述費(fèi)用的利息，間接損失主要指對方因此喪失商機(jī)所造成的損失；

（２）由於一方當(dāng)事人在訂立合同的過程中未盡照顧、保護(hù)義務(wù)而使對方遭受人身損害時(shí)，應(yīng)賠償因此產(chǎn)生的實(shí)際財(cái)產(chǎn)損失；

（３）由於一方當(dāng)事人在訂立合同的過程中未盡通知、說明義務(wù)致使另一方遭受財(cái)產(chǎn)損失時(shí)，也應(yīng)賠償其實(shí)際財(cái)產(chǎn)損失。

第二篇：家長學(xué)校授課內(nèi)容一

家長學(xué)校授課內(nèi)容(一)

一、建立良性親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的生存空間

其實(shí)在家庭教育這一問題上每個(gè)家長都可以講上2個(gè)小時(shí)在這個(gè)問題上，也就是說一萬個(gè)家庭有一萬個(gè)教育方法。在家庭教育這一領(lǐng)域他表面上變幻莫測，實(shí)際深層上是有規(guī)律可言的。大家來看一下這張圖。箭頭代表家長之間的親子關(guān)系。而這種親子關(guān)系形成了一種無形的空間，它決定了孩子的行為方式。比如：一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)和同學(xué)打了架或闖了禍……也就是說，如果你和孩子的關(guān)系是良性的，正面的，也就是說家長和孩子之間是相互理解、相互信任，相互支持的，相互關(guān)愛、相互體諒，家長無條件的接納孩子，無條件的愛孩子，欣賞孩子，鼓勵(lì)孩子，表揚(yáng)孩子，孩子知道感恩，知道體諒家長，如果雙方是這樣的那這個(gè)孩子一定會順利發(fā)展，如果你和孩子之間的關(guān)系扭曲了，變形了，也就是說家長扮演警察，孩子扮演小偷，家長不斷監(jiān)視孩子，家長扮演監(jiān)獄長，孩子扮演囚犯，家長每天看這孩子做作業(yè)，讀書。家長扮演領(lǐng)導(dǎo)，孩子扮演下屬，每天說上句，來領(lǐng)導(dǎo)孩子，家長扮演的是奴隸主，孩子扮演的是奴隸，他是我的孩子，我想怎樣就怎樣。如果家長和孩子之間形成的關(guān)系是敵視，敵對，相互之間猜忌、關(guān)系冷漠，甚至仇恨，如果你和孩子的關(guān)系是這樣，那么你的孩子肯定會出問題。根據(jù)董博士的研究發(fā)現(xiàn)，家長與孩子之的關(guān)系構(gòu)成了孩子無形的生存空間。在這個(gè)問題上我門中國家長遇到了一個(gè)誤區(qū)，我們教育孩子的思維參照模型是家長把自己放在“正確”這把椅子上，把孩子放在“錯(cuò)誤”的椅子上。我們單純的是家長來教育孩子，我們沒有想到我們看到的都是孩子的錯(cuò)，我們沒有想到孩子的各種行為偏差只是他的外在表現(xiàn)，而原因在家長這里。也就是說，孩子有問題那百分之百家長有問題，（體驗(yàn)）家長沒有用互動式的關(guān)系的角度來看待孩子的行為，事實(shí)上孩子的的行為是外在果，我們家長是因。家長的行為和孩子的行為是互為因果，相互影響的，是我們的某些行為導(dǎo)致孩子心理變形，導(dǎo)致孩子的行為，孩子的行為又反過來導(dǎo)致家長的行為。應(yīng)該說我們很多家長在孩子7歲以前愛孩子的，欣賞孩子的，和孩子有情感表達(dá)，有親密的關(guān)系?？墒且坏┥狭诵W(xué)，很多家長會不自覺的把我們的目光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)盯在學(xué)習(xí)成績上后我們就會不斷的叮囑他好好學(xué)習(xí)，我們的出發(fā)點(diǎn)固然是可貴的，但這樣一來，我們不厭其煩的逼迫他好好學(xué)習(xí)，但這個(gè)時(shí)候我們忘了應(yīng)該與孩子之間有情感流動，我門不再無條件接納孩子，欣賞孩子，不再擁抱孩子，撫摩孩子，我們單純的變成了警察、監(jiān)獄長、奴隸主來看住他們，是我們先變了，孩子在心靈上找不到家園，孩子學(xué)習(xí)沒有動力，所以他的行為開始變形，開始跟家長頂撞、開始有了逆反心理。所以說，如果你想把孩子教育好，當(dāng)你看到孩子出項(xiàng)問題時(shí)，你首先意識到是自己教育理念出了問題，是自己心態(tài)出了問題，是自己的方法出了問題才導(dǎo)致孩子出了問題。如果想把孩子的行為調(diào)整好，那首先要改變是我們自己。

二、做一個(gè)無條件的精神供養(yǎng)者 看親子關(guān)系圖 管道代表生命能量、精神的流動。形象地比喻 象一根臍帶。臍帶的作用是給孩子輸入物質(zhì)的養(yǎng)分，而這條臍帶是為孩子輸入精神養(yǎng)分。其實(shí)我們?nèi)魏我粋€(gè)人都是由兩個(gè)人組成的，一個(gè)物質(zhì)的人，一個(gè)精神的人。物質(zhì)的我們給他吃、穿、喝，他經(jīng)過發(fā)育二十年后會發(fā)育成一個(gè)成人。我們很少有家長有意識地想到承載在這個(gè)肉體里的那個(gè)精神上的人也一樣需要養(yǎng)分，甚至說更需要養(yǎng)分的滋養(yǎng)他才能發(fā)展成一個(gè)人，我們說一個(gè)人是成功人還是杰出的人，說得不是他的肉體而是他的精神，對與孩子來說精神上的人對于孩子來說從他出生的第一天相當(dāng)于一粒種子一樣，這粒種子必須給他適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分，才能發(fā)芽、成長。如果不給予養(yǎng)分，那么精神上的人就會處于蒙昧狀態(tài)或者發(fā)育變形。（舉例—狼孩）從這個(gè)管道可以看出，家長作為一個(gè)精神供養(yǎng)者，也就是說一個(gè)人在他生命的最初幾年，必須有一個(gè)提拱精神養(yǎng)分的人，而且是至少有一個(gè)成長在背后無條件的接納他、欣賞他、鼓勵(lì)他、表揚(yáng)他、確認(rèn)他的自身價(jià)值，不斷的告訴他你是最棒的、你是聰明、你很好，你被愛著，這樣就相當(dāng)于一個(gè)成年人在背后給他拿一個(gè)管道不斷的輸入養(yǎng)分，他那個(gè)精神的人的種子開始發(fā)芽成長，家長的這些行為讓孩子在心靈上找到一種心理學(xué)上說的“自我價(jià)值”，就是孩子感覺到我很好，我被愛著，他消除了恐懼感，產(chǎn)生了安全感，這樣他開始向外擴(kuò)張，有了這些這個(gè)孩子才開始學(xué)習(xí)，所以在孩子的成長上家長的角色最重要的不是那個(gè)物質(zhì)供養(yǎng)者，而是精神供養(yǎng)者。家長應(yīng)為孩子供應(yīng)13大精神養(yǎng)分：

1、愛

2、接納

3、欣賞

4、承認(rèn)

5、鼓勵(lì)

6、表揚(yáng)

7、尊重（3歲以后尊重比關(guān)愛更重要）

8、理解

9、信任

10、陪伴

11、被需要（小孩買藥）

12、被重視（遠(yuǎn)距離的關(guān)注知道孩子每一次的進(jìn)步，不能近距離的看?。弑O(jiān)視）

13、自由

如果孩子在最初的發(fā)育沒有這些，那孩子的精神發(fā)育一定會變形，注意力不集中，多動，無法與人正?；?，有一些心理學(xué)家把他理解成多動，所謂的兒童多動實(shí)際上是他的心理上缺乏愛，他會不斷的防范，會用各種各樣的動作來消除自己因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛所導(dǎo)致的心理價(jià)值缺失，這是根本的原因。例：美國的孤兒院、對母親過分的依戀

中國教育孩子的觀念：

七、八十年代，家長的教育任務(wù)是把孩子拉扯大，能有吃、有穿就行。而現(xiàn)在的家長60%的注意力關(guān)注在孩子的身體發(fā)育上，第二是往孩子大腦中輸入知識。第三就是要有特長。如果把一個(gè)人比做一棵書的話、樹冠我們比做知識和技能（教師的事）樹干是身體（只要提供必需的營養(yǎng)就能發(fā)育），樹根是心靈，家庭教育的真正工作重點(diǎn)在于心靈之根的塑造，如果一棵書的樹根離地只有10厘米那么深，他絕對長不成參天大樹，（舉例大樹）這和人的生長是一樣的，如果一個(gè)人的心靈之根扎不下，他是無論如何也成不了材的，如果我們想把孩子培養(yǎng)成杰出的人，科學(xué)家、企業(yè)家、政治家，受人尊敬的人，無論在學(xué)習(xí)上、生活上都成為別人的楷模，如果我們希望把人培養(yǎng)成這樣的一個(gè)人，那么你想單純集中在樹冠上是斷然做不到的，而集中在他身體的培養(yǎng)上也是做不到的。一個(gè)人要想成為杰出的人這六大生命之根必須在他童年塑造完畢。我們要在孩子身上完成這六大生命之根的塑造，而不是對其進(jìn)行琴棋書畫的培養(yǎng)、也不是數(shù)理化知識的灌輸，那有龐大的學(xué)校和社會體系在支撐，而我們家長真正要做的是通過家長和孩子在一個(gè)空間生活，互動，家長給予孩子關(guān)愛、幫助、欣賞，使孩子具有這些人格特質(zhì)，如果這些培養(yǎng)好了這個(gè)孩子一定會成為一個(gè)杰出的人。

第一個(gè)特質(zhì)——自尊心，所謂自尊心可以這樣講是他與自己的關(guān)系，每一個(gè)人這一生都要處理好三種基本關(guān)系，第一、你與自己的關(guān)系，你在內(nèi)心深處，你是不是認(rèn)為自己是有價(jià)值的，自己是不是漂亮的，能干的，在內(nèi)心深處對自己的基本觀念。第二、你與別人的關(guān)系。第三、你與上帝的關(guān)系，這個(gè)上帝代表生命意義，一個(gè)人找到了自己的生命意義他才有活下去的。一個(gè)人要想成為杰出的人必須在他生命中認(rèn)為自己是有價(jià)值的，自己是好的，自己是聰明的。他必須有一些自我明晰的觀念，通過家長與孩子互動，通過家長無條件的接納孩子，愛孩子，鼓勵(lì)孩子，欣賞孩子，在孩子內(nèi)心深處找到一些自我尊重的感覺，這種在心理學(xué)上可以解釋為自我價(jià)值，當(dāng)一個(gè)人有了自我尊重后，他才有可能尊重別人，自尊心是一個(gè)人精神的脊梁骨，那么也就是說，一個(gè)人有了精神的脊梁骨后他才從趴在地上的狀態(tài)站起來，自尊心后才在意別人對自己的看法，才收斂自己的行為，自尊心這個(gè)樹根他下面又有了兩個(gè)深層的樹根，一個(gè)是羞恥心，一個(gè)叫上進(jìn)心。自尊心如果不好理解，你反過來一想就豁然開朗，自尊心的反面叫沒皮沒臉，這是中國人的土話。當(dāng)一個(gè)人沒有了自尊心后他就不按人類社會規(guī)范、人類道德規(guī)范來行為了。我們中國的家長們，由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為居高臨下地批評孩子，甚至打罵孩子是理所當(dāng)然的事情。中國有句俗話說：“人前教子，人后教妻”就突出反映出這種文化內(nèi)涵。今天看來這都是錯(cuò)誤的：在人前教子，是嚴(yán)重傷害孩子自尊心的行為，根本起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)我們用打罵和惡意的批評把孩子的自尊心消滅貽盡時(shí)，我們又希望孩子好學(xué)上進(jìn)、力爭上游，這本身就是南轅北轍的笑話。所以家長要教育好孩子，必須從小尊重孩子，平等的對待孩子，一旦孩子有了自尊心后你才可以用語言的方式矯正他的行為偏差，通過表揚(yáng)的方式讓他繼續(xù)努力，通過批評的方式讓他改正缺點(diǎn)。

第二條生命之根是自信心，當(dāng)我們遇到一件以前沒有做過的事情，我們會有三種態(tài)度：一是＿我能，二是我試試，三是我不能。我們的大腦，是一部神奇的學(xué)習(xí)思考機(jī)器，它受控于我們的信念。當(dāng)我們正在做某種事情時(shí)，如果我們認(rèn)為這件事我們一定能做好，那我們的大腦就會發(fā)揮它的能力，想出辦法把事情做好；相反，如果我們認(rèn)為這件事情我們一定無法做好，我們的大腦就會停止尋找能夠做好該事情的辦法，轉(zhuǎn)而去尋找解釋我們?yōu)槭裁醋霾缓玫睦碛伞＃ㄅe例甲車追已車四年級孩子）也就是說，有自信心的孩子遇到問題，會直接深入到事物的深層，尋找解決問題的辦法。而沒有自信心的孩子只是停留在問題的表面，思維是分散的，自信心是我們的大腦進(jìn)行高效率工作的前提。要想讓孩子學(xué)會做事情必須先要樹立孩子的自信心。一個(gè)人的自信心是一個(gè)人潛意識的成功經(jīng)驗(yàn)。如果我們在培育孩子問題上在孩子的生命之初沒有有意識的培養(yǎng)孩子的自信心，那對孩子進(jìn)入學(xué)校生活有很大的影響，因?yàn)楹⒆用刻於家龅綄λ麃碚f陌生的東西遇到不懂的事情，咱們都是成年人，舉例如果讓你一周內(nèi)開飛機(jī)上天，那對與太多的人會說；我不行，你可以馬上拒絕，你拒絕的理由是：我沒有受過訓(xùn)練我不會。我們所有的家長在我們遇到不會的事情都回理直氣壯的說我不會。甚至如果有人冒險(xiǎn)去做，大家還會嘲笑他，那么我們對與自己不會做的事情，我們有理由去拒絕。但孩子在上課的時(shí)候能說：我沒學(xué)過，我不會，小時(shí)侯，他是躺著的，不會爬，那我拒絕爬，不會走我拒絕走，孩子每天都回遇到他以前不懂的東西。而自信心是讓我們學(xué)會原來不懂的東西，遇到陌生的東西挑戰(zhàn)時(shí)、我們回戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，能夠把他學(xué)會，變成自己的東西的根本心理狀態(tài)，沒有這個(gè)他就學(xué)不了，他整個(gè)的心理狀態(tài)是保裹著的，相當(dāng)于他拿著一個(gè)盾牌到處防范，根本沒有辦法學(xué)習(xí)。所以，在孩子的生命之初，讓孩子學(xué)什么并不重要，重要的是讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)為我能夠做得來，我能夠?qū)W會，我只要努力就能作到，如果有了這個(gè)信心，對孩子來說是決定性的，所以愛護(hù)孩子的自尊心和自信心比愛護(hù)孩子的眼球還要精細(xì)。家長一句無心的話，一個(gè)無心的玩笑（拍腦袋，兒子你怎么這么笨呢？）其實(shí)這話很簡單，家長是在開玩笑，可能五歲的孩子會當(dāng)真，通過媽媽這句話認(rèn)為我真得很笨。（傻女兒）會讓孩子產(chǎn)生一個(gè)新得自我觀念，我笨、我做不來。我們太多的時(shí)間在孩子面前表現(xiàn)的很杰出，我們什么都會，而我們的孩子在我們的面前表現(xiàn)的非常郁悶，而這種懸殊的對比空間讓孩子找到了極大的自卑感，找到了他不能把事情作對的感覺。一個(gè)孩子是否杰出，是否成功，取決于家長是否在他童年的時(shí)候培植了自信的種子。真正聰明的家長應(yīng)該有意識的在孩子面前“巧妙的示弱”?！皨寢尣蝗缒?，象你這么大的時(shí)候，沒你做的好，你真棒，你比媽媽小時(shí)候做的好多了?！保ㄅe例：報(bào)紙盒、膠合板、鐵板——全換成泡沫板）成人做事是憑經(jīng)驗(yàn)，而孩子沒有生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，靠的就是自信。而自信心是靠傳遞的，家長對孩子有信心，孩子對自己才會有信心。

第三、責(zé)任心（男人、領(lǐng)導(dǎo)）人是一種社會生物，是人際關(guān)系的總合，有著多種角色。我們就在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)上，責(zé)任說得是什么呢？是說你在與人的互動關(guān)系中的行為遷一發(fā)而動全身，你的行為要對其他人產(chǎn)生影響，而你又希望這種影響是正面的，為了對別人產(chǎn)生正面的影響，你就要對自己的行為進(jìn)行自律。我們產(chǎn)生的按照對別人產(chǎn)生良性影響來行動的意識就叫責(zé)任，這才是責(zé)任心的本意。責(zé)任心是我們從小就要對孩子進(jìn)行培養(yǎng)的，孩子3歲前就要讓他看到他的一言一行對爸爸媽媽產(chǎn)生的影響，他對這個(gè)家庭也是有責(zé)任的，要讓孩子對自己的事情要自己負(fù)責(zé)。要讓他看到他對別人負(fù)有責(zé)任，他的不良行為會造成對別人的傷害，這樣他才會對自己的行為進(jìn)行自律，從而規(guī)范自己的行為。（舉例：落難船16頁）

自尊心、自信心和責(zé)任心是一個(gè)人生命的三角架，具備了這三個(gè)生命之根，才是一個(gè)正常的人。第四，主動進(jìn)取精神是一個(gè)人在骨子里要想出人頭地的那股子勁，他的外在表現(xiàn)形式是我們所說的一個(gè)人的理想和抱負(fù)。當(dāng)一個(gè)人有了他心中想要的事情時(shí)，他會涌起要得到那種事情的沖動。這種要行動的沖動，會驅(qū)使他行動起來。當(dāng)選動沒有得到他想要的結(jié)果時(shí)，他會繼續(xù)行動下去。我們就是要培養(yǎng)孩子身上的那種不服輸?shù)膭蓬^。從小培養(yǎng)孩子主動進(jìn)取精神的方法是：在孩子小時(shí)侯，不斷地鼓勵(lì)孩子，不斷地表揚(yáng)孩子，讓孩子體會成功是快樂的，從而產(chǎn)生對成功的追求。

第五學(xué)習(xí)興趣：認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。很多家長不了解學(xué)習(xí)的規(guī)律性。學(xué)習(xí)是人類眾多行為的一種。是一種腦力勞動。而腦力勞動的特點(diǎn)是：勞動者必須處于主動狀態(tài)。學(xué)習(xí)作為一種腦力勞動對學(xué)生來說，它必須是主動的去學(xué)習(xí)。要想讓孩子主動學(xué)習(xí)，就必須讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。也就是我們常說的學(xué)習(xí)興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力。我們通常對一件事情產(chǎn)生興趣，是因?yàn)檫@件事情能給我們帶來快樂，所以我們才愿意去做。因?yàn)槲覀兪侨耍耸且环N有機(jī)體，而有機(jī)體的生物法則就是＿逃避痛苦，追求快樂。要讓孩子學(xué)習(xí)好，就必須讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，要讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須要讓孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的。就象孔子說過的：“學(xué)而實(shí)習(xí)之不亦樂乎”。而我們的一些古訓(xùn)以及我們家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事。比方說：頭懸梁，錐刺骨；十年寒窗苦；梅花香自苦寒來；書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦舟。我們總是把學(xué)習(xí)與痛苦連接在一起。也就是說，如果一個(gè)人想學(xué)習(xí)好，就必須要有很強(qiáng)的意志力。意志力是說一個(gè)人用他理性的力量逼著自己去做心理和情感上痛苦的事情，我們會說這個(gè)人有意志，沒有人會說我有意志力我能吃巧克力，會說一個(gè)人忍受巨大痛苦真有意志力。孩子的世界里他的意志力還沒有產(chǎn)生，而在孩子身上不具備這種東西的時(shí)候，他只是按照有機(jī)體生物法則來行為也就時(shí)“逃避痛苦，追求快樂”。所以當(dāng)我們把學(xué)習(xí)描述成那么痛苦的事，孩子只能會被嚇跑。而再比方：我們老師在教授三角函數(shù)時(shí)會說：“今天我們要學(xué)三角函數(shù)，你們一定要認(rèn)真聽，仔細(xì)看，因?yàn)槿呛瘮?shù)很難學(xué)?！痹俦确接械募议L會對上初中二年級的孩子說：“你今年一定要好好學(xué)，今年你們加了幾何課了，幾何特別難學(xué)，你一定要好好學(xué)。”當(dāng)成人把這種信息傳遞給孩子的時(shí)候，孩子會把這種難度翻一倍。他們會想，這么難的事情我肯定做不來，沒有了學(xué)習(xí)的動力，這個(gè)孩子也就不愿意學(xué)了。一個(gè)的行為他感覺痛苦還是快樂取決于最初的生命經(jīng)驗(yàn)（舉例最初孩子的學(xué)習(xí)——游戲——學(xué)習(xí)與快樂聯(lián)系。相反，學(xué)習(xí)——痛苦——不愿學(xué)——逼迫——打罵——學(xué)習(xí)與痛苦聯(lián)系）我們家長在教育孩子學(xué)習(xí)的事情上，要認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)什么其實(shí)并不重要，比知識重要十位的是孩子的學(xué)習(xí)能力，而比學(xué)習(xí)能力重要十倍的是孩子的學(xué)習(xí)興趣。而我們一旦在孩子身上培養(yǎng)出了學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)習(xí)能力就非常容易培養(yǎng)起來。而有了學(xué)習(xí)能力和興趣，那學(xué)習(xí)知識就是一個(gè)快樂旅程，他會易如反掌地學(xué)會任何他想學(xué)的任何知識。

第六點(diǎn)：良好的習(xí)慣習(xí)慣是人身上的自動反映，如何走路、說話、待人接物等等。人有從小到大大約有幾十萬個(gè)習(xí)慣。這些習(xí)慣有好有壞。一個(gè)孩子我門說他說話干練、辦事利落、頭腦清晰，什么是都做得很好，我們會說他很聰明，其實(shí)不是的，是他早期培養(yǎng)習(xí)慣得法，反之一個(gè)孩子辦事拖拉，不講衛(wèi)生，什么事情都做不好，我們會說這個(gè)孩子愚笨，其實(shí)是他早期沒有形成好的習(xí)慣。習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，無論你的情感、你的事業(yè)、你對孩子的教育，都不是一天形成的。就象在你的過去的生命里，你坐小船很自在的順流而下，一直很自在，突然在你的面前出現(xiàn)了萬丈深淵，你這才意識到問題來了，想要調(diào)頭已經(jīng)來不及了，你還是會掉到萬丈深淵。我們把這種現(xiàn)象稱為“尼亞加拉瀑布”現(xiàn)象。孩子高考結(jié)束了，只考了200分，這個(gè)時(shí)候想彌補(bǔ)已經(jīng)來不及了。我們的生活就是這樣，如果你沒有思考你的人生方向是否正確，你教育孩子的方向 是正確的，往前走，積累多了，有了速度，形成了習(xí)慣的時(shí)候，再看到危險(xiǎn)，想趕快掉頭，已經(jīng)來不及了，因?yàn)閼T性依然存在。所以說好的習(xí)導(dǎo)慣對人生的差別影響是決定性的。而好的習(xí)慣來自于家長正確的的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，來自于家長自身的榜樣。家長必須明白，你的眼睛如果定在孩子的缺點(diǎn)上，你下個(gè)世紀(jì)也無法改變他。要用亮點(diǎn)原則——去改掉孩子的缺點(diǎn)。

第三篇：授課內(nèi)容.教案

授課內(nèi)容: 看圖編寫童話故事

教學(xué)理念:

對學(xué)生來說,這次“會寫”,下次還“想寫”;對教師來說,“不要太像作文課,要上大家都能上的常態(tài)課”。在操作層面,讓學(xué)生寫什么內(nèi)容不是個(gè)問題,因?yàn)榻滩囊呀?jīng)提供了四幅圖畫,但在四幅圖的指導(dǎo)上要有所側(cè)重,否則眉毛胡子一把抓,學(xué)生就不知道寫什么,教學(xué)效率也不會高。本次習(xí)作,要讓學(xué)生明白,編寫童話故事的目的,是勸誡他人改正不良習(xí)慣,學(xué)生明白為何去寫作,于是寫作的動力就有了著落點(diǎn)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里,也要適時(shí)設(shè)個(gè)“坎”,讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。

教學(xué)重難點(diǎn):

學(xué)生怎樣寫好擬人類童話故事,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。故事里的角色要有“動物”,并圍繞“不良習(xí)慣的改正”這個(gè)主題,有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。要使故事能夠展開,需有“次要”人物出現(xiàn),并能讓這個(gè)次要人物說話,這是教學(xué)需要解決的難點(diǎn)部分。

教學(xué)過程:

第一課時(shí):沒有“例文”的習(xí)作指導(dǎo)課

編寫童話故事

一、交流:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

師:你只要報(bào)出自己的屬相,老師就能猜出你是哪年出生的,信不信?

生:我屬龍。

師:大概是2000年的吧!(掌聲響起)

生:兔。

師:你是1999年出生的。掌聲呢?(掌聲再次響起)你們看到“兔”字(板書:兔),是否會想到一個(gè)熟悉的故事?

生:守株待兔。

生:龜兔賽跑。

師:你是否還會想到它顯著的外形特征?

生:耳朵長、三瓣嘴、紅眼睛……

師:看到“兔”字,你還會想到兔子的最愛……

生:愛吃胡蘿卜,愛吃青菜。

【點(diǎn)評:語文課要有語文味,同樣,作文課要有作文味。沒有課前長時(shí)間的“味外”糾纏,而是直奔本次習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn):故事人物。從兒童的屬相談起,不僅很快拉近了師生之間的距離,而且營造了一個(gè)和諧交流的場所?！?/p>

二、看圖:說清畫內(nèi)畫外意

1.出示小兔不良習(xí)慣圖

師:今天老師帶來了你們屬相中的一個(gè),想知道嗎?(出示圖畫:兔子端坐飯桌前)能看懂嗎?

生:小兔子坐在椅子上。

生:小兔子坐在椅子上,為吃蘿卜犯愁呢!

師:這個(gè)小兔子有個(gè)名字,猜猜看?

生:白白。

生:挑食兔。

生:愁愁。

師:你們起的名字都挺有意思的?？墒?你們猜得都不對。它的家人給它起了個(gè)名字,想知道么?(想)那我就告訴你——板書:見飯愁。(生大笑)

師:同學(xué)們笑了,一看這個(gè)名字就有想法,請講講。

生:它肯定見飯就愁。

生:它非常挑食。

生:它很不愛吃飯。

師:你們聽到這個(gè)名字就有這么多的聯(lián)想,如果只是一頓不吃飯,挑食的話,能不能有這個(gè)外號?

生:不能。一直這樣或經(jīng)常挑食,才會有這樣的外號。

師:我說“見飯愁”啊,“見飯愁”,人是鐵飯是鋼,一頓不吃餓得慌。誰來告訴它,不吃飯、挑食會有什么后果?

生:“見飯愁”會餓死。

生:得疾病。

生:營養(yǎng)失調(diào)。

師:你是從“營養(yǎng)學(xué)”的角度來告訴它挑食的后果,很令人信服。它的家里人會任由它這樣下去嗎?

生:不會的。

師:誰能勸說“見飯愁”把飯吃下去呢?想想,平時(shí)你爸爸、媽媽、爺爺、奶奶怎么勸你吃飯的?

生:我會喂它吃。

師:這是心里想的話,怎么說呢?

生:這是為你好,不吃飯會成矮子的。

師:此時(shí)你是……

生:媽媽。

師:(扮演)你是媽媽,我是“見飯愁”,你來勸我吃飯。

生:你不吃,我就不管了。

師:這是一個(gè)沒有辦法的媽媽。

生:不是為我,是為你,為了給你增加營養(yǎng)啊。

師:站在對方的角度講話才吸引人。好好,媽媽,我這就去吃。

生:我是“見飯愁”的“爸爸”。我命令你馬上到外面跑十圈,累了自然會餓,餓了自然會吃飯。

師:點(diǎn)子足,跑幾圈自然就吃了。如果這位爸爸不是命令孩子,而是和他的孩子一起去跑幾圈會更有效果的。

生:你好好吃飯,我?guī)愠鋈ヂ糜巍?/p>

師:這是個(gè)騙人的家長,會為吃一頓飯就出去旅游嗎?

師:說話要實(shí)在,方可使人相信。這句話該怎樣說?

生:你要是養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣,放假了我?guī)愠鋈ヂ糜巍?掌聲)

生:我會讓兩個(gè)人幫我抓著,然后喂下去。

師:動粗的家長,這個(gè)兔子沒辦法了。在家長的勸說下,“見飯愁”終于吃了。后來,它不叫“見飯愁”了,有了一個(gè)新的名字,想知道嗎?

生:見飯吃/見飯餓/見飯樂。

師:(板書:見飯樂)這個(gè)名字就不能叫“外號”了,叫“雅號”(板書)。

【點(diǎn)評:什么是創(chuàng)意教學(xué)?運(yùn)用創(chuàng)造思考的策略以啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓兒童產(chǎn)生探究與表達(dá)的欲望。在小兔取外號“見飯愁”到雅號“見飯樂”的產(chǎn)生這一漸變過程中,學(xué)生的想象力與說的欲望得到了有效的激活,使“小兔”從靜止的畫面上走進(jìn)了兒童鮮活的世界之中?！?/p>

2.出示小豬不良習(xí)慣圖

師:在動物王國里,不僅小兔子有不好的習(xí)慣,還有一個(gè)小動物也有一個(gè)不良的習(xí)慣。想知道它是誰嗎?(出示圖畫:小豬吃糖)

師:有人也送給它一個(gè)外號。

生:糖糖樂。

生:見糖樂。(板書:見糖樂)

師:說說看,小豬怎么樂的。

生:圖上小豬樂得口水都流出來了。

生:看到糖,它伸手就去抓。

師:動作之快,足以看出它的喜愛程度。難道它不知道貪吃糖的可怕后果?

生:會長蛀牙。

師:是的,牙痛不是病,痛起來真要命。誰來告訴它?(板書:告訴)

生:牙醫(yī)/媽媽/爸爸……

師:后來它也改正了不好的習(xí)慣,于是別人也給它取了個(gè)“雅號”——

生:見糖愁。因?yàn)樗爠窳?聽了家人的勸了。

生:告糖樂,告別了糖非常開心。(板書:見糖愁)

【點(diǎn)評:為遷移而教。有了第一幅圖的教學(xué)鋪墊,小豬的“外號”與“雅號”稱謂,已是學(xué)生自己心語的流淌,看懂圖,說清意,自不在話下?！?/p>

3.出示小狗與小猴不良習(xí)慣圖

師:小兔小豬有不好的習(xí)慣,我們都講了,有一個(gè)人急急忙忙趕過來也要湊熱鬧,誰呀?(出示圖畫:小狗吃飯)

生:小狗不想吃飯。

生:它吃飯的時(shí)候,老要出去玩。

生:它太調(diào)皮了,想出去玩。

生:因?yàn)榱闶吵蕴嗔?所以不想吃飯了。

師:這也叫“挑食”,知道它的外號嗎?

生:見飯跑。(掌聲)

師:后來它在別人的勸說下也改了,它的雅號是……

生:見飯吃、見飯來、見飯樂。

師:小兔、小豬、小狗在吃飯上有這樣那樣不好的習(xí)慣。還有個(gè)人有一個(gè)與他們不一樣的習(xí)慣——出示“小猴圖”。

生:做作業(yè)時(shí),眼睛離書本太近了。

【點(diǎn)評:四幅主題相似的圖畫,如果平均用力教學(xué),不僅時(shí)間不夠用,也不能突出教學(xué)的重難點(diǎn),如果說第一幅是以“導(dǎo)”為主,則第二幅以“扶”為重,那么第三、四幅完全“放”開了。】

三、探討:如何編寫童話故事

師:其實(shí)在我們的周圍,你我他的身上也有這樣那樣不好的習(xí)慣,說說看。

生:看電視距離不能太近。

師:看電視距離太近了,是不好的習(xí)慣。

生:不能把東西含在嘴中,肚子會疼。

師:這是不講衛(wèi)生的習(xí)慣。

生:躺著看書,會得近視眼。

生:有的人吃飯還在做作業(yè)。

師:吃飯不吃,去干別的。這也是一個(gè)不好的習(xí)慣。

生:有的人手不洗就吃零食。

師:這叫不講衛(wèi)生,會導(dǎo)致肚子疼。

生:亂丟垃圾,弄臟環(huán)境。

師:你看到別人有這樣或那樣不好的習(xí)慣,如果當(dāng)面去告訴他,他樂不樂意接受?

生:不樂意。

師:如果當(dāng)面給你指出來,你高興嗎?

生:不高興。

師:但我們可以編寫一個(gè)童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這些壞習(xí)慣,這就是創(chuàng)作故事了。編一個(gè)童話是不難的。(邊說邊板書:編童話)想想誰可當(dāng)故事里的主要人物。

生:各種各樣的小動物。

師:有了人物,還得有什么樣的故事?

生:要根據(jù)各人物的特性來編。

師:剛才我們圍繞什么來編?

生:不良習(xí)慣。

師:對小兔來說,它的不好習(xí)慣就是——“見飯愁”。

師:其實(shí),我們身上也有不好的習(xí)慣。這些習(xí)慣,后來經(jīng)別人勸說改掉了,變成了良好的習(xí)慣,這就是故事情節(jié)。我們把這樣一個(gè)完整的故事就叫——童話故事。

下課!

【點(diǎn)評:從畫內(nèi)走向畫外,跳出畫來看生活中的你我他也有這樣那樣的不良習(xí)慣。這個(gè)不良習(xí)慣,讓你當(dāng)面去勸告他顯然不合適,這就有了寫作的緣由與目的,也解決了為誰寫作、為什么去寫作的問題。這也是我們作文教學(xué)長期以來沒有關(guān)注與解決的難題?！?/p>

四、寫作(略)

學(xué)生回到教室寫作,教師收上學(xué)生的作品晚間批閱,第二天講評。

第四篇：家長學(xué)校授課教案(一)

家長學(xué)校授課教案

（一）教學(xué)目的：

1、通過家長學(xué)校授課，教給家長與孩子之間溝通的正確方法，從而配合學(xué)校作好對孩子的教育

2、教給家長一些教育孩子的策略，使家長對孩子的教育和學(xué)校對孩子的教育協(xié)調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容：

一、家長應(yīng)當(dāng)如何與孩子溝通

父母是孩子的第一任老師，對孩子一生的發(fā)展十分重要。因此家長與孩子的溝通至關(guān)重要。我就如何與孩子溝通說以下幾點(diǎn)：

(一)身教重于言教

家長首先要注重自身的修養(yǎng)，樹立自己的威信。一個(gè)不愛學(xué)習(xí)只顧自己吃喝玩樂的家長，一問三不知的家長，品行惡劣、行為庸俗、自私自利、不孝敬老人的家長是不會培養(yǎng)出好孩子的。

(二)要注意親子教育

孩子非常在乎父母是否全身心投入關(guān)注他們成長，有的父母雖然與孩子常年在一起，但不一定經(jīng)常溝通。大多數(shù)父母都是以忙為理由，忽視親子教育。父母的親子教育應(yīng)走在孩子的生理心理發(fā)展的前面，所以父母應(yīng)全身心地投入孩子的教育，不斷學(xué)習(xí)，提升教子能力，方可贏得孩子的尊重和愛戴。(三)營造一種良好的知識環(huán)境

孩子學(xué)習(xí)要有一個(gè)好的小環(huán)境，不求高檔，但求氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候要避免不必要的家庭閑談，朋友聚會等等盡量少在家中接待。還有，就是要?jiǎng)?chuàng)造和睦、祥和、穩(wěn)定的家庭氣氛，父母不要經(jīng)常打架、吵鬧，影響了孩子的心理發(fā)展。

(四)無條件信任孩子

父母是孩子的第一任老師，更是孩子的終身榜樣。孩子身上的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、好習(xí)慣、壞習(xí)慣基本上來自父母和周圍環(huán)境的熏陶。所以要求孩子做到的，父母首先要做到。對孩子做到最多地欣賞優(yōu)點(diǎn)，盡量地包容缺點(diǎn)，用放大鏡看孩子，要知道世界上沒有完美的孩子，再完美的孩子都有自己的缺點(diǎn)的。父母無條件信任自

己的孩子是與孩子溝通交流的重要基礎(chǔ)。

(五)多贊美、少批評

恰到好處的贊美是父母與孩子溝通的興奮劑、潤滑劑。家長對孩子每時(shí)每刻的了解、欣賞、贊美、鼓勵(lì)會增強(qiáng)孩子的自尊、自信。切記：贊美鼓勵(lì)使孩子進(jìn)步，批評抱怨使孩子落后。

(六)糾正孩子的關(guān)鍵性缺點(diǎn)時(shí)一定要注意考慮成熟，選擇最佳地點(diǎn)和時(shí)機(jī) 最后請家長們記住以下幾句話：教育孩子的前提是了解孩子。賞識才能成功，抱怨導(dǎo)致失敗。

二、家長應(yīng)該如何對孩子說“不”

從兒童心理學(xué)的角度而言，當(dāng)孩子提出某種不合理的要求時(shí)，家長與其遷就，毋寧說“不行”對他(她)更具有影響力。如今周末無人看管的孩子不知有多少，家長外出，本想把他們放到爺爺奶奶老人家當(dāng)中，孩子們稍不滿意時(shí)，他們便讓步說：“那好，你就自己呆在家里吧！”孩子最初似乎得到了一定的滿足，但久而久之，便會有被遺棄的感覺。隨便對孩子說“可以”，是冷漠與放縱，而酌情說“不行”，才是真正的關(guān)心與愛護(hù)，父母表現(xiàn)出的堅(jiān)定絕不容商量，盡管有時(shí)會招致孩子的大哭大鬧，甚至叫著說：“我恨你！”但孩子正是在反抗的同時(shí)，也意識到父母的尊嚴(yán)和權(quán)威。孩子需要有一個(gè)對立面，才能分出美與丑。如果讓他們漫無目標(biāo)地?fù)]動小拳頭，他們會因沒有信息的反饋而永遠(yuǎn)也分不清是與非。

如今讓家長們說出“不行”兩字，又的確不是件容易事，其難處在于父母過于寵愛自己的寶貝或根本沒有時(shí)間。而教育專家則堅(jiān)決主張家長說“不行”，必要時(shí)“還要適當(dāng)懲罰”孩子。當(dāng)然，這并非意味著回歸舊傳統(tǒng)，對孩子實(shí)施隨意斥責(zé)、打罵的專制式管理?，F(xiàn)代社會的“不行”，應(yīng)該是大人與小孩子之間所達(dá)成的共識，是他們心與心的交融。對此，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）切忌對孩子施以訛詐。

許多家長習(xí)慣說“吃不完飯不許看動畫片！”這對孩子的影響其實(shí)很壞，因?yàn)樗麄儠Х录议L，動不動就講條件。

父母在向孩子許諾之前一定要三思，不能言而無信，答應(yīng)孩子的事情就一定要做到。如果兌現(xiàn)不了，應(yīng)及時(shí)給孩子解釋，向孩子道歉，并作自我批評，讓孩子從內(nèi)心理解和原諒父母，事后父母應(yīng)設(shè)法兌現(xiàn)自己的承諾。因?yàn)楹⒆訉Υ笕苏f 2 的話是一向當(dāng)真的。否則，久而久之，孩子會對父母產(chǎn)生不信任感，并認(rèn)為說了話可以不算數(shù)，慢慢地他們也會學(xué)著這樣做…… 《答應(yīng)孩子的事情就一定要做到》

（二）讓孩子做某件事時(shí)，要講明道理，是為了孩子好，而不是說些“這樣爸爸媽媽會高興的”之類的話。

孩子如果僅僅知道要討父母的歡心，可能會撒謊或干出其他的蠢事。

（三）絕對不能對孩子以眼還眼、以牙還牙：“你不聽我的話，好，我也就不滿足你的要求！”家長會因此而失去自己的尊嚴(yán)并誘發(fā)孩子的報(bào)復(fù)心理。

不要嚇唬孩子，有些父母在孩子不聽話時(shí)，用一些可怕的事物來嚇唬，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事……《孩子任性是家長之過》

（四）父母一方說“不行”，即使有某些不合理的地方，另一方也不要當(dāng)著孩子的面反駁，否則孩子容易養(yǎng)成在雙方之間投機(jī)取巧的不良習(xí)慣。

（五）說“不行”之后，要耐心向孩子解釋為什么，讓他(她)明白“不行”的道理。

（六）可以與孩子“談判”，但家長必須掌握主動權(quán)，而且要當(dāng)機(jī)立斷，不能無休止地討價(jià)還價(jià)。比如在日常生活作息時(shí)間的安排上。

簽合同也是一種好辦法，合同由自我訓(xùn)練項(xiàng)目和每日意志力訓(xùn)練表兩個(gè)部分組成。父母的職責(zé)是監(jiān)督，如果自我訓(xùn)練項(xiàng)目做得比較好，就打一個(gè)鉤，如果做得不好，就按合同懲罰……《如何提高孩子的做事效率》

（七）要在融洽的氣氛中，從積極的角度給孩子立規(guī)矩。擠時(shí)間與孩子一起用餐，相互說些有趣的故事，便多了一次寓教于樂的機(jī)會。

家庭游戲是使家庭成員達(dá)成美好溝通的橋梁。孩子的天性就是喜歡游戲，他們需要在游戲中找到快樂，也許要在游戲中成長，父母們也會在游戲中重新覓回已逝的童心。游戲使家庭成員融為一體，使大家有更多有意思的話題，使溝通更輕松、有趣……《談親子溝通有趣的策略》

（八）令行禁止。說“不”后，家長對孩子的妥協(xié)，意味著食言，失去了威信不說，還會使孩子沾染上不守信用的習(xí)氣。言而無信，是人生之大忌。

一次“不行”或適當(dāng)?shù)膽土P最初可能會引發(fā)一場暴風(fēng)驟雨，但處理得當(dāng)，雨過天晴之后，孩子與你的關(guān)系和感情將無疑會有一定程度的升華，這也正是說“不 3

行”的意義所在。

大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談?wù)f著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類味道都是極鮮美的，做出來的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因?yàn)樗姆枷忝利悵崈舾哐?，更因?yàn)樗硎菍?，每一處都可食可藥可用。我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進(jìn)清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉(zhuǎn)小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過一次都不會忘記。

第五篇：小記者授課內(nèi)容

小記者團(tuán)教學(xué)計(jì)劃

一、攝像機(jī)操作及使用 主講：戴魯江

第一講：攝像機(jī)基礎(chǔ)緒論

學(xué)習(xí)內(nèi)容：攝像機(jī)的種類、廣播制式的分布、記錄格式的區(qū)分、攝像機(jī)的持握方式、機(jī)位拍攝中的距離、方向和高度、軸線原則、畫面取景與景別運(yùn)用以及畫面的構(gòu)圖。第二講：攝像機(jī)的基本操作

學(xué)習(xí)內(nèi)容：攝像機(jī)與三腳架的安裝與收納、攝像機(jī)的基本操作，鏡頭的推進(jìn)與拉遠(yuǎn)，畫面拍攝及回看。第三講：攝像機(jī)參數(shù)的調(diào)整

學(xué)習(xí)內(nèi)容：攝像機(jī)在不同拍攝環(huán)境下的參數(shù)調(diào)整：包括光圈和對焦環(huán)的手動/自動調(diào)整、ND濾鏡檔位的選取、快門增益的作用以及白平衡的調(diào)整。第四講：攝像機(jī)拍攝實(shí)踐技巧及外部設(shè)備的連接

學(xué)習(xí)內(nèi)容：攝像機(jī)拍攝構(gòu)圖技巧、推拉搖移過程中畫面的穩(wěn)定與保持、攝像機(jī)內(nèi)置錄音話筒的使用和錄音聲道的調(diào)整、外接采訪 話筒的參數(shù)設(shè)置、攝像機(jī)與切換臺的連線及參數(shù)設(shè)置。

二 視頻編輯課程教學(xué)大綱 主講：劉鵬

第一講、模擬調(diào)音臺簡介及使用

1.模擬調(diào)音臺主要接口的作用及設(shè)備連接 2.模擬調(diào)音臺聲音的信號流向 3.考核：大致會操作模擬調(diào)音臺 第二講、視頻的采集及編輯

1.采集視頻

2.新建故事板，在故事板上添加視音頻并編輯 3.考核：能夠在故事板上做簡單編輯

第三講、視頻編輯的作用及轉(zhuǎn)場特效的使用 1.視頻編輯基本手法 2.常用轉(zhuǎn)場特效的使用

第四講、字幕制作及視頻合成輸出

1.字幕文件的制作及編輯

2.故事板上視音頻素材的合成輸出設(shè)置

一、播音課程安排

第一講、播音對語音和發(fā)聲的基本要求

1、普通話、氣息控制、口腔控制

2、練習(xí)繞口令（根據(jù)個(gè)人不同情況再定）

3、考核：每個(gè)同學(xué)抽選一段已練習(xí)過得繞口令和一篇短新聞，考察普通話

第二講、播音稿件的準(zhǔn)備

1、通過具體稿件分析文章的停連的幾種形式以及停連、重音的表達(dá)方法。

（怎樣確定停連的位置，怎樣把握停連的方式，重點(diǎn)介紹落停、揚(yáng)停、直連、曲連等幾種形式，重音及其作用，如何確定重音位置，如何強(qiáng)調(diào)重音位置）練習(xí)播音新聞稿件

3、選擇一篇新的播音稿件，每個(gè)同學(xué)同一篇，每人在稿件上標(biāo)出停連重音等，并現(xiàn)場播讀

第三講、了解出境主持和新聞播音的區(qū)別

1、學(xué)習(xí)如何即興表達(dá)（練習(xí)復(fù)述和評述）

2、口語和書面語的區(qū)別 第四講、練習(xí)對鏡頭的把握

1、鏡頭前的著裝（外景主持、演播室出鏡）

2、鏡頭前的表情手勢的把握（外景主持、演播室出鏡、訪談?lì)惞?jié)目）新聞采寫

主講：邱曉怡

第一講、什么是新聞

1、認(rèn)識什么是新聞，并掌握新聞的基本知識。

2、了解新聞體裁，掌握如何積累寫作材料和選材。第二講、新聞稿件基本要素，如何采寫新聞稿

1、新聞稿寫作的六要素。

2、新聞稿寫作與一般作文寫作的不同

3、實(shí)例講解

第三講、播報(bào)身邊的新聞，并進(jìn)行現(xiàn)場采訪

1、如何發(fā)現(xiàn)日常生活中的新聞，并及時(shí)的播報(bào)

2、如何進(jìn)行現(xiàn)場采訪

3、你發(fā)現(xiàn)了什么身邊的新聞？ 第四講、如何做好一條完整的新聞報(bào)道 1一條完整的新聞報(bào)道包括哪些要素

2、每人采寫新聞稿一篇

小記者團(tuán)工作總結(jié)

一個(gè)好的記者不但要能發(fā)現(xiàn)新聞，還要學(xué)會寫新聞稿、現(xiàn)場采訪、播音，甚至還要學(xué)會攝像、照相，后期編輯。要做一個(gè)多面手，樣樣都會，同時(shí)又有自己的專長。既要夠靚、夠帥的當(dāng)主持人，能說會道的做編導(dǎo)，自己能寫稿采訪，能攝影、攝像、后期制作。鑒于此，小記者培訓(xùn)課程分為新聞采寫、播音、新聞拍攝以及新聞編輯和錄音四個(gè)部分，為了讓孩子們得到更專業(yè)的學(xué)習(xí)，每部分內(nèi)容都安排了專業(yè)老師授課。

在新聞采寫課程中，第一講用淺顯的語言讓同學(xué)們了解什么是記者，同學(xué)們想成一個(gè)什么樣的記者，要成為一名合格的記者應(yīng)該怎么做；什么是新聞，如何發(fā)現(xiàn)新聞，了解新聞體裁，并掌握如何積累寫作材料和選材。在第二講中，通過實(shí)例分析，講授了新聞稿寫作的六要素，如何采寫新聞稿，新聞稿寫作與一般作文寫作的不同。第三講中，講授了新聞標(biāo)題、導(dǎo)語、主題的寫法，并通過“我校獲紅谷灘新區(qū)“最美藝術(shù)長廊”評選第一名”這一新聞事件，讓同學(xué)口述新聞。在第四講中，講授了新聞采訪的流程以及怎么進(jìn)行采訪，并且以“我校榮獲紅谷灘新區(qū)第四屆藝術(shù)節(jié)朗誦比賽第二名”為例，讓每位學(xué)生草擬采訪方案，并點(diǎn)評。并要求同學(xué)們自己采寫一條新聞稿。

播音課程中，講授了播音對語音和發(fā)聲的基本要求、播音稿件的準(zhǔn)備、了解出境主持和新聞播音的區(qū)別、練習(xí)對鏡頭的把握。在以上課程中，了解了學(xué)生的普通話水平并通過繞口令的練習(xí)提高學(xué)生的普通話，從播講的方式中分析了播音稿件的停連、重音等教會學(xué)生如何認(rèn)識稿件，在不同的環(huán)境和不同的稿件中應(yīng)以什么樣的狀態(tài)去播講。最后兩節(jié)課通過專業(yè)電視臺中小記者的表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生自身上鏡形象等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為記者在鏡頭前的打扮、站姿、說話方式、現(xiàn)場應(yīng)變能力等。

攝像課程中，講授了攝像機(jī)基本知識：攝像機(jī)的種類、廣播制式的分布、記錄格式的區(qū)分、攝像機(jī)的持握方式、機(jī)位拍攝中的距離、方向和高度、軸線原則、畫面取景與景別運(yùn)用以及畫面的構(gòu)圖。攝像機(jī)基本操作：三腳架的安裝與收納、鏡頭的推進(jìn)與拉遠(yuǎn)，光圈與色片的選擇，畫面拍攝及回看。攝像機(jī)操作實(shí)踐：模擬主持拍攝練習(xí)和戶外拍攝實(shí)踐。

在新聞編輯和錄音課程中，講解了如何在攝像機(jī)上進(jìn)行錄音和設(shè)置，如何使用調(diào)音臺，了解調(diào)音臺的基本操作。視音頻編輯能夠?qū)崿F(xiàn)哪些功能，能夠通過視音頻編輯達(dá)到哪些效果。通過以上課程的培訓(xùn)，同學(xué)們了解了作為小記者要掌握的基本技能，掌握了新聞寫作、播音、攝像以及后期編輯基本知識。因?yàn)闀r(shí)間有限，后期還需進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，讓同學(xué)們真正能動手操作使用機(jī)器，動腦寫作文稿，動嘴播報(bào)新聞，把新聞采寫拍攝制作出來。