第一篇：五年級下語文教學設計-高山流水-滬教版【小學學科網】

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高山流水

[教學目標]

1、能借助注釋，對照譯文，讀懂課文，并能正確理解“鼓”“琴”“方”“志”“善哉”“巍巍”“乎若”“少選”“曰”“洋洋”“破琴”“復”“無足”。

2、能正確區(qū)分古今字義的不同用法。

3、能有感情地朗讀和背誦課文。

4、了解“高山流水”這個成語故事的來歷，明白知音難得，要珍惜友情。

[重點、難點]

1、理解重點詞句，了解俞伯牙與種子期是怎樣成為知音的。

2、感知人物豐富的內心世界，體會友誼的可貴，知音的難求。

教具準備： 《高山流水》課件

[教學過程]

一、課文導入：

1、聽一段樂曲。（媒體出示錄像）師引語：我們聽到的樂曲，就是著名的古曲——高山流水。它是由著名的古代音樂大師 俞伯牙創(chuàng)作的。（媒體出示）當年，俞伯牙來到了漢陽江口，琴興大發(fā)彈曲，突然琴弦斷了一根。此時有人大聲說：“先生，我是個打柴的，您的琴聲絕妙！”俞伯牙問：“你既懂琴，請說說剛才我彈的是何首曲子？” 那打柴人笑答：“您剛才彈的是孔子贊嘆弟子顏回的曲譜?？上?，彈到第四句時，琴弦斷了?！?俞伯牙忙請他上船來細談。打柴人看到俞伯牙的琴，便說：“這是瑤琴！”他還說了瑤琴的來歷，（媒體出示）更讓伯牙佩服。于是，俞伯牙又彈曲，鐘子期在一旁聽之，他們因此而相知相交的故事就是我們今天要學的（補充板書：26）（媒體出示課題）齊讀課題。

3、這個故事又常被后人稱為《伯牙絕弦（板書）》。這是一篇文言文，也就是古文。還記得我們學過哪些古文？誰能說說學習古文的方法？

二、初讀課文，了解古文大意。

1、“讀文”：

（1）自由、大聲讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

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（2）古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏?？粗聊唬俅卫首x課文。

2、“解意”：

（1）說說“伯牙絕弦“的意思。

（2）課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（3）質疑

3、師：再讀讀課文，借助注釋理解文章內容，想想哪些地方你讀懂了，哪些地方不懂，呆會兒一起交流。

三、研讀課文，體會友情的珍貴。（媒體出示）課文，理解重點字詞。

1、伯牙鼓琴，鐘子期聽之——伯牙彈（瑤）琴的時候，鐘子期在一旁聽（——聽什么？——聽伯牙彈琴——這就是“之”的意思）

2、方鼓琴而志在高山，少選之間，而志在流水，（結合課后練習的句子讓學生體會古今字義的不同用法）

3、鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山?！?鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河?！?/p>

（1）理解“曰”、“善哉乎”“巍巍”“洋洋”，比較“巍峨”“洋洋灑灑”，結合課后練習的句子讓學生自己體會古今字義的同異）

（2）“善哉乎”“相當與現(xiàn)代的什么？用現(xiàn)代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？

師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。誰來讀讀這兩句話？（指名、齊讀）（3）伯牙是音樂家，那么他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風徐徐”（媒體出示詞語）

現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，志在清風——（生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。）

師：當伯牙鼓琴志在明月——（生答??）

（4）（媒體出示）聽著鐘子期的贊美，俞伯牙心里會想：（交流）（板書：知音。）

師：在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？

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可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說——（生：巍巍乎若泰山！）當伯牙志在流水。沒有人會像子期說——（生：洋洋乎若江河。）終于遇到了真正的知音，伯牙的心情怎樣？

4、師小結：所謂的知音，就是那個世上最懂你、知你的人。鐘子期真正地懂得俞伯牙的琴聲，是音樂讓兩人心靈相通！

5、俞伯牙當時真是驚喜萬分，倆人越談越投機，相見恨晚，結拜為兄弟。約定來年的中秋再到這里相會。和鐘子期灑淚而別后第二年中秋，俞伯牙如約來到了漢陽江口，可是他等啊等啊，怎么也不見鐘子期來赴約，于是他便彈起琴來召喚這位知音，可是又過了好久，還是不見人來。第二天，俞伯牙向一位老人打聽鐘子期的下落，老人告訴他，鐘子期已不幸染病去世了。臨終前，他留下遺言，要把墳墓修在江邊，到八月十五相會時，好聽俞伯牙的琴聲。此時伯牙的心情又怎樣？（1）創(chuàng)設情景背誦：

師：伯牙鼓琴，志在高山，可再也沒有人贊他——（生齊讀句子：善哉，峨哦兮若泰山。）志在流水，再也沒有人贊他——（生齊讀：善哉，洋洋乎若江河。）于是，伯牙（師引讀：破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”）

讀讀譯文，注意帶點字的意思，理解伯牙為何這樣做嗎？

師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。（生再讀最后一句。）（自由練習——交流匯報朗讀——男女生讀——全班一起讀）

四、課堂小結，加深感悟。

1、俞伯牙破琴絕弦，其實是斷了自己的藝術前程，斷了自己的心弦，斷了自己再覓知音的希望。因為他認為鐘子期是他唯一的（知音）。讓我們帶著敬意，跟著高山流水的音樂，有感情地讀讀整篇文章。

2、讓我們牢記高山流水覓知音的傳說，老師和大家一起看著板書背誦全文。

3、兩位“知音”的友誼感動了后人，人們在他們相遇的地方，筑起了一座古琴臺。直至今天，人們還常用“知音”來形容朋友之間的情誼。

4、我們也將永遠記住（齊讀）:摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

五、拓展作業(yè)：

1、有感情地背誦古文。

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2、收集并積累有關友情深厚的古詩以及名言，制作一張送給好友的真情交流卡。

附板書：

高山流水

知音

伯牙 ————

志在高山

志在流水

鐘子期

巍巍乎若泰山 洋洋乎若江河

第二篇：五年級下語文教學設計-莫泊桑拜師-滬教版【小學學科網】

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《莫泊桑拜師》

課前談話：

同學們平常你們覺得寫作文最難的是什么？（沒有內容可寫，寫出來的作文總是平平常常，不吸引人??）你們覺得難，并不奇怪，因為法國著名作家莫泊桑在年輕時對寫作跟你們有著同樣的感受，于是他就去請教福樓拜，在福樓拜的指導下，他終于成了法國著名的作家。今天，我們也跟著莫泊桑一起去拜師吧！教學目標：

1、以隨文讀書自學生字詞，理解詞義。

2、網上搜查了解莫泊桑、福樓拜的生平簡介。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過莫泊桑拜師的故事知道，仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

5、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。教學重、難點：

重點：三次拜師，福樓拜對莫泊桑指導所說的話。

難點：明白仔細觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關鍵。

一、板書課題：看老師板書課題，齊讀

二、初學感知

1.自讀課文，讀準字音。思考：課文主要寫了一件什么事？ 過渡：很難？老師這里有些詞看看能不能幫到你，先自己讀讀

2.檢查新詞：孜孜孜不倦、焦急萬分、一無所獲、萬般無奈、全神貫注、勤奮努力 師：誰來說說

生：莫泊桑孜孜不倦可是寫不好。。

3、選用詞語，概括課文主要內容

生：非常不錯，幾百字的課文讓你讀成了一句話，老師佩服你

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先讓學生仔細讀一讀想一想這些詞語是寫誰的。然后讓學生選用這些詞語說一說《莫泊桑拜師》這個故事。這樣做的意圖是既讓學生從整體上了解了文章的主要內容，又讓學生明白抓文章中的關鍵詞語是概括文章主要內容的好方法。

A、讀最后一自然段，板書“名著”。

過渡：通過讀課文我們知道，文中寫了莫泊桑幾次拜師？（三次）這三次拜師的結果是（大屏出示最后一自然段，全班齊讀。）

莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。

生讀完后師邊總結邊板書“名著”二字。

B、請同學們迅速瀏覽課文看看，莫泊桑第一次拜師時帶去的是什么，第三次拜師時帶去的又是什么。根據學生的回答，師在“名著”二字前面板書“文章、作品”，最后形成這么一行板書：

文章→作品→名著

C、請同學們仔細看看這三個詞語，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（在老師的指導下，莫泊桑的寫作水平越來越高。）

是啊，莫泊桑寫作水平的提高，離不開他的拜師經歷，離不開老師福樓拜的悉心指導。

三、精讀莫泊桑前兩次拜師的內容。

（一）走進莫泊桑第一次拜師。

過渡：到底提高作文水平的必由之路是什么呢？讓我們一起走進莫泊桑的第一次拜師

1、哪里寫的是莫泊桑第一次拜師的內容，請找出來。（2——5自然段）

2、自讀2-5段，思考：莫泊桑是帶著怎樣的困惑去拜師的？

3、根據學生回答，大屏出示莫泊桑的話

他坦白地說：“老師，我已經讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢？”

4、仔細琢磨這句話，用自己的話說一說莫泊桑的困惑到底是什么？

（先讓學生自由發(fā)表看法，如果學生說的不太準確，就用以下填空的方式幫其梳理清楚：

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老師，都說讀書破萬卷，我已經讀了很多書，按理說我應該

，但是

，這是為什么呢？

師：老師感受到了，你們也感受到了嗎，此刻莫泊桑的心情？ 小結：此時，莫泊桑的心情焦急萬分

導讀：你能讀出他的心急嗎？再你體會下他的心情？

5、聆聽大師的教誨。

聽了莫泊桑的疑惑，福樓拜是怎么說的呢？（提問一生）（1）根據學生回答，大屏出示福樓拜的話。“這個問題很簡單，是你的功夫還不到家?！?/p>

（2）琢磨福樓拜的這句話。然后用自己話說說你的理解。

（老師說莫泊桑雖然在寫作方面有了一定的功夫，但功夫還不夠。學生能理解到上面這層意思就行。）

（3）福樓拜老師承認莫泊桑在寫作方面已經下了一定的功夫了，那么就請同學們聯(lián)系前文想一想，莫泊桑在哪些方面下了功夫了？

他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，他已經讀了很多書，學生會從前文讀到這些內容，老師根據學生的回答，相機板書：

（多讀 勤寫）

（4）讀了許多書，寫了很多文章，福樓拜老師說，只有這些功夫還不夠，那么，還要做些什么呢？默讀第5自然段，用自己的話說一說福樓拜老師告訴莫泊桑了些什么。（告訴莫泊桑要肯吃苦，勤練習；要天天站在家門口看馬車；要把看到的情況都記下來；要記詳細，還要堅持長時間記下去。）

師根據學生的回答邊總結邊板書：要天天看，也就是要天天觀察板書（觀察）原來，要想寫出生動的文章，不僅要在讀書、寫作方面肯吃苦，勤練習，還要在觀察方面肯吃苦，勤練習啊。

（二）走進莫泊桑第二次拜師。

莫泊桑得到老師的真?zhèn)?，興沖沖地回到家，老老實實在按老師說的去做。

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1、指名讀莫泊桑怎么做的句子，感受莫泊桑的肯吃苦、勤練習的精神，體會他一無所獲的莫泊桑萬般無奈的心情。

2、莫泊桑第二次拜師又是帶著怎樣的疑惑去的呢？（1）讀莫泊桑的話。

萬般無奈的莫泊桑只得再次來到老師的家，一進門就說

（生一齊讀莫泊桑說的話：我按照您的教導，看了幾天馬畫，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。）

（2）理解莫泊桑的困惑。

認真讀讀莫泊桑的話，用自己的話說一說你的理解。

（馬車沒有什么特殊的地方，很單調，沒什么好看的，也沒什么好寫的。）（看馬車太沒意思了，太無聊了，您為什么要讓我看馬車呢？）

（3）針對莫泊桑這樣的困惑，福樓拜老師又是如何指導的呢？（指名讀福樓拜老師的話，學生讀完后大屏出示這段話。）

（4）品味這段話。

A、用心讀一讀這番話，細細品一品，想一想，福樓拜老師想通過這番話告訴莫泊桑什么。這里要放開讓學生暢所欲言。

（告訴莫泊桑馬車不單調，很有看頭）（告訴莫泊桑看馬車不是無聊的事，看馬車是件很有意思的事。）（想告訴莫泊桑馬車里也有一個豐富多彩的世界，有的馬車富麗堂皇，有的馬車裝飾簡陋。）（告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的路上走表現(xiàn)也不一樣，上坡時跟下坡時不一樣，在馬路上走跟在土路上走不一樣。）（想告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的天氣情況下表現(xiàn)也不一樣，烈日炎炎下一個樣，狂風暴雨中一個樣。）??

B、根據自己的體會讀好福樓拜老師的話。

聽了福樓拜老師的話，我們才發(fā)現(xiàn)，原來馬車有這么多值得看的地方！福樓拜老師讓莫泊?？词裁?，寫什么呢？讓我們再來用心地讀一讀福樓拜老師的話吧！

C、注意這段話的形式。

再用心看看福樓拜老師的話你會發(fā)現(xiàn)，這段話很特別。（老師的話全是問句?。?/p>

數(shù)一數(shù)一連用了幾個問號？（九個）

D、體會這種形式的好處。老師為什么要這樣說呢？

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（老師問，學生才會動腦想。老師這樣說是為了讓莫泊桑好好想一想。）（5）走進莫泊桑的內心。

A、是啊，老師的每一問，都在莫泊桑的心里激起了很大的波瀾，那么，他會想些什么呢？

（學生暢所欲言。）

B、師生對讀，體會福樓拜的話對莫泊桑產生的巨大影響。

不，不不！怎么能說沒什么東西好寫呢？（那么單調的馬車，就是沒什么好寫的嘛。）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？（我還真沒注意）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？（真不好意思，沒太仔細看，我還真說不出來。）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？（我剛看了三天，還沒遇上刮風下雨天呢）上坡時，馬怎樣用力？（不知道）車下坡時，趕車人怎樣吆喝？（我以為只用眼看就行了呢，怎么吆喝根本沒聽。）他的表情是什么樣的？（我只顧傻瓜兮兮的看馬車了，沒看人。）這一些你都能寫得清楚嗎？（您說的這些我都沒看到，怎么能寫清楚呢？）你看，怎么會沒有什么好寫呢？”（現(xiàn)在我知道了。馬車竟然有那么豐富的內容，有那么多可看的，可寫的。以后，我一定按您的教導去做，用心看，不放過任何一個細節(jié)。這樣，我就一定會有東西可寫了。）

（6）、你們看，聽了福樓拜這樣一指點，莫泊桑恍然大悟。請你說說，福樓拜是一位怎么樣的老師？

（很會教育學生。教育有方。循循善誘??）

（7）理解“滔滔不絕”的意思，讀出滔滔不絕的感覺。

這位循循善誘的老師一口氣說出了九個問題，用書上的一個詞來形容就是——滔滔不絕。請同學們滔滔不絕地再讀一讀福樓拜老師的話，讓他的教誨也深深地留在我們的腦海中吧。

四、課堂小結。

老師的這次教誨莫泊桑銘記在心，回去后他在觀察方面更加肯吃苦，勤練習了。于是他寫出來的東西終于可以稱為“作品”了。那么，要想寫出“名著”來，還需要有哪方面的功夫呢？我們下節(jié)課再來學習。

五、板書設計：

莫泊桑拜師

多讀

文章 勤寫

↓ 觀察

作品

xiaoxue.xuekeedu.com ？

↓

名著

第三篇：五年級下語文教學設計-泊船瓜洲-滬教版【小學學科網】

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《泊船瓜洲》

打破串講串問的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習詩人苦心推敲字詞的寫作態(tài)度。

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。

2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、通過本課學習，激發(fā)學生課外閱讀古詩的興趣，培養(yǎng)學生搜集資料的習慣。[教學要求]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

[教學重點]

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

[教學難點]

品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

[課前準備]

多媒體課件；學生搜集詩人有關資料 [教學課時] 1課時

[教學過程]

一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉(xiāng)之情

1、導語：祖國的文化博大精深，而古詩更以它意境深遠、含義深刻、瑯瑯上口的獨特藝術魅力受到人們喜愛，你們喜歡古詩嗎？（學生：喜歡）哪位同學能背背你最喜歡的一首古詩。（請學生背背）看到同學們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學習的這首詩《泊船瓜洲》

2、誰能把你收集到的有關王安石的生平簡單介紹一下？

3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）

4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。

6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）

過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉(xiāng)，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉(xiāng)在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉(xiāng)之情呢？下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉(xiāng)之情

1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

2、自由匯報：你學懂了什么？

3、根據學生的匯報，相機引導學習：

如（1）：學生匯報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”“只”“數(shù)重山”等詞

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去體會）（板書：靠家近——很想還）

如（2）：學生嘗試解釋第三句，引導學生從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）

師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？（生展開聯(lián)想回答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。

引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉(xiāng)情表達出來呢？

問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情？（板書：思家切）

問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）

4、課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）

討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊！因此從內心發(fā)出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉(xiāng)之情。）

5、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

6、同桌互說詩意。

三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙

1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------。）

2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿、、、、、）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？（師生共同體會“綠”字的妙用：（1）春風有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感；（2）“綠”字和“還”字有一種內在的聯(lián)系，明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。）

（師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點睛的作用，把江南的風景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現(xiàn)了一幅春風吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和家鄉(xiāng)美景的思念。）

3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處

1、選擇最恰當?shù)淖痔钊肜ㄌ杻?，并說說理由。旺、濃、鬧 紅杏枝頭春意（）。

{注：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲。}

起、動、翻、皺、拂

風乍起，吹（）一池春水。

{注：“風乍起，吹皺一池春水”是這首詞的頭一句，也是全詞最精彩的一句。作者用

見的景色寫活了。

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一個“皺”字，將春風吹拂而過，在水面上蕩漾起細微波紋，使靜景成為動景，把生活中常}

2、自由填字：

春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

五、總結延伸

1、思鄉(xiāng)是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉(xiāng)名詩。

2、你還知道哪首思鄉(xiāng)詩，背給大家聽聽。

六、布置作業(yè)

1、背誦《泊船瓜洲》。

2、用學習古詩的方法自學《游子吟》。

附板書：

泊船瓜洲 王安石（宋）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。-}靠家近—>很想還 春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還

明月何時照我還。-}思家切—>不能還

附：王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，號半山，人稱半山居士。漢族江右民系。封舒國公，后又改封荊國公，宋徽宗時追封為舒王。故世人又稱王荊公、舒王。中國歷史上杰出的政治家、思想家、文學家、改革家，書法家，唐宋八大家之一。最得世人哄傳之詩句莫過于《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。著有《臨川先生文集》，現(xiàn)有《王臨川集》、《臨川集拾遺》，著名散文《游褒禪山記》。

第四篇：六年級下語文教學設計-春風-滬教版【小學學科網】

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《春風》教案設計

第一課時

教學目標：

1、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

2、理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現(xiàn)作用。

3、初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。

4、與《春》比較閱讀。教學重點難點：

重點：領悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現(xiàn)北國春風特點的寫作方法。

難點：對文章所描繪的北國春風特點的理解。教學過程：

一、新課導入

上節(jié)課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。同學們還記得朱自清先生筆下的春風是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風圖”。

春天是否僅僅一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。（播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛，引入新課學習。）這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的春天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風》一起去感受一番吧。

二、師生討論“春風”及與“春風”有關的成語、詩句，為學習《春風》，對比北國春風的特點做鋪墊。（讓學生自由回答）舉例： 成語

①春風滿面——形容人滿臉喜色，和藹舒暢，十分得意的樣子。②春風得意——形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態(tài)。③春風化雨——比喻良好的教育和影響。也用以稱頌師長的教誨。

④春風夏雨——春風和夏雨能夠養(yǎng)育萬物，故用以比喻及時的教益或幫助。⑤如坐春風——比喻受到良師的培育。詩句

①“春風又綠江南岸”（宋?王安石《船泊瓜洲》）

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表示又一個春天來臨了，現(xiàn)用來比喻新的政策、措施等所帶來的新景象。②“春風不度玉門關”（唐?王之渙《出塞》）

舊以形容邊塞蒼涼，現(xiàn)用來比喻某種思想、影響到不了某一地區(qū)或單位。

三、朗讀課文，圈劃生字詞。

褒（bāo）貶 飄拂（fú）塞（sài）外 冰碴（chá）耗（hào）子 乍（zhà）暖

四、研讀課文。

（一）本文寫北國的春風，作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？（學情預測：這題難度較低，學生基本能回答。）明確：作者熱愛北國的春風，歌頌了北國春風的品質。

（二）作者一開始就表達了這種感情嗎？

（學情預測：學生大都能發(fā)現(xiàn)文章開頭并沒有表達熱愛之情，關鍵在于提醒學生注意欲揚先抑的寫法，引導學生逐段分析文本。）

明確：不是，作者一開始持貶抑的態(tài)度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑，抑北國春風。第6段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。

（三）作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風的特點的？

（學情預測：或許學生會有無從答起的感覺，可將此題化為幾個小題。如：文章哪幾個段落描繪春風？作者筆下的春風有什么特點？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？）

（進入初一，可逐步教給學生一些術語，讓他們學會更清晰地表達。）明確：直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）、襯托（第6、7段）的手法。

學生齊讀第7～10段。

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教師引導學生體會“一夜之間，春風??如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。

（四）北國春風來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？

這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心??把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。

擬聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。

（五）作者對北國春風的具體描繪： 北國粗獷強勁：

春風滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

（學情預測：讓學生一下子概括出江南及北國春天的特點不是一件容易的 以上可以分兩步走：（１）找出描寫南方、北國春風的重要語句。這一步學生基本能作到。關鍵要引導學生找全。（２）在此基礎上進行概括。教師應進行適當點撥或師生共同完成。）板書：

江南溫和輕柔：草長、花開、鶯飛、撫摸、體貼。北國粗獷強勁：

春風滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）

——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

五、問題思考。（多媒體顯示）

（一）作者喜歡的是南國之春還是北國之春？（劃出文章中作者情感變化的語句。）

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（二）為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？這樣寫有什么好處？（學情預測：這兩題難度較低，學生基本能回答。關鍵在于通過這篇文章讓學生掌握“欲揚先抑”的寫法，并能在寫作中運用。）

六、課堂練習。（用多媒體或小黑板展示）１、給下列句中加點的字注音：

嗚嗚吹號（）是碗口大的病枝刮折了（）

２、“乍暖還寒，最難將息”化用了李清照詞中的句子，意思是：。３、請結合文章的思路，簡要談談其構思上有什么特點。

４、“春風扶摸大地，像柳絲的飄忽；體貼萬物，像細雨的滋潤”這一句運用了那些修辭方法？請仿照這個句子寫一句話。

七、布置作業(yè)。

（一）朗讀課文，背誦“一夜之間?”至結尾。

（二）思考：與《春》進行比較閱讀，思考這兩篇文章中所描繪的春景有何不同。

第二課時

一、與《春》進行比較閱讀。

（一）同學們還記得朱自清的《春》描繪了哪幾幅畫面嗎？（讓學生自由回答）

（二）討論：朱自清春花、春草、春雨都寫，而林斤瀾單寫春風，你讀后有什么不同的感受？

（學情預測：學生大都能說出自己的一些感受，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風格等，教師須引導學生進行歸納概括。）

教師歸納：本文單寫春風，北國的春之精神全部集中在這里。我們感受到的是與《春》的柔婉之美完全不同的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美。我們讀后可能會有這樣種種感受：第一、即使寫春天的美好，也不是只有那“鶯歌燕舞”一種；不寫經典意象的“春姑娘”，而把春寫成力大無窮的北國大漢，反而使人耳目一新。第二、重點只寫某一事物，不僅可以寫出春天的景象，甚至可以給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。第三、不同的地域，不同的生活體驗，寫出春天可能很不一樣，即使都寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同

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（三）學生自讀課文：體會一下北國的春風有什么特點。與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？ 歸納：

①北國春風的特點：具有粗獷之美。

②比較：同樣是寫春風，朱自清筆下的春風是柔柔的，清新的悅耳的；林斤瀾的筆下則充滿力度，充滿豪邁之情。

（四）自由朗讀課文，找出文中讓你驚喜的語句。

（此題目的在于引導學生學會品味語言，學生言之成理即可。教師可結合“詞句品味?積累”進行分析。）

1、“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！边@樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。

用“老窖名酒”這樣的口語比喻雅致的經典名句。請細加品味其獨特的趣味。

教師分析：首先，本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切。其次，“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產生風趣效果。

2、春風呼哧呼哧地，幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。

這樣的表達你常見嗎？你是否也覺得好不痛快？

教師分析：“好不痛快也”，現(xiàn)代口語中幾乎不用，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時，就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”?！斑B捎帶來的粗暴也只覺著解氣”這是生活中常見的現(xiàn)象，過度的言動，正是痛快之至、興奮至極的表現(xiàn)?！跋矚g得不行”就是喜歡到極點。

3、有天夜里，我住的石頭房的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。揣摩全句貼切、形象的表達，品味其特殊的韻味。

教師分析：房子格拉拉響動一段，本身就是生活中的奇特現(xiàn)象，是冬眠驚醒的最

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形象的縮影，敏銳地抓住它記述于文字，本身就體現(xiàn)了作者特別的情趣。作者接下來用冬眠驚醒，伸懶腰，松動關節(jié)的巧妙比喻且擬人，既解了疑惑，又展現(xiàn)了一夜間春回大地的美好感，痛快感，讀者也因此獲得了同樣的體驗和享受。

4、是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴??

“堅持”用得妙顯出這冬天無一絲退去的動靜，顯出它頑固抵抗春天的到來，也由此反襯出后文所述的春風的威力之大。

5、從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。?又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？

用響亮有力的短句，用瑯瑯上口的對偶，排比句式，用一系列準確的動詞，展現(xiàn)了春風雄健、宏大、粗獷、勇猛的氣勢。

6、??老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

首先，所有的景象與霉腐有關，給人極不舒服的感覺。其次，類似于古典詩歌的意象并列的手法，如《秋思》。

其三，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使那霉腐濕悶之感更為具體可感。其四，作者筆下的春天與中國傳統(tǒng)山水詩歌中比較婉約的流派情趣大相徑庭，沒有了“吹面不寒楊柳風”的溫和、細柔，而是寒冷的，到處是積雪、冰渣、冰溜。給我們展現(xiàn)了春天的另一幅畫面，另一種美。

7、把“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號，嗚嗚呼嘯”好嗎？為什么？ 明確：不好?！皢鑶琛痹谶@里用以形容低沉的拖長聲音的風聲，與“吹號”（拖長聲音大聲叫）搭配較為恰當。“哄哄”指發(fā)出巨大的響亮的聲音，與“呼嘯”（發(fā)出高而長的聲音）搭配也比較恰當。

8、“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調好不好，為什么？

明確：不好?！稗Z”用以形容河冰開裂發(fā)出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

9、體會“春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們”中“呼哧呼哧”一詞的表

達效果。

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明確：“呼哧呼哧”形容喘息的聲音。用擬人手法稱贊春風也像勤勞的人們一樣，在播種的季節(jié)辛勤勞作，非常形象生動。

二、學生在理解的基礎上再讀描寫北國春風的重點句段，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。

三、歸納寫作特點。（讓學生自由發(fā)言，并找出相應的句子。）（學情預測：學生大多能零碎散亂地說出一些特點，教師可將學生發(fā)言中有價值的詞寫在黑板上，最后在進行歸納總結。）

（一）語言粗獷豪放。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。

（二）語言形象生動，真切感人。

（三）采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美。

四、用多媒體播放景色圖畫，學生口頭作文。

要求學生注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。

五、教師總結。

本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。

六、布置作業(yè)。

課外練筆：運用恰當?shù)臄M聲詞，描寫校園的早晨。字數(shù)不限。

第五篇：五年級上語文教學設計-詹天佑-滬教版【小學學科網】

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《詹天佑》

(一)教學目標

1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。

2、體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。

3、學習本課生字、新詞。

4、知道課文是怎樣一層一層表達中心思想的、能順著作者的思路深入理解課文。有感情地朗讀課文。(二)教學重點

1、體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學重點也是難點。

2、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；

3、通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。

（三）教法：采用導讀法，輔之以示圖法、以讀助講法等進行教學。

（四）學法指導：

教給學生通過“讀——說——畫——說”的學習方弄懂課文內容。

為了突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生合作、探究的創(chuàng)新精神。我緊緊圍繞課文的中心句——“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，抓住關鍵詞“愛國”、“杰出”，提出本節(jié)課探究的主要目標，然后讓學生分為感受愛國精神和感受杰出才干兩大組進行學習。

在感悟“愛國”方面，通過讀課文抓重點詞句，感受詹天佑受命于危難之際的壯舉，體會他強烈的愛國熱情。

詹天佑的“杰出”主要表現(xiàn)在“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人’字形線路”三個方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路是本課的難點，可在課件中設計了“讀讀畫畫”、“難點突破”兩個欄目，學生通過邊讀課文邊畫示意圖，再結合“難點突破”中的三個畫面來自主學習、動手操作，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的精神。

（五）、教學流程。

一、品讀課文 感知“杰出”。

通過上節(jié)課學習課文的1—3自然段，大家都知道（出示圖片）詹天佑是我國杰出的愛國工程師。他為了維護祖國的尊嚴，為了給中國人爭口氣，毅然接受連外國人都不敢輕易嘗試的任務修筑京張鐵路。這節(jié)課我們就來看看，詹天佑在修筑京張鐵路時，是怎樣克服種種困難出色地完成任務,為中國人爭氣的?

1、快速默讀，看看課文主要選取了詹天佑在鐵路施工過程中哪幾件典型事例表現(xiàn)詹天佑“杰出”的？（板書：勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路）

2、學習“勘測線路”部分。（1）請同學們認真讀課文第4自然段。詹天佑在勘測線路時遇到哪些困難?是怎樣做的？是怎樣想的？是怎么說的？想想你從這些詞句中想到什么?體會到了什么？并批注在書的空白處。（2）學生談體會。讀第4自然段，再來感受詹天佑這濃濃的愛國之情。他面對高山深澗，懸崖峭壁是怎樣精心設計施工的？這里要抓詹天佑的所做、所說、所想，來理解他工作認真、嚴密；

3、學習“開鑿隧道”，“設計線路”部分。

（1）從勘測線路中，我們可以看出詹天佑具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及吃苦耐勞的精神，讓我 xiaoxue.xuekeedu.com

們再來看看詹天佑在開鑿居庸關和八達嶺隧道時，又有怎樣出色的表現(xiàn)呢？同學們默讀第5自然段，邊讀邊把詹天佑開鑿隧道的方法在紙上畫下來。（上臺講為什么這樣畫，其余同學看他畫的對不對，給與糾正）小組合作畫示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。（2）、下面請同學們就來看看開鑿隧道的過程。（演示）你們邊看邊想，從詹天佑所采用的不同方法中，究竟體會到了什么？

4、創(chuàng)造性地開鑿隧道體現(xiàn)了詹天佑的杰出的聰明智慧，但更令人驚嘆的是，他在設計“人”字形線路時的奇思妙想，不信咱們就一同看一看課文的第6自然段。借助“人”字形線路的插圖，說說火車的走法。

（1）快速自由讀文，詹天佑設計的“人”字形線路解決了什么問題？

（2）兩人為一小組，采用合作學習的方法學習這一段。邊討論邊畫出“人”字形線路。（標明方向）

（3）由一位同學解說，另一位同學演示火車上山的過程。（注意配合）（4）從詹天佑設計“人”字形線路的構思中，你又體會到了什么？

二、略講第7段。

激情：通過剛才學習這三個自然段，我們可以看出這條鐵路，這條鐵路凝聚了詹天佑的汗水與心血，智慧與才干，正因為有如此的愛國之心，這條鐵路才提前兩年竣工，給予藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，這是多么值得自豪的事情?。≌埻瑢W們飽含激情齊讀最后一個自然段.1、齊讀課文最后自然段。

2、舉行盛大通車典禮之日，許多人云集北京，那些曾經阻撓、要挾、嘲笑過我們的帝國主義者看到了這一切，他們會怎么說？

教師提供資料：

1、一位外國來賓豎起拇指夸獎：“詹總辦匠心獨運，真了不起，令祖龍望而奪氣?！币馑际钦f，造萬里長城的秦始皇看到這條鐵路也要被嚇昏過去的。

2、施工時，詹天佑把總工程師辦公處遷到南口，八達嶺隧道8個月打通，花時極短，整個工程原計劃6年完成，結果4年就竣工了，總費用只用了外國承包商索要價的1/5，為政府節(jié)約白銀28萬兩。

因此說這條鐵路修筑成功是給帝國主義者一個有力的回擊。至今今天的外國朋友看到這偉大工程“贊嘆不已”。

三、.回顧全文，學習寫法：

1、這一段在全文中起什么作用？最后一句中“偉大”一詞和第一段哪個詞、哪句話相照應？體會理解照應手法的運用。

2、總結追問：這篇文章寫詹天佑修筑京張鐵路的事跡，來表現(xiàn)他是一個杰出的愛國工程師，卻用了很大篇幅寫了帝國主義者的阻撓和自然條件的惡劣，這與文章所表現(xiàn)的主題有什么關系？

（通過設問，讓學生反顧全文，思考和理解寫人寫事的文章與歷史背景和當時情況的密切聯(lián)系。這篇文章寫的人和事距今已85年，寫了當時的歷史情況，更能表現(xiàn)詹天佑的杰出、愛國，顯示中國人民高度的愛國精神和民族自尊心，能把我國的事情辦好。同時，使學生讀了這篇文章，激起強烈的民族自豪感，深信我國人民在黨的領導下，能夠把我國建設得繁榮昌盛！再讓學生談談讀了這篇文章有哪些想法，以激發(fā)學生的愛國熱情和為國獻身的精神。）

3、課文中還通過人物語言、行為、心里活動表現(xiàn)人物品質，請大家再讀這些語句，學習課文中通過人物語言、行為、心里活動表現(xiàn)人物品質的寫法，并在以后習作中運用。

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